（教育学专业论文）语文教材单元的研究——以上海高中试用本为例.pdf

论文题目：语文教材单元的研究一以上海高中试用本为例 学科专业：学科教学( 语文) 学位申请人：蔡灵洁 指导教师：程稀 摘要 上海高中语文试用本教材是在二期课改的背景下诞生的，它改变了试验本单 一的主题单元模式，以主题单元与文体单元并置的方法构建整个上海高中教材， 在2 1 世纪的今天，由于课程标准强调人文性和语文综合素养，因此主题单元成 为了比较流行的编排方法。文体单元的编排上，也设置了一系列的关于文学作品 阅读鉴赏的理论性知识文，用以指导学生阅读文学作品。但是，以主题和文体单 元为双纲的教材，还是不同程度的存在着许多不足之处，这也是静态教材不可能 完全反映动态教学的事实。因此，本文在研究上海教材单元的利弊问题上，认为 要使静态的单元教材更好地配合动态教学，应该动态重组单元，根据教学的实际， 重组教材，通过这种方式能够改变现有单元的一些不足，为一线教师在处理单元 问题上提供自己的一些意见和建议。 本文由三个部分内容组成： 第一章回顾梳理了历史上教材单元编写的几种重要方法( 包括主题单元和文 体单元) ，分析其各自的历史成因与优缺点。 第二章是运用现有理论知识，通过与历史上和同时代各地区语文教材单元的 比较，从主题设置、选文内容、课外衍伸、文体分类等多方面分析研究上海高中 语文试用本教材主题单元和文体单元的利弊，并提出自己的修改意见。 第三章是依据第二章的分析结果，并且参考历史上的经典教材单元，尝试对 上海教材的单元进行多元化重组。 关键词： 单元型语文教材，上海高中语文试用本，主题单元，文体单元，单元重组 论文类型： 专题研究 黜 s u b j e c t ：t h es t u d yo fc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a lu n j t _ - t a k et h et r a i le d i t i o no f s h a n g h a is e n i o rh i g hs c h o o lt e x t b o o k sf o r i n s t a n c e m a j o r ：m a s t e ro fe d u c a t i o n ( c h i n e s e ) a b s t r a c t t h et r a i le d i t i o no fs e n i o rc h i n e s ei ns h a n g h a iw a sb o r ni nt h et w os t a g eo ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m i th a sc h a n g e dt h es i n g l et h e m a t i cs t y l eu n i to ft h ee x p e r i m e n t a l e d i t i o nw i t ht h ej u x t a p o s i t i o no ft h e m a t i cs t y l eu n i ta n dl i t e r a r ys t y l eu n i tt ob a s et h e s h a n g h a is e n i o rh i g hs c h o o lt e x t b o o k s n o w a d a y s ，s i n c et h ec h i n e s ec u r r i c u l u m c r i t e r i o nh a sp a i dag r e a te m p h a s i so nh u m a n i s ma n dc h i n e s ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t y , s ot h ec o n t e n tu n i th a sb e e nam u c hp o p u l a ro n e l i t e r a r ys t y l eu n i ta l s oh a sac h a n g e t h a ti n c l u d e sas e r i e so fk n o w l e d g ea r t i c l e sw i t hl i t e r a r yt h e o r i e sa b o u tr e a d i n g a p p r e c i a t i o no nl i t e r a r yw o r k st ol e a dt h es t u d e n t st or e a d i n gl i t e r a r yw o r k s b u tt h e y a l s oe x i s tm a n yd i s a d v a n t a g e si nv a r y i n gd e g r e e sb e c a u s eo ft h ef a c tt h a ts t a t i c t e a c h i n gm a t e r i a lc a n tr e f l e c tt h ed y n a m i ct e a c h i n gc o m p l e t e l y s ot h i se s s a yw a n t s t oe x p r e s st h a ti fw ew a n tt h es t a t i cu n i tt os e r v et h ed y n a m i ct e a c h i n g , w es h o u l d m a k et h eu n i t sr e c o m b i n e do nb a s eo ft h er e s e a r c ha n da n a l y s i so ft h ea d v a n t a g e sa n d d i s a d v a n t a g e s o nt h e t e a c h i n gm a t e r i a l su n i t s w es h o u l dr e c o m b i n et h e u n i t s a c c o r d i n gt ot h en e e d so ft h ep r a c t i c a lt e a c h i n gt om a k eu pf o rt h ed i s a d v a n t a g e so f t h eu n i t sa n da f f o r dp r i v a t ea d v i c ea n ds u g g e s t i o n sf o rt h et e a c h i n gw h e nt h e yd e a l w i t ht h eu n i tt e a c h i n gp r o b l e m s t h ea r t i c l ei sm a d eu po ft h r e es e c t i o n s t h ef i r s tc h a p t e rs o r t so u ts e v e r a li m p o r t a n tm e a s u r e st om a k eu pf o rt h eu n i ti n t h eh i s t o r y ( i n c l u d e dt h ec o n t e n tu n i ta n dl i t e r a r ys t y l eu n i oa n da n a l y z et h e i rc a u s e s ， a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s t h es e c o n dc h a p t e ru s e ss o m et h e o r i e sa n dt h r o u g ht h ec o m p a r a t i o nb e t w e e nt h e t r a i le d i t i o ni ns h a n g h a ia n ds o m eo t h e rt e x t b o o k si nt h eh i s t o r ya n da tt h es a m e p e r i o d ，f r o mm a n ya s p e c t ss u c ha st h e m es e t t i n g ，l i t e r a r ys t y l ec o n t e n t sa n dc l a s s i f y , e x t e n s i o na b o u to u t s i d ec l a s se f c t oa n a l y z et h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h e t h e m a t i cu n i ta n dl i t e r a r ys t y l eu n i to fs h a n g h a is e n i o rh i g l ls c h o o lc h i n e s et e x t b o o k s a n dd ot h ep r i v a t er e v i s e s t h e “r dc h a p t e ri sat r yo fd i v e r s i f i e dc o m b i n a t i o no ft h eu n i ta c c o r d i n gt ot h e r e s u l t so fs t u d yi nt h ep r e v i o u st w oc h a p t e r sa n dc l a s s i ch i s t o r i c a lc h i n e s et e a c h i n g k e yw o r d s ： u n i tt y p eo fc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h et r a i le d i t i o no f s h a n g h a is e n i o r h i 曲s c h o o l ，t h e m a t i cu n i t ，l i t e r a r ys t y l eu n i t , u n i tc o m b i n a t i o n t y p e o ft h e s i s ： m o n o g r a p h i cs t u d y 上海师范大学专业硕士学位论文 绪论 0 1 选题的由来 绪论 研究生学习期间，读到过佐藤学的静悄悄的革命，译者李季湄在译者序中 提到“在我国，这场静悄悄的革命也正在进行中。作为教育理论工作者或者 第一线的校长、教师该怎样投入这场革命呢? 也许正是这番话，促使我思考起 在研究生期间应该怎样利用自己的时间和资源，去尽力作一些力所能及的研究和 思考。研究生实习期间，我在一所重点高中实习，在实际教学中感到许多力不从 心的地方，不仅是经验的缺乏，而且是对高中语文教材缺乏一个整体的把握，无 法对于知识进行串联。并且在教学时，也发现教材的单元存在着一些问题，因此， 针对实习和今后的教学工作需要，我把上海高中语文试用本教材的单元作为我的 论文对象来进行研究。 上海高中语文试用本是一套年轻的教材，它从投入使用，迄今不过六个年头。 一期课改时候的h 版和s 版语文教材给8 0 、9 0 年代的学生和教师留下的是很深 刻的印象，反响也较好。上海高中语文试用本是在上海高中语文试验本的基础上 修改而成的，这套教材的副主编郑桂华先生在上海市高中语文新教材问答中 中说到“试用本新教材试图引导某些东西，比如强调人文修养，强调探究性学习， 强调素质教育 。那么这种改变是否能为学生和教师接受呢? 会收到预期的效果 吗? 强调人文性的同时会不会忽略了工具性? 这些都是值得讨论的。试用本教材 在教材结构体系上做出的最大改变就是改变了实验本单纯的单元设置，而是以主 题单元和文体单元并置的方法构建了整个教材体系，为什么要进行这种改变? 这 种改变是否适用呢? 为什么要选用两种单元的模式? 还有其他的单元模式吗? 因 此，本文从教材单元编排的方法出发，在上海高中语文试用本选择以主题单元和 文体单元的背景下，纵向考察历史上存在过的一些重要的单元编排方法，分析上 海高中语文试用本教材的单元优劣，从而更好地改进上海高中语文试用本教材的 单元模式。 o 2 选题的价值与创新 语文教材单元的研究在过去有过繁荣时期，但是在新世纪以后，研究的书籍 和论文都相对较少。上海高中语文试用本教材是上海开始编写教材后的第4 套教 绪论上海师范大学专业硕士论文 材，并且改变了原来教材“一条线”的单元编排方式，而是采用“两条线以主 题单元和文体单元并置建构教材阅读体系，这在上海高中语文教材史上是首次尝 试，会对原来有突破同时也伴随着新的问题。由于主题兼文体单元成为了新世纪 以后各地区比较流行的编写教材的方法，因此通过研究教材单元，能够更好更全 面地理解教材的编写意图、编写的不足之处，从而使教师在单元教学的时候有所 舍取，为科学对待教材提供依据，也为上海教材更好的编写教材单元提供意见和 建议。 本文的创新性主要在于研究上海高中语文试用本教材是结合历史客观分析语 文教材单元编排的优劣，并且通过与各时代、各地区的不同单元型教材对上海高 中语文试用本进行单元的评析，提出建议和做出修改，这在过去研究上海高中语 文试用本教材的论文或文章中是没有的。 0 3 研究方法 主要采用文献法、比较法。本文主要通过梳理历史上重要的单元编排方法， 分析主题单元、文体单元及其他编排方法各自的利弊。通过与历史上经典的单元 型教材如国文百八课、开明国文讲义、初中国文读本等，以及同时期各 地区教材如人教版、苏教版、h 版、粤教版高中语文教材，包括民间教材上海 市建平中学高中语文模块课本、青春读书课等进行各方面的比较，分析得 出上海高中语文试用本单元的利弊，并且应用已有理论知识对不足之处提出建议 和做出修改。 2 上海师范大学专业硕士学位论文文献综述 文献综述 单元型语文教材从上世纪2 0 年代诞生以来，一直延续至今。在过去，对于教 材单元的研究有过许多，包括单元的编写方法、单元的教学目标、单元的呈现方 式等，但是在现今，针对教材的研究大多以选文作为研究对象，包括比较各版教 材的课文篇目的增减；小说、戏剧、诗歌、散文等文体所占的比例；文言文的编 排顺序和方法等，但是作为单元型教材来说，关照教材单元的整体编排不仅可以 更好帮助教师理解编写者的编写意图，而且可以理清教材单元的编排框架，做到 更好地将教材单元运用于单元教学之中。 上海高中语文试用本( 注：以下简称为上海教材) 从2 0 0 6 年开始全面投入使 用于上海市各高中。由于使用时间较短，因此关于研究讨论上海教材的书籍及文 章都比较少，只有杨芳何时真正撑起半边天( 2 0 0 8 ) 、郑青的上海市高中语 文教材文言文选文研究( 2 0 0 8 ) 、邓涛上海高中语文教材试用本文论知识文的 教学探讨( 2 0 1 0 ) 、杜勇婴上海市二期课改高中语文外国文学课例研究( 2 0 1 1 ) 和张慧腾上海高中语文教材阅读单元编排研究与单元教学刍议( 2 0 1 1 ) 5 篇学 位论文，前四篇都主要是从选文角度研究上海教材，包括选文中的女性意识、文 言文选文、文论知识文和外国文学作品，都和教材单元的研究没有很直接的关系。 张慧腾的论文主要是从单元编排角度来分析教材，但是作者的角度仅从上海编写 过的4 套高中教材的内部比较来探讨上海教材单元编排的发展与变化，并没有宏 观关照教材单元的编排方法，不能够通过比较了解单元到底应该使用怎样的编排 方法。 在陈磊二期课改高中语文课程：着力提高学生言语声明的思考及对策 ( 2 0 0 7 ) ，王铁仙的高中语文教材：从试验本到试用本( 2 0 0 7 ) 和文体单元 的编写意图及其他以高一、高二第一学期教材为例( 2 0 0 7 ) 这三篇文章中， 陈磊侧重的是二期课改的高中语文课程，与教材联系不大；王铁仙作为上海教材 的主编，前一篇文章主要是谈到了上海教材试用本是针对试验本作了包括增加选 文的适切性、习题增加知识性、内容体现渗透性、选文讲究典范性等方面的修改， 主要是谈到了教材单元的具体呈现。后一篇文章倒是明确说出了编写者编写文体 单元的意图和教师应当如何使用为好，对于研究教材单元是有益的。 本文主要是从研究上海教材单元的角度出发，在主题兼文体单元非常流行的 今天，讨论这两种教材单元的编排方法是否就是最合适的。以史为鉴可知得失， 纵观单元型教材的历史，发现早期关于教材单元的讨论已经有过很多，何仲英的 白话文教授问题( 1 9 2 0 ) 否定了问题单元，周予同对于普通中学国文课程与 3 文献综述上海师范大学专业硕士学位论文 较教材的建设( 1 9 2 2 ) 中提过四种可讨论的单元型教材编排体例的方法，分别为 “按文体来分类 、“以问题为主纲”、“用程度作标准 和“依时代而逆溯”，并且 在诸多分析比较后提出了白话文应“以问题为主纲，以各种文体不同的文章为内 容 ，而文言文则是“以时代为主纲 。其中“依时代而逆溯 早在1 9 0 8 年的中 学国文教科书中出现过“按文学史时期逆推选文。周予同的这种看法在王森然 的中学国文教学概要( 1 9 2 9 ) 中得到了支持与肯定。现在研究教材单元的很少， 即使有也不能从历史的角度来客观衡量教材单元编排手法各自的利弊，因此本文 以上海教材单元的研究为例，通过梳理和客观评价这些编排方法，并且与不同时 代不同地区优秀的单元教材做比较，以期更好的评价上海教材的编排问题，最后 根据讨论存在的问题做出自己的修改和单元再组合。 4 上海师范大学专业硕士学位论文第一章单元型语文教材编排方法概况及历史流变 第一章单元型语文教材编排方法概况及历史流变 1 1 单元型语文教材的含义 上海高中语文试用本( 注：下面简称上海教材) 是单元型教材的一种。本文 主要的研究对象是上海教材单元的编排方法，通过以前接触过的教材，我们知道 单元教材的编排标准有过许多，因此如果要更好得了解上海教材的单元，首先还 是应该对历史上的单元编排体例进行一个梳理，以便更好地研究主题单元和文体 单元的优缺点。 单元型教材是民国以后就出现的一种编排体例。在语文学科尚未独立成科以 前，一直采用的是传统的文选型教材。这里我们把1 9 0 4 年以前的汉语文教材称为 古代语文教材。古代语文教材以文选为主要的编排方式，比如千字文、昭明 文选和古文观止。文选教材一直沿袭到民国二三十年代，但随着语文学科的 诞生，并且时处于国外欧美“新教育运动 的大背景下。新教育运动“认为学生 学习内容和活动应该是完整的，反对将教材分割成一课又一课，认为这样不符合 学生心理( 尤其不符合完形心理学原型) ，不易掌握，更不利于发展学生能力和合 作精神州。在这种情况之下，国外开始对传统教材进行改变，而国内也在“五四 运动后受到影响，比如梁启超先生就在这个时候提出了“分组比较的教学法， 认为语文的教学“不能篇篇文章讲，须一组一组的讲。讲文时不以钟点为单位， 而以星期为单位 。因此以“单元”编排教材的方式出现了，并且渐渐取代了传统 文选型教材。根据现代汉语词典的意思，单元是“整体中自成段落、系统， 自为一组的单位( 多用于教材、房屋等) 2 0 而赫尔巴特学派提出的“教法单元” 中也提出，教材单元是把教学内容的各种元素按某种标准加以集中而构成的单位， 这其实已经把单元型教材的定义基本说清楚了。但是更确切的说来，单元型语文 教材是把教学内容的各种元素按照某种标准加以集中，以单元形式来呈现的语文 教材。 1 2 单元型语文教材的几种编排方法及其优缺点 上海教材编排单元的方法是以主题和文体为标准。回顾历史，我们可以发现， 主题单元和文体单元的使用在过去就已经尝试过，并且除此之外，历史上还存在 1 饶杰腾中学语文单元教学模式 m 开明出版社，1 9 9 2 ：l 2 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典【m 】。商务印书馆1 9 9 8 ：2 4 5 5 第一章单元型语文教材编排方法概况及历史流变 上海师范大学专业硕士学位论文 过许多其他编排单元的方法，那么时至今日，上海教材为什么以这两种方法来编 排教材? 它们相比其他编排方法又有什么优缺点? 回顾历史，我们大致可以将教材单元的编排方法梳理为三大类，一是内容单 元，二是形式单元，三是内容与形式同为主纲的单元。 内容和形式单元的内涵在程稀的夏丐尊与现代语文教育中得到了很好的 阐释：“国语教材是依着问题归类，以和人生最有关系的各种问题为纲，以新 出版各种杂志中，关于个问题的文章为目；国文百八课则是每课为一单位， 有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。虽都 有中心、纲目，但取向上，前者侧重内容，后者侧重形式。 3 因此，我们可以得 知，内容单元就是以内容为纲的单元，形式单元是偏重形式的单元。 1 2 1 内容单元的内涵及其主要优缺点 内容单元中又可以细分为问题单元、主题单元等。比如上述提到的浙江一师编 的国语教材就是以问题为纲。受到了周予同的赞同。他在对于普通中学国 文课程标准与教材的建议中提出了四种值得讨论的排列国文教材的方法，“一， 按文体来分类；二、以问题为主纲；三、用程度作标准；四，依时代而逆溯 4 。 并且在几番比较之下，认为“国语文的排列，我主张采取第二种的方法，就是以 问题为主纲，以各种文体不同的文章为内容。譬如说人生问题，可将陈独秀的 人生真义，李大钊的今，胡适的不朽等聚在一起教授；犹如说文学 革命问题，可将蔡元培的国文之将来，胡适的建设的文学革命论，钱玄 同的尝试集序等聚在一起教授5 而“文言文的的排列，我主张第四种方法， 就是以时代为主纲，以历代艺术家和学术文为内容。( 在2 0 世纪2 0 年代的时候， 中学语文教材一直在处理“文”“白 关系，一种是将文言和白话的作品集中，各 自编成一套课本，两套教科书一起并行使用；一种是文言和白话汇集到一种课本 中，把它们混编。在这里我们只谈论白话文编排体例的方法) 。但是在这更早之前， 何仲英对于问题单元是不敢苟同的。他在白话文教授问题中说过“现在我听 说一个中等学校，全教授白话文，他选材的方法，是以和人生最有关系为纲，以 新出版各杂志中关于一问题的文章为目。他的现用分类法是：人生问题、妇女问 题、文学问题、科学问题、道德问题依着问题去寻材料这种教授方法， 我很赞成；不过拘泥以问题为单位，似乎喧宾夺主。况且问题别有专科；国文 一科，何能包罗万象? 长此以往，大家皆喜欢讨论问题，发扬虚气；恐怕和 3 程稀夏丐尊与现代语文教育 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 1 0 ：1 1 4 - 1 1 5 4 周予同对于普通中学国文课程与教材的建议 a 顾黄初，李杏保二十世纪前期中国语文教育论集 c ， 四川教育出版社，1 9 9 1 ：1 9 0 - 1 9 1 5 周予同对于普通中学国文课程与教材的建议 a 顾黄初，李杏保二十世纪前期中国语文教育论集 c 四川教育出版社：1 9 9 1 ：1 9 0 - 1 9 1 6 上海师范大学专业硕士学位论文第一章单元型语文教材编排方法概况及历史流变 国文教授宗旨，越走越远。 问题单元的确掀起了教材单元编排方法的讨论浪潮， 我比较倾向于何仲英的观点，问题单元的出现是有其特殊的历史背景的，将一些 时下比较新鲜的、热烈讨论的问题，编进教材固然可以引起学生的兴趣，但是问 题单元更多的是关心时局和国政，与语文课程的性质和特点有偏差，因此选为单 元编排方法是不恰当的。 比如朱文叔编的新课程标准适用初中国文读本( 中华书局1 9 3 3 年7 月 发行) 的主题单元的编制针对的是“单元讨论学习的对象 ，将它们称之为主题。 每册大约都有7 8 组( 单元) ，选文5 到7 篇。比如第一册共有8 组( 单元) ，分 别为“自然现象的描写、“植物的描写 、“社会风俗文化的记述”、“青年生活的 记述 、“四时景色的描写 、“动物的描写”、“战士的描写及敌忾的表抒 和“物 质文明上人物制度的记述 。虽然初中国文读本在编选主旨上提到“一方面顾 到文学本身，一方面更注重民族精神之陶冶、现代文化之理解 。但是明显可以看 到以内容单元为标准的教材单元，在内容选择上总有些随意性，单元和单元之间 的紧密度不够。虽然我们明显可以看到“自然现象 “植物”“四时景色 和“动 物 这四个单元为一大组，皆学习描写的手法；而其他四组又都是注重民族精神 的陶冶，但是这两组单元在内容上就不能很好的衔接起来，也就是对单元的内容 又做了分裂。 1 2 2 形式单元的优缺点及经典代表分析 形式单元的编排方法也有许多种，只要是着眼于形式的都可以称之为形式单 元。 比如孙假工编的初高中国文教科书，他以“文章作法为线索进行单元组 合，且每个单元都有一个揭示训练中心的小标题，是着眼于单元的形式。就以他 的初中国文教科书第二册为例，共设如下8 个单元： 第一单元传记的叙事技能的授予 第二单元小说的叙事技能的授予 第三单元逸事漫谈叙事技能的授予 第四单元抒情的想象的的手法的授予 第五单元剧的叙事手法的授予 第六单元议论的叙事手法的授予 第七单元语体文游记的授予 第八单元文言文游记的授予 比如第一单元是关于“传记的叙事手法的授予 ，作者选了陶渊明传、李 贺小传、徐文长传等1 7 篇传记佳作。并且在每个单元根据“文章作法的要 7 第一章单元型语文教材编排方法概况及历史流变上海师范大学专业硕士学位论文 求，附有参考书目和若干作文题目。这样，孙假工着眼于读与写并重，以文章作 法为形式编成单元。 又比如1 9 9 3 年上海h 版高中语文教材，也是典型的形式单元。它以阅读的 能力为标准编排单元，通过6 册书，每册数四个单元，解决高中三年的阅读问题。 具体如下： 第一册：语言的品味( 一) 一语言的品味( 二) 一思路的探究( - - ) 主旨的把握 ( 一) 第二册：主旨的把握( 二) 主旨的把握( 三) 思路的探究( - - ) 语言 的品味( 三) 第三册：语言的品味( 四) ) 思路的探究( 三) 思路的探究( 四) 主 旨的把握( 四) 第四册：人物形象的鉴赏( 一) 人物形象的鉴赏( - - ) 意境的鉴赏 艺术形式的鉴赏 第五册：评论要知人论世评论的角度( - - ) 评论的角度( 二) 评论 的方法一综合性阅读( 一) 综合性阅读( 二) 第六册：阅读中的积累阅读中的梳理阅读中的贯通阅读中的迁移 综合性阅读( 三) 综合性阅读( 四) 我们可以清晰看到，编排单元的内容是着眼于阅读能力的培养，是学习的方 式而不是内容。 当然公认的比较好的形式单元还是国文百八课。国文百八课在书的编 辑大意上写到“本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修 辞、习问思想，各项打成一片 。其实由夏丐尊、叶圣陶等四位先生合编的开明 国文讲义出版在前，它在教材编排的内容是“文选+ 文话+ 文法+ 文学史话 ， 然而由于一整册书并没有明显的单元之分( 实际上已具有单元教材的特征) ，国 文百八课是在它的基础上，进行了进一步的完善，并且具有鲜明的单元的编排。 “其中文话是编排的纲领，文话配合文话，文法修辞又取材于文选，这样就不但 是让每一课成为一个单元，并且让全书成为一个有机的整体 。6 文体单元也是形式单元的一种，是按照体裁组织单元，在整个语文教材史上 一直都在被不断地使用着。比如梁启超在中学以上作文教学法( 1 9 2 2 年) 中 提出“我主张一学年有两学期，一学期教记叙文，一学期教论辩文，由简单而复 杂。记叙文先静后动，论辩文先说喻倡导，而后对辨。论小事的在先，论大事的 在后”。建国以后，人教版教材虽然不断的改编，但是始终可以看到体裁单元的运 用，无论是1 9 5 6 年汉语与文学分科中的文学课本，还是6 0 8 0 年代的人教版课本， 都能看到比较鲜明的按记叙、说明、议论编写的重点单元。到了2 l 世纪的今天， 6 夏丐尊，叶绍钧国文百八课 m 北京：生活读书新知三联书店，2 0 0 8 ：0 0 1 8 上海师范大学专业硕士学位论文第一章单元型语文教材编排方法概况及历史流变 上海教材也依然分出“一条线 ，作为文体单元的编写。 1 2 3 内容与形式相结合的单元模式特点 根据1 9 7 8 年的全日制十年制学校中学语文教学大纲( 试行草案) 和1 9 8 0 年修订的第二版大纲，人民教育出版社出版了全日制十年制中小学教材和高中语 文教材。由于出版之后发现有需要修订的地方，因此在1 9 8 4 到1 9 8 5 年的时候， 又在全日制高中语文试用本的基础上，将2 年的高中教材修订为3 年教材。这套 教材有计划的编写几个单元，并且把读写知识、文体知识等相关知识编成若干短 文，有计划的安排在若干单元课文之后。这样就形成了内容与形式为双纲的教科 书。 上海教材是以主题单元与文体单元为编排标准，实为内容与形式为双纲。从 上文我们可以看到内容单元的编排标准和形式单元的编排标准有过许多，主题单 元和文体单元都不是内容及形式单元编排标准的唯一选择，那么上海教材选用这 两种编排标准相比其他的编排标准有着怎样的特点，这在下节中将得到探讨。 9 第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议 上海师范大学专业硕士学位论文 第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议 2 1 上海高中语文试用本单元编排方法概述 上海高中语文试用本是以主题单元和文体单元并置的教材结构体系，按照上 海教材的教参资料，重新将所有单元按照主题和文体区分，以方便研究和分析。 表1 分类分册 主题单元文体单元 第一册生命体验、美好亲情、人我之间、树木花卉 诗歌及其欣赏、古代小说及其 鉴赏 第二册 平民生活、杰出人物、为理想而斗争、亭台楼 小说及其评析、故事及其赏析 阁 第三册读书生活、科学与艺术、山水情思书话与书评、散文及其赏析、 词曲及其赏析 第四册感悟自然、名利内外、文化的制约与创造、传说明文与应用文阅读、古代散 统美德 文及其赏析 第五册思想与精神的力量、品味与格调、家园亲情文学作品中的意境、论说文及 其解读、史传作品及其鉴赏 第六册艺术与审美、走向社会、浩然正气、人生与艺 文学作品中的典型、戏剧及其 术世界赏析 从上表可以看到，上海教材每册安排六个单元，大致分为4 个主题单元，2 个文体单元或者3 个主题单元，3 个文体单元。文言文也大致每册各安排一个主 题单元和文体单元。按照这种编排，可以看到上海教材是主题单元为主，文体单 元为辅的单元结构。 2 2 上海高中语文试用本的主题单元概述及评议 2 2 1 主题单元的内涵鉴定 1 0 “主题单元尽管在上个世纪就已经作为一种体例编排的方法出现，但是仔细 上海师范大学专业硕士学位论文第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议 查找却发现，没有专门的书籍或者杂志对其下过确切的定义。 纵观主题单元出现的历史，在上世纪早期，主题单元作为内容单元的一种而 被诟病。当时叶圣陶先生批评说“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把 内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于 爱国的合在一处。这种方法，一方面侵犯了国民可的范围，一方面侵犯了公民科 的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同 一。因此主题单元在上世纪 上叶并不是主流。真正使“主题单元 崛起的还是因为8 0 年代后期，由于中小学 课程提出要发展智力、培养能力、强调读写基本功训练，因此出现了以阅读和写 作能力为主题的语文教材。但是真正使得主题单元成为主流的还是本世纪，进入 2 l 世纪，根据语文课程标准提出的“开发语言潜能、提高语文素养”、“增加 文化积淀，提高文化品位，强调“人文性与工具性的结合 ，因此各地区语文教 材都进行了向文本内容所体现的人文思想为单元主题，形成了教材编写体例新的 标准。比如人教版、苏教版，沪教版高中语文教材。分析历史我们可以看到，主 题单元的内涵是比较丰富的，比如上海初中教材也是以主题单元也编写教材，编 写如“动物世界 等等，可见其主题单元的“主题是“文章写作的相同对象； 上海高中语文试用本教材也是主题单元的编写，比如“生命体验、“读书生活 、 “感悟自然 等等，仔细分析可以发现，“生命体验 、“感悟自然”等单元是以“生 命的体验”、“自然的感悟 等为依据组成单元，是抽象的人文精神层面的感悟、 而“读书生活 的单元都是正对“读书的生活为相同对象组成单元。因此针对 二期课改后的主题单元，将其定义为表现人文思想或人文对象的单元模式。 2 2 2主题单元的优点 1 单元的主题有利于人文素养的培养 上海教材的主编王铁仙先生在“对话主编 这个杂志栏目上说到，上海教材 的编写是有意识的“加强整体性阅读，克服了过去语文教学支离破碎的 弊端，更符合语文学习的实际规律”8 。这其实是单元的一个基本特点。饶杰腾先 生在他的中学语文单元教学模式中提到过单元教学的几大特点，其中“整体 性：这是单元教学最突出、最本质的特征。 9 因此把它作为上海教材的一大特色， 似乎为过了。 但是主题单元在主题的选择上，编者是选取了一些富含人文性的主题。比如 7 刘国正编叶圣陶教育文集第5 卷 m 人民教育出版社1 9 9 4 ：4 0 3 王铁仙上海高中语文新教材整体性阅读提升语文能力计算机教育 j 2 0 0 4 ，( z 2 ) ：8 9 9 饶杰腾中学语文单元教学模式 m 开明出版社1 9 9 2 ：1 9 第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议上海师范大学专业硕士学位论文 “生命体验 、“文化的制约与创造”、“思想与精神的力量”、“品位与格调”和“艺 术与审美 等，这些主题都有利于学生人文素养的培养与提高。这与课程标准 的要求也是相符的。 2 主题单元的内容容易延伸到课外，进一步提升学生的人文素养与学习兴趣 上海教材的主题单元都是一些蕴含人文性的主题。比如第一册的“生命体验 “美好亲情”和“人我之间三个现代文主题，都是着眼于学生如何理解和处理 自己的情感、家人的情感和他人之间的关系的文章。教师在课上也许只能完成课 内教学任务，但是这些主题单元还是容易延伸到课外的。比如“生命体验 的生 命本来没有名字是略读课文，教师可以让学生进行课外阅读，写一写自己关于 生命的感受问题，如何对待自己的生命和他人的生命，包括自然界生命等等，并 且能够组织进行生命的意义等主题研讨活动，更好的让学生掌握理解该主题单元 的主题任务。 又比如第三册的“读书生活这一主题，学生通过课内学习读书示小妹十 八生日书、获得教养的途径和幼学记事外，完全又可以针对这一主题做 一个课外延伸。比如开展“读书活动”，包括介绍自己最喜爱的书；谈一谈自己的 读书生涯；学习规划等。这些活动不仅使学生从课内走向课外，跳出拘泥于学习 课内文的框框外，还可以进一步提升学生的学习兴趣，并且如“读书活动 这个 主题，本来最有发言权的就是学生，贴近他们的生活，有话可说，有事可写。如 “艺术与审美 单元，教参在单元教学建议中写到“选取学生感兴趣的一个艺术 种类，确立一个主题，举行一次艺术欣赏活动 。诸如此类的“书话与书评”、“科 学与艺术 、“品位与格调 等，都是易于使学生向课外延伸并且乐于进行课外学 习的单元主题。 3 主题单元的教学目标能兼顾情感与知识 主题单元是表现人文思想或人文对象的单元，那么主题单元的教授目标是否 就应该定位“人文思想”的学习? 可是又让语文怎样做到人文性与工具性的统一 这个原则呢? 可以看到上海教材在主题单元的教学目标上主要分两层，一层是情 感目标，一层是知识目标。比如高一第一册的沁园春长沙，教参上要求“领 会是人以天下为己任的胸怀，体会字里行间的豪情壮志 和“理解作品情景交融 的表现手法，感受凝练、豪放的语言风格”，清晰可见两层目标，是“情感、态度、 价值观 和“知识与能力的结合，可以说在主题单元容易“重人文轻工具 的 1 2 上海师范大学专业硕士学位论文第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议 情况下，上海教材做出了比较两全的处理。并且在某些单元的处理上，编者在教 学目标上也适当的进行了调整，或知识比重稍重。这是现实的处理，虽然理想状 态下，我们希望能够将课文的人文性与工具性一碗水端平，但是实际课文学习目 标的设计上，不可能总是这么完美，因此天枰也应当适当的向某一方面倾斜，这 才是根据实际情况做出的实际应用。 2 2 3 主题单元的不足及修改建议 1 无标题的“主题单元 是一种历史的倒退 上海教材的单元有一个很奇怪的现象，就是学生的教科书上没有单元的名称， 只是以“第一单元 “第二单元”区分各个单元，我们所知道的上述单元名称都 来自于教参。 主题单元不给主题，是“有单元无主题”的主题单元，这真让人摸不着头脑。 这分明是7 0 、8 0 年代人教版教材的编法，用“第一单元 、“第二单元作为区 分单元的“分隔线 ，至于为什么要这样区分，那么就要靠学生和老师自己从各 个单元之间发现了。现在上海教材又重现了这种编法，是编者有意为之吗? 编写 者的言下之意是学生用不着知道这些单元的主题吗? 那么编写主题单元的目的又 在哪里? 还有教师在上课的时候又应该将这些单元主题告诉学生嘛? 也许这不是 一个大的问题，教师说不说也没关系，但是从研究者的角度来看，这就造成了学 生和老师享有的资源的不平等，总感觉教师“藏着掩着 ，对于授予学生知识有 种高高在上的感觉，师生之间的交流也是不平等的。也许教参的编写者考虑到教 师享有的知识和学生的知识应该加以区分，如果学生是一瓢水，教师就得是一桶 水，但是这绝不是用藏起一部分知识来达到该目的，学生随便买本教参就可以和 教师享有相同的知识知情权。 回过头来，我们想单元教学的目的是为了教会学生学，在没有老师在的情况 下能够自学。那么，教材不如编写进一些有利于学生自学的知识，就好像“单元 的主题 ，它就是学生学习的一个“关键词 ，有了这个关键词，学生就知道这 个单元学习的内容是什么，对单元有了一个“整体性 的把握，这是大大利于教 学的，为教师也省了许多力气，可教参非要用一些看似很具人文性，很有素养的 词汇和句子作为单元导语来进行描述，舍简用烦，好像为了突出人文性而人文性， 倒显得有点做作了。 第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议上海师范大学专业硕士学位论文 2 单元导语是文学作品的概括，“导 的功能性缺失 上海教材舍主题，用导语。仔细来分析，上海教材的单元导语也不尽如人意， 导语的功能性缺失。那么导语的功能到底是什么呢? 导语本来是新闻中的一个重 要组成部分，用“简要文字突出最重要、最新鲜或最具吸引力的事实1 0 ，后来 被渐渐用来了语文课本的单元之中，作为单元的导语，“安排在单元之初，占有 专门的版面，用以揭示学习内容，点明专题，激发学生的学习兴趣。有些导语布 置了学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好了准备；有些导语配 有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题，为学生在学习活动 之前做好计划和准备提供了依据 。这是最基本的导语应该所具有的功能，但 是后面提到的有些背景图，倒是适合小学或初中教科书，因为学生对于图像的记 忆和理解要比文字有印象和有兴趣的多。那么高中导语最起码做到什么呢? 上述 的“揭示学习主题，引导学生如何学习课文，激发学生的学习兴趣 这是重要的。 我们来看上海教材的导语，一般分为三句话。第一句话确实是用来揭示学习 的内容与对象。第二句话一般又分为两到三分句，视单元所选的课文数量，因为 第二句的每个分句都是针对每篇选文的一句小总结。第三句则是对学生学习该主 题单元提出的情感要求。 比如高中第一册第二单元的导语为“亲情出于人的自然本性，与生俱来。边 城里亲人的爱，自然、明净而深沉，甚至令人伤感。母爱更是无私、博大，子 女永远无法全然报答。我们要细心领悟亲情，学会感恩，让美好的情感贮满心灵。 第二单元的主题为“美好亲情 ，这在第一句话已经得到了阐释。而第二句开始， 又针对两篇基本篇目边城和合欢树进行了揭示，但是仔细看导语部分已 经将边城和合欢树的情感已经进行了揭示，可是这不是应该由学生学习 后自己总结感悟到的吗? 导语的功能是什么? 是“导，是引导学生学习和怎样 学习，而不是把答案告诉学生。也许编者觉得这只是教科书的一种观点，学生完 全可以通过自己解读课文得到自己的感受，那么导语部分也犯了先入为主的错误， 给学生造成了的第一印象就是边城的亲情是“自然、明净、深沉 ，并且我 们可以发现这些总结的词语已经是理解比较深刻、用词比较优美的了，对于一些 基础较差的同学他或许是不能概括得到的，那么教材一下子把学生应该课后感悟 的情感揭示了出来，就让“导语 失去了“导的功能。 这样的导语不是一篇两篇，比如第五册第三单元的导语是“品味与格调，是 人的内在素养的外部呈现。逼人的朴素、永不言败的倔强、对淡泊清雅的坚守和 对崇高壮美的追求，都是我们心驰神往，并激励我们超越平庸。 同样的第一句 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 1 2 6 6 7 2 h t m n 肖艳肪单元导语“导”的功能还需加强学周刊 j 2 0 1 1 ，( 3 ) ：1 2 1 1 4 上海师范大学专业硕士学位论文第二章上海高中语文试用本教材单元概述及评议 揭示了单元主题，第二句是针对选文世间最美的坟墓一己1 9 2 8 年的一次俄国 旅行和老人与海所说的，可是我们看到教材又把这两篇课文的情感全都揭 示了，“逼人的朴素 、“永不言败的倔强 、“对淡薄清雅的坚守和“对崇 高壮美的追求 。这些其实都是针对文学作品的概括，虽然是看似是在编写单元 导语，其实则是再搞文学评论。这也许也跟上海教材的基调有关系，偏