基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学.doc

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 武夷山一中 谢梅英 【摘要】迎接新一轮课程改革，为积极应对以核心素养为中心的课程改革的新形势，落实高中思想政治课立德树人的根本任务，努力提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。高中政治生活化教学有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。高中思想政治课课堂教学生活化要为学科素养培养服务。 【关键词】学科核心素养 高中政治 教学生活化 一、高中政治生活化教学的必要性 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。高中思想政治学科核心素养指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。高中思想政治课生活化教学，让教育回归生活，重视学生在课堂生活中的质量，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，全面关注学生的发展需求，关怀学生的精神生活，开发学生的创造潜能，让学生在课堂所学到的一切能回到他们自己的生活中，用以解决他们生活中的实际问题、现实问题，提升他们对生活的认识、态度、价值观等，从而促进他们生活的改善和提高。在掌握知识的同时学会做人，在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。 美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。当代建构主义的理论是课堂教学生活化的重要理论来源。教育家陶行知说：“生活即教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。 从新课程的课程模块来看，教材四个必修模块即经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学都散发着生活气息。这本身就说明了政治课教学必须立足于现实生活，要注重对学生生活能力的培养，在这一过程中引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。因此，高中政治生活化教学是新一轮课程改革、培养学科素养的必然趋势。 二、高中政治生活化教学的路径选择1、关注时事，实现教材理论与时事的有机结合 思想政治教材内容理论性强，对学生来说比较抽象，难以理解，学习往往没有兴趣，有些学生为了应付考试，就采取死记硬背的方法。夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性，有助于培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。 如：在民族精神的教学中，我采用了纪念长征胜利80周年的素材，创设了具有生活气息的政治课堂环境，引导学生思考在那么艰苦的条件下长征最后为什么能取得胜利？从而引出长征精神，进而分析弘扬民族精神有什么意义？激发他们的思维发散迁移，提高他们的分析问题解决问题的能力。在复习多变的价格的教学中，引导学生分析“去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板五大重点任务，扎实推进供给侧结构性改革”，学生对此兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。 选择时事内容时要注重时效性、相关性、真实性、针对性。时效性：选择时事热点问题作为教学内容，以培养高中生的公民责任感。相关性：要注意选取学生生活中的事件或学生熟悉的事件作为教学内容，以增强教学的亲和力和说服力。真实性：只有真实的事例，学生才会相信，才能帮助学生树立正确的价值观。针对性：针对学生思想中的矛盾和问题，帮助学生解决思想上的困惑。 2、关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合从生活中来 学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。 如：在世界是普遍联系的教学中，以“武夷山经济”这个词导入，看到这个词会想到什么？旅游、大红袍茶叶武夷山茶叶发展的好的原因是什么？跟什么有关？土壤、地形、光照、湿度从而得出事物之间是普遍联系的。学生非常感兴趣，课堂思维活跃，讨论热烈。介绍完联系的多样性，让学生探讨在激烈竞争的环境下如何继续发展茶产业，为武夷山的经济发展出谋划策。班上有一部分孩子的家里是做茶的，积极性较高，在讨论中即巩固了课本知识，又提高了分析问题的能力。素材来源于地方生活资源，培养了学生的社会责任意识、公民意识和主人翁意识，提高了学生的核心素养。 3、关注学生日常生活习惯，实现理论和生活原形的结合到生活中去新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将学到的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到“从生活中来、到生活中去”。 如在做好量变的准备，促进事物的质变的教学中，我设置了问题：在日常生活中，我们存在哪些不良习惯或陋习？对此，该如何解决？为什么还是有很多人包括我们的同学没做好？因为很多人认为这是小事。据我所知，美国珍珠港的垃圾桶上面都写着一行中国字：“请把垃圾丢在此”；泰国的皇宫也是国际性的旅游重点地点，在其厕所上面写着一行中国字：“便后请冲厕”；在巴黎圣母院也写了一行中国字：“请勿大声喧哗”。不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里的小事，在那里还是小事吗？这些小事已经形成了一个大事中国人的脸已经被这些小动作丢全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了。很显然，大家知道该怎么做了吧。这些生活化的对话，能让学生感受到政治课不是在说大话，讲大道理，而是真实的。我们就在学生日常生活习惯中，培养了学生公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辩别是非的能力和道德修养。 又如在“我们的中华文化“教学中，引入对“中国式过马路”“、中国式跨栏”等多种陋习的思考。课堂上学生们都对于这些进行了批判，并将反思活动延伸到自己的学习和生活中。从学生日常生活的考勤、考试、交作业中，开展班级“纠风活动”，倡议从小事着手，自我约束、相互监督，遵守规则，诚实守信。体验诚信对于一个人的重要性，进而达到情感的升华。 在政治生活化教学中，教师应有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又有利于提升他们