（教育学专业论文）中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究.pdf

中文摘要 l i i i i iiii i i i ii i ii i i i i ii i i i i ii if y 2 2 7 8 4 7 6 新课程标准指出：“学生作为学习活动主体，在教学中要注 重学生学习能力，包括自主学习、实践探究、创新思维等方面”。实 践也表明，学生的学习能力是顺利、有效完成学习活动所必备且直接 影响学习活动效率的一种重要个性心理特征。 目前中学生语文课堂学习中仍存在传统理念根深蒂固，课堂思维 参与少，个性化阅读习惯欠缺，学生语文能力评价仍然以试卷考查为 主等问题，这些问题导致学生在语文课堂上主体意识的缺失，课堂学 习效率低下，学生的语文学习能力没有得到可持续性地科学提升。 本论文旨在通过对中学生语文课堂学习能力定义及相关的量化 评估，了解学生目前语文课堂学习能力的水平，了解学生语文课堂学 习能力的组成因素，分析影响学生课堂学习能力提升的正负因素，并 采取相关干预手段，以评价量表为标准，指导学生对自己的课堂学习 行为进行自我评价，自我分析，自我调节，自我提升，不断优化语文 课堂学习行为，逐渐形成良好的语文学习习惯，不断提升语文学习能 力，提升自身语文综合素养。 关键词：中学生；语文课堂；学习能力；评估；实验 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r dp o i n t e do u t ：t h es t u d e n ta st h em a i n b o d yo fl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，i nt e a c h i n g s h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h e s t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t y ，i n c l u d i n g a u t o n o m o u s l e a r n i n g ，p r a c t i c e t e a c h i n g ，i n n o v a t i v et h i n k i n g p r a c t i c ea l s o s h o w st h a t ，t h es t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t yi ss m o o t h ，e f f i c i e n tc o m p l e t i o no fl e a r n i n gt h ee s s e n t i a l a n dd i r e c te f f e c t so nl e a r n i n ge f f i c i e n c yi sa ni m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i co fp e r s o n a l i t y t h ec u r r e n tm i d d l es c h o o lc h i n e s ec l a s s r o o ms t i l l e x i s ti nt h e t r a d i t i o n a lc o n c e p to fi n g r a i n e d ，t h i n k i n gc l a s s r o o mp a r t i c i p a t i o n ，l a c ko f i n d i v i d u a t i o nr e a d i n gh a b i t s ，t h ec h i n e s ea b i l i t y0fs t u d e n t se v a l u a t i o ni n e x a m i n a t i o np a p e re x a m i n a t i o nm a i n l ys t i l lw a i tf o rap r o b l e m ，t h e s e p r o b l e m sl e a dt ot h e s t u d e n t si nc h i n e s el a n g u a g ec l a s sm a i nb o d y c o n s c i o u s n e s sf l a w ，c l a s s r o o ml e a r n i n ge f f i c i e n c yi sl o w ，t h es t u d e n t s c h i n e s el e a r n i n ga b i l i t ya r en o ts u s t a i n a b l es c i e n t i f i cp r o m o t i o n t h i sp a p e ra i m st om i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s el e a r n i n gc a p a c i t y i sd e f i n e da n dr e l a t e dq u a n t i t a t i v ea s s e s s m e n t ，s t u d e n t su n d e r s t a n d i n go f p r e s e n tc h i n e s ec l a s s r o o ml e a r n i n ga b i l i t yl e v e l ，t ou n d e r s t a n ds t u d e n t s c l a s s r o o ml e a r n i n ga b i l i t yc o n s i s t so ff a c t o r s ，a n a l y s i so ft h ei m p a c to f s t u d e n t s a b i l i t yo fp o s i t i v e a n dn e g a t i v ef a c t o r s ，a n dt a k er e l e v a n t i n t e r v e n t i o n ，t oe v a l u a t et h es c a l ea st h es t a n d a r d ，g u i d et h es t u d e n t st o t h e i rc l a s s r o o mb e h a v i o ro fs e l fe v a l u a t i o n ，s e l fa n a l y s i s ，s e l fr e g u l a t i o n ， s e l fi m p r o v e m e n t ，c o n s t a n t l yo p t i m i z et h el a n g u a g ec l a s s r o o mb e h a v i o r ， g r a d u a l l yf o r mg o o dh a b i t so fl a n g u a g el e a r n i n g ，i m p r o v et h el e a r n i n g a b i l i t y ，i m p r o v et h e i rc h i n e s ea cc o m p l i s h m e n t k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t s ；l a n g u a g ec l a s s r o o m ；l e a r n i n ga b i l i t y ； a s s e s s ；e x p e r i m e n t i l i 目录 中文摘要i a b s t r a c t ：i 】 引言与文献综述1 第一章中学生语文课堂学习能力评估实验的提出与设计7 第一节中学生语文课堂学习能力评估实验的提出7 一、研究现状7 二、创新之处8 三、提高中学生学习能力的社会要求和学科要求9 第二节中学生语文课堂学习能力评估实验的设计1 0 一、理论依据1o 二、相关概念的界定11 三、研究方法11 四、研究目标1 2 五、研究的主要内容1 2 第二章中学生语文课堂学习能力评估实验的实验过程1 3 第一节第一阶段学生学习行为调查及学习能力量表制订1 3 第二节第二阶段学生语文课堂学习能力测评及分析1 7 第三节第三阶段基于学生课堂学习能力培养的教师课堂教 学调控2 1 一、学生学习动机强化策略2 1 二、学生的口语表达能力训练策略2 2 三、学生自主阅读能力提升策略2 3 四、学生自由写作引导及隐性调控2 5 五、“学法指导课”的有效实施2 5 六、语文学习中的小组自主合作探究机制的建立2 6 七、语文学习中的研究性学习指导2 7 八、现代教育技术背景下的语文学习新手段2 9 九、学生语文学习多元化评价和过程性评价的建立2 9 第四节第四阶段基于学习能力评估量表的学生自我行为调 控31 第三章中学生语文课堂学习能力评估实验的结果分析3 3 第四章中学生语文课堂学习能力评估实验的结论与讨论3 8 结束语4 2 参考文献4 3 附录4 5 后记4 6 湖南师范大学学位论文原创性声明4 7 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 引言与文献综述 近年来，语文教学一直是基础教育教学改革中的一个热点和焦点。解决语文 课堂教学投入大，产出少，效率低的“积病”是语文老师需要面对的首要问题， 科学有效的提高语文课堂教学实效性已成为广大语文教师的共识。在教学实践 中，教师尝试了很多提高语文课堂实效性的方法。但是，我们发现，尽管在构建 语文课堂教学实效性策略上老师们做了大量的工作，也取得了一定的成绩和宝贵 的经验，但同时也存在不少问题： 第一，传统理念根深蒂固。由于受升学考试和传统教育理念的影响，以教师 为中心、以训练为主线，学生被动学习的状况仍然是当前语文课堂教学的“主旋 律”。在教学内容的安排、教学目标的设定、教学环节的安排、教学评价的标 准等方面，教师仍然处于中心主导地位。评价一堂课的优劣也是以教师的课堂设 计为核心依据；课堂教学中缺少真正的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民 主氛围，缺少学生之间的真正交流；在教学中忽略语文学习的规律，功利化地求 快求好，导致人为地抑制学生的创新意识、创新精神和创新能力的发展；语文学 习内容多、繁杂，师生在教与学两个方面都负担过重。 第二，语文学习的特性未得到鲜明的凸显。语言学习有区别于其它学科的独 特个性，汉语言学习尤其突出。我们的语文学习，除了要掌握必需的认知、交际 能力之外，更要在汉语学习中，侵润其文化、道德、伦理，培养丰富的心灵、开 发的心态和独特的思想，语文学习是学生形成性格、人格的重要因素。语文学习 有深厚传统的积淀，有自身独特的认知规律，不仅体现在显性的表达交流中，也 体现在隐性的积累、感悟和情感熏陶中。但在实际教学中，很多教师将语文学习 等同于英语、政治、地理甚至是数学的教学模式，课堂详细的讲解，大量的习题 训练，快速的知识技能掌握，本质相同的考核，让学生逐渐趋于同一化，破坏了 语文学习内在的发展规律。 第三，缺乏系统的学法指导。即使在有些课堂里，教师重视了对学生学法的 指导，但这种指导大多缺乏系统性，过于笼统，缺乏量化标准。教师对学生学习 能力大多只是在定性方面的认识，且带有较大的随意性和非习得性。有的教师在 教育硕士学位论文 课堂教学中力图将学习的主动权交给学生，但学生却没有能力驾驭这种主动权， 老师也没有花大力气指导学生的自主学习行为，从而使得课堂显得无序、低效， 课堂表面上的活跃，实质上学生收获甚微。 第四，教师对学生的评价机制单一滞后。对学生的学习水平的评价，基本上 还停留在一张试卷定性的地步，缺乏对学生学习过程的量化评价，缺乏对学生学 习能力的量化评价和立体评价，对学生的学习能力判断无量化反馈信息，导致教 师在课堂教学中对学生的语文学习能力了解仅仅局限在一个笼统的定性评价的 层面，由此导致教师在课堂上对学生能力培养目标不明确、不具体，教学策略的 预期结果主观性强，从而降低了课堂教学的效率。 第五，学生对自身的学习能力缺乏认识。中学阶段学生对于“自我”还处于 探索阶段，他们对自身学习上的优缺点了解比较含糊，特别是对自己的思维特点 了解甚少。我们让学生在考试后写考试情况分析，学生往往只知其然，不知其所 以然，对自身学习的缺点、努力的方向不明晰，只是笼统地表示上课要更认真， 做更多的练习，按时完成老师的作业。他们在课堂学习中的自主意识比较欠缺， 参与意识低，往往要求老师在课堂上提出非常具体的要求，才能跟上老师的思维 进行学习。对自身不同阶段的学习水平、学习能力缺乏细致的了解，缺乏经常的 自我评价。 第六，课堂学习效率低下。从学生语文课时学习上看，学生经过中学6 年的 学习，花费了大量的课堂学习时间，并在课余时间也使用了大量时间来学习。但 从我们的教学实际中看，很多学生，特别是中下等学生，他们的语文学习效果很 不理想。他们不能阅读有些难度的文章，特别是文言文阅读；思维水平低，表达 特别是书面表达能力差，也没有从内涵丰富的语文学习材料中获得较多的思想、 情感的熏陶。考试水平仅仅能维持学业水平考试的标准，离教材本身要求学生掌 握的程度乃至高考、中考的要求相差甚远，语文教学投入与产出严重失衡。 因此，为了解决上述问题，本研究尝试构建一种以学生为主体，以学生自主 学习为主线，以学生课堂学习能力评估为核心的课堂教学模式，希望通过提高学 生的课堂学习能力来带动教师的课堂教学，“以学定教”，有效提高课堂教学的 效率，进一步提高教学质量。 学生学习能力的评估是教学活动中必不可少的一个组成环节，具有反馈、调 控、改进教学活动的功能，但还没有统一标准或共识。特别是学生的语文学习， 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 因学习个体、环境等因素的差异，其学习能力的内涵也不尽相同。目前，对教师 课堂教学的评价体系较研究较多，如黄国琼课堂教学质量评价的研究现状与趋 势，李光耀课堂教学质量评价指标体系的思考与设计等，但是对学生学习 能力的评估体系的研究很少。多采用总结性的评估方法，用考试来检测学生对某 门课程内容的掌握程度。通过对学生的考试成绩进行统计分析对教学效果进行总 体评估，或者按试卷的各类试题的分值的分布曲线，分析学生对本课程各教学内 容中的“识记、理解、分析、应用、赏析”的掌握程度。 一、课堂学习能力的内涵理解 什么是学习能力? 在各类国内外文献中还未达成共识。在此，我们将学习能 力看成是学生运用各种策略获得知识经验和形成技能的能力。对于学习策略，美 国教育心理学家威尔伯特迈克卡( w i i b e r tj a m e sm c k e a c h i e ) 将它分为认知策 略、元认知策略和资源管理策略。 1 8 3 认知策略( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 是 指对信息进行加工时所用的方法和技术。元认知策略( m e t a c o g n i t i v e s t r a t e - g i e s ) 是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调 节和控制。元认知策略包括计划策略、监控策略和自我调节策略。资源管理策略 ( r e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ) 是学生利用可用的环境和资源的策略。根据 迈克卡对学习策略的分类的理论指导，任何类型的学习，所要用到的策略不外乎 以上的三大类。 学习能力指学习主体通过他人指导，经过自身努力，有计划、有步骤地地完 成学习活动的能力。课堂学习是学生学习的主要形式，因此学生的课堂学习能力 在很大程度上就决定了学生的学习效果和教师的授课效果。学生学习所用的策略 也包含在这三类的策略里面。但课堂学习与一般的学习还是有区别的，有其自身 的特殊性。因此，根据课堂学习的内容和过程，可将学生的课堂学习能力分为三 个维度：获取知识的能力、选择学习方法的能力和利用资源的能力。 综上所述，中学生课堂学习能力应该包含以下几点：( 1 ) 学生拥有在达到教 师课堂教学目标的基础上，自主地选择自己喜爱的知识并进行学习的能力；( 2 ) 在课堂学习过程中，学生能够使用自己喜欢和擅长的学习方式去学习，并且能够 根据自身的学习特点对教师采用的教学方式方法提出建议；( 3 ) 在课堂里，学生 能够有意识地利用课堂中的各种资源为自己的学习提供帮助和支持，比如同学或 者教师。 教育硕士学位论文 二、中学生参与课堂学习能力标准的划分 “能力”是一种个性心理特性，是顺利完成某种活动所必备的心理条件。能 力的具体体现在外显行为上，因此对于能力的评价在很大程度上是需要通过人的 外显行为来进行分析的。中学生的课堂学习能力也需要通过其在课堂中获取知识 和形成技能的过程中所体现出来的行为给予评估。根据对课堂学习能力内涵的分 析，中学生学习能力由中学生获取知识的能力、选择学习方式方法的能力以及利 用资源的能力三个维度构成。对于中学生课堂的学习能力测评，也应从这三个维 度进行。 ( 一) 获取知识能力 根据认知心理学的信息加工理论，儿童获取知识的过程包括不同的阶段。认 知的初始阶段是对知识进行“选择”和“获得”，这个过程主要采用的策略是复 述；第二个阶段是过渡阶段，是对知识进行分析理解，选择的策略主要是精加工； 第三个阶段是深加工阶段，是对知识进行综合与建构，采用的策略主要是组织。 因此，学生获取知识的能力就体现在对以上几种策略的应用上。 1 、复述策略应用的能力。 复述策略是在学习过程为了对学习内容的保持而对学习内容进行反复识记 的策略。对于简单的陈述性知识学习( 符号表征学习和事实学习) ，中学生理解不 难，但容易遗忘，复述能够强化记忆。对于复杂知识的学习，主要是习得言语材 料中的意义。 2 、精加工策略应用的能力。 精加工是指对学习材料所作的精细的加工活动，即对要记忆的材料补充细 节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 在复杂的知识学习中，精加工策略包括概述、续写、用自己的话写出注释、解释、 自问自答等，记笔记和做笔记是较好技术。 3 、组织策略应用的能力。 组织策略是把分散的、孤立的知识集合成一个整体，并表示出它们之间的关 系的方法。例如在阅读教学中，梳理文章脉络，列课文结构提纲；或者以图表的 方式梳理文章的事件线索、感情线索、思想线索等。 ( 二) 学习方式方法选用的能力 4 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 学习方式是指学生在学习过程中的基本行为和认知的取向，是学习者在解决 其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方法是指在学习过程中对 信息的感知、编码、储存、提取和运用等操作技能。学习方法是习得知识的最直 接的手段，但必须在学习调控和元认知的作用下才能有效操作和发挥作用。学习 方式方法选择能力包括制订学习活动计划的能力、学习活动控制的能力和学习方 式调整的能力。 1 学习活动计划的能力。 学习活动计划的能力是指学生在自主支配的课堂时间里，在学习目标的引导 下，自己对学习内容和时间进行的个性化的规划和使用的能力。比如学生可以摘 抄自己最喜欢的语句或选择适合自己难度的作业完成。 2 学习活动控制的能力。 学习活动控制的能力是指学生课堂学习中自觉地控制注意力，调整学习状 态，使自身处于积极的学习状态，保持高效的学习效率的能力。 3 学习方式调整的能力。 学习方式调整的能力是指学生能够根据课堂情境和任务的变化，选择最适当 的方式方法，来保证自身处于有效的学习状态，使自己的学习与课堂的进展同步 的能力。 ( 三) 利用信息资源的能力 利用资源的能力是学生学习时利用环境和资源的策略。这种能力有助于学生 适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。课堂中的 重要资源可以分为人力资源、物力资源和信息资源。因此，课堂学习中利用资源 的能力包括对人力资源利用的能力、对物力资源利用的能力和对信息资源利用的 能力。 1 利用人力资源的能力。 教师、学生都是信息资源库，学生在学习过程通过与教师或同学互动、交流 来获取知识，解决自己的学习困难，它是现代人求知的一种基本能力。 2 利用物力资源的能力 语文学习强调学习的生活化，生活处处皆语文。学生能通过对学习环境中的 客观事物的观察、分析、感知来增强自己对文本的理解，增强对学习内容的感性 认识；同时，善于将身边的客观事物作为学习的对象，不断拓宽、丰富学习的内 教育硕士学位论文 容。 3 利用信息资源的能力 在信息社会背景下，能通过不同的媒介获取信息，整合信息。特别是运用网 络获取信息，进行学习的能力。 本文根据对学生课堂学习能力内涵的理解，在以上学习能力标准划分的基础 上，根据语文学习的特点，结合学生在课堂情境的具体行为，将三类学习能力的 二级指标进行具体化，由此建构一个包括评估指标( 二级) 、评估内容和评估方法 基本的标准体系，其中评估方法是作为检测学生课堂学习能力建设成效的手段， 有利于对学生的课堂学习能力培养效果的反馈，进而为改进其效果提供依据。 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 第一章中学生语文课堂学习能力评估实验的提出与设计 第一节中学生语文课堂学习能力评估实验的提出 一、研究现状 在新课改背景下，新的理念已经普遍被老师接受，教师也在极力转变在课堂 教学中自身的角色，重新进行自我定位。但是，课堂的主角是学生，我们往往重 视了教师的“教”，而忽略了学生的“学”。即使是向学生传授学习方法，也没 有把学生真正摆在主体的地位上了，还存在由教师的“主导”地位来确定学生的 “主体”地位的现象。在课堂中，学生依然处于被动状态。虽然我们经常强调“授 之以鱼，不如授之以渔”，强调在课堂中培养学生的学习能力，但实际课堂教学 评估很多是围绕“教师”来进行的，而课堂教学效果，往往是通过考试来进行结 果评价，缺少相关的过程评价，特别是对学生学习能力的评价更少，在现今教学 效果评价体系中，还缺少学生课堂学习能力的量化评价标准，因此教师的课堂教 学也很少有以围绕“学生学习能力提高 的有效的教学策略。 因此，本实验贴近语文教学实际，从语文课堂教学中学生的学习行为入手， 立足解决学生在课堂学习中的实际问题，着眼于课堂教学中学生的学习行为，以 学生学习能力自主发展为目标。从课堂关注于教师的“教”转变为关注学生的 “学”，以“学”定“教”，从教师教学设计及其实践效果的评价到学生有效学 习行为表现及习惯养成的评估，从以教师为中心衡量一节课的优劣到以学生实际 收获为核心评价课堂，从对课堂效果的定性评价到对学生学习行为的定量分析， 通过可操作性的量化评估，明晰地定位学生课堂学习的不足，并引导学生依据量 表可操作性的逐步改善学习行为，提高课堂学习的效率。 本研究实验充分发挥学生的自主性。在实验中，教师重点引导学生了解自身 的学习行为，了解课堂学习过程中应具备的要素，引导学生制定出符合自身特点 的课堂学习方式，并从中归纳总结出一般的规律；通过教师指导学生学习，来摆 脱目前存在的学生“主体地位不明，教师“主导”地位太强的状况，围绕学生 来重新构建课堂，构建学生的有效课堂学习模式，从而提高学生的课堂学习能力， 进而提高教师课堂教学的实效性。 教育硕士学位论文 另一方面，可以通过研究实验，可操作性地落实学生在课堂中的主体地位， 真正地将讲堂变成学堂。通过对学生课堂学习能力的量化评估及行为指导、行为 矫正，提高学生的课堂学习能力，让学生在自主学习中，自主发现问题、分析问 题、解决问题，自觉地“学会学习”，从而落实新课改提出的让学生能力发展、 自主发展、持续发展的教育理念。 二、创新之处 目前在课堂教学中，有关学生语文学习能力评估体系的构建以及其对课堂实 效性的影响鲜有研究报道，无论在理论层面还是在方法层面上，都值得作进一步 的探讨。本研究的创新之处主要体现在四个方面： ( 一) 研究视角的创新 以学生的语文学习行为为研究主体，从课堂关注于教师的“教”转变为关注 学生的“学”，以“学”定教，从语文课堂教学中学生的学习行为入手，立足解 决学生在课堂学习中的实际问题，逐渐培养学生的自主学习能力和自我发展能力， 并通过学生学习能力的提高，来提高教师课堂教学的实效性。 ( 二) 研究方法的创新 本研究贴近实际，以校为本，从我校语文课堂教学中学生的学习行为入手， 通过制订课堂学习行为量表的方式来发现问题、分析问题、解决问题，将原先对 学生学习方法指导的盲目性、随意性，转变成可以用项目和数字量化的具体要素， 使教师对学生学习行为的主观估测转变为具体的量化数字，师生均可依据量表调 整教学和学习行为，具有较强的可操作性。 ( 三) 研究过程的创新 本项研究强调自主性和过程性。教师以指导为主，尽可能地引导学生自主发 现问题、分析问题、解决问题，逐渐培养学生语文学习的自我评价能力。学生可 根据量表进行自我调整，提高了学生课堂学习的主动性；将原先单纯的结果评价 转变为学生课堂学习行为的过程评价，以过程来促结果，提高了语文学习效果的 可预测性，从而促进学生的自主发展。 ( 四) 研究内容的特异性的创新 在研究中，着重突出汉语言学习的学科特点。在实际教学中，学校对教学教 研的统一化的常规管理标准，统一化的评价标准，极易于将语文教学和语文学习 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 异化为其它学科的教学特点，极易丧失语文学科特有的教学方法和学习方法。所 以，本研究着力于突破标准化教学环境对语文学科的不良限制，根据语文学科特 有的规律来单独定义学生的语文课堂学习能力，定义学生科学的语文学习行为， 突出语文学科的特异性。 三、提高中学生学习能力的社会要求和学科要求 1 、培养语文学习能力是素质教育的需要。“素质”是人们先天自然的和后 天经环境影响而形成的特点和品性。它具有很强的可塑性和发展性。为了提高全 民族的素质，适应现代化建设的需要，素质教育成为我国基础教育改革的大趋势。 1 9 9 9 年，中共中央、国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本 宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”在国务院批转的面向2 1 世纪教育振兴行动计划中明确提出：“实施跨世纪素质教育工程，整体推 进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”2 0 1 0 年颁布的国家中长 期教育改革和发展规划纲要中也提出，“坚持能力为重。优化知识结构，丰富 社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教 育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生 主动适应社会，开创美好未来。” 2 、语文课程自身特点要求学生有学习的能力。义务教育语文课程标准 ( 2 0 1 1 年版) 规定了语文课程的性质：“语文是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精 神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的基本 特点说明了语文既具有很强的实践特点，又具有丰富的人文内涵。这二者的和 谐统一，才能全面地落实语文课程标准提出的“三维”目标( 即知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观) ，进而达到全面提高学生语文素养的目的。语 文课程具有鲜明的主体性。语文课程对学生精神领域具有深远影响，学生对文 本的反应又是多元的。语文课程的性质决定了语文教学应关注学生在学习过程 中的独特体验，关注个体的发展。语文教学要以学习主体自身的体验为前提， 以满足主体的发展需要为核心确定课程内容。 3 、语文课程标准倡导学生培养学习能力。国家教育部制订的高中语文 9 教育硕士学位论文 课程标准中明确指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。【1 】 第二节中学生语文课堂学习能力评估实验的设计 一、理论依据 本文主要从学生语文课堂学习能力的视角，来深入分析研究其对提高课堂教 学实效性的作用。而课堂教学其理论体系非常庞大，对这些研究理论进行梳理， 有利于本研究讨论的深入。 ( 一) 最优化理论 前苏联最有影响的教育家、教学论专家巴班斯基从系统论的观点出发，辩证 地对教学过程的各个要素进行了综合分析和研究，提出了教学最优化理论体系。 所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律的原则、现代教学形式和方法的情 况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的 控制，以保证过程( 在最优化的范围内) 发挥从一定标准来看最有效的作用。教学 过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，学生 有目的的选择最佳的课堂学习方案。这一方案能保证在规定时间内，使学习任务 的解决达到可能范围内的最佳效果。 ( 二) 罗杰斯的人本主义理论 以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，中学生阶段的学生具有自发展、自生 成的心理需要，有自主调节自身行为的要求。只要教师不过多地加以干涉，给学 生一定自由的时间和空间，适当地给予引导，学生是有自生长能力的，并且在自 我成长中逐渐加强其白成长能力。 罗杰斯非常重视学生在教学过程中的主动积极性，他要求尽可能使学生成为 【1 1 教育部基础教育司全日制义务教育语文课程标准解读 m 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 ： 3 9 1 0 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 自主而自动的，对学习具有信心，有实现目的的人。教师在教育中必须确立以学 生为主体的思想，尊重学生，鼓励学生独立思考，发挥学生的主观能动作用。倡 导在学习中学生的自我指导和自我评价。罗杰斯的教学论把学生的主体性推向了 教育的前幕，而且给学生的主体性赋予了新的涵义。 ( 三) 个性化原则 课堂教学中的素质教育应围绕三项主要目标实施，即教学目标、教育目标、 发展目标。个性化原则具体体现尊重每一个学习个体，让每一个学生按照自身的 特点和倾向自主选择适应自己的学习方法。应树立“有教无类”、“长善救失” 和“因材施教”的教育观、学生观，使每一个学生都在自己的先天禀赋与后天发 展的基础上有所得、有所乐、有所发展。 ( 四) 发展性原则 指教师的课堂教学应以促进学生语文素质的提高为出发点和落脚点，充分发挥 课堂教学亦即教育的发展功能，使学生得到最大限度的发展。遵循发展性原则， 首先要树立以发展为内涵的三个“课堂教学观”( 课堂教学本质观、教学价值观、 教学质量观) ，其次是要把握发展的“三个度 ( 向度、量度、效度) 。 二、相关概念的界定 “中学生语文课堂学习能力评估与提升策略的实验与研究”，其中的“中学 生”是指初中和高中阶段的学生； “课堂”主要指中学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广 义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。 “语文学习能力”，包括学生语文学习的智力因素和非智力因素。智力因素 一般包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等方面；非智力因 素是指与智力活动密切相关，并且影响智力活动效率的心理因素，主要包括性格、 动机、兴趣、情感、意志等。具体说，“学生语文课堂学习能力”是指学生在课 堂学习中所体现出的学习兴趣、学习热情、学习动力以及预习、复习、阅读、思 考、听记、讨论、写作等多方面的语文学习行为的能力程度。 三、研究方法 本课题实验采用了量表测量法、量表调控法、行为控制法、数据对比法等方 法开展实验。 教育硕士学位论文 四、研究目标 1 、引导教师树立“以学生语文能力发展为核心”的课堂教学效率观；引导 学生建立“以有效语文学习行为为核心”的课堂学习效率观； 2 、建立学生语文课堂学习能力评估量表，并加以不断地完善； 3 、建立学生语文课堂学习能力自主评价机制，形成学生课堂学习能力与学 习结果的有效对应； 4 、调整教师教学策略，形成以调控“学生语文课堂学习能力量表 为目标 的课堂教学策略，实现对学生学习能力有效提升的量化操控，促进教师从“重教 轻学”到“学教并举 的课堂教学理念转变，提升教师的科研水平； 5 、重点从非智力因素着手，提升学生课堂学习能力中的非智力与智力因素， 形成良好的语文学习习惯，促进学生养成“想学”、“会学”、“乐学、“持 久学 的优良学习品质，促进学生语文学习能力的自我形成和自我发展，科学有 效地提升语文课堂教学的实效性。 五、研究的主要内容 1 、学生语文学习相关理论的了解与研究； 2 、学生语文课堂学习过程中学生应具备的学习能力及其表现； 3 、学生语文课堂学习能力量表的构成； 4 、学生对自身语文学习能力的自我评价； 5 、学生在自身语文学习行为量化评价的基础上，自主调整学习行为，形成 学习能力的途径方法； 6 、教师以“量表”为依据，以学生学习行为调控为目标的教学策略； 7 、教师在指导学生自主学习过程中的角色定位； 8 、基于学生科学的课堂学习行为的效果验证。 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 第二章中学生语文课堂学习能力评估实验的实验过程 第一节第一阶段学生学习行为调查及学习能力量表制订 根据语文课堂学习能力的内涵的定义，结合语文学科的学习特点，我们制订 了切合本地学生实际的“中学生语文课堂学习能力标准i 如下： ( 1 ) 对语文学习有较大的兴趣； ( 2 ) 对自己通过一定的努力不断提升语文学习能力有信心； ( 3 ) 能够在课堂中对学习有自己明确的目标，制订学习计划： ( 4 ) 能够根据自身实际需要，调整完善自己的学习计划； ( 5 ) 能够在听课过程中做简单的笔记； ( 6 ) 能够在阅读时想象、联想与思考； ( 7 ) 能够在阅读完课文后用自己的话复述主要内容； ( 8 ) 能够在阅读完成后用简单而扼要的话进行概括； ( 9 ) 能够在阅读时作简单的圈点批注； ( 1 0 ) 有每天阅读的习惯，有读书计划； ( 1 1 ) 阅读兴趣广泛，阅读内容能涵盖文学、政治、经济、历史、哲学、科学 等领域； ( 1 2 ) 能在课堂上大声、流利、有节奏地朗读课文； ( 1 3 ) 在课堂上能主动发言，敢于大胆、大声地表达自己的观点； ( 1 4 ) 对于课堂学习中感到疑惑之处，能提出自己的疑问； ( 1 5 ) 能够认真倾听他人的发言，并记住他们发言的主要观点。 ( 1 6 ) 在小组讨论时能积极参与，能通过与同学合作完成学习任务； ( 1 7 ) 写作时能真实表达自己的思想和情感； ( 1 8 ) 在写作业时，汉字书写能够规范整齐； ( 1 9 ) 能够按时完成老师布置的背诵任务； ( 2 0 ) 能够使用字典、词典等工具书来帮助自己解决学习问题； ( 2 1 ) 能够在学习遇到困难时向老师或同学请教； ( 2 2 ) 能够积极参与学校、班级组织的辩论赛、演讲、诗歌朗诵等语文活动； 教育硕士学位论文 ( 2 3 ) 能够通过网络查找资料、了解信息、学习交流； ( 2 4 ) 关心时事新闻，有热情参与社会实践活动。 根据以上“中学生语文课堂学习能力标准”，我们采用了课堂观察、师生访 谈、问卷调查等形式进行了“中学生语文课堂学习能力”的评估，下面是问卷调 查的情况： 笔者选湖南郴州某一完全中学，从初中和高中各抽取六个班共1 2 个班作为 研究对象。首先，组织学生座谈会，了解学生在语文课堂学习中的学习行为，主 要是学优生和学困生，掌握第一手材料，并归纳其对于语文学习能力形成的有利 和不利行为。然后，组织教师座谈会，分析学生课堂学习行为，按非智力因素和 智力因素分析学生语文课堂学习能力的构成因素。在此基础上，按照新课程标准 对学生语文能力培养的要素，根据语文学科的特点和学校学生的实际情况，制订 了语文学科的学生语文课堂学习行为评价量表。在量表中，基于本研究的主 要研究内容，从学生对语文学习的兴趣、学习动力、课堂注意力、思维参与度、 感性及理性思维、笔记归纳能力、发言情况、课外阅读、质疑情况、合作讨论交 流、写作能力等方面设计问题，将学生的学习行为量化成分数，分出等级，来明 晰地体现学生的语文学习能力。 中学生语文课堂学习行为评价量表 这是一份学情调查，事关同学们语文课堂学习方法的调整和课堂学习效率的 提高，也是教师根据学生的反馈信息调整自己教学方法的重要依据，请同学们如 实填写! 年级班级 姓名 1 、你对语文课是否感兴趣? a 、很感兴趣b 、还可以 c 、一点点 d 、一点都不 2 、在语文课堂上，你是否会主动调动自己的兴趣? a 、经常b 、有时会c 、偶尔会d 、从不 3 、你在课前是否预习? a 、总是会b 、经常会c 、比较少d 、不会 4 、在语文课堂上你的注意力能集中多久? a 、3 5 4 0 分钟b 、2 5 3 5 分钟c 、1 5 2 5 分钟d 、5 1 5 分钟 1 4 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 5 、哪项因素最能使你集中自己的注意力? a 、自我控制b 、有趣的教学内容c 、老师提醒d 、班级氛围 6 、你认为在课堂上自己是观众还是演员? a 、既是观众也是演员b 、演员c 、观众d 、不知道 7 、早读时，你喜欢旁若无人地大声朗读吗? a 、喜欢b 、有时大声读c 、小声读d 、默读 8 、在自由诵读古代诗词时，你有快乐舒畅的感受吗? a 、总是有b 、有时有c 、偶尔有d 、从没有 9 、针对老师提出的问题，你是 a 、积极独立思考b 、附和别的同学c 、偶尔思考d 、不思考 1 0 、当你明白老师的问题，并且很想回答时，你是否能流利地表达? a 、总是能b 、让我锻炼一段时间我就能c 、有时能d 、很少能 1 1 、当老师和同学在讨论问题时，你会不会主动参与? a 、会b 、大部分时间会c 、别人叫我就参与d 、不参与 1 2 、在课堂上需要合作解决问题时，你会 a 、积极合作b 、自己思考c 、附和别人d 、什么都不做 1 3 、当你的意见与老师或同学的意见不同时，你会 a 、大胆的说出来b 、课后再交流c 、附和别人d 、放在心里不说 1 4 、课堂上同学发言时，你会认真倾听并了解他的观点吗? a 、会b 、有时会c 、很少会d 、从不会 1 5 、当与别人交谈时，别人说了一个你不同意的观点，你会： a 、等他说完再反驳b 、不等他说完就急于反驳c 、不表态d 、无所谓 1 6 、与陌生人初次交谈，你会： a 、落落大方b 、有点害羞c 、不敢抬头看对方d 、不知讲什么 1 7 、你认为书读得多，会让人变得更加乐观自信吗? a 、一定会b 、可能会c 、因人而异d 、不会 1 8 、你有课外阅读计划吗? a 、有b 、有时有c 、老师要求才写d 、没有 1 9 、在阅读时，你会边读边思考吗? a 、经常会b 、有时会c 、看心情如何d 、不会 教育硕士学位论文 2 0 、在阅读一篇文章时，你会在有描写的段落想象它的画面吗? a 、会b 、有时会c 、很少会d 、从不会 2 1 、在读一篇文章的内容时，你会联想到自己相似的经历吗? a 、经常会b 、有时会c 、很少会 d 、从不会 2 2 、课堂上你会记笔记吗? a 、经常记b 、一般会记c 、偶尔记d 、从不记 2 3 、你是怎么样做笔记的? a 、归纳要点b 、把老师的板书全抄下来c 、抄自己想抄的d 、随意写一点 2 4 、课后，你会不会用自己的话来概括课堂内容? a 、总是会b 、有时会c 、很少d 、从不 2 5 、你会不会经常反思自己在课堂上的表现? a 、经常会b 、较多时候会c 、较少时候会 d 、不会 2 6 、老师上完了课后，你会及时复习吗? a 、经常会b 、较多时候会c 、较少时候会d 、不会 2 7 、对老师上课强调的要点，你下次做题会记住吗? a 、总是会b 、有时会c 、很少d 、从不 2 8 、你平时写作业时的汉字书写属于： a 、工整美观b 、工整整齐c 、比较规范d 、潦草、歪歪扭扭 2 9 、写作时，你会真实地表达自己的所见、所思、所感吗? a 、总是会b 、经常会c 、偶尔会d 、从不会 3 0 、你常使用工具书查找字音、字义和其它资料吗? a 、经常b 、有时c 、偶尔使用d 、从不使用 3 1 、班级、学校组织的辩论赛、演讲赛、朗诵、征文等活动你会主动参加吗? a 、总会主动参加b 、经常参加c 、偶尔参加d 、从不参加 3 2 、你的语文考试总会在同一个地方吃亏吗? a 、从不b 、有时会c 、经常会d 、总是这样 3 3 、遇到不懂的问题，你会常向同学或老师请教吗 a 、总是会b 、经常会c 、偶尔会d 、从不会 3 4 、你对将来能学好语文是否有信心? a 、非常有b 、一般c 、有一点d 、没有 1 6 中学生语文课堂学习能力评估的实验与研究 第二节第二阶段学生语文课堂学习能力测评及分析 课题实验中，为了对学生的语文课堂学习能力有一个量化性的了解，并据此 分析其学习行为的原因，我们在初中、高中六个年级中，每个年级确