（教育技术学专业论文）博客促进教师专业发展.pdf

摘要 二十一世纪以来，w e b 2 0 工具开始大行其道，而博客无疑是其中最不容忽 视的软件之一，博客圈是博客发展到一定阶段的产物，也是本研究重点关注的对 象。本文以学习共同体、建构主义等理论为指导，选择博客为研究对象，采用文 献研究、实地研究、调查研究和案例研究等方法，围绕博客和博客圈提供和帮助 教师进行教育叙事、结成学习共同体、教学管理以及评论等活动，是否促进教师 的知识、能力、情感、建构、批判和反思等范式的专业发展进行研究。 笔者在理论逻辑分析的基础上，呈现了对两所中学进行的博客应用调查研究 内容，并选择苏州教育博客为研究对象做了一定的数据统计和内容分析。通过以 上分析，笔者探讨了博客能够成为教师专业发展的重要工具和平台的原因和相关 理论基础，并在一定范围内考察了博客和博客圈对教师专业发展的实际效果。文 章最后笔者对博客圈应用于教师专业发展的前景作了展望，此外为解决可能存在 的问题提出了一些建议和设想。 本研究全文共分为5 章，第l 章论述了研究背景和研究思路并论述了博客和 教师专业发展研究现状，第2 章进行了相关的理论基础概述，第3 章主是博客与 博客圈应用情况的实例研究，第4 章分析了博客的功能和教师专业发展维度间的 关系，第5 章在得出研究结论后对博客和博客圈应用于教师专业发展做了一定展 望。 关键字：博客；博客圈；教师专业发展；叙事；学习共同体；反思 a b s t r a c t t h ew e b 2 0t o o lh a sb e c o m em o r ea n dm o r ep o p u l a rs i n c et h eb e g i n n i n go ft h e 21 懿c e n t u r y , o fw h i c hb l o gi s u n d o u b t e d l yt h em o s ti m p o r t a n ts o f t w a r e t h e b l o g o s p h e r ed e v e l o p sb a s e do nt h eb l o g ，a n di st h er e s e a r c hf o c u so ft h i sp a p e r b y i n t r o d u c i n gh o wt h eb l o ga n db l o g o s p h e r eh e l pt e a c h e r si ne d u c a t i o nn a r r a t i o n ， l e a r n i n gc o m m u n i t y , i n s t r u c t i o nm a n a g e m e n ta n da s s e s s m e n t ，t h i sp a p e rr e s e a r c h e s o nw h e t h e rt h eb l o gp r o m o t e st h et e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n ti nt e r m so f k n o w l e d g e ，a b i l i t y , e m o t i o n ，c o n s t r u c t i v i s m ，c r i t i c i s ma n dr e f l e c t i o n t h i sp a p e ru s e s r e s e a r c hm e t h o d o l o g i e ss u c ha sl i t e r a t u r er e v i e w , f i e l ds t u d y , i n v e s t i g a t i o n ，a n dc a s e s t u d y a f t e rc o n d u c t i n gt h e o r e t i c a la n dl o g i ca n a l y s i s ，t h ea u t h o rp r o v i d e st h ec o n t e n t s o fq u e s t i o n n a i r e st h a ta r ed i s t r i b u t e dt ot w oh i 曲s c h o o l s ，a n dp e r f o r m sd a t as t a t i s t i c s a n dc o n t e n ta n a l y s i sb yc h o o s i n gs u z h o ue d u c a t i o nb l o ga st h er e s e a r c ho b j e c t t h e n ， t h ea u t h o rd i s c u s s e sw h yt h eb l o gc a nb e c o m ea ni m p o r t a n tt o o la n d p l a t f o r mf o rt h e t e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，a n do u t l i n e sr e l a t e dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n s i n a d d i t i o n ，t h ea u t h o rv e r i f i e st h ea c t u a la p p l i c a t i o ne f f e c t so ft h eb l o ga n db l o g o s p h e r e i nt h et e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t f i n a l l y , t h ea u t h o rd i s c u s s e st h ea p p l i c a t i o n p r o s p e c to ft h eb l o g o s p h e r ei nt h et e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，a n dp r o p o s e s s o m es u g g e s t i o n s0 1 1h o wt os o l v et h e p o t e n t i a lp r o b l e m s t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s c h a p t e r1i n t r o d u c e sr e s e a r c hb a c k g r o u n d a n dr e s e a r c hi d e aa n do u t l i n e st h ec u r r e n tr e s e a r c ho nb l o ga n dt e a c h e rp r o f e s s i o n d e v e l o p m e n t ；c h a p t e r2o u t l i n e sr e l a t e dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n s ；c h a p t e r3g i v e ss o m e c a s e so nt h ea p p l i c a t i o n so f b l o ga n db l o g o s p h e r e ；c h a p t e r4a n a l y z e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h eb l o gf u n c t i o na n dt e t h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ；c h a p t e r5s u m m a r i z e s t h er e s e a r c h f i n d i n g sa n dd i s c u s s e st h ea p p l i c a t i o np r o s p e c to ft h eb l o ga n d b l o g o s p h e r ei nt h et e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：b l o g ；b l o g o s p h e r e ；t e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ；e d u c a t i o nn a r r a t i o n ； l e a r n i n gc o m m u n i t y ；r e f l e c t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者张钾戤 签字日期：加哆年口石月秒g 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：弘刁 年口否月p 厶日 锄签名：诽讹0 签字日。期：i 帅产6 月f 。日 博客促进教师专业发展 1 1 选题原因 1 1 1 专业原因 第1 章研究背景 l 、教师专业发展和博客是教育技术学研究的内容 根据教育技术9 4 定义，教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进 行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在不断发展的教育理念里， 教育的应用范围正在提升和拓展。教育对象既包括对在校学生的教育，同时也涵 盖教育过程中教师的自我教育；就教育方式而言，既包括传统意义上的校园教育， 也包括新教育理念中社会教育的内容。教育的过程和形式已经大大延展，学习和 发展也绝不再仅局限于课堂。而对于教师而言，则更被赋予了“终身学习 的使 命。从这个角度而言，贯穿教师职业生涯的专业发展无疑是教育学科中的重要研 究领域，也自然成为笔者所修教育技术专业研究的重要内容。 信息技术是教育技术一直以来关注的重点研究内容，博客则是一项新兴起的 信息技术应用方式。随着博客发展到现在的博客圈形式，不少以促进教师专业发 展为目的的教育博客和博客圈相继涌现，对教师的专业发展所起的作用越来越明 显。博客和博客圈成为教师专业发展的新手段和新平台的重要选择这一思路和实 践日益明晰。 2 、新课改对教师提出了更高的发展要求 2 0 0 1 年9 月，新一轮基础教育课程改革实验在全国各试验区开始实施。根 据教育部2 0 0 1 年7 月颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲 要) ，本次课程改革的具体目标是：实现我国中小学课程从学科本位、知识本位 向关注每一个学生发展的历史性转变。通过课程实施和学习方式的变革，改变过 去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 巴巴拉西尔斯等教学技术：领域的定义和范畴【m 】北京：中央广播电视大学出版社， 1 9 9 9 2 5 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) e b o l h t t p ： y w j y c e r s p c o m k g z c k c z c 2 0 0 5 0 8 2 2 3 h t m l 。 2 0 0 7 - 1i - 2 l 硕l 学位论文 新课改对中小学教师提出了前所未有的要求，从新课改的具体目标中也可察 觉出我们当局的一些思维方式的转变。后现代知识观和个人知识的观点，知识构 建方法和对隐性知识重视的思想，都是我国传统教育中从未涉及的。新的要求使 得教师在专业发展平台和途径上也亟待新的突破。 3 、知识爆炸的时代需要更高效的专业发展平台 同时，我们也必须正视一个现实，现代知识总量以几何级数爆炸增加，知识 更新换代的速度令人瞠目，新的教育背景必然需要新的教育理念。随着信息技术 的不断发展，必然要求教师找到更高效更符合自身特点的发展平台和手段。找到 以博客为代表的适合自己的平台和反思与自我教育的方法，树立永不止步、终身 学习的教育观。 事实上，信息技术的发展对教育本身的影响深刻而长远，也一直是我们作为 教育技术学研究人员重点关注的领域。通过信息技术完成的资源开发、设计和管 理是我们学习的重要内容。博客出现历史不久并表现出了很强的生命力和影响 力。博客一词在我国开始使用仅始于上世纪九十年代，博客圈更是近三四年才开 始流行的一种w e b 2 0 应用形式，这一出现不久的新生事物，却引起多方关注， 尤以教育界为甚。我们可以很容易地发现，许多教师自发选择博客和博客圈进行 与教研相关，以叙事为主要形式的创作，参与规模所形成的声势和还在持续升温 的趋势不能不引起我们的注意。在导师的指导下，我选择这个研究视角，也符合 教育技术学的研究背景和专业要求。 1 1 2 个人原因 l 、笔者身为教师寻求专业发展途径的需要 选择本论题与本人实际情况也紧密相关。2 0 0 6 年赴师大读研前，我在井冈 山学院( 现井冈山大学) 已经执教近十年。教师发展的问题，对教龄不短的我而 言，一直就是关系切身利害，时时不敢或忘的重要问题。如何促进自身发展的问 题，在读研前就思考并在一定范围内讨论很多。我以为，如何不断提升自我，不 至于为时代丢弃，这个问题很大程度上就是寻找教师专业发展的途径，或者也可 以认为是选定何种教师专业发展平台的问题。 2 、博客写作的实践体验 将视角定格在通过博客圈来促进教师专业发展，是因为博客这一现代技术的 产物与传统的教师专业发展的联结点也非常符合教育技术学科的观察角度；同 时，选择此题与我的自身经历密切相关。虽然已经无法确定我第一次接触博客的 时间，但是肯定是始于五六年以前，真正拥有自己的博客并使用博客，则是在三 年前。写博能够促进自我提升，最初并无明显感觉。只是常因惫懒，整同定坐在 2 博客促进教师专业发展 电脑之前，无所事事之余便跟随写博大军的潮流而动，用写博来打发闲瑕时间。 但在博客中沉浸时日渐久，一种博客的独特氛围或者说“气场”开始在我的认知 感觉中出现并渐渐强烈，驱使我每天有时间必进博客述写所思所想所历所闻，同 时常常关注好友博客又涉至何种知识领域，并相互留言，或正词或戏谑，交流之 乐使人不疲。而我对博客的价值认识也开始从无视到思索，从微妙感触而至于意 识到确需深层解读。 2 0 明年，我在对博客促进教师专业发展进行了一定考量后，撰写了试析 博客成为教师专业发展重要平台之原因一文发表在湖北电教馆主办的软件导 刊上，但总感限于篇幅，不足以充分论述。在向导师请教并与很多同学交流后， 遂决定将毕业论题圈定为本题。 1 2 文献分析 本研究的内容主要涉及教师专业发展和博客，笔者将对这两个领域的国内外 研究现状作概要分析。 1 2 1 教师专业发展研究概述 1 2 1 1 国内研究现状 教师专业发展一词的解释很多样，我国最早有相关论断的是教育先驱陶行知 先生，陶先生曾发表过“教师的天职是变化，自化化人”的看法。 “变化意 指发展，“白化 指的是教师的自我发展。以天职譬喻，可见教师自我发展在这 位教育大家心目中的地位。 2 0 0 1 年7 月，我国新一轮基础教育课程改革纲要的推出，无疑成为中学教 师专业发展的方向指引。但是对教师专业发展的实质内涵上却仍然各说纷纭。我 国和其他各国专家对“教师专业发展的阐释也有不同角度和部分不同理解。 我国台湾学者罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表 现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效 果，提高学习效能。 内地学者王建军则认为，教师专业发展是指在“关注教师社会、经济地位提 高和争取资源与权利的分配的同时，更着重于教师教学水平的提高、教师的专业 知识和专业技能的提高。”圆 凌济政促进教师专业发展的评价研究 d 】：【硕士学位论文l 开封：河南大学，2 0 0 7 胡惠闵从实践的角度重新解读教师专业发展【j 】上海教育科研，2 0 0 4 ，( 8 ) ：1 4 1 6 3 硕 ：学位论文 1 2 1 2 国外研究现状 1 9 8 6 年，美国卡内基委员会报告国家为培养2 1 世纪教师作准备和霍姆 斯小组报告明天的教师都强调：公共教育质量只有当学校教学发展成为一门 成熟的专业时才能得以改善。霍姆斯小组又在1 9 9 0 年发表的明r 之学校中 提出了教师专业发展学校的设想，在1 9 9 5 年发表的明日之教育学院中则明 确提出要重新设计教师教育课程和创设专业发展学校，由大学和中小学合作共同 提高教师专业学习的质量。 国外研究者对“教师专业发展 的界定也有各有不同。笔者认为，以下观点 较具代表性： t h o m a sr g u s k e y 在教师专业发展评价一书中认为，专业发展应定义为 增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，相应地，教育者可以促进学生 学习进步。在一些情况下，它也包括学校如何重新设计教育结构和文化。专业发 展是极为重要的努力，它的核心是教育作为一个专业的发展。 佩里( p e r r y p ) 认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长， 包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化，以 及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化，就其最积极意义上来说，教师 专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有 艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。 威迪恩( w id e e n m ) 则认为，教师专业发展包含五层含义： ( 1 ) 协助教师改进教学技巧的训练。 ( 2 ) 学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学 习效果。 ( 3 ) 是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提 高教学成果上。 ( 4 ) 是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段。 ( 5 ) 专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极 的气氛中，促进个人的专业成长。圆 综合国内外的定义，笔者接受并在本文中使用以下定义，教师专业发展指“教 师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中 提升其专业水平的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究 凌济政促进教师专业发展的评价研究【d 】：【硕士学位论文1 开封：河南大学，2 0 0 7 凌济政促进教师专业发展的评价研究【d 】：【硕士学位论文l 开封：河南大学，2 0 0 7 4 博容促进教师专业发展 来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。 1 2 1 3 教师专业发展的范式 本研究的重点是研究博客如何促进教师专业发展。教师是从哪些具体方面来 进行专业发展，或者说教师有哪些具体的专业发展范式，同时也是本文必须明确 的问题。 对于教师专业发展的国际研究趋势，有学者进行了系统归纳，认为主要存在 6 种不同的教师专业发展范式圆： 1 、知识范式。这种范式历史最为悠久。它认为在教师培养过程中，人们首 先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的 传授，认为教师的专业化就是知识化。 2 、能力范式。约从2 0 世纪6 0 年代起，人们逐渐认识到教师不仅要有一般 的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来、传递出去、让学生掌握 的能力，要有与学生进行沟通、共同处理课堂事务的能力。自此，知识范式转向 能力范式。 3 、情感范式。同样是在2 0 世纪6 0 年代，许多学者经过大量的调查研究发 现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平 达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素，因而强调教师 对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展：强调教师自身是否具备 情感人格方面的条件。于是有人开始从发展教师的感情方面思考教师专业发展策 略。 4 、建构范式。这种范式认为知识是不固定的，不断扩展的，是学习者和教 学者通过互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构 自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。 5 、批判范式。即强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会 政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保 持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立 场。因而主张培养教师的独立思考能力。 6 、反思范式。这种范式主张教师的成长应该培植起“反思的意识，不断 反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断 的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。 卢乃桂，钟亚妮国际视野中的教师专业发展【j 】比较教育研究，2 0 0 6 ，( 2 ) ：7 1 7 6 张志泉论教师专业发展的反思性道路【d 】：【博士学位论文】上海：华东师大教育科学 学院，2 0 0 7 5 硕 ：学位论文 这六个范式，反映了人们对教师专业发展不同阶段的认识水平和不同时期对 教师专业发展关注重点的变化，是教师专业发展理论和实践的重要成果，从理论 和实践方面指导着教师专业发展的开展和评价，同时也是教师专业发展评价过程 中最重要的六个关键词。为本研究中评价博客是否有效地促进了教师专业发展提 供了最佳的维度。 1 2 2 博客研究基本现状 一般认为，博客的发源地是美国，最早的博客见于大概1 9 9 3 年，然后因一 些公众事件而迅速推广，较早最著名事件莫过于1 9 9 8 年美国记者德拉吉利用博 客这一平台披露总统性丑闻事件，克林顿总统后来终保无虞，但无意中却大大促 使了博客的大肆流行。 1 2 2 1 国内研究现状 作为w e b 2 0 最著名的工具一博客，其应用极其广泛，博客使用越来越深 入人心，不少博客的点击率甚至能够达到以千万计，这已经足已称之为一种“现 象”，而且是必须引起我们重视的“现象 ，不少人也把这种平民化特点称为草根 性。博客这一传播方式，已经大大的拓展了传播的渠道和方式，也充实了传播学 的内容。 2 0 0 5 年，“什么是博客”一词成为各大搜索引擎最热门的搜索关键词之一( 相 关检索关键词还有“什么叫博客 、“博客是什么意思、“博客中国 等) ，同时 博客( b l o g ) 也被众多机构和媒体评为2 0 0 5 年最热门的互联网现象。b l o g 也就 是w e bl o g 的缩写简单来说就是网络日记。国内外众多媒体和网站都将b l o g 作 为2 0 0 5 年最热门的词汇。 诸多应用于教育目的个人博客多如过江之鲫不可胜数，我也陆续跟踪关注过 其中较有影响的一些个人博客，经过一段时间的应用和比较以后，我现在更多地 将目光投向了博客圈。目前影响较大的几个博客圈主要有“苏州教育博客学习一 发展共同体 、“金陵叙事 、“太仓教育博客网”、“广州天河教研室天河部落”等 等。其中尤以“苏州教育博客”旗下参与者众多，博客数目大，影响居前。截止 2 0 0 9 年3 月2 0 日，该博客圈内有注册博客数达4 8 0 0 多个，数目庞大，发展前 景乐观。日志也多达超过6 0 0 0 0 ，评论接近1 0 0 0 0 0 条，而且用户数还在不断显 著增加，教育功能和社会功能日益显现。由于此博客圈在我国教育博客圈中的地 位，且我在参照黎加厚先生的网络时代教育传播学研究的新方法：社会网络分 析以苏州教育博客学习发展共同体为例以及黎先生与学生共同完成的教 6 博客促进教师专业发展 育b l o g 促进教师专业发展的现状分析与展望后，感觉选取该博客团体，有助 于前期研究数据的利用和关注点的延续，也可以减少一些前期数据调查的问题。 是以后文对博客圈的效果评估，也将重点使用“苏州教育博客 为例进行分析。 伴随着二十一世纪网络在中国的迅猛发展，博客在本世纪初始被引进中国， 并渐渐为社会和学者关注。相关文献众多，重复性的内容堆砌也不在少数，笔者 也不过多赘言。值得特别说明的是，博客的发展应用在教育领域，已经逐渐由单 兵作业发展为以多人共同创作和管理为主的博客圈形式。 笔者在中国知网上分别使用“博客”和“b l o g 为关键字进行了检索，分别 检索到4 1 8 6 篇和1 0 6 3 篇文献，较多来自于中国期刊网。通过文献筛选搜集，以 及对其中大量文献的阅读和整理分析，笔者认为，国内博客理论研究和积极实践 的代表，非“东行记”的缔造者黎加厚教授莫属，而博客圈的推广者则首推苏州 电教馆长金陵，他一手倡导和打造了“金陵叙事 和“苏州教育博客两个在全 国均非常著名的博客和博客圈，对博客促进教师教育和专业发展贡献卓著。 通过分析，笔者认为博客促进教师专业发展的应用实践已经在相当大的范围 内开展并且发展迅猛，但是理论研究成果则多数还处于比较浅层次的探讨。除大 量内容重复度很高的一般杂志文献外，硕士论文仅数十篇，博士论文仅见两篇， 相关的专著则未见。 1 2 2 2 国外研究现状 在国外，关于博客的专著和文章等单项研究成果在2 0 0 2 年前几乎没有，2 0 0 3 年后陆续出现，而有深度、较为成熟并产生广泛影响的成果则是在2 0 0 5 年涌现 的。2 0 0 5 年后，对博客的研究开始延伸到社会学、经济学、人类学、人种学、 符号学等学科领域。 美国相当多的学校，比如哈佛大学、麻省理工等，都在不同层面采用了支持 群体功能的博客工具来拓展教育功能。相当多的教育学者已经达成共识，博客作 为促进教师专业发展的新型平台可能成为现代教育中的一个重要趋势。目前而 言，博客在国外教育实践领域中的应用研究主要在以下几个方面： ( 1 ) 学生学习情况的电子档案，这是目前博客在教育中应用最多的场合。 ( 2 ) 教师职业训练。作为教师职业培训的数字档案和学习记录，通过该种博客 日志，既可以使教师相互之间进行协作和交流，也可以对教师进行远程培训。许 多教师可以通过博客方式与其它教师分享自己的教学体会和经验。( 3 ) 课堂教学 的辅助管理。博客的应用可以作为教师发布与教学相关的通知、布置学生作业， 史萍基于教育博客促进教师专业发展的研究 d 】：f 硕士学位论文1 上海：上海师范大 学教育学院，2 0 0 8 7 硕 j 学位论文 对学生的作业进行评价以及提供学习资源链接的在线门户。( 4 ) 协作学习。博客 无论是校内还是校外都可以访问，它可以让更多的学习者参与到群体学习过程 中，教师通过这种方式培养学生协作学习的能力。教师可以提供一个项目或话题， 让学生共同参与。( 5 ) 校内与校外的沟通。让学校内部的成员之间，个人( 教师、 家长、学生) 与学校之间可以进行更好的沟通和相互之间的协作。( 6 ) 知识管理。 提供作为学校在线的有关制度、政策和工作表等最新更新内容。( 7 ) 研究日志。 在合作学习或研究性学习过程中，记录并且为其它合作者提供外界资源链接，并 且供其它合作者进行评价。现在还出现了一些专门为学校的教师和学生设计并提 供博客服务的网站。如s c h o o l b l o g s c o m 、b l o g g e r c o m 、l i v ej o u r n a l c o m 、 b l o g s p i r i t c o m 、t h i n k c o m 。其中s c h o o l b l o g s t o m 创立者之一皮特福德 ( p e t e rf o r d ) 本身就是学校的教师，该网站的目标就是“释放博客在教育中的 潜力 。 1 2 3 本节综述 在教师专业发展的研究成果上反映出，国内对教师专业发展更多地重点在于 专业和教学能力上，相比之下，国外的研究成果更为丰富，而且也明显更多地表 达了人本主义的观念，更多地将学生的因素考虑进了教师的专业成长过程。 在博客促进教师专业发展方面，国内目前对博客促进教师专业发展的主要研 究的方向与方式与国外的角度比较相似，国内更多集中在反思、知识管理、学习 共同体和评价等角度。其中着重于以通过博客圈形成学习共同体促进教师专业发 展，该方向是近几年获得关注最多的方向。在2 0 0 8 年与博客相关的3 9 篇硕士论 文中，2 2 篇涉及到教师专业发展，而且2 2 篇均将通过博客圈构建学习共同体的 内容以重要章节出现。一定程度上也反映出国内对博客促进教师专业发展的关注 程度日益增加。 但至目前为止，细化来解析博客各功能对教师专业发展的具体维度的具体作 用，并系统梳理他们之间对应关系的文章，目前笔者在所寻找文献中尚未发现。 笔者认为这也是本研究的意义所在。 1 3 研究设计 1 3 1 研究目标 本研究的目标是，以学习共同体、建构主义等理论为指导，选择博客为研究 对象，采用文献研究、实地研究、调查研究和案例研究等方法，围绕博客和博客 博客促进教师专业发展 圈提供和帮助教9 币进行教育叙事、结成学习共同体、教学管理以及评论等活动， 是否促进教师的知识、能力、情感、建构、批判和反思等维度的专业发展进行研 究，最终得出除倡导教师使用博客外，有必要上升到通过行教育管理部门和学校 使用行政方法来推广使用博客和博客圈以促进教师专业发展的结论。 1 3 2 研究内容 l 、本研究选取江西两所中学中1 0 0 名教师为研究对象，考察了他们的博客 使用情况。 2 、本研究选取了苏州博客圈进行个案分析。 3 、本研究从理论逻辑层面出发，结合实际研究过程，分析博客( 圈) 各项 功能对教师专业发展不同维度的促进作用。并期望梳理出一个比较清晰系统的功 能与专业发展维度对应关系。 1 3 3 研究方法 笔者在对博客案例研究和结合相关文献回顾的基础上，使用了文献研究、实 地研究、调查研究等研究方法。 1 、文献研究：笔者对博客相关文献做了系统回顾，并对其中重要文献仔细 阅读和分类，对目前学术界比较流行的观点做了一定整理；并对与博客有关的教 师专业发展、学习共同体、教师专业发展评价的现状的相关文献也进行了一定程 度的梳理。 2 、访谈法：通过问卷调查与实地访谈，调查基层一线中学教师使用博客的 情况( 及其对教师专业发展的需求) 。笔者在2 0 0 8 年1 2 月使用了将近一周的时 间，到江西省吉安县立中学进行相关调研，主要使用的方式是访谈法，加深了笔 者对一线中学教师专业发展的需求了解，同时也为调查问卷的设计提供了依据。 3 、问卷法：具体调查分现实调查和网上调查。笔者根据实地研究中牵涉的 当面访谈设计了调查问卷，分别对江西吉安县立中学和江西乐安二中的共一百名 老师进行问卷调查。并对相关数据做了统计分析，得出相应的结论。 4 、案例研究：笔者对苏州博客圈中的部分内容进行了统计分析和内容分析。 通过理论分析和实际调研，做出对博客圈对教师专业发展作用大小与发展变化趋 势的相关评价，并给出一定的博客建设意见和建议。 9 硕i ：学位论文 1 3 4 研究思路 本研究中从博客具体使用的角度出发，将博客与博客圈的主要功能划分为叙 事功能、传播与交流功能、信息管理功能、通过圈组构建社区功能。本研究通过 实地调查和问卷分析，结合个案研究的方法，结合理论分析，厘清博客( 圈) 各 项功能与教师专业发展六个关键维度的关系，得出博客( 圈) 可以多方位立体化 地促进教师专业发展的结论。 4 研究的价值与意义 1 4 1 理论意义 l 、本研究的成果，为教师专业发展增加了新的发展方式，丰富了教师专业 发展的途径。 2 、完成本研究后，可以从利用信息技术的角度，进一步充实了教师专业发 展新方式和途径的理论内容。 3 、本研究可以为学校建设和推广博客提供一定的理论依据和指导。 1 4 2 现实意义 l 、通过本研究，提供给教师专业发展新的手段和平台，在教师进行专业发 展实践过程中多了一项重要选择。 2 、通过本研究，使得教师更清晰地掌握博客对教师专业发展的具体功能和 方式，明确博客( 圈) 的功能与教师专业发展维度的相应关系。能够帮助教师在 使用博客促进专业发展的实践过程中，目的更清晰、方法更准确，从而达到更有 效运用博客和博客圈促进教师发展的目的。 3 、笔者同时希望通过本研究为相关学校建设和管理博客圈的实践过程中提 供借鉴。 1 5 说明 l 、博客圈是博客发展到一定时期的产物，是博客教育功能化的成果，是博 客群体合作与积极互动的高级形式。本文对博客进行分析的过程中，会将博客圈 作为本文的分析重点。同时，单一个体博客是潜在的博客圈组成要素，绝大多数 博客圈的成员，都曾经使用过单一的搏客，作为进入到博客圈的准备形式，教师 l o 博客促进教师专业发展 单一博客的使用情况仍然是本文中考察的重要一环。 2 、本文第3 章选取的主要案例，研究对象是两所江西省的基层学校一线教 师和以苏州市教师为主要用户的苏州教育博客。 3 、本研究中选定的研究对象为中学教师，因此本文中“教师”一词在无特 别说明的情况下专指中学教师。 4 、博客拥有者，在本文中统称之为博主。 在此特加以说明，下文中不再另加说明。 硕i ? 学位论文 第2 章相关理论基础 2 1 博客与博客圈 博客一词，随着互联网的不断普及，多数人都已能够了解，与之相关研究和 可考的资料也非常多。一般认为，中文“博客”一词，源起英文单词 b l o g b 1 0 9 9 e r 。而b l o g 是w e b l o g 的简称。最早的b l o g 词由美国人p e t e r m e r h o lz 提出之后得以广泛使用，w e b l o g 是w e b 和l o g 的组合词。w e b ，指w o r l d w i d ew e b ，即互联网；l o g 的原义则是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。 合而理解，w e b l o g 就是在网络上的一种流水记录形式或者简称“网络日志 。 b l o g g e r 或w e b l o g g e r ，是指习惯于同常记录并使用w e b l o g 工具的人。虽然在大 陆内部早些时候或者台湾香港等地，对b l o g 的译名不尽相同( 或称为“网志”， 或称为“网录”等等，不一而足) ，但目前已基本统- n “博客一词上来。该 词最早是在2 0 0 2 年8 月8 日由著名的网络评论家王俊秀和方兴东共同撰文提出 来的。博客也好，网志也罢，也仅仅是一种名称，明确其统一指向即可。我比较 认同的概念是，博客是一种表达个人思想、内容按照时间顺序排列，并且不断更 新的网络出版和交流方式。 博客圈一词，是在由博客网站根据其博客性质的相似性或同质性，将多个博 客组成的“圈子 。如“军事 、“教育 。是为博客圈，不少情况下也称做“博 客群，并无分别。本题研究博客圈促进教师专业发展，事实上博客圈本身即由 多个博客个体组成，所以具备单一博客的一切功能和特点，并有所发展，功能和 影响也得到极大拓展。博客圈是博客发展到一定程度的产物，文中会按单一博客 和博客圈两个层次对其促进教师专业发展进行分析，在此予以说明。 2 2 教师专业发展评价方法理论 教师专业发展虽然已为各方重视，但是如何对教师专业是否发展及发展程度 做细化的评定，相关理论却并不很多。经过比较，笔者比较认同t h o m a sr g u s k e y 在教师专业发展评价中所述观点。 t h o m a sr g u s k e y 在教师专业发展评价一书中将专业发展评价模式分为 五个层次： t h o m a sr g u s k e y 教师专业发展评价【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 5 8 - 6 4 1 2 博客促进教师专业发展 层次一：学员反应。专业发展评价第一个层次是教师对经历的反应。这种专 业发展评价形式最普通，最简便，教育者拥有的经验也最多。它所要收集和分析 的信息类型也最简单。 层次二：参与者的学习。本层次关注学员获得的知识、技能和可能的态度。 个人口头或书面的反思，对学员收集的档案袋的审核或案例研究分析也可以用来 证明他们的学习。 层次三：组织支持和变化。本层次的注意力转向组织，尤其是有关组织支持 和变化的信息。组织变量会是任何专业发展努力成功的关键。 层次四：学员应用新知识和新技能。本层次的问题是，学员所学的内容在专 业实践中起到了作用吗? 层次五：学生学习结果。这个层次解决教育上通常所谓的“底线问题，对 学生有什么影响? 专业发展项目或活动以任何方式都有利于学生吗? 本研究在第5 章的实践分析过程中，一定程度上参照了r g u s k e y 所持的评 价理论与标准。 2 3 学习共同体理论 本节主要对通过网络方式结成学习共同体的理论作简要述评。 博客圈最重要的功能是之一是组成专业发展的学习共同体。博耶尔认为，学 习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人 共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育 这一目标相互作用和共同参与。我国有学者认为学习共同体是指：“一个由学习 者共同构成的团体，彼此在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同 完成一定的任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个 体的成长。”四 学习共同体一词，我国学术界多指源引自美国的“l e a r n i n gc o m m u n i t y 之 译。从原始的英译角度来看，应称之为“学习社区更为贴切。以网络为平台构 建的学习共同体方式多样，称法也多有不同。有人简而称之为“学习社区”，而 因为网络的特征，“虚拟学习社区 的叫法也颇受研究者欢迎并广泛使用。在实 践应用中，实则多指的都是通过网络结成的学习共同体。 格伦迪和鲁宾逊( 2 0 0 4 ) 提出，教师专业发展有两个推动力：“一是来自系统的 推动力，包括学校和社会等因素的影响：二是个体自身的推动力，受到教师生涯发 j o h nr e t a l l i c k b a r r yc o c k l i n l e a r n i n gc o m m u n i t yi ne d u c a t i o n ：i s s u e s s t r a t e g i e sa n dc o n t e x t s f j 】r o u t l e d g e ，1 9 9 6 ，( 1 ) ：6 徐丽华，吴文胜教师的专业成长组织：教师协作学习共同体【j 】教师教育研究，2 0 0 5 ， ( 9 ) 1 3 硕上学位论文 展阶段和生活经验的影响。 哪 无论是哪一种角度来分析教师专业发展的推动力，学习共同体的作用都是积 极有效的。 在笔者看来，通过网络结成的学习共同体最重要的方式应该是依存、分享、 互动。将网络( 如博客圈) 视为重要的精神家园，将共同体中的成员整体上升为 有共同追求的精神朋友，找到归宿感，可以让自己既无负担而又能与朋友交流般 地持之以恒与其他成员交流，在交流中进步，这就是所谓的依存，而分享和互动， 既是共同发展与交流的方式，也是建构主义理论学习者的必经过程。 可以说，“学习共同体 是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台 和归属地，也当然地会成为信息时代发源新知识的重要学习和研究方式。 2 4 团体动力理论 著名的学习理论先驱勒温( l e w j n ) 曾提出团体动力理论，该理论认为人的心 理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用，即人的行为动向取决于内部 力场和情境力场的相互作用，而内部力场的张力是最主要的决定因素。教师通过 网络学习共同体的结合方法，在这个团体中找到归宿感、信任感，在基于相近的 知识内容和专业要求下，与其他成员信息分享，在合作与竞争中共同进步共同发 展。学习共同体的结成非常切合团体动力理论中对个人发展所需的条件。由于学 习共同体中的成员绝大多数都是教师和相关学者，认知基础趋于一致，容易找到 共同的发展方向，同时具有良好的共同语言和互动基础。圆 勒温认为，社会团体作为一个”社会场”，其不同类型将对个体产生很大影响。 个体的行为受他从属的社会团体的影响和制约。g 奥尔波特将勒温的研究主题归 为一个个体从属的团体是这个个体的知觉、情感和行为的背景。勒温强调从婴儿 开始，个体便受到社会因素的影响和社会环境的改造，个体所属的团体决定了个 体的行为和心理趋向。为此，勒温不仅研究了不同类型的团体对个人的影响，也 研究了有无团体的参照对个体的影响。 勒温的学生查普曼和福尔克曼进行的一项研究表明，个人的抱负水平总是参 照别人的成就而定的，它总是高于比自己水平低的人，低于比自己水平高的人， 接近与自己水平相同的人。a j 马罗的实验也发现，在工厂里，如果没有团体作 参照，工人的生产效率会大大降低。勒温亲自指导的团体决策的实验，说明个人 的行为和习惯在团体影响下会发生变化。 g r u n d y , s & r o b i n s o n j t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h e m e sa n dt r e n d si nt h er e c e n t a u s t r a l i a ne x p e r i e n c e ma i d e n h e a d ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 4 1 4 6 1 6 6 施良方学习论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 15 6 1 6 6 1 4 博客促进教师专业发展 勒温的团