（发展与教育心理学专业论文）流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究.pdf

流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 中文摘要 流动儿童的学校适应问题是中国社会转型时期的必然产物，随着我国城市化、工业化 进程的不断加快，会有更多的流动儿童涌入城市，直面学校适应问题。这不仅成为社会关 注的热点，也是教育界的难点。本研究以沈阳市4 5 5 名流动儿童和4 4 4 名本地儿童为研究 对象，以自编的小学生学校适应问卷和江光荣( 2 0 0 0 ) 修订的教师互动风格问卷 为研究工具，运用s p s s 数据统计软件，探讨流动儿童与本地儿童学校适应的差异性，并 在此基础上，探索流动儿童学校适应的发展特点及其与教师互动风格的关系，为提高流动 儿童的心理健康水平，快速融入校园生活提供实证依据。 通过研究获得以下主要结论： 1 自编的小学生学校适应问卷具有较好的信度和效度。采用探索性因素分析得n 4 , 学 生学校适应结构由自我接纳、行为习惯、师生交往、学业表现和同伴交往五个维度构成。 这与预先理论构想的五个维度完全一致。 2 流动儿童与本地儿童的学校适应总体水平存在极其显著性差异，流动儿童适应水平 明显低于本地儿童；在各个维度水平上，流动儿童与本地儿童在自我接纳、师生交往和学 业表现维度存在显著性差异，流动儿童在这三个维度上得分均显著低于本地儿童，但流动 儿童与本地儿童在行为习惯和同伴交往维度不存在显著性差异。 3 流动儿童的学校适应存在性别、年级差异。女生学校适应的总体水平高于男生。四 年级、六年级学生学校适应的总体水平高于三年级、五年级学生。性别与年级在自我接纳 维度上存在交互作用，六年级男生的自我接纳水平高于三、四、五年级的男生，三年级女 生的自我接纳水平高于三年级男生，六年级男生的自我接纳水平高于六年级女生。 4 教师互动风格对流动儿童学校适应具有一定的预测力。教师的理解行为对流动儿童 学校适应的预测力度最大，不满行为次之，帮助和自由行为最小。 关键词：流动儿童，学校适应，教师互动风格 as t u d yo nf l o a t i n gc h i l d r e n ss c h o o la d j u s t m e n ta n di t s r e l a t i o n s h i pw i t ht e a c h e ri n t e r p e r s o n a is t y l e a b s t r a c t t h eq u e s t i o no ff l o a t i n gc h i l d r e n ss c h o o la d j u s t n e n ti st h ei n e v i t a b l ep r o d u c t ，i nc h i l l e s c s o c i e t yr e f o r m i n gt i m e a l o n gw i t ht h eu r b a n i z a t i o no fo u rc o u n t r y t h ei n d u s t r i a l i z a t i o n a d v a n c e m e n tu n c e a s i n g l ys p e e d su p , w h i c hc a nh a v em o r ef l o a t i n gc h i l d r e nt ow e l lu pi n t ot h e c i 哆，a n dd i r e c t l yf a c et h eq u e s t i o no fs c h o o la d j u s t m e n t i k sn o to n l yb e c o m e st h eh o ts p o t w h i c ht h es o c i e t yp a y sa t t e n t i o n a l s oi se d u c a t i o n a lc i r c l e s d i f f i c u l t y t h i sr e s e a r c ht a k e st h e s h e n y a n g4 5 5f l o a t i n gc h i l d r e na n d4 “l o c a lc h i l d r e na st h er e s e a r c ho b j e c t q u e s t i o n n a i r eo n e l e m e n t a r ys t u d e n t ss c h o o la d j u s t m e n te d i t e db ym ea n dq u e s t i o n n a i r eo nt e a c h e ri n t e r a c t i o n r e v i s e db ym r j i a n gg n a n g r o n ga r eu s e d 娼t h et o o l so fr e s e a r c h w eu t i l i z es p s sd a t as t a t i s t i c s s o f t w a r et oc o m p a r et h ed i f f e r e n c eb e t w e e nf l o a t i n gc h i l d r e na n dt h el o c a lc h i l d r e ni ns c h o o l a d j u s t m e n t w ee x p l o r et h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i co ff l o a t i n gc h i l d r e n ss c h o o la d j u s t m e n t a n di t sr e l a t i o n s h i pw i t ht e a c h e ri n t e r p e r s o n a ls t y l e 啦s t u d yw i l lp r o v i d et h er e a ld i a g n o s i s b a s i sf o ri m p r o v i n gp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yl e v e lo ff l o a t i n gc h i l d r e na n df a s te n t e r i n gt h e c a m p u s l i f e w eo b t a i ns o m ec o n c l u s i o n s ： 1 q u e s t i o n n a i r e0 1 1e l e m e n t a r ys t u d e n t ss c h o o la d j u s t m e n th a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y b ye x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，w eo b t a i nt h ee l e m e n t a r ys t u d e n ts c h o o la d j u s t m e n ts t r u c t u r e ： s e l f - a d m i t , b e h a v i o rc u s t o m ，t e a c h e r - s t u d e n ta s s o c i a t i o n , s t u d i e sp e r f o r m a n c ea n dc o m p a n i o n a s s o c i a t i o n , w h i c hi sc o m p l e t e l yc o n s i s t e n tt o5d i m e n s i o n so fo u rt h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o n 2 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nf l o a t i n gc h i l d r e na n dl o c a lc h i l d r e no fs c h o o l a d j u s t m e n t0 1 1t h ew h o l e t h ef l o a t i n gc h i l d r e n sl e v e lo fa d j u s t m e n ti so b v i o u s l yl o w e rt h a n l o c a lc h i l d r e n i ne a c hd i m e n s i o nl e v e l ，t h ef l o a t i n gc h i l d r e na n dt h e l o c a lc h i l d r e nh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ns e l f - a d m i t , t e a c h e r - s t u d e n ta s s o c i a t i o na n ds t u d i e sp e r f o r m a n c e ， t h a ti st h ef l o a t i n gc h i l d r e ns c o r e sp o i n t si nt h e s et h r e ed i m e n s i o n sa r cr e m a r k a b l yl o w e rt h a nt h e l o c a lc h i l d r e n , b u tt h e r ea r e n ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nb e h a v i o rq l s t o ma n dc o m p a n i o n a s s o c i a t i o no ft h ef l o a t i n gc h i l d r e na n dt h el o c a lc h i l d r e n 3 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns e x g r a d eo ns c h o o la d j u s t m e n to ff l o a t i n gc h i l d r e n n e l e v e lo i ls c h o o la d j u s t m e n to ff e m a l es t u d e n t si sh i g h e rt h a nt h em a l es t u d e n t s 1 1 bl e v e l0 1 1 s c h o o la d j u s t m e n to ff o u r t h , s i x t hg r a d e ss t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nt h i r d , f i f t hg r a d e ss t u d e n t s t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ni n t e r a c t i o no fs e xa n d g r a d eo ns e l f - a d m i t t h el e v e lo fs i x t h g r a d em a l es t u d e n t s 缸eh i g h e rt h a nt h i r d , f o u r t h , f i f t hg r a d em a l es t u d e n t s t h el e v e lo ft h 硼 g r a d ef e m a l es t u d e n t si sh i g h e rt h a nt h i r dg r a dm a l es t u d e n t s t h el e v e lo fs i x t hg r a d em a l e s t u d e n t si sh i # e rt h a ns i x t hg r a d ef e m a l es t u d e n t s 4 t h et e a c h e ri n t e r p e r s o n a ls t y l eh a st h ec c r t a i nf o r e c a s ts t r e n g t ht ot h ef l o a t i n gc h i l d r e n s s c h o o la d j u s t m e n t t h ee f f e c to ft e a c h e r i su n d e r s t a n d i n gb e h a v i o ro ns c h o o la d j u s t m e n ti s g r e a t e s t , d i s s a t i s f a c t i o nb e h a v i o r i sn e x t , h e l p i n ga n d u n d e r s t a n d i n gb e h a v i o r sa r el e a s t k e yw o r d s ：f l o a t i n gc h i l d r e n ，s c h o o la d j u s t m e n t ， t e a c h e ri n t e r p e r s o n a ls t y l e i 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 引言 随着我国工业化、城市化进程的不断加快，大量的农村剩余劳动力涌入城市寻找工作， 他们成为“流动人口”，他们的孩子被社会称为“流动儿童”。据第五次全国人口普查结果 显示，流动人口规模已经超过1 亿人，其中1 8 周岁以下的流动儿童为1 9 8 2 万人，占全部 流动人口的1 9 3 7 ，户口类型为农业户口的占7 4 ，约为1 4 6 7 万人，其中6 1 4 岁义务 教育阶段适龄儿童约占4 3 8 ，达到6 4 3 万人，如此巨大的规模，使流动儿童成为社会各 界高度关注的一个特殊群体。流动儿童正处于接受教育和身心发展的关键时期，由于独特 的生活背景和经历，使他们对城市生活有着特有的心理体验，一旦适应不良，很有可能导 致心理与行为失调，甚至产生焦虑、孤独、自卑等不适应的症状和心理障碍，进而影响其 正常的学习和生活。一项对我国九个城市，访问了1 2 0 0 0 多名流动儿童的监护人和7 8 0 0 多名流动儿童的抽样调查表明，有近1 4 的流动儿童因认为城里同学看不起他们，受歧视 而自纠1 1 ；南京师范大学对流动儿童与本地儿童的调查结果显示，城市流动儿童在学习适 应性、自尊感、学校适应性、果断性和求知欲等方面不同程度低于本地儿童，具体表现为 学习主动性不高、有自卑感、交往能力弱等 2 1 ；杭州市对6 0 8 名流动人口子女进行的调查 表明，能够很好地进行课堂学习的学生还不到三分之一，有接近一半的学生不能很好地完 成作业和家庭学习，约有八分之一的流动人i = 1 子女有交往困难等问题【3 】。这些触目惊心的 数据和事实告诉我们，流动儿童的学校适应状况不容乐观，在对流动儿童受教育问题高度 关注的同时，流动儿童的学校适应问题更需要心理与教育工作者的高度重视。 对于流动儿童来说，学校是他们真正融入城市生活的重要场所之一。在学校里，流动 儿童学习各种科学文化知识，习得行为规范，与老师和同学建立融洽的关系，培养健全的 人格和良好的心理素质，逐渐消退“受歧视”“不公平”的烙印，顺利适应校园生活，实 现再社会化，这一系列的任务都需要教师给予理解和帮助。教师作为流动儿童成长过程的 重要他人，教师的行为和态度将会影响流动儿童的生活状况，流动儿童的学校适应不可避 免地会受到老师互动行为的影响。本研究就以流动儿童的学校适应状况为出发点，进而探 索流动儿童学校适应与教师互动风格的关系。 1 文献综述 1 1 关于学校适应的研究 1 1 1 适应概念的理论研究 “适应”( a d a p t a t i o n ) ：i z - l - - 概念被广泛应用于心理学、生物学、人类学、社会学、医学 等诸多领域。从词源学角度来看，a d a p t a t i o n 一词衍生于拉丁词根a d a p t a r e ，意指符合、契 合。从科学意义上，心理学研究中的适应概念是从生物学研究引入的，而且有关适应的研 究在一定程度上也受到生物学的影响。因此，有必要首先对研究的核心概念进行理论分析， 阐明其内涵，以作为进一步实证研究的基础。 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 生物学认为，适应是生物所特有的普遍存在的现象。它一般包含两层含义；( 1 ) 生物 的结构大都适合于一定的功能。在生物的各个层次上都显示出结构与功能的对应关系。( 2 ) 生物的结构与其功能适合于该生物在一定的环境条件下的生存和繁殖。生物对环境的适应 可以由两种方式来完成：一为现象型适应( p h e n o t y p i ca d a p t a t i o n ) ，在自然情况下可以因 环境条件的不同而做出调节；一为基因型适应( g e n o t y p i c a d a p t a t i o n ) ，需经遗传特殊化来 完成适应作用( 贝时璋，1 9 9 1 ) 。 皮亚杰认知学说的适应概念“适应”是皮亚杰( j p p i a g e t ) 认知发展学说的重要 概念之一。他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维 动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡( e q u i l i b r a t i o n ) ”。皮亚杰认为 适应是通过两种形式实现的：一个是同化( a s s i m i l a t i o n ) ，即把环境因素纳入机体已有的图 式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。另一个是顺应( a c c o m m o d a t i o n ) ，即改变主体 动作以适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。这样，个体就通过同化和顺应这两种形 式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去了平衡，就需要改变行为以重建平衡。 这种不断的平衡、不平衡、平衡的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和 原斟4 l 。 精神分析学说的适应概念适应这一概念贯穿弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ) 所创立的 精神分析学说。在心理分析学说中，适应被认为是有机体在面对外在环境压力、内在生理 压力以及精神压力时，试图达到稳定状态的努力。在本质上，适应是有机体自身平衡调节 生理机能的特殊表现形式。机体的适应具有阶段性，在不同阶段个体面对的主要矛盾不同， 但每一个阶段的适应都在个体的身心上留下了持久的印记。对于适应的最小单位个体 而言，其适应的机制是“防御”( d e f e n s e ) 。个体的防御机制是个体的生理能量与心理能量 互相转化的闭合系统，因此，适应并不涉及有机体与外界环境的能量交换。 新精神分析学派代表艾里克森从个体发展及人格形成的角度对适应做了另一种解释。 他认为，儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助本我或个体适应社会。儿童逐渐 形成的自我在儿童与周围环境的相互作用中起着一种整合作用。儿童在不同的发展阶段中 面临着不同的发展任务或危机，即儿童心理与社会的矛盾。儿童在每一阶段中所形成的与 环境之间发生作用的模式决定着该阶段心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原 型。因此，儿童只有努力解决或完成每一阶段的问题或任务，才能适应所处的社会环境， 顺利地度过这一时期。艾里克森的适应观更加强调了适应的社会涵义，即人不仅是一个生 物体，更重要的是一个社会成员。因此，人的适应主要指社会适应，就是指个体在自身努 力或外界环境的作用下，形成符合社会生活条件和满足个体需要的某种心理行为模式 的过程。 人类发展生态学的观点随着生态化和系统论的发展，美国心理学家布朗芬布伦纳 ( b r o n f e n b r e n n e r , 1 9 7 9 ) 在其提出的人类发展生态学模型中对儿童的发展与环境的关系做 了生态化的解释。他认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括 2 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 四个水平：微系统、中间系统、外层系统和宏系统。其中，微系统是个体所处的、直接体 验着的环境，如儿童的微系统之一就是由教师和同伴组成的学校环境。布朗芬布伦纳认为， 生态环境的变化或者“生态过渡( e c o l o g i c a lt r a n s i t i o n ) ”在儿童发展中具有特殊的重要性。 在这些时刻，个体由于面临挑战，必须学会适应，发展就会因此而发生。因而，布朗芬布 伦纳认为，观察一个人的适应能力如何是理解发展的最好基础1 5 1 。 综合适应理论可分为三个层面：一是生物学的适应即生理适应，如感官对声音、光线、 味道等外在刺激物的适应；二是心理学适应，通常是指遭受挫折后借助心理防御机制来使 人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程；三是社会学适应，即为了生存而使自己的行为符 合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应。因此，适应是个体 在与外界环境交互过程中，从不平衡到平衡的能量交换及形成符合社会生活和满足个体需 要的心理发展过程。 1 1 2 学校适应的内涵 学校是儿童身心发展的重要场所，是儿童接触外界除家庭以外的另一个重要的社会环 境。儿童对学校环境的适应是判定其适应能力的主要方面，是衡量儿童心理健康水平的重 要指标之一，也是推进素质教育的重要目标。近5 0 年来心理与教育工作者对学校适应做 7 较多的研究。 学校适应是一个广义的多维概念，许多研究在涉及学校适应时，也未进行明确界定。 b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态 度及其参与学校活动的程度【6 】。 c o r s i n i ( 1 9 9 4 ) 认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足自己需要的程度，儿 童可被描述为适应良好和适应不良同。 l _ a d d ( 1 9 9 6 ) 认为学校适应即在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状 况1 7 1 。 国内的学者在学校适应概念上也作了一些相关研究。 王丽萍( 2 0 0 2 ) 在中小学欺负受欺负与其学校适应的关系研究中，把学校适应定义为： 个体的行为方式符合学校的行为规范，有良好的同伴关系和正常的社会交往，有良好的学 习态度和学习习惯，以及健康的心理状态 s l 。 林崇德、杨治良、黄希庭( 2 0 0 3 ) 认为学校适应是学生对学校的学习环境、气氛、条 件和学习节奏等的适应。具体表现为学生能掌握学习和人际交往的技能，能遵守学校的各 种规范要求例。 综合上述研究者的观点，我们更倾向于将学校适应的含义界定为：在学校环境中，学 生能够遵守学校的各项行为规范要求，具有良好的学习态度和行为习惯，并且能够主动与 别人交往，掌握良好的人际交往技能，以及具有较为积极的情绪状态。 1 1 3 学校适应的衡量指标 对于衡量儿童青少年学校适应的指标，研究者至今尚未形成共识【l o l 。从已有的文献来 3 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 看，早期的研究主要考察学生的辍学率或缺勤率，现在的研究则考察了学生的行为( 如课 堂参与和破坏行为、外化和内化行为问题) 、情感( 如孤独感、社会焦虑) 和学业( 如学 习成绩) 等方面的适应。另外，学生对学校的态度逃避或喜欢，以及学生在学校背景 下的人际关系同伴接纳，也曾被看作为学校适应的重要指标，但大多数研究是针对学 校背景下的学业、人际、行为、情绪适应等问题进行的。 c h e n ，r u b i n , s u n ( 1 9 9 2 ) 认为学业表现和同伴关系是衡量儿童学校适应的重要指标【”1 。 i a d dg w ( 1 9 8 7 ，1 9 9 0 ，1 9 9 6 ) 用学校态度、学校焦虑和学习成绩作为衡量学生学校 适应的重要指标1 1 2 】。【1 4 1 。 袁立新( 1 9 9 6 ) 等人自编了初中生学校生活适应量表，包括集体适应、学业适应、 自我接纳、同伴关系和师生关系等5 个方面，较全面地反映了学生在学校生活适应的情况 【1 5 l 。 曾琦、陈欣银( 1 9 9 7 ) 等，把儿童在学习成绩、同伴关系、社会性、攻击性一破坏性、 害羞一抑制方面的表现作为学校适应的指标1 1 6 1 。 林崇德、杨治良、黄希庭( 2 0 0 3 ) 学校适应的评定指标：( 1 ) 学生学业完成情况；( 2 ) 学生对行为的自我约束能力，注意的持续时间以及遵守行为规则的能力；( 3 ) 社交情感方 面，是否能与团体中的其他成员正常交往并遵守团体规范 9 1 。 李文道、邹泓( 2 0 0 3 ) 把中学生的内外化行为、孤独感、学校态度、学习成绩和同伴 关系作为指标，来考察学生的学校适应1 1 7 1 。 张大均( 2 0 0 4 ) 认为，适应是个体共同面临的课题，就学校教育来说，小学生的心理 适应主要表现在学习、交往、生活和做人等方面【1 s l 。 廉串德、郑日昌( 2 0 0 5 ) 对高中生学校适应的研究中，采用台湾吴武典的测试量表， 将学校适应分为课业适应、常规适应、师生关系适应、同学关系适应和自我适应等五个方 面【1 9 1 。 陈会昌等( 2 0 0 5 ) 在研究父亲教养态度与儿童在4 7 岁间的问题行为和学校适应的 研究中，从攻击一学习问题、害羞一抑制问题和焦虑一抑郁问题、同伴交往、任务定向能 力和助人行为等方面对儿童的学校适应情况进行评剖捌。 1 1 4 学校适应的相关研究 ( 1 ) 自我概念与儿童学校适应的研究 自我概念是个体对自己身体、能力、价值等方面的知觉和评价。它是个性的核心成分。 国外的许多研究发现，自我概念的某些维度与儿童的学校适应密切相关。h e l m k e & a k e n ( 1 9 9 5 ) 的研究指出，高水平的自我概念可能是学习情境和成就情境里学生努力的发动和 坚持的一个相当好的预测因素，而低自我概念的学生则逃避关键的学习情境，在学校里表 现出较少努力【2 。国内研究关于这一方面的研究较少，主要集中在对高中、大学生等这一 群体，刘志军( 2 0 0 4 ) 在高中生自我概念与其学校适应的研究中发现，自我概念与学校适 应总体水平成正相关，并且自我概念对其学校适应具有很强的预测力l 碉。 4 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 ( 2 ) 父母教育方式与儿童学校适应的研究 家庭是儿童早期社会化的主要场所，也是影响儿童青少年学校适应的重要因素，主要 表现在父母的教养方式、父母的文化程度、父母关系、家庭关系、家庭环境等方面。国外 的一些研究发现，父亲的教养态度会对孩子后来的社会和学校适应产生影响。父亲的拒绝 和女儿的学习动机和自我价值感存在负相关1 2 3 1 ，父亲的积极和消极情感与男孩的同伴交往 技能有关【驯。国内北师大的曾琦等人与加拿大的陈欣银教授关于父母教育方式与儿童的学 校适应的研究表明，父母的教育方式与儿童的学业成绩、社会适应性有密切的关系。父母 严厉的教育方式与儿童被同伴拒绝的程度、儿童的攻击性、学习问题有正相关，而与儿童 被同伴接纳的程度、儿童的社交能力、学习成绩有负相关。另外，父母民主的教育方式与 儿童被同伴接纳的程度、儿童社交能力有正相关，而与儿童的攻击性、学习问题和儿童被 同伴拒绝的程度呈负相关。 ( 3 ) 师生关系与儿童学校适应的研究 师生关系作为儿童人际关系的一部分，它是学校环境中影响学生学校适应的一个重要 变量，国内外的研究表明，师生关系与儿童的早期学校适应显著相关。r o b e r tc p i a n t a ( 1 9 9 4 ) 描绘了幼儿园教师与儿童的关系模式：依赖( d e p e n d e n t ) 、积极卷入( p o s i t i v e l y ) 、 功能障碍( d y s f u n c t i o n a l ) 、功能的平均的( f u n c t i o n a l a v e r a g e ) ，愤怒依赖( a n g r y d e p e n d e n t ) 、不卷入( u n i n v o l v e d ) 。不同的模式影响儿童的一年级的学校适应，在积极卷 入和功能平均组的儿童比消极关系组能更好地适应多方面，而在功能障碍和愤怒依赖两 消极组中的儿童表现出最有问题，尤其表现在一年级的外部行为上【纠。b i r c h & i a d d ( 1 9 9 7 ) 根据依恋理论和互动理论将师生关系分成三种：亲密、依赖、冲突。亲密包括热 情和开放式交流，它对儿童在学校环境中起支持作用；依赖包括“所有( p o s s e s s i v e ) ”和 “依恋( c l i n g y ) ”的儿童行为，过分依靠教师作为支持的源泉，相对于亲密，依赖被认为 是妨碍儿童学校适应；冲突的师生关系被表征为不协调的互动和缺乏和睦的师生关系。从 而，导致儿童从学校环境中退缩( 如不参与、不卷入) 或增加疏远的情感( 如孤立、消极 的学校态度) 。这些方面也许与损害学业行为和成就有关【冽。国内的刘万伦，沃建中( 2 0 0 5 ) 对8 6 7 名中小学生进行测查，结果表明：中小学生学校适应与师生关系之润存在显著正相 关，亲密的师生关系与儿童积极的学校适应有关；冲突的师生关系与儿童消极的学校适应 结果有关；依赖的师生关系有与某些冲突型相同的适应困难【2 7 】。 ( 4 ) 同伴关系与儿童学校适应的研究 同伴关系在儿童适应学校生活的过程中起着重要的作用。良好的同伴关系有利于儿童 学业的顺利完成和自我认知与人格的健康发展。而同伴关系不良有可能导致学校适应困 难，甚至影响成年以后的社会适应，这一结论已被大量研究所证实。国外的研究发现同伴 关系良好对学校适应有促进作用，l - q d d ( 1 9 8 7 ，1 9 9 0 ) 的研究发现，与朋友一起迸入学校 的同学较少出现适应不良的问题。h u r t u p ( 1 9 9 6 ) 的研究中，幼儿和小学低年级儿童的学 校态度( 喜欢或逃避) 受同伴关系等因素的影响。比如，在学校受过同伴欺负的儿童明显 5 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 的讨厌和逃避学校，而拥有较多朋友和好朋友且朋友关系维持良好的儿童会比一般儿童更 加喜欢学校生活，讨厌和逃避学校的儿童也更多的表现出情感上的问题( 如焦虑) ，与朋 友共同转学的儿童能很快适应新学校的生活。国内邹泓在同伴接纳、友谊与学校适应的研 究发现，被同伴接纳或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。被拒绝儿童被认 为对学习活动缺乏兴趣、缺少自我肯定、更多冲动行为，很少被老师偏爱，被同学当作差 生。被忽视儿童与一般儿童相比有较高的学习动机、被认为有更多的独立性、较少冲动， 有适当的课堂行为，被老师偏爱。受欢迎儿童与一般儿童比较有更多的助人行为，被同学 认为是好学生。 ( 5 ) 班级环境与儿童学校适应的研究 所谓班级环境是指学生或教师对整个班级一般的社会心理气氛的感知团】。国外c h e n g ( 1 9 9 9 ) 研究表明，中学生对班级环境的知觉对学生的学校态度有显著的预测作用。学校 态度积极的学生感受到的班级环境具有以下特点：教室干净有序，同学关系良好，班主任 关心学生，以自己的人格、知识和适当的奖励来影响学生，而非通过惩罚和强制来约束学 生【矧。国内的屈智勇、邹泓等( 2 0 0 4 ) 深入考察了班级环境类型与学生学校态度和学业行 为的关系，结果表明：班级环境可以归为3 种类型：团结向上型、一般型和问题型。不同 类型班级环境下学生对学校的喜欢程度有很大差异。知觉到班级环境是团结向上型的学生 比另外两类学生更加喜欢学校，而知觉到班级环境是问题型的学生最不喜欢学校。班级环 境对学生的学校喜欢有正向的显著预测作用，对学生的学校回避有显著的负向预测作用。 ( 6 ) 欺负行为与儿童学校适应的研究 国内外的许多研究都是从欺负者和受欺负者两个角度来研究欺负行为与儿童学校适应 的关系。h o d g e s ，m a l o n e & p e r r y ( 1 9 9 7 ) ；p e r r yc ta 1 ，( 1 9 8 8 ) 研究表明：经常欺负他人的 儿童在人际交往中会遇到困难，会受到同伴的拒斥；而对受欺负者而言，经常受欺负不仅 在心理上造成很大的压抑和焦虑，行为上也会表现出孤立和退缩 m l l ”j 。k o c h e n d e r f e r & l a d d ( 1 9 9 6 ) 研究发现，经常受欺负的儿童注意力分散、学习成绩下降、经常逃学，经常 遭到同伴的拒绝，有些受欺负者还表现出破坏性或攻击性行为( b o i v i n & h y m e l ，1 9 9 7 ： o l w e u s , 1 9 7 8 ；p e r r ye ta 1 1 9 8 8 ；p e r r y k e n n e d y , 1 9 9 2 ) 。而对欺负者一方而言，经常欺负 他人的儿童会招致同伴群体的社会排斥，从而造成正常社会交往困难。长期欺负他人会使 儿童形成攻击性人格特点，甚至导致以后的犯罪。己有的研究发现，经常欺负他人的儿童 成年后的犯罪率是正常人的4 倍( o l w e u s ，1 9 9 3 ) 3 2 1 。国内张文新、谷传华、王美芳等人 在这方面都有相关研究，研究较为全面的是张文新指导学生王丽萍( 2 0 0 2 ) 的研究，该研 究对学校欺负问题对儿童学校适应所造成的消极影响以及在这一过程中可能存在的中介 变量进行了系统、深入地探讨。 从上面的资料不难看出，有关学校适应的研究已经取得了丰硕的研究成果。以往研究 的被试群体都是一般儿童，缺少对流动儿童这样特殊群体的研究，同时涉及学校适应与教 师互动风格关系的研究很少见到。本研究将深入探讨学校适应与教师互动风格的关系，以 6 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 补充学校适应相关领域研究的不足。 1 2 教师互动风格的研究 1 2 1 教师互动风格的界定 教师互动风格( t e a c h e ri n t e r p e r s o n a ls t y l e ) 这个概念最初由w u b b e i s 及其合作者提出 来的( w u b b e l s l e v y , 1 9 9 3 ) ，但w u b b e l s 等人并没有给教师互动风格进行明确的界定， 在他们的诸多研究中，教师互动风格是指教师在跟学生互动或者交往时，所表现出来的一 些人际行为特点，此概念的表述并没有统一的标准，常用的词汇还有师生互动( t e a c h e r - - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ) ，教师互动行为( t e a c h e ri n t e r p e r s o n a lb e h a v i o r ) 等。江光荣( 2 0 0 2 ) 认为教师互动风格是指教师在跟学生互动时，所表现出来的人际行为特点和态度特点【3 3 】， 本研究采用此定义。 1 2 2 教师互动风格的结构和测量， 在过去的5 0 年里，有许多关于教师行为结构的分析，但以往的研究并没有把教师的 教学行为和人际行为分开，所以，下面关于教师互动风格结构的论述，只是侧重于人际行 为，并没有完全排除教学行为。 f l a n d e r s 把师生在课堂上的所有语言分为1 0 类，其中教师的言语行为分为7 类，学生 的分为3 类。教师的类别中比较有代表性的语言，如：表扬或鼓励，采纳或使用学生的意 见，接纳感受等，并且把这7 个类别分属到两个不同的互动风格，命名为直接的风格( d i r e c t s t y l e ) 和问接的风格( i n d i r e c ts t y l e ) ，又称为“民主胎作”的风格和“权威伎配”的风格 例 t y e e & f r u c h t e r 根据教师对待学生和教学工作态度，将教师的行为分为：学生免责倾向， 师生兴趣冲突，处理学生问题严厉、僵化之程度，( 允许) 学生独立学习，及学生顺从老 师等五个因素罔： w u b b e l s & l e v y ( 1 9 9 1 ) 采用人格和临床心理学家l e a r y 的一个人格理论模型来描述 教师的教学行为，并发展出一个测量工具伽吲。该模型有亲密性、影响力两个基本 维度。亲密性( p r o x i m i t y ) 维度，也叫合作，敌对性( c o o p e r a t i o n o p p o s i t i o n , c o ) 维度， 反映了师生交流中的合作程度；影响力( i n f l u e n c e ) 维度，又叫支配性服从性( d o m i n a n c e s u b m i s s i o n , d s ) 维度，反映了师生交流中的控制程度。分别以这两个基本维度为横轴和 纵轴，可以将平面空间划分为四部分。在此基础上，将每一部分又平分成两部分，共得出 八个部分，分剐代表八种行为类型，它们是领导( 1 e a d e r s h i p ，d c ) 、友好帮助( h e l p i n g f r i e n d l y c d ) ，理解( u n d e r s t 翘d i n g c s ) 、学生自主( s t u d e n tr e s p o n s i b i l i t ya n df r e e d o m , s c ) 、犹豫 ( u n c e r t a i n , s o ) 、不满( d i s s a t i s f a c t i o n , o s ) 、惩戒( a d m o n i s h i n g , o d ) 、严格( s t r i c t ，d o ) 共八种行为。 国内学者辛自强、林崇德、俞国良( 2 0 0 0 ) 对w u b b e i s 在1 9 8 5 年编制的呷问卷( 学 生版) 将其翻译、修订成教师版的自评问卷，具有较好的信度、效度和区分度，可以用于 7 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 我国教师行为的研究；江光荣( 2 0 0 2 ) 对美国版的0 t i 进行修订，命名为教师互动风格 问卷。该问卷包括8 个分量表，分别是领导的，帮助g 善的，理解的，学生负责自由的， 缺乏主见的，不满的，训诫的，严格的。可见，教师互动风格问卷以及对教师行为的研究， 在国内外受到广泛的重视。 1 3 流动儿童的研究现状 1 3 1 流动儿童的界定 根据1 9 9 8 年3 月2 日，国家教委、公安部发布的流动儿童少年就学暂行办法规 定，所谓流动儿童少年是指6 至1 4 岁( 或7 至1 5 岁) 随父母或其他监护人在流入地暂时 居住半年以上的有学习能力的儿童少年，或称作。流动人口子女”、“流动人口适龄儿童、 少年”等。本研究中的流动儿童是指随父母或其他监护人在沈阳市暂时居住半年以上的有 学习能力的小学儿童。 1 3 2 流动儿童的研究进展 有关流动儿童的研究，在我国始于2 0 世纪9 0 年代初，并逐渐成为学术界研究的热点 之一。综观该领域已有的研究文献，发现有如下的发展趋势：( 1 ) 2 0 世纪9 0 年代初至9 0 年代末，研究主要集中在关注流动儿童的受教育问题( 家庭、学校、社会、政府等因素) 1 1 - 3 9 ，民工子弟学校( 学校分布、收费情况、师资力量、教育水平等方面的调查) 等方面 i 柏 - n 2 ，研究是从现象的描述，到量化的分析，再到针对具体问题的对策及建议，是一个逐 步深入的过程；( 2 ) 2 0 世纪9 0 年代末至今，对流动儿童的研究走向多学科交叉的视角， 从发展心理学的角度研究流动儿童的心理健康状况、人格特征、家庭教养方式；从社会学 的角度探讨流动儿童的城市适应状况、社会保障等方面。 在有关流动儿童一i i , 理健康状况的研究中，张清霞、王赛男等( 2 0 0 5 ) 用心理健康诊 断测验对2 5 7 名学生进行测验，结果表明，流动人口子女在心理健康总分及恐怖倾向、 学习焦虑、身体症状和过敏倾向上得分均显著高于非流动子女，尤其是学习焦虑和身体症 状方面1 4 3 l 。胡进( 2 0 0 5 ) 对三年级、五年级流动人1 ：3 子女心理健康状况进行调查，结果表 明，部分学生存在程度不同的社交焦虑，孤独体验以及消极的自我评价i 。南京师范大学 2 0 0 5 年对省内多所民办、公办小学以及民工子弟学校的1 0 0 0 多名流动儿童和本地儿童进 行了系统的调查和心理健康测试。调查结果显示，城市流动儿童在学习适应性、自尊感、 学校适应性、果断性和求知欲上与本地儿童存在显著差异。前者在心理健康方面存在诸多 问题，具体表现在学习主动性不高、有自卑感、交往能力弱等1 4 习。卅 在有关流动儿童人格特征的研究中，陈美芬( 2 0 0 5 ) 采用卡特尔十四种人格问卷对3 5 1 名四、五、六年级的外来务工人员子女和本地儿童进行了调查，结果表明，与本地儿童相 比，外来务工人员子女在乐群性、聪明性、稳定性、轻松性、敏感性、充沛性、世故性、 忧虑性、内向性等因素上有显著差异。外来务工人员子女敏感，易情感用事，自卑感较强， 有较大的依赖性；遇事忧虑不安，烦恼自忧，抑郁压抑i 侧。 8 流动儿童学校适应及其与教师互动风格关系的研究 在有关流动儿童家庭教育方式的研究中，赵娟( 2 0 0 3 ) 采用质性研究方法对1 2 户流 动人口家庭进行深度访谈，调查发现，流动人口对子女的学业指导多停留于口头检查，没 有实质性的辅导和督促；一些父母不懂得