（教育学专业论文）中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践.pdf

中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 中文摘要 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 中文摘要 近年来，我国的职业教育蓬勃发展，但是职业教育中的数学教学却不尽人意，数 学教育越来越被忽视，学生的学习兴趣与学习动机薄弱，教师产生职业倦怠感。一时 间数学成为专业课的附属品，很多师生没有形成正确的职业数学教育观，只看到了数 学的实际应用，忽视了数学对提高学生能力，发展思维的作用。 笔者通过对“情境”教学的研究与结合中职学生的实际情况进行实践，旨在找到 培养职校学生数学学习兴趣与学习动机的方法提高数学教学的质量。希望通过尝试创 设有效的教学情境，生成以学生为主体的自主探究、合作交流的教学模式，培养学生 学习兴趣、提高学生数学课业水平，提高教师的专业发展水平，培养良好和谐的师生 关系。 本论文第一章通过分析现状说明进行情境教学模式研究的必要性，阐述了研究的 目的，意义以及研究所使用的研究方法。第二章介绍了教学模式的基本理论，以及目 前数学课堂上四种占主要地位的课堂教学模式。第三章对情境教育进行研究综述，论 述了情境式教学在国内外的形成与逐渐发展，我国中小学各科教学中有影响的情境教 学实践，情境教学的理论基础与教学应遵循的原则。第四章介绍了中职数学情境教学 的一般程序与情境创设的常用形式。第五章是对中职学生进行“情境”教学的教学实 践，通过各项对比试验检测新的教学模式产生的教学效果，得出情境教学是有效提高 中职学生数学学习兴趣，提高学生课堂参与水平，提高课堂教学质量的教学模式。第 六章对情境式教学进行总结与反思，对在职业学校更广泛开展情境教学提出自己的建议。 关键词：职业学校数学课堂教学模式情境教学模式 作者：吴笛 指导老师：杨建明 英文摘要 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 t h er e s e a r c ha n dp r a c t i c eo ft e a c h i n gm o d e la b o u t c r e a t i n gm a t h e m a t i c a lt e a c h i n gc i r c u m s t a n c e si n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ev o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ， t h em a t h e m a t i c se d u c a t i o no ft h ev o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o ni s u n s a t i s f a c t o r y m a t h e m a t i c se d u c a t i o ni si n c r e a s i n g l yb e i n gi g n o r e d ，s t u d e n t s i n t e r e s ta n dm o t i v a t i o ni s w e a k , a n dt e a c h e r sh a v eas e n s eo fb u r n o u t m a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mh a sb e e ni g n o r e d m o r ea n dm o r e ，a n di tb e c a m et h ea f f i l i a t i o no fv o c a t i o np r o f e s s i o n a ls u b j e c t m a n y p e o p l ed i dn o tf o r mac o n e c tv i e wo fv o c a t i o n a lm a t h e m a t i c se d u c a t i o n , o n l yt os e et h e p r a c t i c a la p p l i c a t i o no fm a t h e m a t i c s ，i g n o r i n gt h em a t h e m a t i c a la b i l i t yo fs t u d e n t st o i m p r o v e ，d e v e l o pt h er o l eo ft h i n k i n g b yt h er e s e a r c ha n dt h et e a c h i n gp r a c t i c ew i t ht h ea c t u a l s i t u a t i o no fv o c a t i o n a l s t u d e n t sa b o u tm a t c ht e a c h i n gc i r c u m s t a n c e sm o d e l ，t h ea u t h o rd e s i g nt ot r a i nv o c a t i o n a l s t u d e n t st od e v e l o pi n t e r e s ta n dm o t i v a t i o nt ol e a r nm a t h e m a t i c si no r d e rt oi m p r o v et h e q u a l i t yo fm a t h e m a t i c st e a c h i n g t h ea u t h o rh o p et ot r yt oc r e a t ee f f e c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n gc i r c u m s t a n c e s ，g e n e r a t i n gas t u d e n t - c e n t e r e ds e l f - e x p l o r a t i o n ，c o o p e r a t i o na n d e x c h a n g eo ft e a c h i n g ，s t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，a n di m p r o v es t u d e n tm a t hl e v e l ， i m p r o v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，d e v e l o pag o o da n dh a r m o n i o u sr e l a t i o n s b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ef h - s tc h a p t e ro ft h i st h e s i sd e s c r i b e st h es t a t u sq u ot h r o u g has i t u a t i o n a la n a l y s i s o ft h en e c e s s i t yt os t u d yt e a c h i n g ，a l s od e s c r i b e st h ep u r p o s eo ft h es t u d y ，s i g n i f i c a n c e ，a n d r e s e a r c hm e t h o d su s e df b rm es t u d y t h es e c o n dc h a p t e rd e s c r i b e st h eb a s i ct h e o r yo f t e a c h i n gm o d e l ，a sw e l la sf o u rk i n d so fd o m i n a n tt e a c h i n gm o d e li nt h ec u r r e n tm a t hc l a s s c h a p t e ri i ii st h es t u d ys u m m a r yo ft h et e a c h i n gc i r c u m s t a n c e s ，d i s c u s s e st h ef o r m a t i o n a n dp r o g r e s s i v ed e v e l o p m e n to ft h e t e a c h i n gc i r c u m s t a n c e sa th o m ea n da b r o a d ，t h e i n f l u e n t i a lc i r c u m s t a n c e st e a c h i n ge x p e r i e n c ei nc h i n a sp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ， t h et h e o r e t i c a lb a s i so ft e a c h i n gc i r c u m s t a n c e sa n dt e a c h i n gp r i n c i p l e st ob ef o l l o w e d h 主箜娶些堂堡鍪堂堡堂堡兰塾兰堡壅婴究塑壅些 英文摘要 一一一一 ：= ： c h a p t e ri vi n t r o d u c e st h eg e n e r a lp r o c e d u r e so ft h em a t h e m a t i c a lc i r c u m s t a n c e st e a c h i n g m o d e la n dt h ec o m m o nf o r m st oc r e a t et h et e a c h i n gc i r c u m s t a n c e si nt h ev o c a t i o n a la n d t e c h n i c a ls c h 0 0 1 c h a p t e rvi st h em a t h e m a t i c sc i r c u m s t a n c e st e a c h i n g p r a c t i c ea b o u t v o c a t i o n a ls t u d e n t s ，d e t e c t st h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ft h en e w t e a c h i n gm o d e lb yt h e c o m p a r i s o nt e s tb e t w e e nt r a d i t i o n a lm o d e la n dn e wt e a c h i n gm o d e l ，c o m e si nt h ec o n t e x t o ft h ec i r c u m s t a n c e s t e a c h i n g i se f f e c t i v ei n i m p r o v i n gs t u d e n ti n t e r e s ti nl e a r n i n g m a t h e m a t i c s ，i m p r o v i n gs t u d e n t s 。c l a s s r o o mp a r t i c i p a t i o n l e v e l s ，i m p r o v i n gt e a c h i n g q u a l i t yt e a c h i n g c h a p t e rv is u m m a r i z e st h es c e n a r i o - b a s e dt e a c h i n ga n dt h er e f l e c t i o no f n e wm o d e l ，c a r r i e do u tp r o p o s a l so nt h ev o c a t i o n a ls c h o o l i nt h eb r o a d e rc o n t e x to f t e a c h i n g k e y w o r d s ：v o c a t i o n a l a n dt e c h n i c a l s c h o o l ，m a t h e m a t i c st e a c h i n gc l a s s r o o m ， t e a c h i n gm o d e l ，c i r c u m s t a n c e st e a c h i n gm o d e l i i i w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y w u d i y a n g j i a nm i n g 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践第一章绪论 1 1 研究的背景 第一章绪论 目前中等职业教育发展出现了一个非常奇怪的现状。中国经济的迅猛发展急需大 量的具有一定知识素养、技能要求、思维能力的劳动力人才。比如机械、机电、数控 专业，每年职校生毕业之际，用人厂家纷纷到学校来招人，就业单位供大于求，学生 选单位。从2 0 0 2 年开始，中等职业学校的就业率一直保持在9 0 以上，2 0 0 6 年的就 业率是9 5 6 。1 而每年职校招生的时候，学生、家长不愿意读职业类学校。许多职 校抢生源，有时甚至会互相诋毁，浪费人力财力资源，招来的学生文化基础薄弱，学 习兴趣低，没有良好行为习惯。学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，使得 职高课堂上常常出现教师，学生都痛苦的情形。 思索其中的原因是因为传统思想“学而优则仕 ，普高是家长学生的首选，绝大 多数人不能发现社会上各种工作岗位的供求关系。另一个更重要的原因，现在的职业 教育水平不高，培养的学生不能满足就业单位的工作要求，不能满足学生可持续发展 的职业发展要求。 职教教育中，数学作为一门重要的基础课程，除了完成基本概念基本能力的教学， 还肩负着提高学生的数学素养，发展思维，促进学生综合素质的发展的任务，但是， 在当前中等职业学校的数学教学过程中，存在着一个很严峻的问题：学生很难学懂很 难学会，很难提高数学学习的积极性，教师的教学学很难达到应有的教学效果。 1 1 1 中等职业教育的任务 所谓“职业教育 是指学生或在职人员从事某种生产、工作所需要的知识和技能 的教育。现代职业教育是在学徒制的基础上，借鉴普通教育的模式发展起来的，根据 经济社会发展需要，其范围逐渐从初等向中等再向高等教育领域延伸，从而形成与普 通教育并列的相对独立的教育系列。“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校 教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施”2 中等职业教育主 1 中等职业教育发展现状手继甲副司长接受中央人民广播电台访谈 h t t p ：w w w c n r c n j y j r y w 2 0 0 8 0 1 t 2 0 0 8 0 1 0 7 _ 5 0 4 6 7 2 4 7 6 h t m l 2 郝爱霞职业高中数学教学研究与对策【d 】：内蒙古师范人学学位论文，2 0 0 8 第二每绪论中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 要由中等专业学校、技工学校和职业高中组成，它们的毕业证书都是国家规定的高中 阶段的学历证明，是我国高中阶段教育的重要组成部分，也是中国职业教育的主体。 “中等职业教育 名称中的“中等 一般理解为中等文化基础教育。“中等职业 学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务”，“中等职业 教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程 两类。”3 “高中阶段文化基础 和“培养职业能力 是当前“中等职业教育 的两 大内涵。我国中职教育以初中毕业生为主要招生对象，是以学习专业和技能为主要内 容的从业前全日制高中阶段教育，旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的 德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动 者和技能型人才。 根据中等职业学校在我国教育体系所处地位和培养目标，职教数学课程体系与普 通高中数学课程体系有相似的理念，素质教育目标是“人人学有价值的数学，人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是从数学教学总学 时来看，中等职业学校科目总学时少于普高总学时的4 0 。根据2 0 0 0 颁布的中等 职业学校教学大纲( 试行) 和普通高中数学课课程标准，职高数学必学课时2 3 2 课时，普高课时为3 8 4 课时，新的中等职业学校数学教学大纲数学课时甚至更少， 如此距离使中等职业学校数学教学只相当于“高中水平 而不可能等同于普通高中。 1 1 2 经济发展对中等职业教育提出的要求 世界上经济越是发达的国家，职业教育的发展程度越高，这是被人们众所周知的。 职业教育的功能不仅体现在对经济和生产力发展的贡献上，它还肩负着教育活动最核 心的职能促进人的发展，推动社会的稳定发展。现代社会的高速发展，当今世界 正处在大调整大变革大发展时期，我国正处在改革发展的关键阶段，“中国制造 盛 行世界的背后急需大量知识广泛、技术娴熟、创新生产的人才。 温家宝总理在0 7 年地政府工作报告中指出“要把发展职业教育放在更加突出的 位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大革命的历史任务 。目前我 国职业教育迎来了历史上最好的发展时期。第一个，我们国家党和政府空前重视职业 教育的发展，把职业教育的发展作为我们国家经济和社会发展的重要基础，同时也作 3 关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教育部教职成【2 0 0 9 】2 号文件 2 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 第一章绪论 为教育工作的战略重点。第二个标志是职业教育的规模不断扩大，中等职业学校在校 生已经突破了2 0 0 0 万，高职在校生8 6 0 多万。中等职业教育规模和高等职业教育规 模，目前已分别占到了高中阶段教育和高等教育总规模的一半。第三个标志，就是我 们国家职业教育改革发展的思路更加清晰。在发展方向上，明确了“坚持走中国特色 的职业教育发展路子 。这是2 0 0 5 年温家宝总理提出来的，在办学方针上，明确了“以 服务为宗旨，以就业为导向”。在培养模式方面，明确了“工学结合，校企合作”。在 教学方面，明确了“两个加强”，i p ；b n 强学生的职业道德教育，加强学生实践操作能 力的培养。4 随着知识经济的完善，科学技术的发展，企业对人才的需求已经从定岗化向多样 化、智能化、综合化转变，一些科技含量较高的企业更需要知识广泛、技术娴熟、创 新生产的人才，“岗位实用型人才”已经不能满足社会的需要，取而代之的将是“综 合应用型人才”。在当代多元结构社会中，职业教育的目标是为人们投入工作和社会 生活做准备，努力把青年人培养成为能够适应多种多样的职务，不断发展他们的各种 能力，使他们能够跟上不断改进的生产方法和工作条件，而较少的注意训练他专门从 事某一项手艺或某一种专业实践。5 1 1 3 职业教育数学观 中等职业学校怎样确定数学教育的地位和作用，曾有过很多的误区。在职教发展 的早期，因为无法提供学生专业实践机会、弱化学生专业学习，职教按照普教的的办 学理念，强化文化课的学习，结果因为学生的学习基础差和学习兴趣薄弱教学难以进 行下去。 目前是专业为排头，忽视文化课教育，中等职业学校里数学教育又存在着种种误区： 1 社会上很多人认为职业教学的重点是培养学生成人，对学生成才并不抱什么希 望，因此，对文化基础课不必要求太高，尤其是数学课。 2 许多家长把孩子送到职业学校是“迫于无奈”，希望孩子将来好就业，对文化成 绩要求较低。 3 有些职业学校教师觉得，职业学校的学生文化基础较差，学习兴趣薄弱，教学 4 中等职业教育发展现状千继甲副司长接受中央人民广播电台访谈 l a t t p ：w w w c n r c n j y j r y w 2 0 0 8 0 1 t 2 0 0 8 0 1 0 7 一5 0 4 6 7 2 4 7 6 h t m l 5 雷正光当代职教专业建设若十新理念东阳教育网 h t t p ：w w w d y e d u n e t a r t i c l e a r t i c l e s h o w 16 2 2 7 0 8 第一章绪论中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 难度大，于是教学中采取放任自流的态度，对学生要求不严，教学缺乏创新，上课缺 少激情。 4 许多职业学校的学生则认为，自己到职业学校学习就是为了学- f - j 实用性的专 业技术，对文化知识不感兴趣上不上数学课无所谓。 难道数学在职业学校，教师就教学生套套公式，背背题目，考试前点点范围，学 生背背考卷就可以了吗? 在当今社会，“一个专业学三年，一个岗位一辈子 的人早 已被淘汰，企业需要的是思维强，素质高，可塑性大的“综合应用型人才 。数学学 习的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它 能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力还能培养学生的非智力因素如 观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等，对学生的发展有着深远的影响。“数学 课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学 习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”很重要的一项目标就 是“引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度， 提高学生就业能力与创业能力。”6 日本数学教育家米山固藏曾说t “我搞了多年的数学教育，发现学生们在学校里 接受的数学知识。因毕业后进入社会没有机会应用而很快忘掉了。然而，不管他们从 事什么业务工作。唯有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法和 着眼点，都随时随地发生作用，使他们受益终生。 所以教师要正确认知数学在中等 职业教育中的地位和作用t 数学内涵丰富，具有应用广泛性；数学是提高思维能力的 有力手段，数学对培养学生的学习兴趣、毅力、信心、态度、创新精神等个性的品质 起着突出的作用。教学中要努力发挥数学在中等职业教育中的地位和作用，增强科研 意识，提高教学效率，树立创新意识，探索教学模式；细心呵护每位学生，耐心培养 他们的学习兴趣。 1 1 4 职校学校数学教学的现状 现在中考后的招生是先普教后职教，中招市场最后的一部分学生是职业学校的招 生对象，有的学校甚至是零门槛招生，没有参加中考学生也可就读中职学校。招来的 学生文化基础差，而且近年文化基础还有着下降的趋势。有调查显示，从中职新生入 6 教育部中等职业学校数学教学大纲：2 0 0 9 1 0 4 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践第一章绪论 学中考三年平均分数看，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于5 0 分以 下水平。中职入学新生中考“主科”即中职开设主要文化课的水平更低。英语得分最低， 数学次之，语文稍高。数学有4 6 6 0 的学生没有达到小学毕业应有的水平，5 9 6 9 的学生没有达到初中二年级应有的水平，中职入学新生的文化水平很低。7 面对社会、家长、学生对职业教育的不认同，对文化教育的低要求，数学教师有 怎样的学生观、数学学习与专业发展的关系、职业教育数学观，笔者针对这几个问题 对同事进行访谈。 中职学生的数学学习方法、学习能力和行为习惯怎样呢? 访谈中笔者工作单位数 学教研组长徐老师认为职业学校学生一届不如一届，在她看来，来就读的中职学生是 中学层层考试筛选后的失败者，有一部分人对数学学习深恶痛绝，自我评价不高。有 的学生因为有过与老师摩擦冲突经历，心理上对老师堤防仇视。一部分学生没有学习 动机学习兴趣，学习能力学习方法差，认为自己想学也学不会。绝大多数学生没有形 成良好的学习习惯，上课不认真听课、不会或懒得做笔记，看课外书籍或者玩手机； 有的干脆就睡觉；有的虽然看着老师，但一看就知道在走神发呆。课后不愿意看书， 不会总结归纳所学知识点，作业敷衍了事，有一部分完全是抄袭别人的，甚至连符号 文字都抄错，更谈不上预习和复习了。教师提到某些学过的知识点，大多数学生基本 没什么反应。知识点在大脑里是一盘散沙，一部分数学题，很多人只会套公式，不会 理解和思考。总的说来，学生整体的数学素质非常差。 职教数学学习难度大吗，学生的课业负担重吗? 有着将近2 0 年教龄，教过初中 数学的卢老师认为事实上目前中等职业学校学生课业负担，与普通高中甚至初中相比 并不重，甚至是轻松的。学生感到压力沉重的主要原因，主要是来自文化课。文化课 有压力，也不是因为文化课量太多，而是学生“听不懂”、“学不会”，教师“管不住、 “教不会 。学生的压力主要是来自在文化课课堂难以忍受；教师的压力是来自于课 堂秩序难以维持，教学效果难以提高。职教老师最大的痛苦是劳动得不到认同，年复 一年，毫无成就感。 是否学生现有的数学水平已经足够学生进行专业学习和今后的专业发展? 学校 教授机械专业的李老师人认为“数学学的内容用不上，用的内容没有学，学的和用的 差很远 。在专业课教学中她能明显感到学生数学基础薄弱，专业课学习中所需要的 7 蒋乃平入学新生实际水平是文化课开发必须面对的现实阴职业技术教育，2 0 0 8 ，1 4 ：4 3 ，4 4 5 第一章绪论中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 ； 数学知识比较欠缺，导致专业课学习也比较费力。真的要用数学知识，钳工实习实训 教师王老师有时就先讲授一些数学知识，直接教授一些数学的应用。 在讨论职教学生数学学习现状形成原因董老师道出了这样的心声：职业教育是 整个教育体系中最薄弱的环节。许多家长不愿意让孩子来就读职业学校，初中毕业 生也不情愿报考职业学校，其中重要原因是职业学校学习风气不好，学校办学条件 不好，教学质量不高，教学课程设计不能满足学生发展的需要。另外目前很多职业 类学校，为了培养学生的一技之长显得急于求成，在专业课和实训课方面做足功夫， 参加全国职业技能竞赛、建实训基地、进行专业课师资培训等等，而基础课程课时 少，基础课教师培训机会少，数学也就变得无足轻重。同样有着多年工作经验的胡 老师还指出教学目标不明确也给数学教学带来很大困扰，只要完成教学进度，期末 考试虽然是教师交叉出卷，但都有考试复习范围，只要学生肯认真对待6 0 分通过没 有什么问题。另外教师教学缺乏魅力，有几位老师在访谈中也提到反正学生听不懂 推理过程，演算步骤，不明白证明思路，所以有时就直接向学生灌输教材中的公式 定理，导致学生死记硬背，痛苦不堪，慢慢的对学习数学产生严重厌倦情绪，甚至 有些同学干脆放弃数学学习。 在职业学校面对现有学生文化基础，快退休的黄教师认为：“基础太差，学习态 度恶劣，厌学情绪强，学生教不好了既然文化课没有要求，考前点点范围，学生 记记背背，有个及格算了 。但以很多像徐老师那样的青年老师认为“文化课没有要 求，有利于教师选择适合中职学生的教学模式进行实践，尝试各种教学模式，改革以 往的教学评价，寻找学生感兴趣的教学方式”。适当采用学生喜欢的讨论学习，多增 加学生动手操作实践的机会，多创设学生感兴趣的教学情境，总会提高学生的学习动 机。课后多与学生交流，真心对待学生，努力成为学生的良师益友。教学上严格要求 学生，多用激励鼓舞式评价激发学生学习动机，一定能找到提高职高学生数学学习情 趣的教学模式。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究的目的 根据在职教数学十年的工作感受，笔者深知中职数学教学现状不容乐观。作为数 学老师笔者热爱数学，深信数学对锻炼学生思维能力、提高综合素养的作用。希望对 数学课堂的教学模式进行研究和实验，寻找能提高学生学习数学兴趣的方法，使数学 6 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践第一章绪论 学习真正成为对学生专业发展有益的工具学科，使学生喜欢数学课，喜欢数学。 笔者希望通过研究情境教学的理论和发展趋势，结合教材与学生实际状况创设教 学情境，寻找情境教学在中职数学教学合适应用。通过数学教学情境的实验，在调动 学生的参与，激发学习兴趣，提高教学成效等方面做一定的理论和实践的探索。 1 2 2 研究的意义 深化“以人为本 的教学理念，转变传统的数学“精英 教学模式和评价体系， 寻找能提高学生学习兴趣，激发学习动机的教学契机。努力使学生掌握必要的数学基 础知识，具备相关的技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身 发展奠定基础。尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，关注学生的全面发展。 实现课堂面貌的根本改变，通过构建各种有感染力的教学情境唤起学生的吸引 力，提高学生数学课上课效率，提高学生数学学习兴趣，增强学习意识，提高学生课 业水平。 培养和谐的师生关系，形成“为了学生的明天的发展，专业的发展”这- - n 生共 同的发展目标，构建师生友谊桥梁。消除学生对老师的“逆反 心理，使学生能“听 其师，信其道”乐意听从接受老师讲的道理，努力把老师的要求化为自己的行动。 提高数学老师的专业水平，通过理论学习和实践探索，转变教育理念，博采众长， 积累经验，提高理论素养与实践能力。 1 3 研究方法 1 3 1 文献资料法 通过网络( 中国知网与百度) 查阅教育学、心理学、教学心理学、学习论等方面 的相关著作和论文资料，了解教学模式的概念与形成要素，情境教学理论的形成与发 展，我国情境教学在各学科发展的现状，阅读、思考有关著作、期刊上关于情境教学 的论述，进行归纳总结。本论文在第一章中等职教的任务、性质、发展现状和学生文 化基础调查采用文献法。第二章职业学校课堂教学模式探究阐述、职业学校课堂教学 模式现状也采用文献法。第三章情境式教学理论形成发展与现状也采用文献分析法。 1 3 2 访谈法 本论文在第一章中调查中职教师对学生学习现状，学习态度及如何应对采用了访 7 第一章绪论中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 谈法。( 1 ) 对本校机械专业李老师，实训老师王老师的进行专访，了解学生的数学水 平与专业学习要求与实训要求之间的差距。( 2 ) 对本校0 9 级6 名数教师进行访谈，了 解教师对职校学生越来越恶劣学习状况的形成原因的思考以及思想上准备怎样应对。 1 3 3 实验法 + 本论文第五章职业学校数学情境教学实验，采用了实验研究法，选取两个平行班， 一个是实验班，一个是对照班，采用不同的教学模式上课，然后比较它们的教学效果。 调查传统教学模式与情境教学模式学生课堂参与情况的区别，调查教学效果的区别。 1 3 4 问卷调查法 本论文第五章职业学校数学情境教学的实验研究，对实验班和对照班学生两次进 行问卷调查法。对问卷结果进行分析，了解学生目前学习数学的感受，对自己的认识、 估计、自信心、学习态度的认识，了解实验班学生学习数学的兴趣和学习意识、主动 性的变化。 1 3 5 统计分析法 本论文在第五章职业学校数学情境教学的实验研究，对学生所做的调查问卷的结 果进行统计分析，对实验班、对照班的考试成绩进行统计分析，分析学生数学学习课 业水平的变化。 8 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践第二章职业学校数学课堂教学模式基本理论 第二章职业学校数学课堂教学模式基本理论 2 1 教学模式的定义与结构 “模式”一词在现代汉语词典中是指某种事物标准的形式或可以使人照着做 的标准。西方学术界通常把“模式”理解为经验与理论之间一种可操作的知识系统。 首先提出教学模式并开始系统研究的是美国人乔伊斯和韦尔。 教学模式即反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务相对稳定而具体 的教学活动结构。教学模式不是固有的，也不是一成不变的，它是在人们的教学实践 中，逐渐形成不断发展的。8 它的内涵包括；第一，模式不仅仅是方法，它比讲授法， 谈话法、自学法内容丰富。第二模式不是计划，计划太具体，太具有操作性，失去理 论色彩。第三，模式也不仅仅是理论，它包含程序、结构、方法策略等丰富内容。教 学模式是在一定教育思想指导下，根据教学规律原则而提炼出的包括教学形式和方法 在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。在一种教育模式中可以应用多种教 育方法。 任何模式都不是僵死的教条，而是在稳定中有发展的程序框架。现代教学不仅仅 要突破旧模式、建立新模式，还要弱化“模式 、超越“模式。9 教学模式有五个因素，这五个因素有规律的联系就构成教学模式的结构。 ( 1 ) 理论依据 教学模式一定是在一定理论指导下进行的教学行为，不同的教育观提出不同的教 学模式。 ( 2 ) 教学目标 任何教学都指向和完成一定的教学目标。教学模式中教学目标处于核心地位，制 约着教学模式中的其它因素，它决定着教学模式的操作程序，教学过程中的师生关系， 是教育评价的标准和尺度。教师为了更好的完成教学目标，可以选择不同的教学模式， 但是不同的教学模式都是为完成定的教学目标服务的。 。陈振桂运用教学模式之我见【j 1 广两教育，2 0 0 5 ，1 2 ：9 0 9 陈德华研究模式，超越模【j 】教学j 管理，1 9 9 9 1 2 ：3 8 9 第二章职业学校数学课堂教学模式基本理论中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 ( 3 ) 操作程序 每一种教学模式都有特定的逻辑步骤和操作程序，它决定教学活动中先做什么、 后做什么，各部分应该完成什么样的教学任务。 ( 4 ) 实现条件 使教学模式发挥效力的各种条件因素，包括教师、学生、教学内容、教学辅助工 具、教学环境、教学时间等。 ( 5 ) 教学评价 教学评价是指教学模式完成教学任务后，达到教学目标的评价方法和标准。不同 的教学模式完成的教学任务和教学目标不同，使用的教学程序和实现条件不同，所以 教学评价的标准和方法也有所不同。 2 2 常见适合于数学课堂教学模式 在乔伊斯、韦尔所著教学模式中根据教学模式的理论根源列出2 2 种模式， 分为4 类：社会互动教学模式、信息加工教学模式、行为修正教学模式、个人教学模 式。1 0 2 0 世纪8 0 年代以来，我国基础教育领域一直在推进学科教学改革，就教学模 式而言，虽然没有从根本上动摇“传统讲授式在教学中的统治地位，但也取得了丰 富的经验，探索出一些行之有效的教学模式。目前中学数学课堂上基本教学模式有传 授式教学、自学辅导式教学、探究式教学、目标式教学等。 传授式教学即传统的“讲解传授 法，由前苏联凯洛夫等人改造成五步教学 法传入我国，并在我国大为流行。其教学程序是复习旧课一导入新课一教授讨论一巩 固练习一布置作业。该模式以传授学科知识，培养基本技能为目标，在我国基础教育 领域占统计地位。这种模式有利于充分挖掘人得记忆力、间接经验在掌握知识方面的 作用，使学生快速有效掌握更多的信息量，缺点是注重老师的权威，强调老师的指导 作用，认为知识是老师到学生的一种单向传递，忽视学生主体地位。 自学辅导是从人本主义出发，组织教学的一般程序是布置提纲一自学教材一讨论 交流一练习巩固一自评反馈。该模式承认学生的主体性，培养和提高学生的自学能力 为主要目标，有利于学生在主动探索中求得知识的掌握及内化。教学开始阶段教师布 置新教学内容的学习任务，组织自学。学习过程中学生广泛交流，互相提示、激励、 1 0 曹一鸣数学教学设计中模式的选择i 超越【j 】湖南教育，2 0 0 1 ，1 9 ：4 5 l o 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 第二章职业学校数学课堂教学模式基本理论 启发，有利于学生共同发展。实践证明，在阅读性强的教学内容中自学模式成效好， 缺点是应用前要充分了解学生的学情。 探究式教学特点是以解决问题为中心，注重学生的独立活动，侧重学生思维能力 的培养。探究式教学法是以皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论为指导的，它的教学程序 是创设情景一分析探究一猜测归纳一验证反思。探究式教学法体现学生的主体地位， 强调学生的前认知，知识的发生，发展，形成过程，有利于培养学生的探究精神和创 新性。探究式教学进程比较缓慢，适用于思维价值较高的教学。对于基础较差的学生 只能在一定条件下部分运用。 掌握教学模式是以布卢姆理论为指导，教学的过程中强调反馈和教学评价，目前 我国广泛实施的目标教学模式就是掌握模式。一般程序为“目标定向一实施教学一形 成性检测一反馈矫正一平行性检测”。掌握教学注重把教学分解，强调目标与评价， 能有效的加强学生基础，防止两极分化，适用于师生基础薄弱的学校。它有4 个基本 观点：学生观要面向全体学生，差生观要转化差生，教育观促进学生的发展，评价观 要充分运用诊断性评价和形成性评价。掌握模式是以课堂教学为核心的教学，侧重于 利用观察、提问、作业、测验等评价手段获得反馈信息，及时加以矫正。反馈活动贯 穿于教学的全过程，共同问题可以集体矫正，个别情况因材施教加以辅导矫正，达到 全体学生共同发展，完成相应的教学目标。 上述四种教学模式都是不同时代教育学、心理学，数学教育学、系统科学的研究 成果。随着教改的不断深入，虽然涌现了大量新的教学模式，但新的教学模式都是这 四种基本教学模式相互交叉或变形组合而成。从教学改革的角度看，教学模式的综合 应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其他教学模 式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。1 1 2 3 职业学校数学课堂的现状 目前职业学校数学教学基本上还是采用传统的“教师教，学生学”数学课堂教学 模式，高中阶段数学课程比较抽象，难度较大，而学生的基础差，学习自觉性不高等 现实使自学模式，探究式模式难以广泛应用。所以教师大多采用传统教学模式，提出 问题一分析问题得出结论应用练习。数学课堂不能吸引学生的学习兴趣，不 1 曹一呜数学教学设计中模式的选择与超越【j 】湖南教育，2 0 0 1 ，1 9 ：4 5 l l 第二章职业学校数学课堂教学模式基本理论中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践 能提升学生的学习动机。 现在小学和中学数学课堂的教学模式的研究和课改活动比较多，相反对于职业学 校数学课堂教学研究并不多。所以供职校老师借鉴的成熟的数学课堂教学模式比较 少。再加上学生兴趣薄弱，没有升学的压力，所以很多老师安于现状，多使用与已经 驾轻就熟的传授式教学，周而复始的向学生单方面传授知识。 职教学生和普高学生根本上差距很大，知识上他们的文化底子薄弱，自觉性上他 们对数学学习没有兴趣，自我意识上他们对自己没有信心没有要求。这就需要教师不 断研究尝试各种教学模式，提高学生对数学的学习兴趣，认识到数学广泛适用性，转 变数学教学的现状。 1 2 中等职业学校数学课堂情境教学模式研究和实践第三章情境式教学发展、文献综述 第三章情境式教学发展、文献综述 怎样提升职高学生数学课堂的注意力，正确认识数学的应用性，将以教师为课堂 中心的课堂教学转化为以学生为中心的课堂教学，笔者认为情境式教学是一种有效的 解决方法，值得广大数学教师去动手实践。 3 1 教学情境的涵义及相关概念 情境也即情景、境地，在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。从社会学 角度讲，情境指与个体直接联系着的社会环境，与个体心理相关的全部社会事实 的一种组织状态；从心理学角度讲，情境指对象和时间等多重刺激模式，对人有直 接刺激作用，有一定的社会学意义和生物学意义的具体环境。综上所述情境是指能使 人引起情感变化的具体自然环境或社会环境。建构主义强调用真实背景中的问题启发 学生的思维，这所指的真实背景就是情境。从学生角度看，情境可以理解为促使学生 产生学习行为i 从事学习活动的环境和背景，它是提供给学生思考空间的智力背景， 能产生某种情感体验并诱发学生提出问题，解决问题的一种刺激事件或信息材料。 情境可分为三类：一是真实的情境，指人们身边周围真实具体存在的群体和环境； 二是想象的情境，指在人的意识中的有的群体和环境，人与意识通过各种媒介互相影 响作用；三是暗含的情境，指某人或群体某种行为中包含的某种象征意义。构成情境 的要素有目标、角色、时空、设施、阻碍因素等。 教学情境通常指具有一定情感氛围的教学活动，孔子说：“不愤不启，不悱 不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 孔子的这段话，在肯定启发作用的情况 下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充 分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中 学学科教学实效的重要途径。教学情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式 创设的一种适教和适学的情感氛围，从而完成教学目标和任务。1 2 良好的情景可以使 教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生的学习活动变为自己精神的需要，从而 1 2 顾明远教育人辞典第一册【m 】上海教育出版社，1 9 9 0 6 ：1 8 9 1 3 第三章情境式教学发展、文献综述中等职业学校数学课堂隋境教学模式研究和实践 使数学课堂教学充满生命力。”教学情境是课堂教学的基本要素，是教师教学意 图的体现，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求，情境可以贯穿于全 课，也可以是在课的开始、课的中间或课的结束。一个好的教学情境应具备如下条件： 第一、生活性，要注重联系学生的现实生活，要充分挖掘和利用学生的经验。 第二、问题性，提出的问题具有一定的挑战性，具有层次性有利于学生创造能力 的培养。 第三、形象性，适合不同认知水平的学生学习，引起学生学习动机和兴趣。 第四、情感性，具有激发学生情感的功效。 第五、学科性，符合教学目标、教学内容、教学要求。 所谓数学情境，是指从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从教师创设 情境提供的信息，学生通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联 系，进而提出问题、研究问题、找到解决问题的策略和方法。教学过程同时伴随着 一种