（成人教育学专业论文）成人教育隐性课程设计研究.pdf

摘要 隐性课程是课程领域里一个非常重要而又经常被人忽视的问题，在相当长的一段时间 里，课程研究基本上只局限于显性课程领域，直到2 0 世纪6 0 年代，隐性课程才逐渐成为 世界范围内人们关注的课题。 我国学者在国外研究隐性课程的基础上，从2 0 世纪8 0 年代开始有意识地对隐性课程 进行研究。而我国成人教育领域的隐性课程研究才刚刚起步，研究成果也不是很丰富。无 论是从成人教育肩负的责任来看，还是从隐性课程对成人学习者的影响来看，亦或是从成 人的学习特点来看，在成人教育领域研究隐性课程都显得尤为重要。这主要是因为成人教 育隐性课程能充分发挥成人学习者的主体性并使成人学习者获得可持续发展的能力 而这恰恰是现代社会所必须的。隐性课程能对成人学习者产生影响已经毋庸置疑，但能否 使其在教育过程中最大限度地发挥积极作用，还取决于课程设计的科学与否。良好的课程 设计是课程实施的前提条件、是提高教育质量的保证。由于隐性课程范围的广泛性、发挥 作用的隐蔽性以及人们对外界信息建构的差异性，隐性课程不可避免地产生正、反两方面 的作用。这就要求我们通过课程设计对其进行引导，做到趋利避害。成人教育隐性课程设 计主要是通过对成人教育过程中的人、物和场景进行设置，确保提供充分的隐性课程资源 和对成人产生积极的影响。 本研究首先阐述成人教育隐性课程设计现状，之后对成人教育隐性课程和课程设计这 两个主要概念进行辨析，接下来分析成人教育隐性课程设计研究的必要性与迫切性，最后 的几个部分为成人教育隐性课程设计的主体。根据哈里贾尔斯( h a r r yg i l e s ) 的八年 研究报告中的经典性研究结果，课程设计主要关注四个组成部分的性质及安排，即：课 程目标、课程内容、课程实施、课程评价。紧紧围绕隐性课程的特点和成人学习的特殊性， 分别从成人教育隐性课程目标设计、成人教育隐性课程内容设计、成人教育隐性课程实施 设计和成人教育隐性课程评价设计四个方面来对成人教育隐性课程进行系统的，整体性设 计。 关键词：成人教育；隐性课程；课程设计 a b s t r a c t h i d d e nc u r r i c u l u mi sav e r yi m p o r t a n tb u to f t e nn e g l e c t e di s s u ei nt h ec u r r i c u l u ma r e a t h e s t u d yo fc u r r i c u l u mb a c i c a l l yc o n f i n e dt ot h ea r e ao fc o v e r tc u r r i c u l u mi nav e r yl o n gt i m e t h e h i d d e nc u r r i c u l u mh a sb e c o m ea s u b j e c to fw o r l d w i d ea t t e n t i o nu n t i l19 6 0 s b a s e do nt h es t u d yo fh i d d e nc u r r i c u l u ma b r o a r d ，t h es c h o l a r si no u rc o u n t r yh a v es t u d i e d t h i si s s u ec o n s c i o u s l yi nt h e19 8 0 s b u tt h eh i d d e nc u r r i c u l u ms t u d yi nt h ef i e l do fa d u l t e d u c a t i o nh a sj u s ts t a r t e di no u rc o u n t r ya n dt h er e s e a r c hi sn o tv e r yr i c h i ti sp a r t i c u l a r l y i m p o r t a n tt os t u d yh i d d e nc u r r i c u l u mi nt h ef i e l do fa d u l te d u c a t i o ne i t h e rf r o mt h ep e r s p e c t i v e o fa d u l te d u c a t i o n sr e s p o n s i b i l i t yo rt h ee f f e c to fh i d d e nc u r r i c u l u mb u ta l s ot h ec h a r a c t e r i s t i c s o fa d u l tl e a r n e r s t h i si sm a i n l yb e c a u s et h eh i d d e nc u r r i c u l u mo fa d u l te d u c a t i o nc a l lf u l l y d e v e l o pt h e a d u l tl e a r n e r s a c t i v i t i e sa n dm a k et h e mo b t a i nac a p a c i t yf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t ，w h i c hi se x a c t l y w h a tm o d e ms o c i e t yr e q u i r e s i ti sn od o u b tt h a th i d d e n c u r r i c u l u mc a na f f e c ta d u l tl e a r n e r s ，b u tw h e t h e rt h eh i d d e nc u r r i c u l u mc a np l a ya l la c t i v er o l et o t h eg r e a t e s tp o s s i b l ed e p e n d so nt h ec u r r i c u l u md e s i g ns c i e n t i f i co rn o t g o o dc u r r i c u l u md e s i g n i st h ep r e r e q u i s i t eo ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dt h ea s s u r a n c et oi m p r o v et h ee d u c a t i o n q u a l i t y h i d d e nc u r r i c u l u mi n e v i t a b l yp r o d u c e sb o t hp o s i t i v ea n dn e g a t i v er o l es i n c et h eb r o a d r a n g eo fh i d d e nc u r r i c u l u m ，t h ec o n c e a l m e n tw h e ni tp l a yr o l e s ，a n dt h ed i f f e r e n c eo fa d u l t l e a r n e r s c o n s t r u c t i o ns t y l e s s ow eg u i d et h e mb yt h ec u r r i c u l u md e s i g nt oa v o i dd i s a d v a ：n t a g e s t h et a s ko ft h ec u r r i c u l u md e s i g ni na d u l te d u c a t i o ni st oe n s u r er i c hr e s o u r c e sa n dp o s i t i v e i m p a c to n a d u l tl e a r n e r sb yr e s e tt h ep e o p l e ，o b j e c ta n ds i t u a t i o n i nt h i ss t u d y ，w ef i r s td e s c r i b et h es i t u a t i o no ft h ec u r r i c u l u md e s i g ni na d u he d u c a t i o n ，a n d t h e nw ee x p l a i nt h et w om a i nc o n c e p t s ，t h eh i d d e nc u r r i c u l u mo fa d u l te d u c a t i o na n dc u r r i c u l u m d e s i g n , n e x t ，w ea n a l y z et h eu r g e n c ya n dn e c e s s i t yo ft h es t u d yo f t h ec u r r i c u l u md e s i g ni na d u l t e d u c a t i o n ，a n dt h el a s tf o u rp a r t si st h em a i nb o d y a c c o r d i n gt ot h ec l a s s i c a ls t u d i e si nh a r r y g i l e s s “e i g h t - y e a r s t u d y ”r e p o r t ，c u r r i c u l u md e s i g nf o c u s e so nt h en a t u r eo f t h ef o u rc o m p i n e n t s a n d a r r a n g e m e n t s o ft h e m ， n a m e l y ： c u r r i c u l u m g o a l s ， c u r r i c u l u mc o n t e n t ，c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o n c l o s e l ya r o u n dt h es p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h eh i d d e n c u r r i c u l u ma n dt h ea d u l tl e a r n e r s ，w em a k eas y s t e m i ca n do v e r a l ld e s i g nf r o mt h en e x tf o u r p a r t s ：t h ed e s i g no ft h eh i d d e nc u r r i c u l u mg o a l si na d u l te d u c a t i o n ，t h ed e s i g no ft h el a i d d e n c u r r i c u l u mc o n t e n ti na d u l te d u c a t i o n , t h ed e s i g no ft h eh i d d e nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni n a d u l te d u c a t i o n ，t h ed e s i g no ft h eh i d d e nc u r r i c u l u me v a l u a t i o ni na d u l te d u c a t i o n k e y w o r d s ：a d u l te d u c a t i o n ；h i d d e nc u r r i c u l u m ；c u r r i c u l u md e s i g n 目录 弓i 言1 ( 一) 问题的提出l ( 二) 文献综述2 ( 三) 论文的框架及说明4 一、相关概念辨析4 ( 一) 隐性课程、成人教育隐性课程界定”4 1 隐性课程概述4 2 成人教育隐性课程的界定6 ( 二) 课程设计、成人教育课程设计分析“6 1 课程设计与相关概念区别6 2 成人教育课程设计的内涵7 二、成人教育隐性课程设计的必要性8 ( 一) 成人的学习特点是进行隐性课程设计的依据8 1 具有较强的自我概念8 2 积累了丰富的经验8 3 对学习有不同的认识与取向9 4 学习中时常表现出消极心理”9 ( 二) 成人教育隐性课程设计是该课程发挥作用的关键“9 1 提供充分的隐性课程资源9 2 发挥隐性课程的积极作用9 三、成人教育隐l 生课程目标设计1 0 ( 一) 成人教育隐性课程目标设计特点1 0 1 课程目标本身表现为一个有机整体1 0 2 成人教师、成人学习者积极参与10 3 理应为一个不断生成和发展的过程1 1 ( 二) 成人教育隐性课程的具体目标1 1 1 提高科学的认知水平1 l 2 发展积极的情意素养1 1 3 培养终身学习的能力1 2 四、成人教育隐性课程内容设计1 2 ( 一) 成人教育隐性课程内容的特征1 2 1 广泛性“1 2 2 启发性1 2 3 可控性1 3 ( - - ) 成人教育隐性课程内容的类型1 3 1 规章制度”13 2 个人经验”13 3 人际互动1 4 4 显性课程1 4 五、成人教育隐性课程实施设计1 4 ( 一) 成人教育隐性课程实施的原则1 4 1 凸显情感的重要作用1 4 2 充分发挥成人的主体性1 5 3 追求民主但不乏纪律”1 5 ( 二) 成人教育隐性课程的具体实施1 6 1 变革规章制度1 6 2 设计教与学方法1 8 3 提升教师综合素质2 0 4 充分利用显性课程”2 2 六、成人教育隐i 生课程评价设计2 4 ( 一) 成人教育隐性课程评价原则2 4 1 - 评价取向：强调过程性2 4 2 评价标准：体现侧重点2 4 3 评价方法：定性与定量相结合2 5 ( 二) 成人教育隐性课程评价模式2 5 1 消费者导向模式2 5 2 自然探究模式2 6 3 自我导向模式2 7 结语2 8 参考文献2 9 在校期间发表的学术论文3 1 致谢”3 2 成人教育隐性课程设计研究 ( 一) 问题的提出 引言 隐性课程是课程领域里一个非常重要而又经常被人忽视的问题。隐性课程在世界范围 内引起人们的关注开始于2 0 世纪6 0 年代，在此之前，我们所说的课程实际上单单指显性 课程。隐性课程被称为继泰勒模式、结构主义课程模式后的第三势力，它强调学习者的自 由、自主及其个性，毫无疑问，这为课程研究提供了新的视角与空间。隐性课程作为学校 教育的“附生物 ，与学校教育并存，尽管在相当长的时间内，人们并没有明确它的存在， 但它却无时无刻不在发挥着作用。隐性课程以其独特的结构存在于学校教育的全过程，而 且与社会密切联系，它注重文化氛围的熏陶和学生内在素质的养成，在潜移默化中影响着 学生的内心世界。总的来说，隐性课程是一种通过对人们的动机、心理过程产生直接作用， 从而对人们的能力、人格和行为产生深远影响的课程。动机是一种内部驱动力，它体现在 心理过程和行为的方方面面，我们这里所说的心理过程是指心理学意义上的心理过程，它 主要包括认知、情绪情感和意志，即我们通常所说的知情意三个方面，而能力和人格方面 涉及范围广泛，我们在此强调成人教育隐性课程发挥作用的最主要方面，这主要体现在认 知能力、操作技能、社交能力和价值观、自我认知风格等方面，它们具有动态性、主体性、 多元性和实用性等特征。 在成人教育领域，研究隐性课程显得尤为重要，这主要是因为：第一，随着社会发展 的日新月异，人们越来越认识到终身学习的重要性，作为终身教育正常顶点的成人教育更 是担当着培养人们终身学习能力这一重任。在提高学生终身学习能力方面，隐性课程的重 要性不可低估，这是因为成人通过隐性课程获得更多的是态度、情感、意志等方面的经验， 而这方面的经验对人们的继续学习起着重要的作用，而且这种作用是持久性的、不易改变 的。第二，成人的学习特点是我们探讨隐性课程问题的重要依据：成人本身所具有的丰富 经验是学习的重要资源；成人以自我导向学习、非正式学习为其主要学习方式，他们能更 多、更好地受隐性课程的影响。我们甚至可以说，成人教育研究隐性课程比普通教育研究 隐性课程显得更为重要。第三，成人教育显性课程过多地注重对成人学习者进行知识的传 授，而隐性课程能够提高学生的态度、情感价值观等方面的水平，能在一定程度上改变成 人教育只重知识的传授这一弊端，从而促进成人学习者素质的全面发展。国内外已有不少 学者对成人教育课程领域特有的问题进行了独到的研究，但成人教育领域的隐性课程研究 少之又少，当然，这与成人教育作为一门独立的学科起步较晚有很大的关系。但毫无疑问， 隐性课程作为课程的重要组成部分，与显性课程相互补充、相互影响，共同构成完整的课 程结构。鉴于此，我们理应加强该领域的研究力度。 隐性课程会对成人学习者产生影响已经毋庸置疑，但能否使其在现实教育过程中最大 限度地发挥积极作用，还取决于课程设计的科学与否。良好的课程设计是课程有效实施的 前提条件，是提高教育质量的保证。同时，由于隐性课程存在范围的广泛性、发生作用的 隐蔽性以及人们对外界信息建构的差异性，隐性课程不可避免地产生正、反两方面的作用。 当这种隐性课程符合时代发展、个人需求时，它就能产生积极的作用，而当隐性课程不符 合时代发展、个人需求时，它则产生消极影响。这种影响的两面性要求我们对其进行引导， 趋利避害。同时，我们应看到，虽然隐性课程对人们的作用是非预期的，但隐性课程设计 却可以做到有意识和有计划，因为隐性课程是以显性课程为载体，通过具体的人、物、场 景传达出来的，我们可以有选择地对那些可控因素施加影响，将许多不相关的教育方法通 过隐性课程这一中介联系起来，形成一个新的系统，同为实现隐性课程的目标服务。 ( 二) 文献综述 隐性课程的研究在国外始于2 0 世纪6 0 年代，但在此之前，人们对隐性课程已经有了 一种意识上的萌发。最早提及隐性课程的人当属美国教育家杜威u d e w e y ) ，他于1 9 1 6 年提出了“同时学习”( c o l l a t e r a ll e a r n i n g ) 这一概念，即正式学习之外所产生的情意方面 的发展，这实际上就是我们今天所讲的隐性课程，但当时他并未明确提出这一概念。后来， 他的学生克伯屈( w k i l p a t r i c k ) 在继承“同时学习 这一概念的同时又提出了“伴随学习 ( c o n c o m i t a n tl e a r n i n g ) 这一概念，他把情意具体化为态度、理想、情感和兴趣，值得一提 的是，他还认识到了这种“伴随学习的正负性。最早明确提出“隐性课程( h i d d e n c u r r i c u l u m ) 这一概念的是美国学者杰克逊( p w j a c k s o n ) ，1 9 6 8 年，他在教室生活 ( l i f ei n c l a s s r o o m ) c p 提出了该词。此后，许多学者开始关注并探讨隐性课程问题，但对“隐 性课程”的名称和说法却众说纷纭。隐含课程( i m p l i c i tc u r r i c u l u m ) 、内涵课程( c o v e r t c u r r i c u l u m ) 、无声课程( s i l e n tc u r r i c u l u m ) 、潜在课程( l a t e n tc u r r i c u l u m ) 、无字课程( u m v r i t t e n c u r r i c u l u m ) 、未学课程( u n s t u d i e dc u r r i c u l u m ) 、无形课程( i i n v i s i b l ec u r r i c u l u m ) 均是隐性课 程的代名词。同时，也有人试图对它进行描述性命名，如奥弗利烈v o v e r l y ) 把它称作 “学校教育的副产品 ，瓦兰斯( e v a l l a n c e ) 把它称作“学校给予人们的总和 。还有研究 者根据课程的组织程度把其称作为“非正规课程( u n o f f i c i a lc u r r i c u l u m ) ，以试图把它与“正 规课程 分开。 我国的隐性课程研究经历了从无到有这一过程，我国学者在国外隐性课程研究的基础 上，从2 0 世纪8 0 年代开始有意识地对隐性课程进行研究。总的来说，研究的历程大致可 以分为两个阶段：介绍国外研究成果并进行理论探讨阶段和进一步深化阶段。 在第一阶段，田慧生在当今课程理论研究的新课题中，较早也较为系统地引进和 介绍了隐性课程理论，主要涉及到隐性课程在西方的产生、发展情况。郑金洲在1 9 8 9 年 发表的隐蔽课程：一些理论上的思考一文中介绍和分析了隐性课程的概念、特征和功 能等方面。吴也显在1 9 8 7 年发表的潜在课程初探一文中强调了非计划性的课程的重 要性，此处的非计划性课程也就是隐性课程，更难能可贵的是他在隐性课程的实施方面提 出了自己的看法，其中“要有明确的目标意识、渗透意识 和“通过活动培养学生的参与 意识 对成人教育隐性课程设计具有明确的指导意义。此外，班华的隐性课程与个性品 德形成具体阐述了隐性课程在个性品德形成中的重要作用。除了论文外，著作也开始问 世，刘根平1 9 9 2 年出版的的潜在课程论较为系统地研究和介绍了潜课程理论与实践 问题，并延伸到与潜课程有关的潜学习问题。靳玉乐在1 9 9 2 年通过的博士论文潜在课 程也是一部系统地阐述潜在课程研究的学术著作。 在第二阶段，人们继续进行隐性课程理论研究，通过分析隐性课程的重要作用：进而 探讨隐性课程的建设、实施问题。邓道宣和罗明礼的国内外隐性课程研究述论、何爱 霞和李如密的潜在课程理论研究述评、马存芳的隐性课程研究述评、李复新的( 2 0 世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析综合评述了隐性课程的研究历史情况，为我们全面 了解隐性课程的研究发展情况创造了有利的条件。同时，人们开始从不同的角度具体研究 隐性课程。陈瑶的隐性课程的文化学思考一文从文化学的角度对隐性课程的一些文化 特征做了思考；冯海伦和李宏龙的隐性课程发挥作用的心理学方式则从心理学的角度 解读了隐性课程发挥作用的方式；陈满和帅斌的隐性课程对学生产生影响的作用机理探 微从信息论、心理学的角度探讨了隐性课程的功能问题；韩引晓的隐性课程审美教育 功能探析从美学角度论述了隐性课程的审美功能。 隐性课程的设计、建设问题也日渐引起人们的关注，文章主要包括屠春飞、朱淮泽、 陈沽的高校职业道德教育与隐性课程开发，王家芳的开发隐性课程的现实意义及实 现途径，王传中、刘春江、翁亮子的试论高校优质隐性课程建设，徐亚康的隐性课 程的开发与实施等。 在我国成人教育领域，隐性课程研究才刚刚起步，研究成果还不是很丰富，何爱霞的 成人教育隐性课程刍议和姚成建、曾诚的重视隐性课程在成人教育中的作用是仅 有的两篇具有代表性的文章。成人教育隐性课程刍议一文开始探索成人教育中的隐性 课程问题，指出“呈现方式的不同 是隐性课程与显性课程的根本区别，这种观点成为成 人教育隐性课程设计、实施的合理依据。文章分析了成人教育隐性课程的重要意义并指出 了在成人教育隐性课程开发过程应注意的问题，为我们研究成人教育隐性课程提供了新的 思路。重视隐性课程在成人教育中的作用一文从系统地介绍隐性课程的特点、内容入 手，明确分析了隐性课程在成人教育中的重要地位和作用，并意识到成人教育中隐性课程 设计的必要性，进而从隐性课程的内容方面进行了全面的考虑。美中不足的是，没有凸显 成人的特点，显得有些泛化。 各个领域的隐性课程研究成果对本文的研究具有很好的启示和借鉴意义，而成人教育 领域的隐性课程研究更是为本文的研究尤其是问题的提出开启了思路，但是，成人教育在 该领域的研究显得还不是很成熟，没有充分注意到成人在隐性课程当中起的重要作用，如 果从终身学习的高度，把成人看作是隐性课程的一部分并充分发挥成人的积极性和主动 性，可以更好地实现成人教育的目标，这方面有待于进一步探索，这恰恰为本文的研究提 供了一定的空间。 ( 三) 论文的框架及说明 本文在引言中从课程现状描述入手，指出当前课程结构中存在着一种重要的课程资 源，即隐性课程。隐性课程日益引起人们的重视，而在成人教育领域，人们对隐性课程的 研究才刚刚起步。接下来从成人教育隐性课程存在的问题入手，阐述成人教育隐性课程设 计现状，之后对成人教育隐性课程和课程设计这两个主要概念进行辨析、分析成人教育隐 性课程设计研究的必要性与迫切性，最后的几个部分为成人教育隐性课程设计的主体。根 据哈里贾尔斯( h a r r yg i l e s ) 的八年研究报告中的经典性研究结果，课程设计主要 关注四个组成部分的性质及安排，即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。紧紧 围绕隐性课程的特点和成人学习的特殊性两个要点，分别从成人教育隐性课程目标设计、 成人教育隐性课程内容设计、成人教育隐性课程实施设计和成人教育隐性课程评价设计四 个方面来谈及成人教育隐性课程设计问题。 - 一、相关概念辨析 、ll 一，、l y l ，l 二j 、7 y t - ，l ( 一) 隐性课程、成人教育隐性课程界定 1 隐性课程概述 从目前来看，人们对隐性课程的界说主要有以下几种： 隐性课程是没有在课程计划当中或学校政策中显现，但却是教育实践和教育结果不可 少且有效的组成部分。 隐性课程是非计划的学习活动。 隐性课程是学生在教学计划所规定的课程外所接受的教育。 隐性课程是学生在学校教学情境中无意识获得的经验。 隐性课程指的是课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定心理反应发生 作用的教育影响因素。 。江山野简明国际教育再科全书课程【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 1 9 5 。吴也硅潜侄课程初探【j 】教育研究，1 9 8 7 ，( 1 2 ) ：5 8 囝陈玉琨试论潜在课程的性质、功能和组织阴上海高教研究，1 9 8 8 ，( 4 ) ：1 4 西郑金洲隐蔽课程一些理论上的思考阴外国教育动态，1 9 8 9 ，( 1 ) ：1 0 5 班华隐性课程与个性品德形成【j 】教育研究，i 9 8 9 , ( 1 2 ) ：6 3 4 隐性课程是指学校( 含班级) 社会关系结构以及学校正规课程有意识或无意识地传递 给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识。 隐性课程是指学校通过教育环境( 包括物质的、文化的和社会关系结构的) 有意或无 意地传递给学生的非化开性的教育经验( 包括学术的和非学术的) 。圆 总的来看，人们对隐性课程的探讨主要集中在以下几个基本问题： 第一，隐性课程是否具有可计划性。隐性课程发挥作用的具体过程可以说是不可计划 的，但总的来讲，自从人们意识到隐性课程的存在及其重要性后，人们越来越关注隐性课 程设计，而实际情况也证明隐性课程是可以在宏观层面给予把握的：这主要体现在对隐性 课程积极作用的认可和促进其发生，对隐性课程消极作用的否认和避免其发生。我们在课 程计划中，可以围绕一定的目的把隐性课程纳入整个课程当中。 第二，隐性课程是否具有意识性。隐性课程是意识性与无意识性的辩证统一。隐性课 程是否具有意识性，可以有以下几种表现：学生获得了隐性课程包含的经验，但师生双方 都没有意识到这种课程的存在；教师没有意识到这种课程，但学生意识到了；教师没有意 识到这部分课程，但在无意中将其表现出来了，学生也在无意中获得了隐含于其中的经验； 虽然教师有意识地隐藏了这部分课程，但学生却觉察到了。我们可以用如下的表格表示隐 性课程中的意识性与无意识性。 表1 隐性课程中的意识性与无意识性 义师有意识无意识 7 笙 有意识显性课程隐性课程 无意识隐性课程隐性课程 我们在此特别强调，隐性课程是否具有意识性，既体现在学生的学这一方面，也体现 在教师的教这一方面。我们在进行课程设计时要注重隐性课程意识化，逐步引起广大教师、 学生对隐性课程的重视，使他们意识到隐性课程的存在。 第三，隐性课程功能具有正负性。在这点，人们已经达成共识，隐性课程的作用是双 向的，无论是在知识、技能，还是在情感、态度和价值观方面，隐性课程都既存在着积极 的一面，也存在着消极的一面。我们在课程设计过程中就是要促进隐性课程积极作用的实 现，同时注意改变和削弱其消极影响。由于成人在受教育程度、社会地位、家庭经济状况 和接受新事物能力方面存在着较大的差异，他们对事物的关注重点和理解水平不尽相同， 即使在相同的教育环境中，他们也会解读出不同的意义。这就要求我们在成人教育隐性课 程设计过程中对隐性课程的正负功能有一个明确的判断。 唐晓杰西方“隐蔽课程”研究探析叨华东师范大学学报( 教育科学版) , 1 9 8 8 ，( 2 ) ：8 7 靳乇乐潜存课程简论忉课程与教学理论与教学改革，1 9 9 9 ，( i ) ：7 5 - 7 6 傅建明“隐性课程”辨析【j 】课程- 教材教法，2 0 0 8 ，( 8 ) ：5 7 5 第四，影响作用的范围。隐性课程对人们的影响范围广泛，涉及知识、能力和情感、 态度、价值观等方面。在教育活动中，在教师或是课程计划明确规定的要求学生掌握的知 识之外，还存在着大量的经验知识，学生在积极地认识活动中，总会有意或无意的获得这 类知识；多元智力理论认为，人的心智包括言语智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、交 往交流智力、内省智力、肢体智力等方面，隐性课程主要是通过影响人们的学习兴趣、学 习动机和学习习惯，从而解决人们的思维方式和解决问题的方法，这有效弥补了学科课程 的不足，完善了入f 门的能力结构。 第五，与显性课程的关系问题。对于显性课程和隐性课程的划分，人们有不同的依据， 有的学者认为应从学习的结果上来划分，学生在显性课程中学到的是学术性知识，在隐性 课程中学到的则是非学术性知识；有的学者则根据是否具有意识性，是否具有计划性来划 分显性课程和隐性课程。但就隐性课程这一术语及发挥作用的机制来看，似乎从课程的呈 现方式或是说影响学生的方式上区分更为合理一些，这样就能抓住显性课程与隐性课程的 本质区别，不仅不会在逻辑上出现概念相容之类的过失，而且有利于我们在实践中认识和 把握这两种现象。隐性课程的呈现方式具有很大的间接性和内隐性，而显性课程的呈现方 式则具有很大的直接性和明显性。 2 成人教育隐性课程的界定 通过分析，我们认为成人教育隐性课程是指在成人教育的过程中，以间接、内隐的方 式呈现，有意或无意地对学生产生实际影响的一种课程。由于成人的差异性和成人教育形 式的多样性，导致成人教育隐性课程具有目标的不确定性、内容的广泛性等特点。此外， 我们研究的隐性课程虽然也强调是学校范围内的产物，但它涉及的范围相对广泛一些，比 如远程教育中的隐性课程也在我们的研究范围之内。 需要注意的是，成人教育隐性课程和成人教育显性课程是我们为了研究方便而进行的 划分，在实际课程中，二者水乳交融，是一个不可分割的整体。显性课程在实施过程中， 总会有一定的隐性课程相伴而生，而隐性课程在发展过程中，如果作用越来越明显，它很 可能会转化成显性课程。 ( 二) 课程设计、成人教育课程设计 1 课程设计与相关概念的区别 汉语中的课程设计作为一个专有名词，其对应的英语为c u r r i c u l u md e s i g n ，而与它同 义的还有多种说法，比如c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n 。c u r r i c u l u m m a k i n g ，c u r r i c u l u mb u i l d i n g 等，这些词语在使用上并没有多大的差别。而我国的课程设计 与课程开发、课程编制、课程规划、课程设置等概念则是有差别的，在现实中，课程研究 者并没有过多地注意它们之间的差别，而是经常把这些术语交错使用，所以说，仔细区分 这些概念实为一种必要，如果不注意区分，难免会给我们的研究带来不便。 。姚成建，曾诚重视隐性课程在成人教育中的作用阴成人教育，2 0 0 5 ，( 5 ) ：1 5 6 简明国际教育百科全书课程中对课程设计作出了明确定义：“课程设计是指拟 订一门课程的组织形式和组织结构。 并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决 策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实 施。 本论文中的“课程设计 为动词，作为动词使用的课程设计与课程编制是同义语，是 指对各要素特别地加以组织，从而引出制造课程或教学计划的实际过程。课程设计注重的 是设计的过程，而课程编制更关注设计所形成的预期课程，诸如教与学计划、教与学大纲 和学习资料的产生。这是二者最主要的区别。 课程开发也是课程研究中一个重要的概念，多数学者认为课程开发是一个系统的过 程，它决定、改进课程的整个活动和过程，它以一定的教育哲学和课程思想为指导，以实 现社会、组织和学习者对课程的具体要求为出发点和终极目标，对课程的目的、目标、内 容、方式和方法、时间和空间、以及所需的各种物力和人力资源进行整体规划和设计，在 此基础上形成具体的课程文件，并按照所设计的学习活动的一系列程序和程式实施课程， 进而对课程结果进行评价的整个过程。 而课程设计则属于课程开发的一部分，指课程的 实质性结构、课程的基本要素的性质，以及这些基本要素的组织开展或安排。这些基本要 素一般包括目标、内容、学习活动及评价程序。 总体上说，课程设计是一种应然状态。 2 成人教育课程设计的内涵 课程设计主要关注四个组成部分的性质及安排，这几个组成部分来源于哈里贾尔斯 ( h a r r yg i l e s ) 的八年研究报告中的经典性研究结果。它使用“组成部分这个术语 来表明它们的关系，这个术语也包含了在“方法和组织 基础上的学习经验的含义。四个 组成部分向课程决策者提出了四个问题：要做什么，包括哪些内容，要使用哪些教育策略、 资源和活动，要使用哪些方法和工具去评价课程结果。 贾尔斯所提供的范式与几年后泰 勒( t y l e r ) 所发展的模式十分相似，但与其相比，它不是一种线性联系，更注重的是各组 成部分之间变化着的相互作用，关于一个组成部分所作出的方法取决于另外三个组成部分 所作出的方法。这四个组成部分之间的关系如下图所示： 。江山野简明国际教育百科全书课程m 北京：教育科学出版社，1 9 9 1 9 5 。黄健成人教育课程开发的理论与技术【m 1 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 7 0 汪霞课程设计的几个基本问题阴教育理论与实践，2 0 0 1 ( ii ) ：5 4 固h g i l e ss p m c c u t c h e n ，a n da n z c c h i e l e x p l o r i n gt h ec u r r i c u l u m n e wy o r k ：h a r p e r 1 9 4 2 2 7 圈 l 一 - l 1r rj 圈 图l 设计的组成部分 台湾成人教育学者邓运林在成人教育课程发展理论一书中指出，成人教育课程设 计者及专业人员面临着发展课程活动上的“何种 “为何“如何 及“何时 等问题， 这些实则包含目的或目标、内容、组织及评估等问题。体现在成人教育隐性课程设计中， 就是我们要研究成人教育隐性课程目标设计、成人教育隐性课程内容设计、成人教育隐性 课程实施设计和成人教育隐性课程评价设计这几个方面的问题。 二、成人教育隐性课程设计的必要性 ( 一) 成人的学习特点是进行隐性课程设计的依据 1 具有较强的自我概念 “成人的自我概念( s e l f - c o n c e p t ) ”这一说法由美国成人教育家诺尔斯提出，他认为 成人是一个自我导向的成熟个体。他们能够自我决定、自我计划自己的生活，并希望别人 对他们的独立性表示认可。如果在教育过程中仍把他们当作儿童来看待，这样不仅不能激 发他们学习的热情，有时甚至会引起他们的反感。如何为他们设置有安全感的学习环境与 学习过程，尊重他们学习的主动性成为成人教育隐性课程需要解决的问题之一。 2 积累了丰富的经验 成人的经验是指人与社会、人与环境之间的相互作用。成人在不断的成长过程中，积 累了丰富的、独特的生活经验和工作经验，这些经验是学习的宝贵资源，是其进一步学习 的基础，同时也是成人教育隐性课程的重要组成部分。成人教育隐性课程设计能够使这种 课程资源得以体现或是对其进行组织。 8 3 对学习有不同的认识与取向 成人的学习需求受到社会职责以及不同阶段的发展任务的影响。成人在受教育程度、 工作背景、家庭经济状况等方面都存在着很大的差异性，在生活中，他们具有不同的角色、 任务、责任和机会，所以在学习中，他们的关注点与认识角度不尽相同。成人教育隐性课 程设计有必要根据教育对象的特点，不断设计有可能对他们产生积极影响的学习经验。 4 学习中时常表现出消极心理 成人在学习活动中，经常表现出焦虑与矛盾的状况，缺乏自信心。同时，他们的自尊 心较强，在其他人面前不容易接受教师的直接批评。如何帮助成人去除各种学习障碍，减 少他们的焦虑感，使他们能够全身心地投入到学习中，并且使学习更为有效，成人教育隐 性课程在这方面可以发挥独特的作用。 ( 二) 成人教育隐性课程设计是发挥隐性课程作用的关键 设计本身属于一种有计划、有目的的活动，成人教育隐性课程设计也不例外，它的主 要作用不外乎两点：提供充分的隐性课程资源和发挥隐性课程的积极作用。 1 提供充分的隐性课程资源 由于受传统教育思想的影响，成人教育课程在很大程度上局限于显性课程，它往往以 系统的逻辑性知识、学术性知识传授为主，而忽视了成人学习者在情感、态度、社会责任 等方面的发展，而这些恰恰是隐性课程最能体现其价值的地方。隐性课程是客观存在的， 只不过是由于种种原因，人们对它的关注时间较晚、关注程度较弱而已。但随着社会的发 展，人们越来越意识到隐性课程的重要作用。“吾生也有涯，而知也无涯 ，尤其是在这 个变化莫测的现代社会，要想让人们适应不断变化的社会，光靠教给人们知识是不够的， 更重要的是教会他们一种积极的态度、进取的