（应用心理学专业论文）上海市中学生网络成瘾预防实验及个案研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文摘要 论文题目：上海市中学生网络成瘾预防实验及个案研究 学科专业：应用心理学 学位申请人：谢婷婷 指导教师：顾海根 摘要 尽管网络快速的发展以及大范围的普及给人们的生活带来极大便捷，但是网 络本身的一些特质会促使网络成瘾行为的产生，特别是对中学生的学习和生活造 成重大负面影响。这一现象也已经成为近年来社会学、心理学、临床医学研究的 热点问题。面对中学生的网络成瘾的现状，研究重点不仅仅是对少数已经成瘾的 中学生进行治疗，更重要的是找出导致他们网络成瘾的成因，采取有效措施对网 络使用人群进行网络成瘾预防，降低成瘾的倾向，减少成瘾者的数量，真正引导 中学生正确使用互联网。 本研究分为两部分：第一部分是实验研究，在前期课题上海市中学生网络 成瘾及影响因素研究成果基础之上，剖析中学生网络成瘾机制，对于上海市中 学生网络成瘾的致瘾因素，在此基础上有针对性的提出中学生网络成瘾预防的方 法和途径。采用方便取样的方法，从上海松江区挑选一所完全中学，在初一年级 ( 共7 个班级) 中选取两个平行班级，初一( 4 ) 班作为实验班，初一( 3 ) 班作为 对照班；从高一年级( 共5 个班级) 中选取两个平行班级，高一( 1 ) 班作为实 验班，高一( 2 ) 班作为对照班。本实验的自变量为网络成瘾预防措施，包括： 实施网络知识教育、系列主题班会、团体辅导等预防措施；实验的因变量为初、 高中实验班在 、 、 上的后测得分；实验的控制变量包括：实验班接受网络成瘾预防综合措施，对照 班只接受传统的班会课、初一和高一实验班与对照班的班主任在年龄，教学经验 等变量上保持基本一致。实验结果表明中学生网络成瘾预防措施对初、高中实验 班的网络成瘾倾向起到了显著的降低的作用；对初、高中实验班的心理健康因素 水平有显著的改善作用。进而可以总结出系统有效的中学生网络成瘾预防的方 摘要 上海师范大学硕士学位论文 案，进行推广，对后续的网络成瘾预防的研究工作者带来一些研究意义，起到抛 砖引玉的作用。 第二部分是个案研究，综合被试在中学生网络成瘾诊断量表各个维度得 分以及对其班主任的采访，选取一名具有代表性的网络成瘾患者，对其进行个案 心理辅导。整个心理干预过程包括对该成瘾者网络使用模式的评估、确立干预措 施方案、实施并改进方案和结果巩固反馈四个基本阶段。通过系列的心理访谈， 该患者的网络成瘾状况得到明显的改善。 关键词中学生网络成瘾实验研究个案研究 i i 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t d e s p i t eo ft h er a p i dd e v e l o p m e n ta n dp o p u l a r i t y o fi n t e r n e t ，i t b r i n gg r e a t c o n v e n i e n c et op e o p l e sl i f e ，b u ts o m eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h en e t w o r ki t s e l fw i l l l e a dt oi n t e m e ta d d i c t i o nd i s o r d e r , e s p e c i a l l yb r i n gas i g n i f i c a n tn e g a t i v ei m p a c to n m i d d l es t u d e n t s d a i l yl i f ea n ds t u d y i nr e c e n ty e a r s ，r e s e a r c h e r sf r o ma r e ao f s o c i o l o g y , p s y c h o l o g y , c l i n i c a ls t u d yf o c u so nt h es t u d yo ft h i sp h e n o m e n o n r e g a r d i n g t h ei n t e m e ta d d i c t i o ns t a t u sf o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h ek e yp o i n ti sn o t e x e c u t et r e a t m e n tf o ras m a l ln u m b e ro fi n t e r n e ta d d i c t ，t h ek e yp o i n ti st oi d e n t i f yt h e c a u s e so fi n t e m e ta d d i c t i o na n dt a k ee f f e c t i v ep r e c a u t i o n so nt h en e t w o r ku s e r s ，i n o r d e rt oc u td o w nt h et e n d e n c yo fa d d i c t i o na n dr e d u c et h en u m b e ro fa d d i c t s ，g u i d e t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t si nu s i n gi n t e m e tw e l l t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t ot w op a r t s ：t h ef i r s tp a r ti sae x p e r i m e n t a lr e s e a r c hw h i c hi s b a s eo nt h er e s e a r c hr e s u l t so f ，a n a l y z et h em e c h a n i s mo f i n t e r n e ta d d i c t i o nf o rs e c o n d a r ys t u d e n t s ，i nc o n n e c t i o nw i t ht h ef a c t o r so fi n t e m e t a d d i c t i o nf o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si ns h a n g h a i ，b r i n gf o r w a r dt h er i g h tm e a n st o p r e v e n tt h ea d d i c t i o n t a k e nt h es a m p l i n gm e t h o dt os e l e c t e ds u b j e c t sf r o maf u l l m i d d l es c h o o li ns o n g ji a n gd i s t r i c ti ns h a n g h a i ，s e l e c tt w op a r a l l e lc l a s s e sf r o m g r a d e o n ei nj u n i o rh i 【g hs c h o o l ( at o t a lo fs e v e nc l a s s e s ) ，c l a s sf o u ra st h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc l a s st h r e ea st h ec o n t r o lg r o u p ；s e l e c t e dt w op a r a l l e lc l a s s e s f r o mg r a d eo n ei ns e n i o rh i g hs c h o o l ( at o t a lo ff i v ec l a s s e s ) ，c l a s so n ea st h e e x p e r i m e n t a lg r o u p ，c l a s st w oa sac o n t r o lg r o u p i n d e p e n d e n tv a r i a b l e so ft h i sr e s e a r c h a r ep r e v e n t i v em e a s u r e sf o rt h ei n t e m e ta d d i c t i o nw h i c hi n c l u d i n g ：i m p l e m e n t a t i o no f i n t e r n e t k n o w l e d g ee d u c a t i o n ，s e r i e s o fc h a r a c t e r i s t i cc l a s s m e e t i n g s ，g r o u p c o u n s e l i n g ；d e p e n d e n tv a r i a b l e so ft h i sr e s e a r c hi n c l u d i n g ：t h ep o s t t e s ts c o r e so f ， ， ； c o n t r o lv a r i a b l e so ft h i sr e s e a r c hi n c l u d i n g ：t h ec o n t r o lc l a s so n l yh a st r a d i t i o n a lc l a s s m e e t i n g sw h i l et h ee x p e r i m e n t a lc l a s sc o n d u c tc o m p r e h e n s i v em e a s u r e st op r e v e n t i n t e m e ta d d i c t i o n , r e m a i ne x p e r i m e n t a lc l a s sa n dc o n t r o lc l a s s e s t e a c h e r s a g e ， i i i a b s t r a c t 上海师范大学硕士学位论文 t e a c h i n ge x p e r i e n c ea n do t h e rf a c t o r sb a s i c a l l yt h es a m e r e s e a r c hr e s u l t ss h o wt h a t i n t e r n e ta d d i c t i o np r e v e n t i o nm e a s u r e sp l a yas i g n i f i c a n tr o l ei nt h ec u td o w no f i n t e r a c ta d d i c t i o nt e n d e n c ya n di m p r o v el e v e lo fm e n t a lh e a l t hf a c t o r s t h e nw ec a l l s u m m a r i z ea l le f f e c t i v en e t w o r ko fa d d i c t i o np r e v e n t i o np r o g r a m sf o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n dt o c a r r yo u tp r o m o t i o n ，s oc a nb e a b l et o b r i n gs o m er e s e a r c h s i g n i f i c a n c ef o ri n t e r n e ta d d i c t i o nr e s e a r c h e r s t h es e c o n dp a r ti sac a s es t u d y a c c o r d i n gt ot h er e s u l to f ”t h es c a l eo fi n t e m e t a d d i c t i o nd i a g n o s e s ”a sw e l la si n t e r v i e w sw i t ht h et e a c h e r ，c h o o s ear e p r e s e n t a t i v e i n t e r n e ta d d i c t i o np a t i e n t sa n de x e c u t ep s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n go nh i m t h ew h o l e p s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o np r o c e s si n c l u d i n gt h ee v a l u a t i o no fi n t e m e tu s a g ep a t t e r n s ； e s t a b l i s h e st h ep r o g r a mo fi m p l e m e n t a t i o n ；i m p r o v ep r o g r a m s ，t h ec o n s o l i d a t i o na n d f e e d b a c ko ft h er e s u l t s t h r o u g has e r i e so fp s y c h 0 1 0 9 i c a lc o u n s e l i n g ，i th a sa p o s i t i v e e f f e c to nt h ep a t i e n t 。si n t e m e ta d d i c t i o n k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t ，i n t e m e ta d d i c t i o n ，e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h ，c a s e s t u d y 上海师范大学硕士学位论文 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名椭 日期：p j 站一形 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文作者签名：撕 日期： 川) j 矾 导师签名：襁翮日期：知夕扩“ 第一章前言 l 问题提出 1 1 研究背景 当前网络已经成为人类发展进步的基础设施，网络经济、网络社会、网络文 化得到了突飞猛进发展，极大程度的改变了人们的生活和工作方式。目前我国已 经成为互联网发展的大国，正在向网络强国转变。据中国互联网络信息中心 ( c n n t c ) 最新发布的“第2 5 次中国互联网络发展状况统计报告【1 】，截止到2 0 0 9 年1 2 月3 1 日，我国上网用户总数已突破3 8 4 亿( 见图1 ) ，可见互联网在我国 的发展速度之快以及普及率之高，互联网的快速发展给人们的工作学习质量带来 了大幅度的提高。同时资料显示，中国中学生网民规模在所有人群中占大多数( 约 6 7 ) ，基本与2 0 0 8 年相持平( 见图2 ) ，这说明中学生与网络的关系越来越密切， 互联网正在成为中学生不可或缺的学习工具、交流工具和生活伙伴。 网络对中学生的学校教育以及社会生活变得越来越重要，中学生已经不再受 地理位置限制，几乎在任何地方任何时间都能接触到网络，诸如网络聊天，网络 游戏等都是非常吸引中学生的因素。在互联网给中学生带来便捷的同时，也带来 了负面的影响，最典型的就是它引起了中学生病态网络使用( p i u ) 或者说网络 成瘾障碍( i a d ) 【2 1 。目前，很多中学生喜欢花费大量的时间在网络上寻找乐趣， 比如搜集信息，与陌生人聊天，打游戏等，对于这种现象已经是习以为常的了， 但是这种过度沉溺于网络的行为以至于占据了他们的正常学习和生活的时间和 空间，即可被诊断为网络成瘾，这会给他们成长造成极大的危险。 不良和过度使用互联网导致中学生身体和心理发展障碍的现象日趋严重，这 一现象已经引起研究者、科研机构和政府相关部门的重视，并为此开展了大量干 预和治疗中学生网瘾的实践和研究工作。尽管国内关于中学生网络成瘾的机制、 诊治标准、干预策略和具体矫治措施的研究成果近几年颇有成就，但是迄今为止 对中学生网络成瘾进行系统预防的研究还不多。而预防在心理疾病的研究中早已 经受到重视，从1 9 9 0 年开始进行的心理研究中，心理学家就开始关注对于心理 疾病患者进行预防。与药物成瘾相比，预防对网络成瘾的意义更大，因为许多网 第一章前言上海师范大学硕士学位论文 络成瘾者成瘾一段时间后，不需要治疗症状也会慢慢变轻，最终自行戒断【”。由 此可见，网络成瘾治疗并不是网络成瘾研究的全部，而重点在于怎样对网络成瘾 进行预防，在这种情况下，引导中学生正确使用互联网，采取有效措施进行积极 的预防已经显得非常重要。 一。 一i 二i 圈卜1 中国大陆网民规模与互联网使用增长率 _ 小芊厦矗下研口 j 一= 田1 _ 2 中国太砧中学生阿民规模对比 _ _ 。 大半丰利丑 一一念_ 。 l 苎 i 万 一 m j ， 飞l 十 ，2+。m 山 上湟! ! 巫范太堂亟堂僮j 盒毫筮二童前直 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 本文在前期课题上海市中学生网络成瘾及影响因素研究成果基础之上， 从学校角度出发针对具体的致瘾因素，进一步研究预防网络成瘾的办法，完成了 对中学生网络成瘾障碍系统的研究，填补了上海市中学生网络成瘾障碍预防的空 白，同时也将丰富我国中学生网络成瘾障碍的研究，对其他相关的此类心理学研 究具有借鉴的作用。 综合运用调查研究、实验研究、个案研究多种研究方法对网络成瘾的预防进 行深入的研究，丰富中学生网络成瘾预防的研究理论。 1 2 2 实践意义 主要以中学生网络成瘾的前期预防为着眼点，从心理学的角度出发对中学生 网络成瘾症预防措施进行研究，对网络成瘾症的重点人群中学生进行具有针 对性的研究，发展有效适用的预防方法，可以有效预防和纠正中学生网络成瘾症， 对维护中学生身心的健康、减轻家长的苦恼、促进学校教育效果、维护社会稳定 等方面都具有重要的现实意义。 1 3 研究内容 1 3 1 基于本课题前期研究上海市中学生网络成瘾及影响因素的成果，主要 从学校的角度出发，针对中学生网络成瘾致瘾因素来设计中学生的网络成瘾预防 的实验方案，实施实验方案，并且分析实验方案对中学生网络成瘾的预防以及对 中学生心理健康因素所起的作用。 1 3 2 挑选被诊断出网络成瘾的中学生患者进行个案研究，运用心理访谈等心理 学技术对其网络成瘾进行干预。 2 本研究的特色与创新之处 本研究是一应用性研究，针对当前对中学生身心健康危害极大的网络成瘾问 题开展对策研究，具有很大的应用价值。综合国内外中学生网络成瘾相关研究文 献，很多研究都集中在个体成瘾的矫治阶段，对网络成瘾的群体性预防研究较少。 我们都知道中学生网络成瘾重在预防，在成瘾障碍形成的前期采用科学的方法预 防的效果更好，付出的代价也比较低。本研究采用多种研究方法相综合的研究方 3 第一章前言上海师范大学硕士学位论文 法，既有定量研究( 测量研究与准实验研究) ，又有定性研究( 个案访谈) 。在中 学生网络成瘾成因研究基础上，制定预防方案，进行实验验证，这在国内尚无类 似的系统研究，国外也未见相关研究的资料，这是本研究的创新之处。 4 第二章文献综述 1 网络成瘾的定义 目前，关于网络成瘾的描述有多种，诸如网络成瘾( i n t e m e t a d d i c t i o n ) ，网 络成瘾障碍( i n t e m e ta d d i c t i o nd i s o r d e r ；i a d ) ，病态网络使用( p a t h o l o g i c a l i n t e m e tu s e ；p i u ) 或网络依赖( i n t e m e td e p e n d e n c y ) 1 3 。从对网络成瘾进行最 初的研究开始，迄今为止尚未有对“网络成瘾 这一概念有标准统一的界定。 1 1 国外学者对网络成瘾的定义 早在1 9 8 5 年，b r a t t e r 和f o r e s t 比照成瘾的概念，认为网络成瘾是一种生理 心理障碍，涉及戒断症状、耐受性、情感障碍和社会关系紊乱【4 1 。 2 0 世纪后期纽约的一位精神病医师伊凡戈德堡( i v a ng o l d b e r g ) 最早提出 了“网络成瘾障碍”( i n t e m e t a d d i c t i o nd i s o r d e r ；i a d ) 这一概念，他从“过度使 用网络”和一系列日常行为以及人际关系的“身心功能的减弱这两个方面来界 定网络成瘾，指出网瘾是作为一种应对机制的行为成瘾，是一种缓解压力的方式， 其症状为过度使用网络，造成学习、工作、家庭和社会等身心功能的减弱【4 】。 在g o l d b e r g 对网络成瘾做出概念界定之后，美国匹兹堡大学金伯利杨 ( k i m b e r l y s y o u n g ) 从精神疾病诊断与统计手册d s m i v 对病理性赌博的 判断标准中发展出了病态网络使用( p r o b l e mi n t e m e tu s e ；p i u ) 的概念，更多的 将其看作是一种“冲动控制障碍”( i m p u l s e c o n t r o ld i s o r d e r ) ，暗示着网络成瘾 与药物依赖的不同，其主要症状包括：耐受性、退瘾症状、渴望和消极生活的影 响。 阿姆斯壮( a r m s t r o n g ) 在g o l d b e r g 和y o u n g 研究之后，对网络成瘾的概念 做了比较全面的描述【5 1 ，认为网络成瘾是一个很广泛的概念，成瘾者有大量行为 和冲动控制障碍，并将网络成瘾的类型大概归纳为以下几种类型：如网络性成瘾； 网络关系成瘾；网络强迫行为；信息收集成瘾；电脑成瘾。 有心理学研究者认为网络用户对网络着迷不同于化学物质( 如酒精、毒品 等) 的依赖。不论使用“网络成瘾 ( i a d ) 的术语，还是“病理性网络使用( p i u ) 术语，也不论对这两种内涵如何进行定义，其缺陷是都没有将互联网的媒介作用 和媒介内容区分开，也没有把用在网络上的时间是处理一般工作或学习的事情还 是病理性的使用区分开。在此基础上，针对这一缺陷，d a v i s ( 1 9 9 9 ) 提出p i u 的 5 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文 认知行为模型【6 l ，把“病理性网络使用”分成两类：即特殊性p i u 和一般性p i u 。 特殊性p i u 是指网络成瘾患者依赖网络内容的某种特殊功能，包括过度使用( 滥 用) 在线的色情服务、拍卖服务、商品交易和赌博等。其所依赖的内容原本就在 现实生活中存在，互联网不过是一个中介媒体。一般性p i u 是普通的过度上网， 包括在网上毫无明确目的浪费时间，如与陌生人聊天和收发e m a i l 依赖等。这就 是说，d a v i s 区分了病理性网络使用( p i u ) 的不同内容，把它分成了特殊性的( 有 特定内容的) 和一般性的( 无特定目标的) 两个概念【7 1 。k a i s e r 和j o c e l y n 在线研究 证实了d a v i s 的观点，在他们的研究中提到网络只是使人成瘾的工具。比如，某 人是对电子游戏成瘾，那么他不一定非得依靠网络来完成网络游戏，如果有其他 形式的工具，他也会通过它来满足自己网络游戏成瘾需要。因此网络并不是成瘾 的对象，而是成瘾的工具。 1 2 国内学者对网络成瘾的定义 台湾学者周荣和周倩【8 】( 1 9 9 7 ) 在世界卫生组织( w h o ) 对物质成瘾的定 义的基础上，做了一定的调整，将“网络成瘾”定义为：由重复地对网络使用所 导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并带来难以抗拒的再度使用之欲望，同时 并会产生想要增加使用时间的张力与耐受性、克制、退瘾等现象，对于上网所带 来的快感会一直有心理与生理上的依赖。萧铭钧( 1 9 9 8 ) 在周荣和周倩1 9 9 7 年 所做的定义基础上，将“快感”一词改为“满足感”。 周荣、周倩、萧铭钧3 人的定义，都是在w h o 有关“物质成瘾”概念基础 上给出的。其界定的角度主要有“过度使用网络”( 重复使用) 、“冲动控制障碍” ( 难以抗拒的使用欲望) 、“使用快感 ( 或满足感) 和“负面影响”( 戒断症状) 等四个方面。以上各种名称都反应了由于过度使用网络而导致个体明显的社会、 心理损害这一行为，虽然所用的名称不同，但其内涵却基本相同。 综观国内外对网络成瘾的定义，严格说来，至此还没有一个关于“网络成瘾 的统一确定的定义，尽管如此，网络成瘾症的研究仍然具有重要的科研价值，早 已在1 9 9 7 年的美国心理学会( a p a ) 得到正式的承认，近年来关于“网络成瘾”这 一问题越来越受到心理学界的关注。 6 2 网络成瘾的测量与诊断 网络成瘾测量的准确性与有效性直接制约着对其的预测、诊断、干预与治疗， 国内外许多研究者都编制了相关的量表来对网络成瘾进行测量，尽管对网络成瘾 症的研究较多，但是目前国际上还没有公认的关于网络成瘾的统一判定标准，目 前对网络成瘾的诊断主要是以网络成瘾的测量量表为主，使用较多的有以下几 种： 2 1 金伯利杨( y o u n g ) 量表诊断标准 y o u n g 根据d s m i v ( d i a g n o s t i ca n ds t a t i s t i c a lm a n u a lo fm e n t a ld i s o r d e r ) q b 病理性赌博的1 0 项标准确定了互联网成瘾的8 项标准，只要符合诊断标准中的 5 项就可以判定为互联网成瘾【9 1 。但b e a r d 和w b l f 认为y o u n g 所给出的8 项标准， 以下5 项是必须的：互联网使用成为生活的中心；需要增加互联网的使用；不能 成功减少、控制、停止互联网的使用；停止或减少互联网使用会导致无聊、抑郁、 气愤；在线时间超出预期计划。此外以下3 项标准应该至少具有一项才可能被诊 断为互联网成瘾：重要人际关系、工作、职业机遇遭到破坏；向别人撒谎互联网 的卷入程度；使用互联网逃避现实问题。 2 2g o l d b e r g 的6 项标准 g o l d b e r g 提出了“网络成瘾障碍”( i a d ) 这一概念，并给出了确定此病症 的6 项标准。这6 项因素是网络成瘾症的核心因素【1 0 】：突显性；耐受性；戒断 症状；冲突性；复发性；心境改变。 2 3 焦虑自评量表f l 习z u n g 于1 9 7 1 年编制，它也是一个由2 0 个项目、分为4 级评分 的自评量表，用于评出焦虑病人的主观感受。s a s 与p e a r s o n 相关系数为0 3 6 5 ， s p e a r m a n 等级相关的系数为0 3 4 1 ，结果表明s a s 的效度相当高。近些年来，s a s 已经作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。 3 4 4 人际关系是否紧张是 影响中学生网络成瘾 的重要因素。针对目前 中学生的亲子关系现 状，设立这一主题班 会 l l l 课时营造热情、活泼的班级网络游戏的利与辩论赛感言 气氛，学生合作能力 弊( 辩论赛) 并对获奖的小组 和成员颁发团体 奖和个人奖 1 2 1 课时在前期的教育和辅导分组完成简单成果评比，颁发奖品 下，良好的认知和态w o r d l p p t 制作 1 3 1 课时度，会指导网络行为往对网络作业进行合影留恋 正确的方向发展。 分组评比，对优秀 网络实践活动 小组进行颁奖。并 进行中学生网络 成瘾诊断量表、 s a s 、s d s 的后测 3 5 2 2 高中实验班的实验步骤 对高一的实验班进行网络知识教育、开展系列主题班会、团体辅导活动以及 进行网络实践活动；在前期研究上海市中学生网络成瘾及影响因素得出的网 络成瘾的致瘾因素基础之上，针对不同的致瘾因素设计相应的活动，活动方案同 2 2 表3 3 ，活动的先后顺序有调整，高中实验班先进行网络知识教育、进行系列主 题班会，再进行团体辅导活动，最后进行网络实践活动。 3 5 3 后期效果评估阶段 2 0 0 9 年7 月- 2 0 0 9 年1 2 月为本研究的效果评估阶段。在实验操作进行完 毕后，分别对初一的实验班和对照班以及高一的实验班和对照班进行中学生网 络成瘾量表、抑郁自评量表( s d s ) 、焦虑自评量表( s a s ) 的后测，两个 实验班班级成员在接受团体辅导活动之后需另加做团体活动效果调查问卷和 团体活动满意度问卷。 为了保证该研究效果的客观性，本研究不仅采用过了标准化的量表进行施 测，还采用问卷进行调查；不仅有过程评估还有他人( 班主任和同学) 评价；定 量研究( 量表施测结果) 和定性( 个案访谈) 研究相结合的多维评估手段对实验 的效果进行评估。 4 研究结果与分析 4 1 高中生网络成瘾预防实验的结果比较 4 1 1 高中实验班和对照班前测结果比较 对高中实验班和对照班的学生进行中学生网络成瘾诊断量表前测，对搜 集的数据进行独立样本t 检验，检验结果见下表， 表3 - 4 高中实验班对照班前测结果独立样本t 检验 维度组别 nm e a ntd f s i g ( 2 一t a i l e d ) 耐受性 戒断性 计划性 控制性 时间性 社交性 危害性 2 3 3 8 3 o o 4 2 弧 矧 挖 们 弱 ： ； 弱 弱 ：f ； ：； ：； 叭 鹋 沥 巧 叭 盯 窨j 加盯驼阻竭昕以蝎伯弱埔m卯弱加吼坞屿t&加吼m坞弱孙沥约弱站弱巧弘筋 班班班班班班班班班班班班班班验照验照验照验照验照验照验照实对实对实对实对实对实对实对 第三章实验研究上海师范大学硕士学位论文 从上表独立样本t 检验的结果可以看出，实验班和对照班在中学生网络成瘾 诊断量表的7 个维度以及总分上均无显著差异，可以认为实验班和对照班在未接 受任何实验操作之前，基本属于同质群体，两个班级的网络使用情况整体上不存 在显著偏差。 4 1 2 高中实验班和对照班后测结果比较 对高中实验班和对照班的学生进行中学生网络成瘾诊断量表后测，对搜 集的数据进行独立样本t 检验，检验结果见下表， 表3 - 5 高中实验班对照班后测结果独立样本t 检验 维度组别 nm e a ntd f s i g ( 2 - t a i l e d ) 对实验班进行为期一学期的实验操作，从上表独立样本t 检验结果可以看出， 实验班和对照班在中学生网络成瘾诊断量表上除了戒断性和危害性这两个维 度没有显著差异以外，实验班在耐受性和计划性这两个维度上得分极其显著 ( p 0 0 1 ) 低于对照班的得分；在控制性、社交性和时间性这三个维度上得分显著 ( p 0 5 ) 低于对照班的得分；在网瘾总分上，也非常显著( p 0 1 ) 低于对照班的 得分。结合上表的结果，可以认为对高中实验班进行为期一个学期的实验操作显 著改善了被试的网络使用情况，一定程度上起到了网络成瘾预防的作用。 2 4 o o o 8 4 7 6 8 缸 叭 船 明 嚣 ：； ：嚣 弱 弱 翮 弱 渤 蝴 叭 m 啪 栅 柳 耄詈 一 吨 吃 叱 吃 一 吃 他的娩驼娩鹋舛弱；j吆阻弱娩m n坻牡孤o；掘坻鼠&l m 忆坂眠m弱弘瑟弱站衢弘沥沥站沥弘衢 班班班班班班班班班班班班班班班班验照验照验照验照验照验照验照验照实对实对实对实对实对实对实对实对 性 性 性 性 性 性 性 子 受 断 划 制 问 交 害 弘 嘏 躺 删 制 悯 椴 解 制 4 1 3 高中实验班前一后测配对样本统计量 表3 - 6 高中实验班前一后测配对样本统计量 从上表的统计结果可知，在中学生网络成瘾诊断量表上，高中实验班接 受一个学期的实验后，后测成绩与未接受实验时的前测成绩相比，7 个维度得分 以及总分的平均分均比前测分数要低，网瘾总分的平均分( 8 6 3 6 ) 比前测的平 均分( 1 0 2 0 8 ) 要低1 5 7 2 分。 4 1 4 高中实验班前一后测配对样本t 检验结果 表3 - 7 高中实验班前一后测配对样本t 检验结果 从上表配对样本t 检验结果得知，实验班接受实验后测成绩与未接受实验的 前测成绩相比，在耐受性、时间性、社交性这三个维度以及网瘾总分上，均存在 极其显著的差异( p 0 0 1 ) ，且接受实验后测成绩显著低于与未接受实验的前测 成绩，在危害性这一维度上，接受实验后的成绩显著( p 0 5 ) 低于未接受实验 2 5 第三章实验研究上海师范大学硕士学位论文 的前测成绩，而在戒断性和控制性这两个维度上不存在显著的差异，但是在这两 个维度上，后测的成绩均比前测成绩有所降低。这种改善是由于个体自然发展的 原因还是实验的作用，我们在后面将对实验班对照班后测分数的比较进行讨论。 4 2 初中生网络成瘾预防实验的结果比较 4 2 1 初中实验班和对照班前测结果比较 对初中实验班和对照班的学生进行中学生网络成瘾诊断量表前测，对搜 集的数据进行独立样本t 检验，检验结果见下表， 表3 - 8 初中实验班对照班前测结果独立样本t 检验 维度组别 n m e a ntd f s i g ( 2 - t a i l e d ) 从上表独立样本t 检验结果可以看出，在中学生网络成瘾诊断量表的7 个维度以及总分上，初中的实验班和对照班之间均无显著差异，可以认为实验班 和对照班在未接受任何实验操作之前，基本属于同质群体，两个班级在网络使用 情况上整体不存在显著偏差。 4 2 2 初中实验班和对照班后测结果比较 对初中实验班和对照班的学生进行中学生网络成瘾诊断量表后测，对搜 集的数据进行独立样本t 检验，检验结果见下表， 2 5 l 9 5 l 9 3 5 4 沥 组 镐 蛎 孵 伯 踮 相 利 利 孔 相 m 嘲 彻 僦 锄 啪 眦 l 1 一 一 一 必缸n m卯鼹n似札昭耵鸲以n扭缀孤&吼心氓l&口；吼忆眩啦呱弘眈弘铊弘心弘铊弘心弘铊弘铊弘铊班班班班班班班班班班班班班班班班验照验照验照验照验照验照验照验照实对实对实对实对实对实对实对实对 性 性 性 性 性 性 性 受 断 划 制 问 交 害 搬 般 黼 删 洲 响 敝 腊 蒯 表3 - 9 初中实验班对照班后测结果独立样本t 检验 经过一个学期的实验，从独立样本t 检验结果可以看出，实验班和对照班在 中学生网络成瘾诊断量表上除了戒断性、危害性和社交性这三个维度没有显 著差异以外，在计划性、控制性和时间性这三个维度上有非常显著的差异 ( p 0 1 ) ，且实验班的得分显著低于对照班的得分；在耐受性这一维度上以及网瘾 总分上存在显著差异( p 0 5 ) ，从总体而言，由于实验班接受了实验操作条件， 与对照班相比，网络成瘾倾向有较明显的降低。 4 2 3 初中实验班前一后测配对样本统计量 表3 - 1 0 初中实验班前一后测配对样本统计量 2 7 第三章实验研究上海师范大学硕士学位论文 从上表的统计结果可知，在中学生网络成瘾诊断量表上，初中实验班经 过一个学期的实验，后测成绩与未接受实验前测成绩相比，7 个维度以及网瘾总 分的平均分均比前测分数要低，网瘾总分的平均分( 8 3 1 2 ) 比前测的平均分 ( 9 4 8 2 ) 要低1 1 7 0 分。 4 2 4 初中实验班前一后测配对样本检验结果 表3 1 1 初中实验班前一后测配对样本t 检验结果 从配对样本t 检验结果得知，实验班接受实验后测成绩与未接受实验的前测 成绩相比，在耐受性、时间性这两个维度上，均存在极其显著的差异( p 0 0 1 ) ， 且接受实验后测成绩显著低于与未接受实验的前测成绩，在戒断性这一维度以及 网瘾总分上存在非常显著的差异( p 0 1 ) ，而在计划性、控制性、社交性和危害 性这四个维度上不存在显著的差异，但是在这计划性、社交性和危害性这三个维 度上，后测的成绩均比前测成绩有所降低。这种改善是由于个体自然发展的原因 还是实验的作用，我们在后面将对实验班对照班后测分数的比较进行讨论。 4 3 中学生心理健康因素水平实验前后结果的比较 已有众多研究表明心理病理学因素如焦虑、抑郁、孤独等与网络成瘾之间有 密切的相关关系。本研究根据当前中学生的心理健康因素的现状选择焦虑和抑郁 这两种心理健康因素作为实验研究的因变量，观察并探讨在网络成瘾预防实验措 施实施前后中学生的心理健康因素水平的变化。 4 3 1 高中实验班对照班心理健康因素水平的前测比较 表3 1 2 高中实验班对照班前测独立样本t 检验结果 从上表t 检验结果可以看出，高中实验班和对照班在抑郁和焦虑量表得分之 间无显著差异，可以认为在未接受任何实验操作之前，两个班级在心理健康因素 基本处于同一水平。 4 3 2 高中实验班对照班心理健康因素水平实验后测比较 表3 - 1 3 高中实验班对照班后测独立样本t 检验结果 经过一个学期的实验，从独立样本t 检验结果可以看出，高中实验班和对照 班总体的抑郁特质上有显著差异，通过网络知识教育、系列主题班会和团体辅导 后，实验班的学生的抑郁水平有显著降低。实验班经过一学期实验之后，与对照 班相比焦虑特质水平之间没有显著差异。 4 3 3 高中实验班前一后测配对样本统计量 表3 - 1 4 高中实验班前一后测配对样本统计量 从上表统计结果可知，高中实验班在接受一个学期的实验之后与未接受实验 之前相比较，全班学生在抑郁和焦虑量表的总分上有所降低，这种改善是由于个 体自然发展的原因还是实验的作用，我们在后面将对实验班对照班后测分数的比 较进行讨论。 2 9 第三章实验研究上海师范大学硕士学位论文 4 3 4 高中实验班前一后测配对样本t 检验结果 表3 - 1 5 高中实验班前一后测配对样本统计量 从上表配对样本t 检验结果得知，实验班接受实验后的抑郁水平与未接受实 验之前有显著差异( p 0 1 ) ，焦虑水平与未接受实验之前有显著差异( p 0 5 ) 。 总体而言，可以认为实验措施对高中生的心理健康因素有显著的改善作用。 4 3 5 初中实验班对照班抑郁与焦虑前测比较 表3 1 6 初中实验班对照班前测独立样本t 检验结果 从上表t 检验结果可以看出，初中实验班和对照班在抑郁和焦虑量表之间无 显著差异，可以认为在未接受任何实验操作之前，两个班级的心理健康因素水平 基本处于同一水平。 4 3 6 初中实验班对照班抑郁与焦虑后测比较 表3 - 1 7 初中实验班对照班后测独立样本t 检验结果 经过一个学期的实验，从独立样本t 检验结果可以看出，初中实验班和对照 班总体的抑郁和焦虑特质上有显著差异，通过网络知识教育、主题班会和团体辅 导后，实验班的学生的抑郁和焦虑水平显著低于对照班，说明其对中学生的心理 健康因素的水平有正向调节作用。 4 3 7 初中实验班前一后测配对样本统计量 表3 - 1 8 初中实验班前一后测配对样本统计量 3 0 实验班后测 从上表统计结果可知，初中实验班在接受一个学期的实验之后与未接受实验 之前相比较，全班学生在抑郁和焦虑量表的总分上有所降低，这种改善是由于个 体自然发展的原因还是实验的作用，我们在后面将对实验班对照班后测分数的比 较进行讨论。 4 3 8 初中实验班前后测配对样本t 检验结果 表3 - 1 9 初中实验班前后测配对样本统计量 从上表配对样本t 检验结果得知，实验班接受实验后的抑郁水平与未接受实 验之前有显著差异( p 0 1 ) ，焦虑水平与未接受实验之前有显著差异( p 上各维度以及总分得分 从上表可以看出，江某在接