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摘要 基于l a m s 的小学在线学习活动设计研究 教育技术学专业硕士研究生何玮 指导教师瞿垄副教授 摘要 教育信息化进程的深入，不仅反映了计算机科学的迅猛发展，更体现了教育思想与学习 理念的重大演变，这对我们的基础教育改革工作提出了更高层次的要求。在这样的大背景下， 关于学习活动的研究已然成为教育界关注的热点。我们认为，以活动理论为主要理论基础的 学习活动研究具有相当的现实意义，是对激进建构主义冷静思考后的理性同归。一方面，它 关注学习者内在的学习动机，注重学习者的创造性；另一方面，它反对无标准的虚无主义， 对教学目标有很强的指向性：再者，学习活动重在“设计”，即肯定了教师在学生学习中的主 导作用。 本文旨在以此为契机，引入学习设计支持工具，并以此作为技术支持，探索并尝试提出 一套贴切我国国情的、并可实际操作的、面向小学教师的学习活动设计模式，希望起到抛砖 引玉的作用。 本文共分为六章。第一章为研究的缘由，介绍了本论文的研究背景、目的、内容及价值， 研究的思路与采用的方法等；第二章相关理论及研究，梳理和评述了学习活动的理论基础、 介绍了学习设计规范及其支持工具，并特别阐述了两代e l e a r n i n g 标准的变迁及变迁的现实意 义；第三章是研究的现实依据，调查并分析了目前我国部分小学教学改革工作的现状，并依 此拟订网络环境下学习活动设计及开展的行动方案；第四章l a m s 的搭建与试用，阐述并说 明了l a m s 的构架和组件技术、w i n d o w s 操作系统中l a m s 平台及其支持环境的安装与配置 等问题，以及实验校的试用情况等；第五章是本文的行动研究部分，陈述并分析了三轮行动 研究的开展情况，实验效果及反思，并对三轮行动研究作出总结，最后对基于l a m ，s 的小学 在线学习活动设计模式进行了提炼；第六章是本研究的总括，并在此基础上对研究的前景做 出预期。 关键词：活动理论学习设计l a m s 学习活动活动设计模式构建 两南人学硕十学位论文 t h em o d e lc o n s t r u c t i o no f p r i m a r ys c h o o l ，s l e a r ni n ga c t i v i t yd e s i g nb a s e d o nl a m s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n th ew e i s u p e r v i s o r a p r o f q uk u n a b s t r a c t t h ep r o c e s so fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i a t i o nr e f l e c t sn o to n l yt h ed e v e l o p m e n to fi tb u ta l s ot h e e v o l u t i o no fl e a r n i n gi d e a , w h i c hp l a c e sh i g h e rr e q u i r e m e n t so nb a s i ce d u c a t i o nr e f o r m u n d e r s u c hab a c k g r o u n d ，l e a r n i n ga c t i v i t yh a sg r a d u a l l yb e c o m e sah o tf i e l dw h i c he d u c a t i o n a lc i r c l e sp a y m o r ea t t e n t i o nt o t h i sa r t i c l eh o l d st h a tt h er e s e a r c ho fl e a r n i n ga c t i v i t y , w h i c hi sb a s e do na c t i v i t y t h e o r y , h a sc o n s i d e r a b l ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e b e c a u s ei ti st h er a t i o n a lr e t u r nf r o mr a d i c a l c o n s t r u c t i v i s m f i r s t ，s t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t yi se n h a n c e dw h i l el e a r n e r s i n t r i n s i cm o t i v a t i o ni s c o n c e m e d s e c o n d ，i th a ss t r o n gd i r e c t i o n a li n s t r u c t i o n a lg o a l sw h i c hm a k en o n s t a n d a r dn i h i l i s m a v o i d a b l e l a s tb u tn o tt h el e a s t ，l e a r n i n gd e s i g ni sf o c u s e do n ，w h i c hm e a n st h ei m p o r t a n tr o l eo f t e a c h e r s l e a d i n gi se m p h a s i z e d r e g a r d i n gt h e s ea sa l lo p p o r t u n i t y , t h i sa r t i c l ea i m st oe x p l o r eam o d e ls u i t a b l ef o rc h i n aw i t h t h ei n t r o d u c t i o no fl e a r n i n gd e s i g ns u p p o r t e dt o o l s t h ed i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di n t o6c h a p t e r s c h a p t e r1i st h es t u d yr e a s o n s ，i n c l u d i n g i n t r o d u c t i o no ft h es t u d yb a c k g r o u n d ，p u r p o s e ，c o n t e n t s ，m e a n i n g ，c l u ea n dm e t h o d s c h a p t e r2 ， t h r o u g hr e l a t i v el i t e r a t u r es t u d ya n da n a l y s i s ，s u m m a r i z e sa n dg i v e sc o m m e n t so nt h et h e o r yb a s i so f l e a r n i n ga c t i v i t yw i t hi n t r o d u c t i o n so ft h er u l e sf o rl e a r n i n gd e s i g na n di t ss u p p o r t i n gt o o l s f o rt h e r e s e a r c hp l a ne s t a b l i s h m e n t , t h et h i r dc h a p t e rc o n c e r n sd o m e s t i cs i t u a t i o no fp r i m a r ys c h o o l - b a s e d s t u d ya n dp u p i l s a b i l i t yc u l t i v a t i o nb o t h i nc h a p t e r4 ，l a m sa r c h i t e c t u r e a n dc o m p o n e n t t e c h n o l o g i e s ，i n s t a l l m e n ta n dc o n f i g u r a t i o na r ec l e a r l yd e s c r i b e d a sac o r eo ft h i sd i s s e r t a t i o n ， c h a p t e r5i n t r o d u c e st h ea c t i o nr e s e a r c h ，i n c l u d i n ge x p e r i m e n te f f e c ta n dr e f l e c t i o nw h i l ei ta n a l y z e s t h em o d e lo fp r i m a r ys c h o o l sl e a r n i n ga c t i v i t yd e s i g nb a s e do nl a m s ，i n c l u d i n ge l e m e n t sa n dt h e o p e r a t i o np r o c e s s t h el a s tc h a p t e rs u m m a r i z e st h ew h o l es t u d yt h o r o u g h l y a n dt h e r e s e a r c h p r o s p e c ti nt h i sf i e l dw a sp r e d i c t e d k e y w o r d s ：a c t i v i t yt h e o r y ；l e a r n i n gd e s i g n ；l a m s ；l e a r n i n ga c t i v i t y ；a c t i v i t y d e s i g n ；m o d e lc o n s t r u c t i o n 图目录 图1 - 1 研究思路与方法4 图卜2 论文结构5 图2 - 1 维果斯基中介行为模式( v y g o t s k y ，l s ，1 9 7 8 ) 7 图2 2 人类活动系统结构( y r j oe n g e s t r o m ，1 9 8 7 ) 8 图2 - 3 活动系统间的交互( y r j oe n g e s t r o m ，2 0 0 1 ) 9 图2 4 乔纳森的建构主义二维图1 0 图2 - 5 迪克- n 里的教学设计模式图1 2 图2 6 基于建构主义的教学设计模式图1 3 图2 7 学习活动系统框架1 4 图2 8 编列规则中的编列控制流行为1 6 图2 - 9i m s - l d 的概念模型1 8 图2 - 1 0e - l e a r n i n g 标准的变迁1 8 图2 1 1l a m s 中的学习活动序列1 9 图3 - 1 教师教龄与网络接触频度2 4 图3 - 2 教师教龄与获取信息的态度2 5 图3 3 教师的计算机基本操作能力2 5 图3 4 对m o o d l e 教学平台的了解2 6 图3 5 教师课前教案的准备情况2 7 图3 - 6 教师对自身在学生自主学习中所起作用的认识2 7 图3 - 7 成飞小学全景图3 0 图3 - 8 成飞小学网络机房3 0 图4 - 1l a m s 的系统构架3 1 图4 - 2l a m s 的系统构架3 3 图4 - 3o p e n f i r e 管理控制台3 5 图4 - 4 启动o p e n f i r e 服务器3 5 图4 - 5l a m s 的四大基本模块3 6 图4 6l a m s 的设计者界面3 7 图4 7l a m s 的监控者界面3 8 图4 8l a m s 管理者界面3 8 图4 - 9l a m s 管理模块中批黄导入组3 8 图4 - 1 0 成飞小学l 脯s 首页界面3 9 图4 一1 1 小机灵智斗秃秃大王4 0 图4 - 1 2l a m s 教学环节之问与答4 1 图4 - 1 3l a m s 中思维导图的使用4 1 图5 - 1 基于l a m s 的学习活动设计模式初步设想4 4 图5 - 2 行动研究的螺旋循环修正图4 5 图5 - 3 培训会观摩课“与机器人对话”4 9 图5 4 “与机器人对话”的活动序列5 1 图5 5 信息呈现型活动“丁丁的星期天”5 2 图5 6 自主学习型活动“设计行走路线”5 2 图5 7 协作型活动“小组讨论”5 3 图5 8 基于l a m s 的小学学习活动设计模式改进图5 4 图5 - 9 课题组教师讨论5 6 图5 - 1 0 认知学徒策略中的“模仿”5 7 图5 - 1 1 先行组织者策略中的“整合”5 8 图5 - 1 2 监控模块中的学生学习情况5 8 图5 - 1 3 基于l a m s 的小学学校活动设计模式修改图2 6 0 图5 - 1 5 基于l a m s 的小学学习活动设计模式6 1 图5 - 1 6 绩差生对课堂教学方式的评价6 1 图5 - 1 7 绩差生对在线学习活动方式的评价6 2 图5 - 1 8 基于l a m s 的小学在线学习活动设计模式6 3 v 表目录 表2 - 1 活动理论的发展脉络9 表2 2 学习活动的典型描述1 1 表3 - 1 问卷同收情况统计表2 2 表3 - 2 学科构成情况表2 3 表3 - 3 教龄构成情况表2 3 表3 - 4 学历层次情况表2 3 表3 - 5 最有帮助的方式情况表2 4 表3 - 6 帮助程度情况表2 4 表3 - 7 分享意愿的情况表2 6 表3 - 8 获取途径的方式情况表2 6 表4 - 1l a m s 提供的工具列表3 2 表5 - 1 学习活动研究分类4 3 表5 - 2 行动研究的实施操作表格4 5 表5 3 学习活动序列设计表4 9 表5 - 4 “与机器人对话”学习活动序列设计表5 0 表5 - 5 学生兴趣调查表5 3 表5 - 6 “先行组织者式”学习活动序列设计表5 6 表5 7 “认知学徒式”学习活动序列设计表5 7 表5 8 人际关系分析工具5 9 表5 - 9 三轮行动研究总结表6 2 表5 - 1 0 学习活动序列设计表6 5 表5 - 1 ll a m s 学习工具分类6 5 v i 独创性声明 学位论文题目：基王圣垒丛墨鲍尘堂查缉堂翌适边遮盐盈塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 何弗+ 签字魄& 。f 0 年占月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者始何韦锄签名：靴， 签字日期：h f 。年月z 日签字目期：。b 年占月- 日 第1 章绪论 第1 章绪论 我们的目的，是让教师学会驾驭技术而不是被技术所驾驭。在教育领域中，教师才是真 正的思想者。 1 1 研究的背景 1 1 1 基础教育课程改革的现实需求 作者 从2 0 世纪6 0 年代的计算机辅助教学( c a i ，c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n ) ，到2 0 世纪8 0 年代中后期兴起的计算机辅助学习( c a l ，c o m p u t e r a s s i s t e dl e a r n i n g ) ，再到如今 的信息技术与课程整合( i i t c ，i n t e g r a t i n gi ti n t o t h ec u r r i c u l u m ) ，教育信息化的进程 正不断深入。1 1 1 无论是从从国际潮流还是从当前我国的具体国情来看，这种进程的深入都体现了以计算 机科学为代表的信息技术的迅猛发展，以及教育思想与学习理念的重大演变，冈此对我们的 教育改革工作提出了更高层次的要求。 正如我国基础教育课程改革纲要中指出的，信息技术与课程整合的最终目的，是“逐 步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”，并 “充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具”。【2 1 1 1 2 “学习活动热的兴起 近年来，成熟于前苏联维一列一鲁( 维果茨基、列昂捷夫、鲁利亚) 学派的活动理论( a c t i v i t y t h e o r y ) 被再度挖掘，重新在全球教育界掀起研究热潮学习活动、学习活动设计等成为研 究热点；各专家学者纷纷提倡在活动中学习；各种相关概念的提法也层出不穷如活动教 学法、以活动为中心的教学、学习过程设计等。 一方面，由于活动理论中分析的基本单位是活动，即活动理论关注的是学生学习的过程 而非知识本身【3 】，因此学习活动中的“活动”能够充分体现学生作为学习过程主体的积极性与 创造性；另一方面，由于以活动系统为基本构架，即包含主体、客体、共同体、工具、规则 以及分工等基本要素，因此学习活动重在“设计”1 4 1 ，即重视教师的引导、启发、监控教学 或学习过程的主导作用。 因此，我们认为：“学习活动热”的兴起，其实质是国际教育界在教育思想和教学观念上 的螺旋上升，即对以乔纳森为代表的激进建构主义冷静思考后的理性回归，是教育发展大趋 两南大学硕十学位论文 势中的历史必然。 在这样的国际大背景下，我国对于学习活动的研究就处于持续升温状态，相关论著包括 华东师范大学闫寒冰的教学过程设计：信息技术与课程整合的视角、北师大杨开城的以 学习活动为中心的教学设计理论等。 1 1 。3 学习设计理念( l d ，l e a r n i n gd e s i g n ) 白o 渗透及相关技术支持 学习设计这一概念是在数字化学习( e l e a r n i n g ) 实践中，从教学设计的角度提出来的， 是以“用户创造内容”、“集体智慧”( t i mo r e i l l y ) 为特征的w e b2 0 时代的产物。学习设计 理念的认为：“活动”是学习设计的重要载体；对活动进行排序、结构化形成的活动序列能使 学习者更有效地学习；更重要的是，对活动序列进行的记载，可以使教师的教学方法得到重 用与共享( s a n d yb r i t a i n ) 。1 5 j 目前，学习设计理念已经在全球教育界得到了广泛认同：越来越多的教育组织、专家学 者以及一线教师们正致力并投身于学习设计理念的践行如学习设计规范( 简称i m s l d ) 的制定，诸如r e l o a d 、c o p p e r c o r e 、l a m s 等学习设计支持工具的开发与使用，等。这将在 我们的后续章节将进行细致阐述。 我国对于学习设计的研究主要有两方面。一是关注于对教学设计理论的延续和拓展；二 是关注于学习设计规范及相应支持工具的应用与实践。目前，这两方面都处正于从国# 1 - 弓1 进、 探讨与研究阶段。如何在引进并实践学习设计支持工具的同时，将学习设计理念本土化，以 形成一套完整的、贴近我国国情的理论体系或应用模式，是当前学习设计研究的重中之重。 1 2 研究的目的、内容与价值 1 2 1 研究的目的 本研究旨在以教育信息化背景下的学习活动研究热潮为契机，以活动理论、学习设计为 研究的基本理论和理念，并在应用学习设计支持工具的基础上，探索并尝试提出一套贴近我 国国情的、并可实际操作的、面向小学教师的学习活动设计模式，希望起到抛砖引玉的作用。 1 2 2 研究的内容 本研究的内容主要包括： 对当前我国小学教师课堂及网络教学模式等现状进行调查分析，总结其中的宝贵经验 以供借鉴；并找准存在的问题和困难，为后续研究提供现实依据。 在实践调研的基础上，引进学习设计支持工具，搭建基于l a m s 的新型数字化学习平 台。 2 第1 章绪论 以此平台为基础，从协作、探究等多个维度进行不同类型的学习活动设计，探索前期 调研中发现问题与困难的解决方法。 在此基础上构建符合我国国情的、具有普遍适用性的、面向小学师生的学习活动设计 模型。 进行模式推广验证和研究总结，提出下一步的研究方向。 1 - 2 3 研究的价值 基于此，本研究的价值主要在于： 通过对以l a m s 为代表的学习设计支持工具的应用与推广，将教学方法、策略以及学 习过程可视化，真正实现教师高级智慧的共享。 在实践中尝试提出一种可实际操作的学习活动设计模式。 为小学教师校本研修探索出一条切实可行的新途径。 根据我国国情，采用课堂教学和网络学习相结合的方式，在提高小学生学习兴趣的同 时，尽可能地培养其合作交流、探索创新的能力。 1 3 研究思路与方法 本文的研究论题来源丁实际，主要思路和方法如下： 初始研究阶段研读基础教育课程改革纲要等纲要性文件，切实把握教育教学改 革动向；深入中小学、尤其是小学调查信息技术与课程整合的实际情况，了解目前课堂及网 络教学模式中存在的问题，并对个中原因进行分析；对现阶段教育技术研究领域的多个研究 方向做横向剖析，确定问题解决的突破口。 理论研究阶段通过文献法对活动理论、成效教学理论、教学设计等进行深层次的研 究；并明确当前学习理念的发展脉络以及e l e a r n i n g 平台的发展趋势。 应用研究阶段一方面，借助技术的支持，搭建平台，并运用所掌握的理论引导教师 正确使用，进行包含四轮实践的行动研究；另一方面，根据使用情况及使用后所得数据进行 s p s s 分析，找准其中各要素之间的关系，在前人研究的基础上构建出小学学习活动设计模式。 总结研究阶段对构建的模式进行再验证，并对整个研究进行总结和反思。 3 两南人学硕十学位论文 1 4 论文结构 图1 - 1 研究思路与方法 本研究以学习活动设计为主线，重点为以下几部分：一是对小学基础教育课程改革、信 息技术与课程整合等现状的调查与分析；二是搭建基于学习设计支持_ t 具的数字化学习平台， 并在小学各学科中，以前期调查分析为基础，一方面指导教师展开协作、探究等多种类型的 学习活动设计，另一方面调动学生积极、主动参与上述学习活动；三是在此基础上构建适合 我国国情的学习活动设计模式，并进行推，。验证。全文共分为六章，如图1 2 所示。现概述如 下： 第一章绪论，为研究的缘由，主要介绍了本论文的研究背景、目的内容及价值、研究的 思路与采用的方法等。 第二章相关理论及研究综述，是研究的理论基础。一方面界定了活动、学习活动、以及 学习设计等一系列概念，另一方面梳理了他们间的相互关系，并对其现实意义作了评述。 第三章现状调研与行动方案制订，是研究的现实依据。一方面，对当前我国小学教师校 本研修和小学生能力培养等现状进行了调查分析，找准其中值得借鉴之处，并对存在的问题 和凼难进行归因。另一方面，在前一步工作的基础上，结合目前我国小学师生运用信息技术 的实际情况，制订网络环境下小学学习活动设计开展的行动方案。 第四章l a m s 的搭建与试用，本章是对在研究中需要用到的l a m s 的构架和组件技术、 4 第1 章绪论 w i n d o w s 操作系统中l a m s 平台及其支持环境的安装与配置等问题做出的相应说明；并介绍 了在实验校中平台的试用情况。 第五章在线学习活动设计模式构建的行动研究，本章详细介绍了该阶段行动研究的开展 情况，具体包括规划、设计，以及所进行的三轮实践，并对产生的效果、收集的数据等作了 分析。最终构建完成基于l a m s 的小学在线学习活动设计模式。 第六章总结与展望，对研究中中建构的平台、模式以及开展的各项实践等进行了总结， 并提出了下一步的研究工作。 图1 - 2 论文结构 5 两南人学硕十学何论文 第2 章相关理论及研究综述 从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧；但实质上是在按螺 旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高。 何克抗 2 1 活动与活动理论 2 1 1 活动的基本界定 1 9 2 2 年，前苏联心理学家鲁宾斯坦发表文章创造性自主活动的原则( 关于现代儿童学的 哲学基础) 。从此，原本属于哲学范畴的“活动”概念，登上了心理学的舞台。 什么是“活动”? 这是许多心理学家、教育学家一直在探讨的问题。因此，关丁活动的 概念界定也就层出不穷，没用定论。我们认为，较为权威的当属苏维埃心理学词典( 1 9 8 7 ) 中的解释：“活动：主体与周遭世界之间的交互作用的动力系统，在这种交互作用的过程中对 客体的心理表象得以表征与具体化。借助心理表象的中介，主体与客体世界的关系得以实现。” 【5 l 从这里我们至少可以看出四层含义： 活动是一个完整的系统； 活动是由主体实现的，因此它与意识密不可分； 活动受外部环境的制约； 在活动中，主体是有一个内化过程的，因此活动具有创造性。 当然，在教育教学中，也有的学者将“活动”简单理解为：“主体为了一个特定的目标 而进行的努力”。【6 】 2 1 2 活动理论的研究 随着教学改革的推进，我国教育界流行起一股“活动热”。【7 j 活动理论自然也就成为了人 们关注、研究的热点。那么，什么是活动理论? “活动热”的背后究竟有何更深层次的意义? 为此，我们有必要对其发展脉络做一番梳理，以便理清思路，把握教育思想、学习理念发展 的大方向。 1 活动理论的发展概述 活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人心理的发生发展问题的心 理学理论【引，它的哲学根源为康德、黑格尔的古典哲学与马克思辩证唯物主义。 黑格尔认为：人类意识不仅与人的生理有关，还与对历史文化的积极同化有关，与主体 6 第2 章相关理论及研究 征服客体的活动有关。 马克思认为：活动的最初和最基本的形式乃是实际的感性活动，在活动中人们与周围世界 进行实际的接触，并感受到米自它们的阻力；同时，人们会依据周围世界的客观属性，作用着并 征服着周围世界。人对生活的反映也正是在与周围世界的这种相互关系中得以实现和发展的。 f 9 1 我们通过比较分析可知，尽管黑格尔和马克思均是从哲学的角度出发，以活动来分析人 类的发展，但都肯定了意识的重要作用。 俄国十月革命后，在前苏联心理学界开展的“以马克思主义哲学为基础重构心理学”工 作中，鲁宾斯坦将“活动”引入到心理学的范畴中来。2 0 世纪3 0 年代，维果斯基( l e v v y g o t s k y ， 1 8 9 6 1 9 3 4 ) 正式提出活动理论，并领导学生列昂捷夫、鲁利弧等人开展了大量的实验研究，活 动理论逐渐丰富起来。2 0 世纪7 0 年代起，维一列一鲁学派的活动理论再次成为学术界关注的焦 点，并且得到了进一步的发展。1 9 8 7 年，当代活动理论研究的代表人物芬兰学者恩格斯 托姆( y e n g e s t r o m ) 对从维果茨基之后的活动理论进行了梳理，将其归并总结为三代。 2 活动理论的思想演进 ( 1 ) 以维果斯基提出的“中介”思想为核心的第一代活动理论。 由于在意识形态领域受马克思列宁主义的影响，维果斯基反对唯心主义心理学，并尝试 建立马克思主义的心理学。针对格式塔心理学的直觉主义，维果斯基以行为主义的s - r 公式 为基础，对人的高级心理机能进行了研究，进而提出了“中介”( m e d i a t i a n ) 的思想。 维果斯基指出：“行为不应该是s - r 模式( 刺激反应) ，而应表示为s x r 模式”。其中， s 和r 仍分别代表刺激和反应，但存在x 的介入。维果斯基认为，媒介x 即为工具，可以分为 物质工具和心理工具。物质j 二具就是可以借助的外部事物，而心理j 二具则包括言语、符号、 技术等“人造物”。1 1 0 如图2 1 所示。 x s r 图2 - 1 维果斯基中介行为模式( v y g o t s k y l s 1 9 7 8 ) 虽然维果斯基最终没有形成系统的活动理论，但他对人类高级心理机能的研究和关注， 以及所提出的“中介”思想，都为后来活动理论的发展奠定了基础。 ( 2 ) 列昂捷夫等人的第二代活动理论 在老师维果斯基研究的基础上，列昂捷夫等人开始关注活动中个体与群体之间的关系。 在列昂捷夫的活动理论研究中，正式引进了规则、共同体和分工三个社会要素。【1 1 】不过，尽 管列昂捷夫引进了以上三个社会要素，但并没有用图的方式表示出来，著名的人类活动系统 图是后来的荷兰学者恩格斯托姆补充的，如图2 2 所示。 7 两南大学硕十学何论文 同时，列昂捷夫还提出了活动的层次结构，即活动的三个水平模式：活动( a c t i v i t y ) 、 行动( a c t i o n ) 和操作( o p e r a t i o n ) 。至此，活动理论正式形成。 t 具 法则 牛“? ，b “， 缓态 结果 工 共j 司体 图2 2 人类活动系统结构( y r j oe n g e s t r o m ，19 8 7 ) 主体 k a r ik u u t t i 是现代西方活动理论研究的代表人物，他对主体的解释是：活动中的个 人( i n d i v i d u a l ) 或小组( s u b g r o u p ) 。 需要注意的是，在主体分析中，应从主体自身和主体的观点、意识等两方面进行分析。 例如，教学设计就是对教学活动的设计；在教学活动中，主体就是学习者，对主体的分析也 就是学习者分析；为确保教学活动效果，应对学习者的群体特征、认知水平、该领域已有的 知识、学习动机、情感、兴趣等进行多方面的分析。 客体 客体是活动的指向目标。客体可以在工具支持下被主体转换成结果( o u t c o m e s ) 。 共同体 共同体是指在共同条件下，由若干共享客体的个人或小组形成的利益群体。例如，在班 级面对面学习中，学习者个人、学习小组、教师及专家等就称为一个学习共同体，等。 工具 工具是联接主体和客体的手段或媒介。工具可以是转化过程中使用的任何东西，即它既 可以是具体的，也可以是抽象的，如言语、符号、方法、技术等。 法则 法则是从主体到共同体的联接，包括共同体内外显的和内隐的标准、惯例和相互关系， 等。例如，组织规则，工作规章等等。因此，在活动系统中，法则起制约和确定个体与个体 间相互关系的作用。 分工 分工具有“横向”和“纵向”两重划分。“横向”就是对共同体内具有相同地位、权利的 个体的任务分配：“纵向”则是共同体内垂直权力和地位的分配。 8 第2 章相关理沦及研究 ( 3 ) 两方学术界对活动理论的继续研究 2 0 世纪7 0 年代起，活动理论开始受到西方学者们的积极关注，活动理论开始从苏联走向 世界，并从心理学领域跨入教育领域。在分析了学校冈封闭而造成的弊端后，针对第二代活 动理论对文化多样性的无知、及不同观念间对话等问题关注的缺乏等问题，这些研究者们提 出了“学习者集体”和“高级学习网络”的概念。 在第三代活动理论中，活动系统而不是系统中的要素开始作为分析单位进入到活动理论 中来。各活动系统之间相互作用的研究，如在这些活动系统之间设计网络对话、合作等，增 加了活动的开放性和交互性。如图2 3 所示。 规则 工具工具 卜 厥忿 共同体共h 体 图2 - 3 活动系统间的交互( y r j oe n g e s t r o m ，2 0 0 1 ) 分工 笔者认为，第三代活动理论中以下几点特征在我们的后续研究中十分重要： 以集体性的、工具中介的、客体导向的活动系统作为分析单位。 关注各活动系统之间文化、观念的多样性。 承认活动系统的开放性，即认为活动系统不是i 司定不变的，而是不断发展变化的。而 这种发展变化可以通过成员间的反思获得。 至此，我们对活动理论的发展及演进已经有了一个清晰的认识了，见表2 1 。 表2 - 1 活动理论的发展脉络 代表人物 理论发展 开始关注人的高级心理机能，并提出s x - r 模式，即“中介”的思 第一代理论维果斯基 想。 开始关注个人与群体之间的关系；在活动系统中引入共同体、规则和 第二代理论列昂捷夫 分工三个冈素；并提出了活动的三个水甲模式：活动、行为和操作。 第三代理论 恩格斯托姆活动系统开始作为研究单位，开始活动系统问相互关系的研究。 9 两南大学硕十学伊论文 2 1 2 活动理论的现实意义 我们认为，活动理论是对激进建构主义冷静思考后的理性回归。 2 0 世纪9 0 年代，美国教育技术领军人物乔纳森先后发表了题为客观主义与建构主义： 我们需要一种新的哲学范式吗? 和评价建构主义学习的两篇文章。以此为标志，建构主 义的观点开始在西方教育技术界盛行，并对全球教育领域的思想观念起了很大影响。 乔纳森的建构主义二维图如图2 - 4 所示，其观点主要有以下特征【l2 j ： 认为建构主义和客观主义是相对立的。 强调主体对知识建构的能动作用。 认为知识具有主观性和多样性，是学习者与环境互相作用的产物。 认为主体建构的知识构造的是主体的内心世界，即“现实( r e a l i t y ) 不过是人们心中之 物，是学习者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实：每个人的世界都是由 学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。”【l 3 】 由此可见，以乔纳森为代表的激进建构主义认为建构主义是和客观主义相对立的，他们 的观点带有强烈的主观主义的色彩。 行 建构主义 动作技能教学认知工具 认知主j 勾主义 程序教学 智能辅助教学 客观主义 图2 - 4 乔纳森的建构主义二维图 尽管相对于传统的“满堂灌”，建构主义本身有着诸多优势，并曾给我国教育注入了新鲜 的血液。但过于激进的建构主义带来的问题在于：在教育思想上，过分强调以学生为中心， 而忽视了教师指导作用；在学习环境设计中，过分强调劣构性问题和开放性问题的知识，忽 视了学生的学业能力水平；在教学评价环节上，由于承认知识的个体性和主观性，以及过分 强调弱化教学目标分析、强调自我评价等，容易陷入无标准的虚无主义。 通过调研我们发现，在我国中小学基础教育改革实践中，激进建构主义所带来的问题已 经凸显出来：一些教学活动过分追求“以学生为中心”，缺乏教师在学习策略等方面的设计， 导致学生探究学习的盲目和低效；一些教材过分强调“培养学生解决实际问题的能力”，忽视 1 0 第2 章相芙理论及研究 或故意削弱知识的提炼与结构化，导致部分中下水平的学生因不能解决问题而对学习欠去兴 趣，等。 这正如我国教育学家陶行知先生所言：“教育中将教与学的界限完全泯除，否定了教师主 导作用的错误倾向，所导致的结果必然是无计划，随着生活打滚。” 而“活动热”的出现，正反映了我国教育界对激进建构主义冷静反思后的理性同归。 一方面，和建构主义同起一源的活动理论也强调活动是由主体实现的，即承认学习活动 是学习者有意识的主动建构，即同样关注学习者内在的学习动机，认为学习是一种内化的过 程，体现了学习者的创造性；另一方面，活动理论明确指出：“活动是主体为了一个特定的目 标而做出的努力”，因此对教学目标有很强的指向性；最为关键的是，活动理论中工具、规则、 分工等核心要素，指出了学习活动重在“设计”，即强调教师在学生学习活动中的主导作用， 如对学习规则、分工的设计，对学习策略、工具的设计等。 2 2 学习活动及理论基础 2 2 1 学习活动的内涵 属于哲学范畴的广义的学习活动不在本文的研究之内。范围缩小至教育技术领域，关于 学习活动的典型描述主要有以。f j l 种，我们根据活动理论中的六要素对其进行了如下分解： 表2 - 2 学习活动的典型描述 代表人物对学习活动的界定 要素分解 学习活动是为j ，完成预定的 m a y e s ，t 学习结果，学习者和学习环境间所 主 工 客 体具体 & 进行的交互，其学习环境町以包括 s d ef r e i t a s 内容资源、工具以及手段，计算机 规 共 分 系统和服务，真实世界的事件和物则同 工 件。【1 4 】 体 学习活动足指学习者以及与 主 工客 体具体 h d e nb e e t h a m之相关的学习群体( 包括学习伙伴 和教师等) 为了完成特定的学习目 规 共 标而进行的操作总和。【1 5 】则同 分 体 工 主 t 客 体具体 学习活动是学习者与外部环 杨开城 境相互作用的结果。【1 6 】 规 共 分 则同 体 工 两南大学硕+ 学何论文 尽管对于学习活动的描述各不相同，但都不约而同地包含了主体( 学习者) 和客体( 学 习目标或学习结果) 两大要素，可见这两大要素的重要性。m a y e s 的描述，涉及学习环境，并 对学习环境作了细致的诠释：h e l e nb e e t h a m 的描述，则强调了共同体( 学习群体) 在学习活 动中的重要性。 我们认为，在这些描述中，尽管没有明确指出，但都隐含了教师在学习活动中的重要作 用，因为无论是学习环境还是学习群体，都需要教师的设计、分工等。 与专家学者们的含蓄相比，对教学最有发言权的一线教育j 二作者们的态度要旗帜鲜明的 多，他们认为：“学习活动是指在教师指导下，师生交互作用的认知或认知活动。它是学生有 动机、有目标、有策略，并形成一个在间接知识、智力能力和个性心理诸方面彼此联系的心 理结构的过程。”【1 7 1 我们认为，这一概念界定可能更加符合我国基础教育的国情，因此在本研 究中更有借鉴意义。 另外，还有的学者或组织从技术的角度将“学习活动”解释为：随着技术、学习理念的 进步，通过支持教学方法、教学策略等的重用，比积件、学习对象更高水平的资源共享。这 在我们的后文中会详细阐明。 2 2 2 学习活动的理论基础 在本研究中，我们认为，活动理论是学习活动的根本；由于学习活动研究的重点，在于 教师对于学习活动的设计，因此教学设计理论也是学习活动的另一重要理论基础。 那么，活动理论和教学设计究竟如何共处一处? 我们认为，要解决这个问题，有必要对 现有的教学设计模式做出一番分析，以理清思路，找准活动理论与教学设计间的契合点。 1 迪克一凯里的教学设计模式 图2 - 5 迪克一凯里的教学设计模式图 在迪克与凯里的教学设计模式出现以前，行为主义的思想在教学设计中占主导地位。行 为主义认为：人类的意识与行为是对立的。因此研究人类的学习完全不用考虑意识的作用， 只需要考虑外界的刺激即可。 1 2 习习划圜白 第2 章相关理论及研究 由于持有上述观点，因此以行为主义为指导的教学设计( 义称为灌输式教学设计或以教 师为中心的教学设计) 认为：教师的任务就是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任 务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这种不考虑学习者主体意识、忽视学 习创造性的教学设计当然是有害的。 针对上述教学设计的弊病，迪克与凯里在实际的教学中提出了上述模型。他们认为：改 进教学并不单单只是改进教师。教学是一个系统化的过程，其中每个成分( 如教师、学生、 教材和学习环