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教育实习前后师范生教学效能感的调查研究 摘要 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) ( 以下简称纲要) 指出要 推进教师教育改革，建立开放灵活的教师教育体系；而现实中由于基本功不扎实与教 师社会地位偏低等因素的影响，造成了高校师范生对自己的教学能力普遍缺乏自信， 从而降低了他们的教学效能感，再加上以往对高校师范生的研究少之又少。基于此， 研究者将研究问题的落脚点放在了实习前后师范生教学效能感发生的变化，以及引起 这些变化的影响因素探析上。在研究方法上，针对师范生的特点并结合教学效能感的 相关理论，研究者严格按照问卷设计的原则编制了师范生个人教学效能感问卷。同时 依据简单随机取样的原则，选取2 0 11 下半年浙江师范大学教育实习生为研究对象， 共1 7 0 人，分实习前后两次发放，回收率达9 0 多。研究发现： 1 、实习前师范生在总体效能感及其各维度之间不存在显著的性别差异，但男生 在总体效能感、教学认知效能、教学操作效能以及教学监控效能上要好子女生；实习 后却存在着显著的性别差异，且女生都要好于男生。 2 、实习前师范生在总体效能感及其各维度上存在着极其显著的学科差异，且理 科要明显好于文科；实习后则发现仅在教学认知效能、教学设计效能上存在着显著差 异，且文科要明显好于理科。 3 、实习前来自城市、农村的两组师范生在总体效能感以及各维度之间不存在显 著差异；实习后却存在着极其显著差异。另外，研究发现不管实习与否，来自城市的 师范生都要好于来自农村的师范生。 4 、实习前后师范生的总体效能感及其各维度不存在显著的学习成绩差异。 5 、实习前后师范生的总体效能感及其各维度在实习学校类型上存在着显著的差 异。 6 、实习前后师范生的总体效能感及其各维度在择校理由上存在着显著的差异。 基于上述研究发现，本研究提出以下几点研究建议：第，构建全程与多元的实 习组织形式；第二，适当延长教育实习时间；第三，严格把关指导教师的选任与培训； 第四，建立“合作学校”，改善教育实习基地；第五，教育理论课程与师范技能课程并 举；第六，加强师范生的教师职业认同，提高教育信念。 关键词：教学效能感；教育实习；师范生；调查研究 i n v e s t i g a t i o no nt h ep e r c e p t i o no fs t u d e n t s t e a c h i n gp e r f o r m a n c eb e f o r ea n da f t e r t h e t e a c h i n gp r a c t i c e a bs t r a c t n a t i o n a le d u c a t i o n a lr e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fl o n g - t e r mp l a n n i n g ( 2 010 - 2 0 2 0 ) ”( t h e f o l l o w i n ga b b r e v i a t i o nc o m p e n d i u m ) p o i n t e do u tt h en e e dt op r o m o t et h er e f o r mo f t e a c h e re d u c a t i o n ，t h ee s t a b l i s h m e n to fo p e na n df e x i b l es y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n b u t i nr e a l i t y , t h es u p e r f i c i a lb a s i cs k i l l sa n dl o ws o c i a ls t a t u so ft e a c h e r s ，a n do t h e rf a c t o r s ， r e s u l t i n gi nag e n e r a ll a c ko fc o n f i d e n c ei nn o r m a lc o l l e g e ss t u d e n t so nt h e i rt e a c h i n g a b i l i t y , t h e r e b yr e d u c i n gt h e i rs e n s eo ft e a c h i n ge f f i c a c y , a n dn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ，a sa b a c k - u pr e s o u r c e s ，b e c o m et e a c h i n ge f f i c a c yr e s e a r c hb l a n ki nt h ep a s t b e c a u s eo ft h e s e ， t h er e s e a r c h e r st u r n st h ef o o t h o l do ft h ep r o j e c tt ot h ec h a n g e st h a to c c u rt on o r m a ls c h o o l s t u d e n t s t e a c h i n ge f f i c a c yb e f o r ea n da f t e rt e a c h i n gp r a c t i c e ，a n dt h ea n a l y s i s o n i n f l u e n d n gf a c t o r sw h i c hc a u s et h e s ec h a n g e s i nr e s e a r c hm e t h o d s ，f o rn o r m a ls c h o o l s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c sa n dc o m b i n i n gt h et e a c h i n ge f f i c a c yt h e o r y , r e s e a r c h e r sa r ei n s t r i c ta c c o r d a n c ew i t ht h ep r i n c i p l eo fq u e s t i o n n a i r ed e s i g nw o r k i n go u tt h en o r m a l c o l l e g es t u d e n t s p e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c yq u e s t i o n n a i r e b a s e do nt h ep r i n c i p l eo f s i m p l er a n d o ms a m p l i n g ，t h e yw i l ls e l e c tt h ez h e j i a n gn o r m a lu n i v e r s i t ye d u c a t i o n i n t e r n si nt h es e c o n dh a l fo f2 011a st h er e s e a r c ho b j e c t ，at o t a lo f17 0p e o p l e ，t w o s u b - i n t e r n s h i pp a y m e n t ，r e c o v e r yr a t eo fm o r et h a n9 0 。s t u d yf o u n dt h a t ： 1 ，t h en o r m a ls c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fo v e r a l le f f i c a c ya n di t sd i m e n s i o nd o e sn o t e x i s tas i g n i f i c a n t ，b u tb e f o r ep r a c t i c e ，o nt h eo v e r a l le f f i c a c y , t e a c h i n gc o g n i t i v e p e r f o r m a n c e ，t e a c h i n ga n do p e r a t i o n a le f f e c t i v e n e s sa s w e l la s t e a c h i n gm o n i t o r i n g p e r f o r m a n c e ，b o y sa r eb e t t e rt h a ng i r l s w h i l et h e r ea r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e sa f t e r p r a c t i c e ，a n dt h e 垂r l sa r eb e t t e rt h a nt h eb o y s 。 2 ，n o r m a ls t u d e n t si no v e r a l le f f i c a c ya n dv a r i o u sd i m e n s i o n sh a v eb i gd i f f e r e n c eo n d i s c i p l i n e s ，a n dt h es c i e n c es t u d e n t sa r em u c hb e t t e rt h a nt h el i b e r a la r t ss t u d e n t s w h i l e t h ed i f f e r e n c em a i n l yf o u n di nt e a c h i n gc o g n i t i v ep e r f o r m a n c ea n de f f e c t i n v e n e s so ft h e i i s t r u c n l r ed e s i g na f t e rt h ep r a c t i c e ，a n dt h el i b e r a la r t ss t u d e n t si sm u c hb e t t e rt h a ns c i e n c e s t u d e n t st h i st i m e 3 ，s t u d e n t sf r o mr u r a la r e a sh a v en ob i gd i f f e r e n c ei no v e r a l le f f i c a c ya n dv 撕o u s d i m e n s i o n sb e f o r et h ep r a c t i c e w h i l et h e yh a v eb i gd i f f e r e n c ea f t e rt h ep r a c t i c e o nt h e o t h e rh a n d ，r e s e a r c hs h o w st h a tn o r m a ls t u d e n t sf o r mc i t i e sb e t t e rt h a ns t u d e n t sf o r mr u r a l a r e a sr e g a r d l e s st h ei n t e r s h i p 4 ，c o m p a r e dw i t hb e f o r e ，n o r m a ls t u d e n t sh a v en ob i gd i f f e r e n c ei no v e r a l le f f i c a c y a n dv a r i o u sd i m e n s i o n 5 ，c o m p a r e d w i t hb e f o r e ，d i f f e r e n c et y p eo fs c h o o l sm a yr e s u l t i nb i gd i f f e r e n c ei n n o r m a ls t u e n t s o v e r a l le f f i c a c ya n dv 撕o u sd i m e n s i o na f t e rt h ep r a c t i c e 6 ，c o m p a r e dw i t hb e f o r e ，d i f f e r e n c es c h o o l - c h o o s i n gr e a s o n sm a yr e s u l t i nb i g d i f f e r e n c ei nn o r m a ls t u d e n t s o v e r a l le f f i c a c ya n dv 莉o u sd i m e n s i o na f t e rt h ep r a c t i c e b a s e do nt h ea b o v ef i n d i n g s ，t h es t u y p u t s f o r w a r dt h e f o l l o w i n gr e s e a r c h s u g g e s t i o n s ：f i r s t ，b u i l daf u l l a n dd i v e r s ep r a c t i c ef o r m so fo r g a n i z a t i o n ；s e c o n d ，a n a p p r o p r i a t ee x t e n s i o no ft i m et oe d u t i o n a lp r a c t i c e ；t h i r d ，s t r i c t l yg u i d e t h es e l e c t i o na n d t r a i n i n go ft e a c h e r s ；f o u r t h ，e s t a b l i s h “c o o p e r a t i v es c h o o l t oi m p r o v et h ee d u t i o na n d p r a c t i c eb a s e ；f i f t h ，t h e o r yo fe d u c a t i o na n dt e a c h i n gs k i l l sc o u r s e ss i m u l t a n e o u s l y ；s i x t h ， s t r e n g t h e nt h et e a c h e r so c c u p a t i o ni d e n t i t ya n di m p r o v i n ge d u c a t i o n a lb e l i e f k e yw o r d s ：t e a c h i n g e f f i c a c y ；e d u c a t i o n a lp r a c t i c e ；n o r m a ls t u d e n t s ；r e s e a r h i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 一、前言1一、日u舌1 ( 一) 研究思路1 ( 二) 研究依据2 1 政策依据2 2 理论依据2 3 实践依据4 二、文献综述5 ( 一) 教学效能感的研究现状5 1 概念分析5 2 理论基础6 3 研究范型7 4 结构与测量8 5 影响因素8 6 作用与价值一9 7 研究的新趋势9 ( 二) 教育实习的研究现状1 1 1 概念分析11 2 教育实习现状的研究1 2 3 作用与价值1 3 三、研究设计15 ( 一) 重要概念的界定一1 5 1 教学效能感一1 5 2 教育实习一1 5 3 师范生16 ( 二) 分析框架1 6 ( 三) 研究的基本问题17 ( 四) 研究方法1 7 1 文献研究法1 7 2 调查研究法1 7 ( 五) 研究的目的与意义一2 1 1 研究的目的2 1 i v 2 研究的意义2 1 四、研究结果分析2 3 ( 一) 数据分析一2 3 1 整体态势2 3 2 性别差异。2 6 3 学科差异2 8 4 生源地差异2 9 5 学习成绩差异3 0 6 实习学校类型差异3 1 7 择校理由差异3 3 8 二因素方差分析3 5 9 多元方差分析4 0 1 0 实习前后配对样本分析4 5 ( 二) 影响因素分析一4 6 1 总体差异分析一4 6 2 性别差异分析4 7 3 生源地差异分析一4 7 4 学习成绩与学科差异分析一4 8 5 实习学校类型差异分析4 8 6 择校理由差异分析一4 9 五、结论与建议5 0 ( 一) 结论一5 0 ( 二) 建议5 0 1 构建全程与多元的实习组织形式5 0 2 适当延长教育实习时间5 1 3 严格把关指导教师的选任与培训5 1 4 建立“合作学校”，改善教育实习基地5 1 5 加强师范生的教师职业认同，提高教育信念一5 2 6 教育理论课程与师范技能课程并举5 2 六、研究局限与展望5 4 参考文献5 5 附录6 0 攻读学位期间取得的研究成果6 7 致谢6 8 浙江师范大学学位论文独创性声明7 0 学位论文使用授权声明，7 0 v ( 一) 研究思路 - x j o 一、刖吾 从上个世纪9 0 年代俞国良、辛涛等人开始引进、介绍并着手研究教学效能 感以来，其逐渐成为了研究的热点，同时在职教师群体也成为了以往研究者亲睐 的对象。十二五国家中长期教育改革规划中指出要推进教育改革，提高教师培养 质量。然而，目前对师范生的教学效能感的研究却非常少见。师范生的教学效能 感的高低一方面反映了职前教育的成就，另一方面也会影响他们入职后的教职发 展。因此对师范生的教学效能感的研究具有很重要的意义与价值。鉴于此，本研 究主要对职前师范生的教学效能感进行研究，并将研究的现场放置在教育实习这 个特定的场域，考察他们在教育实习前后教学效能感的变化与发展，以及相应的 影响因素分析，以期对提高教师教育，特别是改进教育实习工作提供一些可资借 鉴的知识基础。本研究的主要内容可以分为以下几个方面： 第一部分：课题的选择，研究者将从政策、理论、实践三个方面展开阐述， 以此说明本研究的意义与价值。 第二部分：国内外关于教学效能感及其教育实习的研究现状综述。本研究关 注的是实习前后师范生教学效能感的变化、发展，以及影响因素的分析。通过对 前人对教学效能感及其教育实习的研究，研究者发现教师或师范生的教学效能感 与其自身的教学能力有着密切的联系，因此研究者将从教学能力的四个维度( 教 学认知效能、教学设计效能、教学操作效能、教学监控效能) 建构本研究的分析 框架，进而考察师范生实习前后教学效能感的变化、发展。 第三部分：研究设计，围绕着包括核心概念的界定、研究分析框架、研究的 基本问题以及研究方法、研究的目的与意义展开阐述。 第四部分：研究数据的整理、分析阶段。根据收集的数据，分析实习前后师 范生在总体教学效能感及其各维度在人口变量学上的差异与变化，并从整体上探 析引起变化的影响因素。 第五部分：提出本研究的结论与建议，以及研究存在的局限等问题。 一、前言 ( 二) 研究依据 1 政策依据 教育大计，教师为本。没有高素质专业化的教师队伍，就没有教育的现代化。 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 ) ) 中指出：要把教育摆在 优先发展的战略地位，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金 优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。教育优先发 展的同时，既要满足育人为本的根本要求；还要依靠改革创新为其提供强大的动 力，以期通过合理配置教育资源，加快缩小教育差距，促进教育公平，最终实现 教育质量的提高。固因此，纲要强调：通过深入推进教师教育改革、创新培养 模式、增强实习实践环节以及强化师德修养和教学能力训练，来加强教师教育， 进而提高教师培养质量，以期构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活 的教师教育体系。为了建设一支高素质专业化的中小学教师队伍，浙江省中小 学教师队伍建设十二五规划( 2 0 1 0 - - 2 0 1 5 ) ( 征求意见稿) 也提出通过实施中小 学“卓越教师”培养工程、中小学教师培训工程、中小学名师名校长工程、职业 教育教师队伍素质工程、省特级教师工作室建设工程以及中小学教师高学历学位 提升工程，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专 业化教师队伍，培养和造就一批骨干教师和名师名校长；建立开放灵活的教师教 育体系；形成科学的教师队伍管理机制和工作机制，基本适应浙江经济社会发展 和教育现代化的需求，以期改变中小学教师队伍总量不足，师生比偏高；教师队 伍专业化程度亟待进一步提升，教师入职资格不高，部分教师职业道德意识淡漠； 农村教师队伍的结构性矛盾和城乡之间、学校之间、学科之间不均衡，以及教师 队伍良性、合理流动机制尚未建立等现状。由此可见各项方针、政策突显了教师 教育的重要性，也为师范教育的发展带来了希望。 2 理论依据 教学效能感是指教师对于自己“能否准确领悟教育相关理论、能否胜任各项 李玉英田民正对“吴起教育模式”的思考一从陕西吴起县建立公共财政全覆盖的教育体系说起 唐都学刊2 0 1 0 ( 1 1 ) ：9 4 - 9 9 注：也即国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1o - - 2 0 2 0 ) 提出的“优先发展、盲人为本、改革创 新、促进公平、提高质量”2 0 字工作方针。其中：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作 为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家教育政策，把提高 质量作为教育改革发展的核心任务。 2 一、刖舌 教学工作、能否有效完成教学目标以及能否引起学生成功学习和个人满足”所持 的一种认知和信念。教学效能感缘起于罗特的控制源理论、w e i n e r 的归因理论 以及班杜拉的社会认知理论对教师效能感的解释。随着教育教学改革的深化发 展，教学效能感逐渐成为研究的热点。整合国内外对教学效能感的研究发现：教 学效能感与教师的学历、教龄、职称、所带学科、职务、学生的成绩、学生的动 机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评价以及课堂管理之间存在着显著相关， 是影响教师教学行为的一个重要因素，也是教师在教学效果上出现差异的主要原 因。也有研究表明学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校的支持系统、 校风、教师关系、师生关系等六类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的 正相关，其中，学校风气、师生关系和教育工作提供的发展条件等因素对教师 的个人教学效能感具有独立的、显著的影响。提勘恩一莫尔( t s c h a n n e n m o r a n ) 等在总结教师效能感研究的基础上发现，教师效能感的形成和发展会受到自我效 能理论提出的言语劝说、替代经验、情绪唤醒、完成任务的经验、学校环境与氛 围等各种效能信息的影响，教师效能感的形成与发展是各种自在的与自为的、 个人的和环境的因素共同作用的结果。鲫他从更广的视角来综合性地理解教师教 学效能感，代表了教师教学效能感研究的最新进展，为制定教师教学效能感量表 指明了新的方向。 虽然研究者们在教学效能感上的研究取得了进展，已经硕果累累，但整理发 现教龄、学历、性别等因子对教学效能感的影响很难一致，即使使用同一份量表 结果也可能大不相同甚至大相径庭。在以往的研究中，研究者更多关注的是在职 教师，深入探讨其教学效能感的影响因素，并给以切实的改进措旋。然而，作为 后备资源的高校师范生却被忽视了，他们如何认识教学效能感，哪些因素影响其 教学效能感的提高? 高校又是施以怎样的措施来帮助师范生了解并提高其教学 效能感的，却是以往研究的空白。 辛涛申继亮林崇德教师自我效能感与学校因素关系的研究 教育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) ：1 6 2 0 ：程 慧智高职教师教学效能感及相关因素的研究 d 上海师范大学硕士学位论文，2 0 1 0 ( 3 ) ：1 2 1 3 辛涛申继亮林崇德教师自我效能感与学校因素关系的研究 教育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) ：1 6 2 0 1 程 慧智高职教师教学效能感及相关因素的研究 d 上海师范大学硕士学位论文，2 0 1 0 ( 3 ) ：1 2 1 3 夏春教师效能感一从个体和组织两个层面的观察 d 南京师范大学博士学位论 文，2 0 0 9 ( 5 ) ：2 5 - 2 7 ；王华。城乡中小学教师教学效能感的比较研究 d 陕西师范大学同等学力申请 硕士学位论文2 0 0 2 ( 1 1 ) ：1 4 - 1 5 王华城乡中小学教师教学效能感的比较研究 d 。陕西师范大学同等学力申请硕士学位论 文2 0 0 2 ( 1 1 ) ，：1 4 1 5 ；夏春教师效能感一从个体和组织两个层面的观察 d 南京师范大学博士学 位论文，2 0 0 9 ( 5 ) ：2 5 - 2 7 3 一、刖茜 3 实践依据 随着教育教学改革的推进，战斗在教学第一线的广大教师被推上了风口，成 为了社会各界关注与争议的对象，承受着巨大的工作压力与社会负担，有资料显 示“对辽宁省内1 6 8 所城乡中小学的2 2 9 2 名教师进行调查，发现心理障碍的发 生率高达5 0 ，高于正常人群发生心理障碍2 0 个百分点左右”，可见教育改革 的推进并没有让教师享受到更多的“待遇”，相反却要承受沉重的心理负担，导 致发生心理疾病、职业倦怠、无助感的现象相当普通，造成了教师自信心不足， 客观上降低了他们的教学效能感。可见，效能高的教师更愿意相信自己能够使学 生成才，愿意为学生提供民主、公平、宽容的教学环境，难能可贵的是他们可以 坚持不懈的帮助困境中的学生，促其发展。 从师范生来说，由于高师院校过于理论而缺乏实践的课程设置，多数师范生 在实习阶段因为基本功不扎实而遭到实习学校与指导老师的冷漠，正如一位专家 指出：“会学习不代表会上课，怎样在表达，板书等基本功上下功夫，做教师不 仅要有深厚的学业基础，有很强的教育研究能力，还要敢于一辈子挑战自己， 走好人生的每一步路。”再加上教师的工资待遇、社会地位偏低等，多数访谈者 表示“不愿意继续奋斗在教师行列，教师这个称谓太重了，承担不起。”可见师 范生对自己的教学能力能否顺利完成将来的教学任务普遍缺乏自信，甚至可能在 逃避，以至于缺乏对教师职业的全面认识，导致了他们在教师角色认同中出现了 问题，从而降低了教学效能感。由此可见，研究师范生的教学效能感有着巨大的 可行性与推广性，期望通过本研究能够在提高师范生的教学效能感，以及高师院 校在课程设置、教育实习等改进方面提出一些可操作的意见与建议。 王华城乡中小学教师教学效能感的比较研究 d 陕西师范大学同等学力研究生硕士论文， 2 0 0 2 ( 1 1 ) ：1 青岛新闻网教师招聘，师范生为何不吃香了? e b o l 2 0 0 8 1 0 3 0 h t t p ：_ l i i f w w q i n g d a o n e w s c o m c o n t e n t 2 0 0 8 1 0 3 0 c o n t e n t 一7 9 4 3 2 0 6 。h i m 4 二、文献综述 ( 一) 教学效能感的研究现状 1 概念分析 教学效能感最初来源于班杜拉( b a n d u r a ) 的自我效能感( s e l f e f f i c a c y ) 理论。最早对教学效能感进行研究的是b a r f i e l d 和b u r l i n g a m e ，之后逐渐成为 研究的热点，但不同的研究者对教学效能感的内涵却有着不同的理解与界定，现 将其整理如下： 表2 1 教学效能感内涵的详细列表 学者 教学效能感的内涵 “教学效能感是教师自己能够对学生学习产生积极影响的能力 a s h t o n 的信念” “教师认为他们有能力影响学生学习的程度，由一般教学效能感 登博和吉布森 ( g t e ) 和教师个人效能感( p t e ) 构成。” n e w m a n ，r u t t e r 和 “教师教学效能感是指教师对于自己的教学是否能够引起学生 s m i t h ( 1 9 8 9 ) 成功学习和个人满足的一种知觉。” “把教师教学效能感界定为教师对学校教育力量、学生学习成败 w o o l f o l k 和h o y的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度 等方面的信念” h a l l ( 1 9 9 0 )教师教学效能感是教师对自己影响学生学习能力的信念”。 转引自：孔黄生对上海市中学体育教师教学效能感现状的实证研究 d 上海师范大学硕士学位论 文，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 转引自：刘光余教师教学效能的生成机制研究县中的另一种模式引发的思考 d 。西南大学博士学 位论文，2 0 0 9 ( 4 ) ：2 2 转引自：赵娜高中教师胜任力、教学效能感与幸福感的关系研究 d 南昌大学硕士研究生学位论 文，2 0 1 0 ( 1 2 ) ：2 2 。 李卫星高校教师职业自我效能感研究 d 西南大学硕士学位论文，2 0 0 9 ( 4 ) ：6 - 7 转引自：孔黄生对上海市中学体育教师教学效能感现状的实证研究 d 。上海师范大学硕士学位论 文，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 ；黄倩幼儿教师科学教学效能感的现状及其与科学素养的相关研究 d 东北师范大 学硕士学位论文，2 0 1 0 ( 5 ) ：2 3 5 二、文献综述 学者教学效能感的内涵 “教师教学效能感包括两个方面，一是教师对宿命论的排斥，相 信学生的学习效果不完全受制于其智商和家庭环境”，二是“肯 s i m p s o n ( 1 9 9 0 ) 定自己的能力，认为在特定情境中，教师有能力去影响学生的学 习 “教师教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感 俞国良、辛涛、申继两方面，是教师对外部因素以及自身的教学能力是否影响学生学 亮 习成绩的一种主观判断。教学效能感的高低是影响教师教学效果 的重要因素”。 “教学效能感是教师从事教育教学时，对其教学能力以及对教育 周新富 对学生的影响程度的一种主观评价” “教学效能感是教师在从事教学工作时，对自身能够有效完成教 颜铭志 学任务的一种能力知觉和信念” 通过整理发现，教学效能感分为一般教学效能感与个人教学效能感两个方 面；是“教师对自己能否胜任将来任务的主观判断与评估”，从其本质上来说， “它既是能力，也是信念。”从这点上来说，研究者认为教学效能感是指教师对 于自己“能否准确领悟教育相关理论、能否胜任各项教学工作、能否有效完成教 学目标以及能否引起学生成功学习和个人满足”所持的一种认知和信念。 2 理论基础 ( 1 ) 罗特( r o t t e r ) 的制控观理论 2 0 世纪6 0 年代社会心理学家罗特( r o t t e r ) 提出了制控观理论，并把“将 成功归因于自己努力，而将失败归因于个人疏忽”的归因方式称之为内在制控观， 简称内控；反之“将成功归因于幸运，而将失败归因于外在原因( 指别人或其 他原因) ”称之为外在制控观，简称外控。可以看出，对于问题的解决，不同的 人会产生出不同的类化期待，进而采取不同的处理方式。因此，r o t t t e r 将制控 转引自：孔黄生对上海市中学体育教师教学效能感现状的实证研究 d 上海师范大学硕士学位论 文，2 0 0 8 ( 3 ) ：p 4 ；黄倩。幼儿教师科学教学效能感的现状及其与科学素养的相关研究 d 东北师范 大学硕士学位论文，2 0 1 0 ( 5 ) ：2 3 留转引自：孔黄生对上海市中学体育教师教学效能感现状的实证研究 d 上海师范大学硕士学位论 文，2 0 0 8 ( 3 ) ：p 4 ；黄倩幼儿教师科学教学效能感的现状及其与科学素养的相关研究 d 东北师范 大学硕士学位论文，2 0 1 0 ( 5 ) ：2 3 俞国良辛涛串继亮教师教学效能感：结构与影响因素的研究【 心理学报1 9 9 5 ( 2 ) ：7 李小超高中化学教师教学效能感研究 d 华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ( 5 ) ：7 8 王鑫初中教师教学效能感、教学动机以及教学监控能力的特征与关系研究 d 西南大学硕士学位论 文。2 0 0 6 ( 4 ) ：2 4 蟹张春兴教育心理学一三化取向的理论与实践 m 浙江教育出版社，2 0 0 2 ：3 1 1 3 2 0 张春兴教育心理学一三化取向的理论与实践 m 浙江教育出版社，2 0 0 2 ：3 1 1 3 2 0 6 二、文献综述 观看作是影响成功期待的一个决定因素。但是，如果只按罗特的内外控制观做标 准，无法预测之后发生的行为。 ( 2 ) 韦纳( w e i n e r ) 的三向度归因理论 韦纳发现一般人主要从能力、努力、工作难度、运气、身心状况与其他来解 释自己的成败。按照各因素的性质，韦纳认为多数的成功与失败可以从因素来源 ( 个人条件或是外在环境) 、稳定性以及能控制性三个维度来分析。但是韦纳的 三向度归因理论只指出人的行为动机受结果预期影响，而忽视了效能预期的影 响。 ( 3 ) 班杜拉的自我效能感理论 自我效能是美国心理学家a 班杜拉最早于1 9 7 7 提出的一个概念。班杜拉 认为，“自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期 望”。“人的行为动机受结果预期和效能预期的影响。” 他指出个体效能的知 识来自于以下四个信息来源：“动作性掌握经验、替代性经验、言语说服及其他 类似的社会影响、身体和情绪状态”。进而影响到个体的“行为选择和行为方 式、职业选择与发展以及个体的思维模式和情绪反应模式”。 3 研究范型 由于研究者对教学效能感内涵的理解与研究视角不同，而产生了多样的研究 范型，如：以研究教师特质为主的研究范型、以“教学是临床信息处理过程”为 张春兴教育心理学一三化取向的理论与实践 h 浙江教育出版社，2 0 0 2 ：3 1 1 - 3 2 0 孙煜明动机心理学 m 南京：南京大学出版社，1 9 9 3 ：4 6 - 5 0 转引自：王鑫初中教师教学效能感、教学动机以及教学监控能力的特征与关系研究 d 西南大学硕 士学位论文。2 0 0 6 ( 4 ) ：2 5 ；马洪波潍坊市中小学信息技术教师职业压力与教学效能感相关性研究 d 1 山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 ( 1 1 ) ：1 1 - 1 4 转引自：吕志革广西中小学教师教学效能感现状及其与成就动机关系研究e d 广西师范大学硕士学位 论文，2 0 0 8 ( 4 ) ：2 5 ；马洪波潍坊市中小学信息技术教师职业压力与教学效能感相关性研究 d 山东 师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 ( 1 1 ) ：1 1 - 1 4 注：结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测，而效能预期是指个体对自己实施某 种行为能力的判断。 a 班杜拉著缪小春李凌等译自我效能：控制的实施 m 1 华东师范大学出版社，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 1 1 1 1 5 吕志革广西中小学教师教学效能感现状及其与成就动机关系研究 d 1 广西师范大学硕士学位论 文，2 0 0 8 ( 4 ) ：3 - 4 ；夏春教师效能感一从个体和组织两个层面的观察 d 南京师范大学博士学位论 文，2 0 0 9 ( 5 ) ：1 3 。 a 班杜拉著。林颖王小明等译思想和行动的社会基础一社会认知论 m 华东师范大学出版 社，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：5 6 3 5 7 8 ：a 班杜拉著，缪小春李凌等译自我效能：控制的实施 m 华东师范大学 出版社，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 1 4 - 1 6 5 7 二、文献综述 理念的实验研究范型、以强调师生之间交互作用的“过程一结果”的研究范型、 以研究教师知识的研究范型、以研究教室生态学的研究范型、以及近来兴起的多 元研究。 4 结构与测量 自b a r f i e l d 和b u r l i n g a m e 开启通过测量研究教学效能感的先河之后， a r m o r 和b e r m a n 编制了最早的教师效能量表，其后，a s h t o n 和w e b b 研究发掘出 教学效能感包含一般教学效能感与个人教学效能感两个维度。基于此，g i b s o n 和d e m b o 设计了国际上流行测量教学效能感的版本，该量表包含了3 0 个题目。 但也有学者提出质疑，认为他们的量表结构对应的是内外控制点倾向，而不是结 果预期和效能预期。虽然e n o e h s 和r i g g s ( 1 9 9 0 ) 修订了之前的量表，但结果 却再一次证明教学效能感确实存在两个维度，也即一般教学效能感与个人教学效 能感。2 0 世纪9 0 年代，俞国良、申继亮等人编制了教师教学效能感量表， 开创了国内研究教学效能感的先河。之后，辛涛等人以中学语文教师为被试修订 了a s h t o n 的个人教学效能量表试用常模。近来黄喜珊又将h o y & w o o l f o i k 编制的教师效能量表( t e a c h e re f f i c a c ys c a l e ，简称t e s ) 修订为中文版本。 5 影晌因素 在具体的实践中，“教师对变革的效能感越高，就越能接受变革。”“特别 是优秀教师，更愿意进行教学改革。”良好的社会支持以及家长与校方的积极沟 通与配合，有助于增强教师的教学效能感