（基础心理学专业论文）自尊与自我妨碍行为关系的初步研究.pdf

中文摘要 自我妨碍是个体为了回避或降低因不佳行为表现所带来的负面影响丽采取 的行动或选择，它们能够增大个体将失败原因外化的机会。自我妨碍行为策略一 般分为行为的或获得的自我妨碍、声称的或自陈的自我妨碍两类。行为的自我妨 碍策略是指个体以实际行为阻碍成功结果的出现：声称的自我妨碍是指过分夸大 成功中存在的障碍，特别是一些具有状态特质性的事件。研究通过创设评价性实 验情景唤起被试的行动式自我妨碍行为，测量被试的自尊水平，并引入了内隐自 尊的测量，与外显自尊相对照，探讨内隐、外显自尊水平与自我妨碍行为的关系， 发现低自尊个体比高自尊个体具有更强的自我妨碍倾向，男性比女性自我妨碍倾 向更强。实验还研究了自尊的稳定性与被试自我妨碍行为的关系。被试6 个月前 后的内隐和外显自尊测量的差值作为自尊稳定性的指标，并使用自我妨碍量表测 量被试的自陈式自我妨碍。发现拥有不稳定自尊的个体比稳定自尊的个体具有更 强的自我妨碍行为：女性比男性的自陈式自我妨碍倾向强，而在行动式自我妨碍 中则相反。最后，研究了自我妨碍的动机，探讨不同自尊特质的被试是否出于不 同的目的而采取自我妨碍行为。实验创设了可能成功和可能失败两种实验条件， 考察被试自陈和行动的自我妨碍，结果发现：在可能成功条件下低自尊被试具有 更强的自我妨碍倾向；在可能失败条件下高自尊被试具有更强的自我妨碍倾向。 关键词：自我妨碍行为自我妨碍自陈自我妨碍内隐自尊外显自尊 a b s t r a c t s e l f - h a n d i c a p p i n g i s a s t r a t e g y o f s e l f - p r o t e c t i o n o r s e l f - e n h a n c e m e n ti nt h ef a c eo fa l le v a l u a t i o nt h r e a t s e l f _ h a n d i c a p p i n gi s d e f i n e da s “a n ya c t i o no rc h o i c eo fp e r f o r m a n c es e t t i n gt h a te n c h a n c et h e o p p o r t u n i t y t o e x t e r n a l i z e ( o re x c u s e ) f a i l u r e a n d i n t e r n a l i z e ( o r r e a s o n a b l ya c c e p tc r e d i tf o r ) s u c c e s s ”s e l f h a n d i c a p p i n gc a nb ed i v i d e d i n t ot w oc a t e g o r i e s ，t h a ta r eb e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n ga n dc l a i m e d s e l f _ h a n d i c a p p i n gs t r a t e g y t h eb e h a v i o r a ls e l h a n d i c a p p i n gt a c t i c s i s t h a ta ni n d i v i d u a lh i n d e r ss u c c e s sf r o mp r e s e n t i n gw i t hh i sp r a c t i c a l b e h a v i o r t h ec l a i m e ds e l f - h a n d i c a p p i n gt a c t i c si st h a tt h eo b s t a c l e e x i s t i n gi ns u c c e s s ，e s p e c i a l l ys o m em a t t e r so fs t a t ei d i o s y n c r a s y , w a s m a g n i f i e d w i t h o u tm e a s u r e t h er e s e a r c ha r o u s e st h e p a r t i c i p a n t s s e l f - h a n d i c a p p i n g b e h a v i o ro f a c t i o n p a t t e r nt h r o u g h f o u n d a t i o no f a p p r a i s a b l ee x p e r i m e n t c o n d i t i o n w eu s em e a s u r e so f e x p l i c i t s e l f - e s t e e ma n di m p l i c i ts e l f - e s t e e mt oi n v e s t i g a t es e l f 二h a n d i c a p p i n g 。i n c o n t r a s tt om e a s u r e so fe x p l i c i ts e l f - e s t e e m ，w h i c ha s s e s si n t r o s p e c t i v e l y a c c e s s i b l es e l f - e v a l u a t i o n s ，m e a s u r e so fi m p l i c i ts e l f - e s t e e ma s s e s st h e v a l e n c eo fu n c o n s c i o u s ，i n t r o s p e c t i v e l yi n a c c e s s i b l ea s s o c i a t i o n st ot h e s e l f s e l f - h a n d i c a p p i n gw a sg r e a t e rf o rp a r t i c i p a n t sl o wi nb o t he x p l i c i t a n di m p l i c i ts e l f - e s t e e mt h a nf o rt h o s eh i g hi nt h e s em e a s u r e s w ea l s o f o u n dt h a tm e na r em o r el i k e l yt oe n g a g ei ns e l f h a n d i c a p p i n gt h a na r e w o m e n i tw a sh y p o t h e s i z e dt h a tp e o p l ew i t hu n s t a b l es e l f - e s t e e mw o u l d d e m o n s t r a t eg r e a t e rs e l f - h a n d i c a p p i n g ，b e c a u s ew h e ns e l f - e s t e e mi s u n s t a b l e ，p e o p l e a r em o r es e n s i t i v et oe v a l u a t i v ef e e d b a c ka n dm o r e c o n c e r n e da b o u tt h e i rs e l f - v i e w s r e s u l t so fa ne x p e r i m e n ti n v o l v i n g6 2 c o l l e g es t u d e n t sc o n f i r m e dt h ep r e d i c t i o n s i t si n t e r e s t i n gt h a tw o m e na r e 2 m o r el i k e l yt oe n g a g ei nc l a i m e ds e l f 二h a n d i c a p p i n gt h a na r em e n s t u d y3 s o u g h tt od i f f e r e n t i a t eb e t w e e ns e l f - e n h a n c e m e n ta n ds e l f - p r o t e c t i o na s m o t i v a t i o n ss e l f - h a n d i c a p p i n g w ef o u n dh i g h - s e l f - e s t e e m p a r t i c i p a n t s a n dl o w 。s e l f - e s t e e mp a r t i c i p a n t ss e l f - h a n d i c a p p e di nd i f f e r e n te x p e r i m e n t s i t u a t i o n h i g h s e l f - e s t e e mp a r t i c i p a n t ss e l f - h a n d i c a p p e dt oe n h a n c e s u c c e s s ，w h e r e a sl o w s e l f - e s t e e mp a r t i c i p a n t ss e l f - h a n d i c a p p e dt op r o t e c t a g a i n s tt h ee s t e e m t h r e a t e n i n gi m p l i c a t i o n so ff a i l u r e t h u s ，d i f f e r e n t p e o p l eu s et h es a m e ( s e l f _ h a n d i c a p p i n g ) s t r a t e g yf o rd i f f e r e n tr e a s o n s k e yw o r d s ：s e l f - h a n d i c a p p i n g ，b e h a v i o r a l s e l f - h a n d i c a p p i n g ， c l a i m e ds e l f - h a n d i c a p p i n g ，i m p l i c i ts e l f - e s t e e m ，e x p l i c i ts e l f - e s t e e m 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名：- 蕴；盏盈1 日期：涩 如丝 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交 论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量 复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容 编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：骞避导师签名：趱 日期：趔虹! 生。鲨 日期：j l 垒q ! ! 兰：竺 1 1 自我妨碍研究综述 在成就取向的社会中，个体在与能力评价有关的活动中成功与否对其影响巨 大：成功会增强个体的自信心和效能感，体验喜悦、自豪等积极情感并增强继续 投入活动的动机；失败会降低个体的自信心，产生无能为力之感以及悲伤、羞耻 等消极的情感体验，从事活动的积极性也随之下降。出于表现的结果有如此大的 影响，个体常常会采用一些自我保护策略来规避因失败或表现不佳而带来的负面 结果。自我妨碍就是这样一种自我保护策略。国外对此问题的研究已经进行了 2 0 余年，产生了非常丰富的研究成果，而我国这方面的研究还刚刚起步。 1 1 1 自我妨碍的界定和分类 成就动机的自我价值理论认为【1 l 失败会威胁到个人的自我价值，因为失败会 被解释为能力低，而且低能力与低自我价值是等价的。因此，为了保护自我价值 感，个体会竭力避免失败，但失败常常是难以避免的，个体为了避免可能的失败 对自我的价值感的损害，往往会采取一些自我保护的策略，其中之一就是自我妨 碍( s e l f _ h a n d i c a p p i n g ) 策略。最早对自我妨碍行为进行研究的是b e r g l a s 秆1 j o n e s 吐 他们将其定义为“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面 影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”c a r o l y n 3 1 认为 “自我妨碍是一种自我保护的归因策略，是指个体故意给自己的成功施加阻力”。 不同的研究者以不同的方式来界定自我妨碍，但是绝大多数研究者都认为自我妨 碍包括在即将到来的个体认为重要的任务上设置障碍( 如：c o v i n g t o n ，1 9 9 2 ； r h o d e w a l t ，1 9 9 4 ；t i c e ，1 9 9 1 ) 。自我妨碍策略既与归因有关，又与归因有重要区 别。归因是在成功或失败之后试图解释和理解结果。才h 反，自我妨碍则是一种预 先策略，它发生在成功或失败之前。例如，表现差是因为疲劳，这是归因；但是 如果出于故意熬夜，在失败之后以缺少睡眠为借口，则是自我妨碍。 自我妨碍行为策略一般分为行为的或获得的( b e h a v i o r a lo ra c q u i r e d ) 自我妨 碍、声称的或自陈的( c l a i m e do rs e l f - r e p o r t e d ) 自我妨碍两类【4 l 。行为的自我妨碍策 略是指个体以实际行为阻碍成功结果的出现，可分为内部归因和外部归囡两种妨 碍方式。前者是指个体可以将失败归因于个体能力以外的其他内在的个人因素， 其表现形式主要有：服用抑制作业表现的药物、酗酒、故意拖延或放弃尝试的机 会、缩短练习时间、在作业之前或作业中减少努力的程度等；后者是指个体可以 将失败归因于外在的j 睛境因素，其表现形式主要有：收听会降低作业表现的音乐、 选择困难的目标作业、花太多时间在其他活动上或跟朋友在一起做与目标行为不 相关的事情等【5 j 。声称的自我妨碍是指过分夸大成功中存在的障碍，特别是一些 具有状态特质性的事件。声称的自我妨碍也可分为内部归因和外部归因两种妨碍 方式。前者是指个体将失败归因于能力以外的其他内在的个人因素，其主要表现 形式有：在作业前或作业中声称有各种生理或心理疾病、心情不佳、害羞、强调 自己有考试焦虑、声称练习不足等；外部归因的妨碍方式是指个体可以将失败归 因于外在的情境因素，其主要表现形式有：声称作业太难、声称忙于与目标行为 不相关的其他活动、抱怨环境噪音或他人干扰等 6 l 。 当自我妨碍者预期事情可能会失败时，就故意在其前进的道路上找寻、声称 或创造某种看起来有说服性的障碍。若结果是失败，则将之归因于自设的障碍， 从而避免去直面失败的真正原因能力不足，达到自我保护( s e l f - p r o t e c t i o n ) 的目的。若结果为成功，则可据此吹嘘，因为在“困难”的条件下仍然获得了成 功，从而达到自我提升( s e l f - e n h a n c e m e n t ) 的目的。自我妨碍行为主要发生于能 力评价情境中，学校和课堂正是典型的能力评价情境。对于青少年来说，他们已 经意识到努力是一把双刃剑，高努力并取得成功是值得赞扬的，但高努力却失败 了就会给人留下低能的印象。当学生害怕在未来的评价情境中失败时，就可能采 取自我妨碍策略，考试前不复习，喝醉酒，睡眠不足，过多的参加各种活动，选 择特别困难的目标等。在失败时，自我妨碍者避免了对自己的缺乏能力的消极评 价，但是自我妨碍者也无法对自己的能力进行准确评价，对自我能力的不确定性 导致个体作相对消极的自我评价，而为了保护脆弱的自我价值感，他更可能继续 采取自我妨碍行为，如此形成恶性循环，最终必定损害其自我价值感。自我妨碍 行为并非一种良好的应对威胁性情境的策略，实际上只是一种自我欺骗的策略， 维持的是一种对未来虚幻的个人控制感。但是自我妨碍却是一种很普遍的现象， 因而对自我妨碍行为的研究已成为自我研究中的一项重要课题。 1 1 2 。自我妨碍的动机 在成就情境中，个体自我妨碍的动机是什么? 目前关于这个问题有两种理论 解释。其一是以c o v i n g t o n 1 1 为代表的自我价值理论。该理论认为在成就情境中， 个体行为的基本动机就是保护自我价值，维护自我形象。自我价值的核心是能力， 高能力会增强个体的自我价值，低能力会降低个体的自我价值。高努力并成功是 值得赞扬的，高努力却失败了则给人留下低能的印象，因此个体会尽一切可能避 免失败或者改变失败的意义，自我妨碍就是个体为了达到保护自我价值，转移人 们对其能力的注意力而采取的一种策略。l u g i n b u h l 和p a l m e r 7 】曾经做了一项研 究证明自我妨碍确实会影响人们对能力在行为归因中所起作用的看法，成功时会 增强能力的作用，失败时会减低能力的作用。他们给被试阅读有关个男子在面 临一个重要考试前的行为表现的文字。在自我妨碍条件f ，该男子接受了朋友的 邀请去看电影而不是在家复习：在非自我妨碍条件下，该男子拒绝了朋友的邀请 留在家里复习。然后给出这名男子在考试中的成绩( 不及格，中或优、。要求被试 对其智力和知识水平进行评定，并预测如果他下次留在家里复习的话，会取得怎 样的成绩。结果发现，在前一次考试成绩相同的情况下，被试总是预测使用自我 妨碍策略的男生比没使用自我妨碍策略的男生在下一次考试中会取得更好的成 绩，不仅如此，被试还认为使用自我妨碍策略的学生e e 没有使用该策略的学生无 论在知识还是在智力上都更胜一筹。 有关自我妨碍动机的第二种理论解释是印象整饰理论，该理论认为个体对自 己在公众面前形象的关心是驱使其使用自我妨碍策略的主要原因。个体因担心表 现不佳会损害自己在他人心且中的形象丽使用自我妨碍策略。对自我妨碍的人来 说，不是失败本身而是他人对失败的反应引起羞耻感。换句话说，自我妨碍的人 对自己在他人心目中形象的关心超过了对自己实际表现的关心。如果个体使用自 3 我妨碍策略是出于印象整饰的目的，那么表现情境有无观众就很重要。r h o d e w a l t f a i r f i e l d ( 1 9 9 1 ) 1 8 】的研究发现，无论是在公众场合还是私人场合都会发生自我妨 碍。k o l d i t z 和a r k i n 9 1 的研究发现被试在公开场合的自我妨碍倾向显著高于在私 下情境中的自我妨碍倾向。其他研究则发现行动式自我妨碍作为印象整饰策略虽 然能够成功地将人们的注意力从能力上引丌，但留给人的印象则不佳，往往被认 为是不重视成绩并且缺乏动机的。人们也不愿意选择自我妨碍者作为自己的学习 伙伴【7 】。h i r t 等人【1 0 】也发现自我妨碍者虽然在归因方面获益，但在人际维度上却 要付出代价。如果个体没有诸如已经做了充分准备或有同伴压力等理由时，旁观 者就容易得出自我妨碍者试图操纵他人印象或懒惰和不负责任的结论。k a r e n & p a t r i c i a ( 1 9 9 5 ) 1 1 】认为由于自我妨碍的研究都是在实验室中进行的，对于情景的公 开性和隐蔽性操作存在混淆，很难分清究竟是哪种情景导致了自我妨碍。有关这 个问题的争议现在仍在继续，但都缺乏充分的实证研究证据。 自我价值与印象整饰两种理论的分歧在于，自我妨碍者实际保护的究竟是自 己心目中的能力形象，还是他人心目中的能力形象。行动式自我妨碍更可能是出 于自我价值保护的观点，因为它实施了不利于表现的行动，这些行动都与减少努 力有关。而人们对因不努力而失败的人一般是缺少同情的，对其评价就会降低。 自陈式自我妨碍更可能出于自我呈现的关心，个体通过声称一些诸如紧张、焦虑 等并不存在的现象，并不减少努力，因而不会影响成功的机会，当个体成功时会 令人惊奇，并得到高能力的评价，失败了也会得到理解，确实达到了影响他人印 蒙的目的。 自我妨碍策略是为了自我保护还是自我提升呢? 一些研究者认为自我妨碍 产生于对失败的恐惧和避免失败所代表的能力的负性含义的动机。如：b e r g l a s 和j o n e s ( 1 9 7 8 ) ；c o v i n g t o n ，1 9 9 2 。但是另外的研究者认为，不同的人因为不同 的原因使用自我妨碍策略，它既可以作为自尊保护策略，也可以作为自尊提升策 略1 1 2 】。t i c e ( 1 9 9 1 ) 1 1 3 】的实验研究显示低自尊的大学生当他们害怕失败时使用自 我妨碍策略：高自尊的大学生当他们有机会在相同的任务上成功时使用自我妨碍 4 策略。t i c e 认为自我妨碍策略源于低自尊个体的回避动机和高自尊个体的趋向动 机。k e l l e v ( 1 9 7 1 ) 1 1 4 】的增大原理表明，当克服了阻碍力量后，对观察到的原因( 如 成功的内部原因能力) 的归因的可能性就会提高。折扣原理表明，一个给定结果 的可能原因越多，我们把结果归为任何一个特殊原因( 如能力) 的可能性就会越 小。因此，当自我妨碍者克服障碍成功时，增大原理就会出现。同时由于自我妨 碍者给失败增加了新的外部原因，失败时对内部原因( 能力) 的归因就会打折扣。 1 1 3 、自我妨碍的后果 自我妨碍产生的后果是什么? 一般认为自我妨碍是个体为了避免失败而在表 现之前为自己预设了一些障碍，因此可能是不利于表现的，其成绩应低于非自我 妨碍者。但有关结果表明自我妨碍带来的并不总是负面的结果。例如d e p p e 和 h a r a c k i e w i c z i ”】做了一项关于自我妨碍对内在动机影响的研究，发现自我妨碍在 某种程度上也起到一定的积极作用。他们先用自我妨碍量表( s h c ) 将男大学生 被试分成高自我妨碍者和低自我妨碍者。然后两个互不相识的人组成一组分别在 实验室的电脑上玩游戏。研究采2 ( 条件：竞争与非竞争) 2 ( 成绩反馈：优于或 低于对手1 双因素实验设计。被试被告知如果缺乏手眼协调活动的练习，游戏成 绩会受到影响，因此为被试提供了一种练习活动。被试单独呆在实验室中，他可 以自主决定是否练习及练习时间的长短而不必考虑实验者的想法。把缺少练习作 为自我妨碍的指标。结果发现，同在游戏之前做了很多练习的被试相比，很少练 习的高自我妨碍被试更喜欢这项游戏，并且这种内在兴趣是以对任务的投入为中 介的。也就是说，如果个体在接受负面反馈之前有机会做自我妨碍，他们就可以 免受失败反馈所带来的负面结果的伤害，对任务的评价就更为积极。自我妨碍者 由于事先为可能的失败找到了借口而拥有了一个“自由呼吸的空间”，因而可以 不必担心表现结果并更加专注于活动本身。虽然自我妨碍可以暂时降低个体对失 败的恐惧，但从长远的观点看，通过减少努力、练习或服用药物会减少成功的可 能性并损害学业成绩。z u c k e r m a n 等人【1 6 以大学生为被试，采用纵向研究设计发 策略。t i c e 认为自我妨碍策略源于低自尊个体的回避动机和高自尊个体的趋向动 机。k e l l e v ( 1 9 7 1 ) 1 1 4 1 的增大原理表明，当克服了阻碍力量后，对观察到的原因( 如 成功的内部原因能力) 的归因的可能性就会提高。折扣原理表明，一个给定结果 的可能原因越多，我们把结果归为任何一个特殊原因( 如能力) 的可能性就会越 小。因此，当自我妨碍者克服障碍成功时，增大原理就会出现。同时由于自我妨 碍者给失败增加了新的外部原凶，失败时对内部原因( 能力) 的归因就会打折扣。 1 1 3 、自我妨碍的后果 自我妨碍产生的后果是什么? 一般认为自我妨碍足个体为了避免失败而在表 现之前为自己预设了一些障碍，因此可能足不利于表现的，其成绩应低于非自我 妨碍者。但有关结果表明自我妨碍带来的并不总是负面的结果。例如d e p p e 和 h a r a c k i e w i c z 1 s l 做了一项关于自我妨碍对内在动机影响的研究，发现自我妨碍在 某种程度上电起到一定的积极作用。他们先用自我妨碍量表( s h c ) 将男大学生 被试分成高自我妨碍者和低自我妨碍者。然后两个互不相识的人组成一组分别在 实验室的电脑上玩游戏。研究采2 ( 条件：竞争与非竞争) 2 ( 成绩反馈：优于或 低于对手) 双因素实验设计。被试被告知如果缺乏手眼协调活动的练习，游戏成 绩会受到影响，因此为被试提供了一种练习活动。被试单独呆在实验室中，他可 以自主决定是否练习及练习时间的长短而不必考虑实验者的想法。把缺少练习作 为自我妨碍的指标。结果发现，同在游戏之前做了很多练习的被试相比，很少练 习的高自我妨碍被试更喜欢这项游戏，并且这种内在兴趣是以对任务的投入为中 介的。也就是说，如果个体在接受负面反馈之前有机会做自我妨碍，他们就可以 免受失败反馈所带来的负面结果的伤害，对仟务的评价就更为积极。自我妨碍者 由于事先为可能的失败找到了借l z l 而拥有了一个“自由呼吸的空间”，因而可以 不必担心表现结果并更j u 专注于活动本身。虽然自我妨碍可以暂时降低个体对失 败的恐惧，但从长远的观点看，通过减少努力、练习或服用药物会减少成功的可 能性并损害学业成绩。z u c k e r m a n 等人以大学生为被试，采用纵向研究设计发 能性并损害学业成绩。z u c k e r m a n 等人 1 6 】以大学生为被试，采用纵向研究设计发 现高自我妨碍的学生在应对和学业成绩方面都较差。他们多采用减少努力和消极 的自我关注等以情绪为中心的非适应性应对策略：当控制了学能倾向测验成绩后 ( s a t ) ，高自我妨碍的学生比低自我妨碍学生的平均绩点( g p a ) 低，这说明 自我妨碍的学生在归因方面虽然获益，但在学业表现方面置自己于不利地位。 1 1 4 自我妨碍的影响因素 许多研究【1 71 8 】都发现，男性比女性更可能使用行为的自我妨碍策略；而女 性更可能使用声称的自我妨碍策略。但h i r t 等人【1 8 】以大学生为被试，告诉他们 参加的是一项智力诊断测验，将被试分成四组，每组关于压力和练习对测验成绩 影响的指导语不同。第一组被告知只有压力对测验成绩产生影响：第二组被告知 只有练习会影响成绩：第三组被告知压力和练习都会影响成绩：第四组被告知压 力和练习对测验分数均不产生影响。然后让被试填写一份压力问卷来测量其白陈 式自我妨碍，通过观察被试在正式测验前是否练习作为行动式自我妨碍的指标。 结果表明，高自我妨碍倾向的男生和女生均有自陈式自我妨碍的迹象，但只有高 自我妨碍倾向的男生做出了行动式自我妨碍。当两类自我妨碍策略都可行时，无 论男女都偏爱自陈式自我妨碍胜过行动式自我妨碍。s h e p p a r d 和a k i n t l 9 l 发现当 男大学生被试认为当前任务能够有效评价能力时，倾向于使用抑制行为表现的音 乐( 自我妨碍) ；而当前任务对预测能力水平无效时，他们会选择促进任务表现的音 乐。而所有女大学生被试都选择了促进型的音乐。在青少年自我妨碍的性别差异 方面，m i d g l e y 和u r d e n 2 0 】发现，八年级男生比女生更倾向于使用自我妨碍的策 略，男生以故意放弃练习来保护失败对自己能力感的威胁。k i m b l e 等人【2 1 】发现， 小学六年级男生比女生更可能表现出行为的自我妨碍，他们在测验前减少自己努 力的程度以自我妨碍。导致这一性别差异的原因可能是：一般情况下男性更容易 相信能力是一个固定的特质，努力不能改变成绩。因此面对可能的失败时，他们 更愿意采取自我妨碍行为来把失败的原因模糊化。相反，女性在面临威胁时会增 加努力，因为他们相信努力对于提高成绩是有帮助的。还可能是因为他人对于男 性和女性的成败归因的不同。研究发现：人们往往把男性的失败归为不稳定的因 素如努力和运气，但是把女性的失败归为缺乏能力 2 2 1 。因此女性即使是采取了 不努力等自我妨碍行为，他人还是会把她的失败归为缺乏能力，那么采取自我妨 碍行为对于女性来说是没有多大用处的。 自我妨碍是个体自尊受到威胁时所采取的一种自我保护策略，因而自尊与自 我妨碍有不可分割的联系。虽然一些研究发现，低自尊的人更容易自我妨碍【2 3 2 4 1 。但大多数研究表明，高自尊和低自尊的人都可能采取自我妨碍，只是原因不 同1 8 】。高自尊者为了使自己显得突出和卓越；而低自尊者主要是为了维持其自我 形象。h a r r i s 和s n y d e r ( 1 9 8 6 ) c 2 5 】的研究发现，被试报告的对自尊的不确定性也 预测了自我妨碍行为。n e w m a n 掣2 6 】( 1 9 9 7 ) 用大学生被试进行的实验中发现不 考虑自尊水平的影响，自尊的稳定性增大了自尊对自我妨碍行为的预测作用，具 有不稳定自尊的个体对环境和他人评价更敏感，更倾向于采取自我妨碍策略。最 近的一项研究【2 7 】结果进一步表明，无条件自尊( o n c o n d i t i o n e ds e l f - e s t e e r a ) 将显著 减少自我妨碍倾向。由上可知，有关自尊和自我妨碍关系的研究结果不尽一致， 这可能是由于外显自尊( c x p l i d ts e l f - e s t e e m ) 无法反映完整的自尊概念，完整的自 尊概念必须包括自动化的、直觉性的自我评价，即所谓的内隐自尊( i m p l i c i t s e l f - e s t e e m ) 。s p a l d i n g 等人f 2 8 l 对此作出了有益的探索，他们的研究结果表明，内 隐自尊和外显自尊对自我妨碍的主效应都显著，高内隐或高外显自尊者的自我妨 碍倾向都较低。另一个可能原因是，对自尊的测量存在差异。一般情况下，我们 用的是对自尊的整体的测量，即在单一的量表中既包括积极的自我评价又包括消 极的自我评价。a n d r e w ，h e r b e r t r a y m o n d ( 2 0 0 1 ) 认为在预测自我妨碍时区 分自尊的积极维度与消极维度很重要。 目标定向理论关注成绩对于个人的目的和意义，通常分为两种：发展能力的 目标即个人任务目标( p e r s o n a lt a s kg o a l ) n 证实能力的目标即个人成绩目标 ( p e r s o n a lp e r f o r m a n c eg o a l ) 。学校情境中的目标结构是指学校和课堂在实践中强 调的是掌握、努力、提高、和智力发展( 任务目标结构) ，还是学生之问相对能力 的比较( 成绩目标结构) 。研究证明，证实能力的取向( 个人成绩目标取向) 和知觉 到的强调学生之间相对能力和竞争的学习环境( 成绩目标结构) 与学生使用自我 妨碍策略有关。u r d a n 和m i d g l e y 等al 3 1 3 2 】从成就目标理论出发，对个人目 标取向和课堂目标结构与中小学生学习数学时的自我妨碍策略的关系进行了研 究，结果发现回避型表现目标和表现取向的课堂目标结构对自我妨碍策略有显著 的f 向预测作用：个人任务目标和任务取向的课堂目标结构对自我妨碍有显著的 负向预测作用。 自我妨碍还与评价反馈有关。b e r g l a s 和j o n e s 2 1 ( 1 9 7 8 ) 1 习伴随性正反馈 ( c o n t i n g e n tp o s i t i v ef e e d b a c k ) 和非伴随性正反馈( n o n c o n t i n g e n tp o s i t i r e f e e d b a c k ) 两种实验情境操纵被试在先前作业情境中所获得的经验。所谓伴随性 正反馈即给予一组被试由2 0 道可以解答的题目组成的智力测验，被试解答之后 给予其正反馈，告诉被试其表现是目前为止最好的。由于这些题目不难，被试对 于伴随而来的成功反馈会予以接纳，并且相信自己能在相似的情境中再次获得成 功。丽非伴随性正反馈即给予另一组被试2 0 道不容易解答的题目组成的智力测 验，被试解答后同样给予其正反馈。但是由于题目很难，被试对于这种非伴随而 来的成功反馈会产生困惑和不确定的感受，不知道究竟应该把成功归因于情境还 是自己的能力，从而怀疑自己在面对类似的题目时是否还会有优异的表现。在实 验操纵后分别给予两组被试一个类似于先前经验的测验情境，结果非伴随性j 下反 馈组被试比伴随性f 反馈组被试更倾向于使用自我妨碍策略，对任务的不确定感 易化了自我妨碍行为。 1 1 5 、唤起自我妨碍的情境因素 研究表明至少有三种情境对个体是否使用自我妨碍策略有影响【3 3 l 。第一是 表现情境是否有他人在场。他人在场增加自我呈现的动机，从而激起个体保护和 增强自尊的愿望，因此会尝试使用一定的策略影响他人对自己的知觉并留下一个 良好的公众形象。第二是个体对表现结果重要性的认识，这是个体运用自我妨碍 策略来保护或增强自尊的关键。如果表现情境与自我概念无关，就不太可能激起 自我妨碍行为。因为在一项不重要任务上的成功与失败对自尊影响很小或没有影 响。第三是任务的本质和结果反馈。不同任务在诊断人的能力高低方面的功能上 是不同的。个体如果在一项大多数人都可以取得成功的任务上失败意味着低能 力，在这样的任务上成功却不能说明高能力，当个体不能确保在这类任务上取得 成功时就会使用自我妨碍策略来保护自尊。 1 。1 。6 自我妨碍的研究趋势和方向 自我妨碍是生活实践中的一种常见行为，是与教育教学实际密切相关的一个 自我研究领域，为我们理解学生的低成就提供了新的视角，弄清其概念、表现形 式、影响因素、结果等无疑具有重要的意义。对于自我妨碍的动机，各研究呈现 出不一致的结果，不仅是因为被试和研究方法的不同，更可能是出于忽略了社会 评价和自我评价两种实验情境与其他变量的交互作用所致，也就是说，忽略了其 他中介变量，孤立地探讨自我设限的动机可能是无意义的。自我妨碍与自尊这个 变量不可避免地具有密切的联系，但要弄清二者之间的关系可能必须考虑被试的 内隐自尊水平，以及内隐自尊和外显自尊的分离可能对自我妨碍的影响。现今有 关自我妨碍的研究绝大多数采用横向研究，因而很难理清自我妨碍于其他变量之 间的因果关系。希望今后能在研究方法上有所突破，更多地采用纵向研究，更多 地采用新的统计手段，着眼于整合的理论模式的研究。 9 1 2 自尊问题研究综述 1 2 1 自尊的涵义 自尊之心，人皆有之。自尊是人类根深蒂固的本性之一，在心理学领域，自 尊一直是心理学家们尤其是社会心理学家和人格心理学家们感兴趣的研究领域 之一。由于不同的研究者研究自尊的视角不同，研究目的不同，他们对于自尊的 含义有着不同的理解，因而对于自尊的概念就有各种各样的界定。下面摘录一些 有代表性的定义： 最早给自尊下定义的心理学家是詹姆斯( 1 8 9 0 ) ，他在其心理学原理一 书中界定自尊时用了一个著名的公式，自尊是成功( s u c c e s s ) 和抱负水平 ( p r e t e n s i o n ) 的比率，即自尊取决于其实际成就和理想与期望之比( j a m e s 1 8 9 5 ) 。 自尊是指自我态度中的情绪和行为成分( r o g e r s ，1 9 5 1 ) 。 自尊是个人在“积极”与“消极”维度上的价值判断( c o t t l e ，1 9 6 5 ) 。 自尊是对自我这一特殊客体的积极或消极态度( r o s e n b e r g ，1 9 6 5 ) 。 自尊指的是个体对自己所作出的并一贯保持的评价，其表达了赞同或不赞同 的念度，显示了个体多大程度上相信自己是有能力的( c a p a b l e ) 、重要的 ( s i g n i f i c a n t ) 、成功的( s u c c e s s f u l ) 、有价值的( w o r t h y ) 。简言之，自尊是对价 值的个人判断，这一价值感是通过个体对自己所持的态度表达出来的，是个体通 过口头报告和其他外显的表达性行为传递给他人的一种主观体验 ( c o o p e r s m i t h ，1 9 7 6 ) 。 自尊是一种相信自己有能力生存下去和值得生存下去的信念( n a t h a n i e l b r a n d e n ，1 9 6 9 ) 。b r a n d e n ( 1 9 9 4 ) 在其自尊的六大支柱中给自尊的界定是， 自尊是指人们在应对生活基本挑战时的自信体验和坚信自己拥有幸福生活权利 的意志，它对人们的生活有本质的促进作用。 自尊是指儿童对其心理和身体两方面总特征的隋感性评价( l a w r e n c e ，1 9 7 1 ， 1 9 7 2 ，1 9 8 1 ，1 9 8 7 ) 1 0 自尊指个体对自我的知觉的总和，其中包括他的自我概念( 心理的) ，自我 意象( 身体的) 和社会概念( 文化的) ( s t e f f e n h a f e n ，1 9 9 3 ) 。 自尊可以定义为对自我的积极、肯定的个人评价( r o y eb a u m e i s t e r , 1 9 9 8 ) 。 我国心理学家也对自尊做出了界定，比较有代表性的有以下几种： 林崇德主编的发展心理学( 人民教育出版社，1 9 9 5 年版) 中把自尊定义 为：“自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度 体验，也是心理健康的重要指标之一”。 朱智贤主编的心理学大词典( 北京师范大学出版社，1 9 8 9 年版) 认为： “自尊是社会评价与个人的自尊需要的关系的反映”。 顾明远主编的教育大辞典( 第5 卷) ( 上海教育出版社，1 9 9 0 年版) 认为： “自尊是指个体以自我意象和对自身社会价值的理解为基础，对个人的值得尊重 程度或其重要性所作的评价。” 划其诚主编的简明心理学百科全书( 湖南教育出版社，1 9 9 1 年版) 认为： 自尊是指“个人自我感觉的一种方式，一种胜任愉快值得受人敬重的自我概念。” 黄希庭则用“自我价值感”来描述自尊，他认为，自我价值感是指个人在社 会生活中，认知和评价作为客体的自我( m e ) 对社会自我( 包括群体和他人) 以及作为主体的自我( i ) 的正向的自我感情体验。它包含多种心理成分如认知、 情感、态度、评价等多种因素，其核心是自我价值判断与体验。 在张厚粲、孙晔主编的现代英汉心理学词典中，自尊被描述为：“个体 对自己的一种态度，自尊感强表示肯定自己，信任自己，尊重自己：自尊感弱， 则反之。自尊是人格的一个重要特点。对自己的认识与行为都会产生很大的影响。 一股说来，自尊感强的人富有独立性，自尊感弱的人独立性较差。自尊感强弱对 别人的态度也有一定的关系，对自己采取肯定与信任的态度，对别人的态度也常 如此。反之皆然，自尊感弱的青年遇到挫折时易产生孤独感或自卑感。” 不难看出，上述众多定义中，有的把自尊视为一种态度，有的强调自尊的情 感侧面，有的强调自尊的评价侧面；有的把自尊理解为人的- - e e 基本需要，有的 认为是发展的结果；有的认为自尊以能力为基础，有的认为自尊是基于价值；有 的认为自尊是动态可变的，有的认为其是相对稳定的；有的侧重自尊的功能，有 的侧重自尊的起源。几乎每一种定义都揭示出自尊的某些含义、特性和侧面，但 却没有哪一种能告诉我们自尊的全貌。鉴于自尊的重要性及其纷繁复杂的定义， 心理学家一直希望能给出一个为大家都能接受的、包括所有重要方面的综合性的 自尊定义，以解决s m e l e r ( 1 9 8 9 ) 提出的所谓的关于自尊的“定义迷宫”问题。 1 9 9 9 年c h r i s t o p h e rj m r u k 运用现象逻辑学的方法，以时问为线索，对历史上曾 出现、并在经受了时间考验的自尊定义再次进行了整理和归纳总结，这也是最为 全面的一次。结果发现，自尊的基本结构可以从三个方面来描述，即：自尊的基 础成分( t h e b a s i cc o m p o n e n t so fs e l f - e s t e e m ) 、自尊的存在特性( t h e l i v e dq u a l i t i e s o fs e l f - e s t e e m ) 和自尊的动念性( t h ed y n a m i c so fs e l f - e s t e e m ) 。自尊的基础成分 主要包括两个方面：能力( c o m p e t e n c e ) 和价值感( w o r t h i n e s s ) 。其中，能力涉 及到行为，而价值则关涉到行为的决策。不同的研究者在界定自尊时强调的侧面 不同，有的研究者以能力为核心，有的以价值为核心。自尊的存在特性涉及自尊 的产生过程。c h r i s t o p h e rj m r u k 发现，几乎所有的自尊定义都涉及到下述两个 或其中一个过程：认知评价和情感体验。前者意味着自尊是基于一定的认知评价 之上，通常被描述为一种知觉或态度；后者则意味着自尊通常伴随为一定的情感 状念或情感基调。具体到不同的定义，则有的强调认知评价，有的侧重情感。自 尊的动态性是指，自尊是发展的产物，同时又处于发展之中，其作为一个有机的 系统既具有相对稳定性，又在一定程度上可以发生变化，具有开放性。 因此，c h r i s t o p h e rj m r u k 认为全面地界定和把握自尊至少应该涉及到三个 方面：首先，自尊应浚包括某种能力、价值及其间的联系；其次，自尊是基于认 知和情感两个基本的心理过程；第三，自尊是一个动态的过程