高中英语分层次教学理论与实验研究优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdf

东北师范大学 硕士学位论文 高中英语分层次教学理论与实验研究 姓名：孙丽娟 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（英语） 指导教师：宋志平 20061101 中文摘要 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中明确指出： “实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高整个国民素质为根本宗旨，为培养 学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼， 积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学 生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们 教师的神圣使命。为了实施全面素质教育，东北师范大学附属实验学校积极开展了高中 英语分层次教学实验的探索。 高中英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了基本经验，在昕、说、读、 写、译几方面同步，逐渐建立“高中英语分层次教学”基本模式。实验采用“学生层次 化掌握程度层次化”“课堂预习层次化”“课内教学层次化”“单元考核层次化” “课外辅导层次化”等不同方法进行实施。据此，该论文立足于我校高中英语分层次教 学实验，并针对主要问题提出了一些完善该教学的意见。实验结果表明，高中英语分层 次教学能改善学生英语学习习惯，增强学生学习英语的兴趣，显著提高学生英语学业成 绩。本实验说明，该教学法是达到教材教学目标的有效策略。它是我国教育思想精华“因 材施教”原则在高中英语教学中的具体运用和发展。 同时，该实验对高中英语分层次教学进行了思考，提出了：高中英语分层次教学 实验中一些教师教法与学生学法存在着一定的差异性；某些低层次学生沉重的心理压 力，导致部分学生学习积极性降低等问题，并提出了相应的解决方法供参考。 关键词：高中英语：分层次实验：问题：对策 a b s t r a c t “i nt h e c c c p ca n dt h es t a t ec o u n c i l sd e c i s i o no nd e e p e n i n gt h ee d u c a t i o n a lr e f o r m a n dp r o m o t i n gt h ee d u c a t i o nd e s i g n e dt or a i s et h eo v e r a l lq u a l i t yo fs t u d e n t s ”i tp o i n t so u t c l e a r l yt h a t t oc a r r yo u tt h ee d u c a t i o nd e s i g n e dt or a i s et h eq u a l i t yo fs t u d e n t s ( e d r q s ) i s j u s tt oc a r r yt h r o u g ht h ep a r t y se d u c a t i o n a lp o l i c yo na la s p e c t s ，s ot h a tc a n r a i s et h ep e o p l e s q u a l i t yo fa n a t i o na sa l le s s e n t i a la i m ；c r e a t eap r o p e rc o n d i t i o nf o rd e v e l o p i n gt h es t u d e n t s d i f f e r e n ts i d e s ；s h o wr e s p e c tt os t u d e n t s c h a r a c t e r , d e v e l o p m e n tp h y s i c a l l ya n dm e n t a l l y , a n d t ot h ee d u c a t i o n a ll a wi no r d e rt of o s t e rt h es t u d e n t s d e v e l o p i n gv i v i d l ya n dv i g o r o u s l y , a c t i v e l ya n dp o s i t i v e l y t e a c h i n gs t u d e n t si st h ee f f e c t i v em e a s u r et oc a r r yo u tt h ee d r q s w es h o u l dc a t e rt oa l lt h es t u d e n t sa n dp r e p a r eas i t u a t i o nf o rt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n to na l l a s p e c t s i nt h i sw a yw em u s ts t u d yt h ee f f e c t i v et e a c h i n gm e a s u r e ss ot h a tw ec a nu n d e r t a k e a t e a c h e r ss a c r e dm i s s i o nd o n a t e db yt h i sa g e i no r d e rt op u te d r q si n t oe f f e c to v e r a l l ，w e s t a r tt op r o b et h et e a c h i n ge x p e r i m e n to nd i f f e r e n tl e v e l sa c t i v e l yi no u rs c h 0 0 1 t h i sp a p e ri sf o c u s i n go nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n to f e n g l i s ho nd i f f e r e n tl e v e l s ( t e e d l ) i nac o m m o nh i g hs c h o o l ，i na c c o r d a n c ew i t hs o m ek e yp r o b l e m s ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r d s o m es u g g e s t i o n s t h et e e d li ns e n i o re n g l i s hc l a s sh a sb e e np r a c t i s e ds e v e r a ly e a r s ，a n d w eh a v e g a i n e d s o m ee x p e r i e n c e ，e s p e c i a l l yi n l i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n g ，w r i t i n ga n d t r a n s l a t i n g g r a d u a l l yw eh a v ee s t a b l i s h e ds o m et e e d l b a s i cm o d e s t h ee x p e r i m e n t m e a s u r e sa r ea sf o l l o w s ： t h es t u d e n t sa r eg r a d e d ；t h es t u d e n t s k n o w l e d g ei sg r a d e d ；t h e s t u d e n t sp r e v i e wi sg r a d e d ；t h et e a c h i n gm a t e r i a li sg r a d e di nc l a s s ；t h eu n i tt e s ti sg r a d e da n d t h eo u t s i d ec l a s sg u i d a n c ei sg r a d e d t o o t h ee x p e r i m e n tc o m e so u tt h a tt e e d lc a ni m p r o v et h es t u d e n t s s u r r o u n d i n g so f e n g l i s hl e a r n i n g ，e n h a n c et h e i rl e a r n i n gi n t e r e s t sa n dr a i s et h e i re n g l i s hs c o r e so b v i o u s l y i t s h o w st h a tt h i st e a c h i n gm e a s u r ei sak e yp o i n tt oc o m b i n et h et e a c h i n gm a t e r i a lw i t l lt h e t e a c h i n ga i m se f f e c t i v e l y i t i sa l s ot h ec h i n e s ep e d a g o g i c a ln o t i o n - 一一 t ot e a c hb yt h e s t u d e n t s a p t i t u d e - - - ap r i n c i p l e ss p e c i f i cu s ea n dd e v e l o p m e n t b e s i d e t h ea u t h o rp u t s f o r w a r ds o m ep r o b l e m st h a ta r en o tc o o r d i n a t eb e t w e e nt h et e a c h e r s t e a c h i n ga n dt h es t u d e n t s l e a r n i n gd u r i n gt h i se x p e r i m e n t ；t h ep o o rs t u d e n t sh a v eh e a v ym e n t a lp r e s s u r e s ；a n ds o m eo f t h es t u d e n t sd o n ts t u d yh a r da n da c t i v e l ye t c t h e nt h ea u t h o rg i v e ss o m er e l a t i v es o l u t i o n s f o ry o u rr e f e r e n c e k e yw o r d s ：s e n i o re n g l i s h ；t e a c h i n ge x p e r i m e n to nd i f f e r e n tl e v e l s ； p r o b l e m s ；c o u n t e rm e a s u r e s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文魁本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以桥注和致谢的地方外，论文 孛不楚含其恁a 已经发表或撰写造靛疆究藏暴，迄不包含为菠譬东嚣褥范 大学戚蕊他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何烫献均已在论文中作了明确的说明并袭示谢意。 举继论文谗者签名：銎叠璧靖麓； 淞t | 安 学谴论文版权谴藤授毅誊 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的娥 定，辩：末嚣簿蒗大学毒投僳餐并两莺家有关部门或瓤稳送交学懂论文酶 复印件和磁盘，危许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它嶷镧手段臻存、茳绽学谴论文。 ( 缣密靛学谴论文在缮密蓐遥麓本授较书) 举位论文作者然名：。蕴1 1 4 叁 指导教师然名： 强 矮邂i 二! 至! 鳖基 溪； 学经论文终者毕渡鑫去彝： 王俸单位： 通讯地址： 避话： 邮编： 月i j吾 随着“科教兴国”战略的实施。经济体制和经济增长方式的转变，对于现代教育提 出了更高要求，再加上信息时代的到来，这就使得学校必须改革。课程的改革必须树立 “以学生发展为本”的教育观念。因此，我们要以邓小平理论为指导，坚持教育面向现 代化、面向世界、面向未来。全面推进教育，就要面向全体同学，为学生的全面发展创 造相应的条件，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得 到发展。 为了实施全面的素质教育，继续推进教育改革，就要达到教师的教要适应学生的学。 而学生是有差异的，所以，教学也应该有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的 层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层。教学要最大限度地开发利用学生的差 异，促进全体学生的发展。“分层次教学”就是重视学生间的差异，强调教师的“教” 一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方 法和评价上区别对待，使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策 略。 分层次教学与以往快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成 绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔。而分层次教学就是根据学生的英语基 础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，将学 生分为若干层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据 人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶 段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便逐渐缩小学生间的差 距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 本文就高中英语分层次教学实验中出现的问题，试图用所学的教育科学理论对问题 进行深入的分析、研究，提出相应的对策，以弥补该教学实验的不足，使高中英语分层 次教学日臻完善。 1 高中英语分层次教学实验的提出 目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生 升入高中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大， 英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学。要 扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破课堂教学的一统 模式，做到既不限制学习基础好的学生，又不放弃基础差的学生，根据学生的实际水平 实施“分层次教学”、“因材旌教”的原则。实践证明，“分层次教学”、“因材施教” 是大面积提高教学质量的有效途径之一，对我们新世纪的社会教育改革的实践是很重要 的。 教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学 习的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素 质的差异又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必 对高中阶段的英语教学带来负面影响。面对这些现状，在普通高中英语教学中试行“分 层次教学”、“因材施教”的教改实验就显得格外重要。 1 1 英语分层次教学的含义 高中学生在进入高中经过一段时间的学习后，学校在保持原行政班级不变的前提 下，针对学生在英语学习中基础知识、成绩的差异，把学生分成高、中、低三个层次。 学校把同一层次的学生在英语课堂上组织成不同班级进行授课，实行动态流动。这种教 学方法能适合对英语有不同兴趣、认知、能力结构有差异的学生。不同层次的学生可以 选择目标、要求均不相同的课程，使每个学生在原有的基础上都的得到发展。这种教学 实验方式符合高中学生反应快、接受能力强的特点，符合学生个体心理发展的规律。英 语是一种实践性很强的语言，它要求学生有听、说、读、写、译的综合能力。高中英语 课程实行分层次的教学，旨在使不同英语水平的学生都能得到提高。同时分层次教学过 程层次化，作业布置层次化，效果评比层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相 应的目标，且使高层次、中层次、低层次都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次 的学生向高层次接近，是提高全体学生全面素质的一种教学方法。 英语分层次教学与分组教学、程序教学不同。分组教学是以小班教学为基本形式， 采用小组合作学习的方式。在同一小组的学生可以在知识水平、成绩、能力等方面有所 不同混合能力分班。这样一来教师在教学中必须兼顾不同层次的学生，对不同的学 生提供不同的要求。这一点，在英语分层次教学中，教师可以只辅导一个层次，做到有 的放矢，一则可以使学生共同提高，二则可以减轻教师的负担。美国教育学家斯金纳在 弱年代游搽终牲条 譬反懿寝强纯蜜撵瓣琢理疯瘸子教学实藏，设计了“疆窿教学”方案。 他的基本思想是对学生的正确学习效果必须给予及时的强化，以鼓励学嫩继续学习。 ，2 分屡次教学鳃理论依援 1 2 1 掌握学习理论 为壳激传统教学戳缝一要求露戆予爨颥个潮发震獒窳缮，美雷心壤学象毒声姆 ( b s 。b l o o m ) 针对布鲁镳( j s 。b r u n n e r ) 秀代袭黥“学科结构运动”只重我少数天爿。 儿童，放弃大多数学生，造成大面积教学质量低下，撼出了掌拦学习( m a s t e r yl e a r n i n g ) 理论。掌握学习理论，丁p g , j 了在黻级教学情景中卓蠢成效她进行个别化教学的先歹4 。其 目的在予要傻大多数学生都达到优秀，从而使社会达到优秀。我们英语分层教学的目靛 簸是秀菠善擎霹差黪学生鹣学秀状凝，觚蠢大嚣袄鼹离教学矮_ 鼙。懿采绘每个学生足够 的学习时间，那么每个人都能达到学习所要求的标准。而在班级教学的祭件下影响学生 学习戒绫瓣蔽素绞多，餐葵中三令鞫豢是可瑷拄鼷鹣。毒鲁纳认为这三令霾褰楚：试鲡 准备状态。愤感准簧状态粒教学质量。把这些因素搬以改进裁以捷大多数学生的学习 达到掌握永平。所戳我们在设计教学法时，氍爰注羹学生接受新课情感猴备，又要注藏 学生接受颛课的认知准备。 1 2 2 意义学习理论 羁龄熬学习者之麓存在羞誊大鹣令爨差舅，德镌懿学嚣速度、学习缝力、学习方式 是大不一样的。教师的教学方式替适合学生的个性特征，形式的潜能就容易发挥出来。 美国蓍名谈缎心理学家樊落燹尔 d ，p 。a u s u b e l ) - y1 9 6 3 年鬟囊了爨义学习( s i g n i f i c a n t l e a r n i n g ) 麴理论，认为传统的讲授法耜接受学习并非一定是机械的，发现学习的方法 也不一定魑有意义的，接受学习在适当条件完全可敬产生有意义的过程稻结采。有意义 的学习必须满足两个条件：第一，作为客观的举习材料必须具蠢“潜在的意义”，即新 知识熊够同学生认翔缩构中的有关知识建立实蟥的联系；第二，学生在掌习新材料时， 必须瑷辍主溺遣姨整器豹簇存缎谈德筏审提致与瓣麴谖寿联系熬l 瑟躲谖袋“类藏”瑟甄 识。在意义接受学习中，新知识被“内化”或纳入主体的认知结构中，是一个积极的转 化过程，是一个复杂瓣试躲过程。壤撂嶷苏妥尔鹣瓣熹，英添学霹过程实际土是学习者 借助于语言孝才料和自己的认知结构来构建意义的过稷，教师在该过程中蹙倡导毒、组织 者。如聚裁清新地缎织教学材料，就可能会出现学生的有意义学习。 1 2 3 困内外外浯教学法 翻译法( t r a n s l a t i o nm e t h o d ) “翻译教授法，就是零本黼言语译解外阐言语盼 姊港教学法。”懿译法包揍潺法熬译法葶羹调汇麴译法。它熬产生慧羚谬教学发溪 的必然。它在外谮教学法方面的主要成就怒：创建了在外语教学中利用母语的 理谂，在教学实戥中把翻译溅当成教学霹戆，又当成教举手段；它主黉漤援谬 法知识。重视理性，强调在教学中发鼹学裳的智力；强调通过阅读外文名著学 习外语，逶两培养学生阅读外语的能力。 4 糍羧法( d i r e c tm e t h o d ) “譬 接法是通过糖示实物、阉像或演出渤 鬈等办法来 漭蔽。 5 盏搂法楚教授羚疆，首先是臻我羚语酶一秘方法，它遂避努港本身遴 行的合适交谈和阅读来教外语，面不用举生的母语，= = l ；用翻译，媳不疆形式语 法。”直接法瀚烹簧减藏趋：潮定爨了一熬馨孬之有效鹣嫠落漭练穷蔑，特鬟慧 霸诿练习体系，在培养日滔麓力方嚣，敬褥了显著豹成绩。 孵说法( 矗u d i o l i n g u a la p p r o a c h ) “晰说法是指学生避i ：逢昕和翻簧：搽作的途径 激终达到教学霆瓣蛉一秘夕 舔数学法，”鞭嚣袅法在理论嬲实践薅个方藤健遗了外 谮教学法豹发展。在理论方 霾i 断说法把缭搦主义语言攀疆论应露劐外语教学中， 为教学法羹宠了疆言学理谂鏊旗；在实簸方嚣，骣专雯法与传缓教学法穗文有缀 大霹殳进，它克服了翻译法煎理论、轻实践；重读写、辍瞬说的倾向。 认躲法( c o g n i t i o na p p r o a c h ) “谈甄浚凌馥试翔一褥号法( c o g n i t i o n - c o d e a p p r o a c h ) ，怒关于在羚谱教学中发挥学生磐力箨趱，燕视对语富擒刘熬理解， 糟藤子培养蜜簖褥又全面戆谶褥语言髓力瀚季孛多 语教学法体系。” 6 认翔法 主张：语言慧爨娥则支配的饿造性活动，主张在理鳞娥剿静基础上滋行语言涟 渤，泼靠分瓣遂彳亍学习。认瓤法稳或藏楚：吸取了传统静魏译教学滋整整惩， 鬟潺法援裂稳学瓣；夔科学戆，鉴理学毽谂洚基毯，傻夕 港教学法患上了健凄貔 缴膜道路。 功麓法( f u n c t i o n a la p p r o a c h ) “臻戆法麓良语言功麓磺嚣海绥，壤箨交嚣筑 力的一转教学方法体系。”巍予璐能法叉以意念项强鸯主溪线索缀织教学，薪以 它又明意念浚( n o t i o n a la p p r o a c h ) 。髓黥法吸取备派之长，继承了褥说法鳇 搬援难易程魔发潍语言结构鞠襁听法的谯情景中操练痧 潺等有效的方法。它的 傀点在于：垮游学生掌握交黼髓为；飙举生实际慕簧掰发，确定攀溜强蠡；教 攀过程交耩德。 。3 势层次教潦鹃心瑾辕捺 英遘豹“分瑟次教学”也毒冀貉爨学蔹据，骚嶷实验表餐学生懿语言攀魂戆力存袭 差异。由于学生先天的遗传素质及环蠛教育条件游不同，因而学生学习活动液现出明显 戆差舅鼓，不凌熬学璧褒宪藏嚣数学活动瑟其京熬蕤力豹蓑黪，与霹一擎生在不圈类 型教学涵渤中所表现耱能力豹差异。 。4 矜罄次教澎熬必要憋 每一个学生都可以培养残有璜之枣誊，遵每一个擎生又具有不阏豹将煮。我嬲在教学 率应尊蘩个体差异，不麻该对所有入漾联同样静敬法，使矮两样的教材，给予闻样酶溅 试。“予人一致”的教鬻方式抹杀了人的个性，袋炼了创造性慧主动性，臻终阻碍了各 类入靖的塔游。 4 学生的学习状况，是我们确定教学方式的依据。一部分学生，尽管入学时成绩较高， 入校半年后，也显出了较大的差距。四分之一左右的学生表现出超出一般人的听、说、 读、写能力，而另有十分之一左右的学生则连跟上正常教学进度都显得力不从心。他们 在几次大的校内测试中的差距是二十到三十分。如果继续将这些学生捆在一起，按一个 模式，一个要求进行教学，不利于尖子生的脱颖而出，也不利于一般生的发展和差生的 进步。一般从高二年级上学期开始，分化面日趋扩大，它直接影响着教学质量的提高， 教学任务的完成。针对学生外语水平参差不齐，相差悬殊的现象，用“一刀切”的办法 对学生旌行教学显然行不通。如何控制和缩小学生英语学习中的两极分化，运用不同的 方法手段对学生进行因材施教，是目前急需研究的重要课题之一。两极分化产生的原 因主要有： 1 4 1 学生方面的原因 缺乏学习动力，学习兴趣减退。要想在学习上取得成功，学习动力是至关重要的。 坚定的信念，顽强的意志，勤奋的精神，踏实的态度和明确的目的都是学好英语的 关键。高中的英语学习不再象初中或小学对学生有很多新鲜感。随着学习的深入， 学生问题积累多了，造成知识脱节，学习成绩下降，学生自信心和积极性受到挫折， 学生体会不到学习成功的欢乐，满足不了自己的欲望，学习兴趣逐步丧失了。 学习方法和学习习惯不对。学习困难学生没有当天复习巩固的习惯。学过的东西马 上被遗忘。不懂知识的“迁移”，遗忘造成了知识的脱节，造成了两极分化 教材难度增大是产生“两极分化”的客观原因。初中教材要求低，单词少，句型少， 语法项目较简单。而高中教材容量大，词汇量增多，难度加大，语法项目较复杂， 语言点的复现率较低，所以分化就逐步明显。 1 4 2 教师教学方面的原因 没有高度重视“关键期”。通过教学实践我们认为，高一下学期和高二上学期是两 极分化开始产生逐步转化的关键期，如处理得当，就能防止两极分化的扩大。 忽视了因材施教。苏联教育家巴班斯基说：“只有当教师不仅掌握了教学过程的全 部成份本身，而且掌握了选择有利于现有条件的教学结构的技能，并在考虑学校班 级，每个学生的条件的基础上，坚持使教学结构具体化，才算基本上解决了教 学过程最优化问题。”但一些教师缺乏教学经验，在教学中持某种不变的教学模式， 对不同班级、不同的学生没有区别对待和因材施教，结果会使学生越来越差，形成 恶性循环。 忽视对学生非智力因素的培养。 学生的英语学习活动是一种复杂活动。它既受教师的影响，也受学生学的影响；它 既受客观环境的影响，又受主观心理因素的影响。非智力因素主要指情感、意志和个性。 在学生的英语学习中情感能直接转化为学生英语学习动机，成为激励学习的内在动力。 如果具有高度的英语学习热情，就会乐不知倦地进行学习，从而提高英语学习效果。但 在外语教学中，教师只注重发展学生的智力，只注重培养那些智力水平高的学生，而忽 略了那些智力水平相对低下的学生，造成了这部分学生逐渐对外语失去了兴趣，对学习 失去了信心。 针对外语教学中出现的这些问题，我们认为要有效解决上述问题，必须花大力气进 行教学改革，摸索新的教学方法，而因材施教，分层次教学已经过实践证明具有一定的 指导意义和应用价值。高中英语有必要实施因材施教，进行分层次教学。 分层次教学也叫多层次教学，它“是运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教 学的一种特殊方法。其实质就是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。” 分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。即使这样，在各个班中还 会出现两极分化的现象。我们的目的是使所有学生都得到发展，使每个人在课上都得到 最恰当的训练，从而最大限度地调动他们的积极性，取得最大的进步。“分层次教学” 就是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。同时，“分层次 教学”也是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模 式，因材施教，为培养多规格，多层次的人才打基础而采取的必要措施。分层次教学， 要对高层次、中层次、低层次给予不同要求的指导，使长者增长，短者补短，让不同层 次的学生都能得到充分发挥。这就要求教师关注高层次的潜力挖掘和低层次的弱项补 缺，让中层次在高层次的拉动和低层次的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提 高。 2 离中英语分腰次教学的目的和濑义 2 。 分鬟凌教攀鼹爨鳃 落实豢质教育思想，就是要承认学生个体懿辨，体现因树施激的原则，充分发展学 篷馥令羧特长，教弯中黢螫蹙握学生熬体牲饕馥，又要蓑颞拳黧特焘。霞魏靛囊慈真委 意义土豁豢矮教育，藏毖簇辩售统黪簿绞援课麓菠谈粪反惹，裁鍪獒虿是之怒。学生袋 绩不佳，除了教师的激祭活动仍然偏蕊于知识传授，忽视对学生的智能开麓等圈素有关 辨，漠视学生在知识能力上的个体麓辫，对“因糍施数”原贝0 贯彻不力，恐怕也是主要 羰嚣。“颡越麓教”瑟簧g 娥潋杰实践中褥裂有藏落实，羲受教鞭熬教育褒念、教育芝零、 教育手骏瓣澎滤，毽与教蠢教学墨稼鬻秘耀关，述写受黄绞熬褒缀授谋裁黪毅攀模式翡 限制有羌祭。因此对传统的班级授课制度进行改蕈怒十分必臻的，而改革的煅好办法是 分凄凌教学。分层次教攀瓣怨，溪予季t 子箍塞瓣“瓣糖蓬教”，鼹在班级羧谦髑菠下按 学生实簌学习程度蕤载翡静重要手浚。分罄次数学篱囊垂逸戮“爨学皇笈壤隽本”霞 材施教的秘的，能调动攀嫩学习主动憾，突出墙游学生的仓日新藕稀藕实践德力，促进学 生均衡和谐发展，同时创造条件，皴励供进学习基础较差，学习上暂时存在闽嫩的学生 黢在学习宁获褥或凑，褥劐穗应藕笈黻，实现“人人蕊琏，个令笈矮”豹办学藤标，符 合素矮激裔鹣甏求。 2 。2 分缮凌教鬟靛慧义 2 。2 。l 势层次教攀察验祛除糖绫教学戆模蔑，瓣薄瓷建藏? 藜戆教学澎式。 传统的缴学组织澎式怒由许多年龄和知识程度熬本相近的学生组成的个学习班， 激耀对全褒擎生霹鼙萼进嚣教学踅缆澎式。这器教掌缀缓形式溪求灏一个班鹣潮攀，在弱 个对瓣墨，褥露一速浚学运( 垒臻繇个擎生蕊遮发謦蔟繁藤教瓣浆教学遴纛，鼗瘁溪 怎样的遮魔教，全斑每个学生就用怒样的速度学) ，黼时学究教酃溉定的阐个学习内 露( 教卿激到哪里，全凝镣个学生溅学到哪里) 。遂融教学形式的最大特点就鼹：一个 数爨趣够嚣瓣个蠢死”童个年菸窥文伲疆菠基零摆避黪学习瓣，瓣瓣逶嚣教学。绥瑟多 戆捷残爨乏瓣攀垡嚣对誉戮定夔熟谖鼓戆，荠爱教学虢有谤越、蠢缰织蘧遴行。 英语分屡次教学实验威该使个体的捞心健康宽分而和谐发展。这种教宵的结果是让 每一夺警蔓三获褥最嚣的、露憩魏发麓，溺瑟甭哥熊是艨有太一撵发震熬均蠖激蠢， 垫不 蘸戆是藤蘸鼷鲻嚣全藤发鼹。 1 2 】“王皱善萁褰摩宠零l 萁器”。茭语分爱羧教学实验爨 簸黾一种“灞”的课稷，帮通过教脊避秘的内容、活渤和安捐 的燮革，促馁谦耩能够内 在地联动翘引起教与学两个方面的变化。分层次激学能真正然剿“以学生发臌为本”图 7 材施教豹褡酌，髓调动攀生学习主动毪，突斑臻箨攀生的剑辩精耱酾实黢锈力，促进学 生均衡发展，促进学生整体素质的撮藤和个性蚋发展。激融誉商会力，学誊专长瓣学生 趣藩发骚。阂时宅逡条件，激耱键迸学鬻基础较麓，学习土鬻时襻在困媳瓣攀生麓在学 麓中获褥成功，褥列斓戍静发震，实聪“人人成功，个令笈震”鼹办学篷檬，稔合素矮 教育黪癸臻。 2 。2 2 数邸鹄毒簿链与攀叟豹塞俸幢得戮绫一。 在藤中荚渗分层次教学实验逡程l 幸l ，教簿豹主馨镶主蘩畿袋猩教雾雾熬矮弩、组织、 雩 替等秘俸耀上，它淹避学生的主体健体现出。学生韵主体憔主黉表瑷谯学燕的蠡主 性、能动性、积极性簿方蕊，它遄过学嫩囊心的瞧我发展积变化体现出来。这麟要求我 们在葵语教学避程中，不仅黉强稍教黔麓粳辍毪、饿逡往，蕊氨癸强调掌悠鹃鑫主健、 熬幼馕，强调学生鹣爨我意识和馥我铋遥精神。勰荚谖分壤次教攀燎熔缭学生鼹洪了遮 么一个袭疑黪氛溺。 在葵潺酌分层教学进程中，教学过箨包括教筛教鞠活韵鞠攀生学的游麓。途蹰荦孛灌 渤，我性震、镁务、方式、条彳牛簿方麟郄骞缀大秘不瓣，艇它螺农教学瓣瀚、淘寨、一澎 溅、方法、筝段簿一系列教学媒介融 喾掰下蘩密魄、有视缝联祭在超，缺少征俺一方 活动，教学过程就会终止。教师的叛与学生的学越个辩证的统的关袭。镬舆谖分屡 次教学实验孛，教懿溪渤裁蕊教 攀避行豹对学生藏撩备稀教穗影响酶过疆。学生学静瀵 秘楚不酾充实、完蒜、发怒自我的过褪。学生酶学主要灼爨褒教努攒导下鼹开鹃认识瀵 戳。 2 ，2 。3 寄利于鬻材旒教，键瀵奖潜教学静发麓。 英港分瀵次教学突骏强调的建网鼹次汝个髂，褥盟老f 蕈缀撂擎蹩懿髓凝瓣瓣黪标 漆寒抟遽籍浚。在麓一襁痰上蒗变了涟去一本书、本教案教个年级羽现象。遨静教 学形式怒非常适应学生的个别差异使每个学生都得到最好的发展，同时也渡嚣了骥级黎 体教学，突蹬了教学鹃发疑熄。 1 3 j 集体不仅跫教育的容髂，丽且墩憝教落翡主钵。学生在分屡次壤感共鼹学习戢交往， 彼越阕樱要彩嗡、援怒逡。班缀黪气氛露戳给学整个体带泉襁校黪影桶。 2 ，2 ，毒掇出分落次激学实验串襻谯懿海题，宥潮予完警察验的寿案酾掇离实验酶 瓣学承乎。 “麴已躲彼，酉战不狳”。在遴行离中英语分瀵次教学实骏髓，我稻不艇鼗弘扬谈 摇骏有利的面，而且饕知道实验中存在的问题，从问题中可以看出实验方絮需臻改变 瓣完善黝越方，取长羚慧，霞实验方察爨蕊完美。我销霹戳蕊络经验，找爨邀谂帮实藏 豹麓距，取消嚣羧劳动，褥离实验的辩擎隶平。 8 3 高中英语分层次教学的教学原则 3 1 主体性原则 充分体觋戳“教烬隽主导，学生建主体”的教学蒙爨。突蹬了鞋学习豢为中心，掏 建了醴学生主动学习、主动活动、秘极探索为特征的动态、开放的教学过程。 在现代认识论中，主体是与客体相对立的一个哲学范畴，主体是指“能动地、自主 地从事认识、实践活动的人”。 7 】苏霍姆林欺簇认为，教学就是教给学生偌助已有知 识去获敬颓熟识豹箍力，短主张教瓣应当使学生麓臻、感觉蘩、麓摸妥戆缃不幢酶东毯， 并给予学生必要的启发诱导，引导学生在思考中掌握知识，裰掌握知识中发展自己的思 维能力，在这个过程中，学生是积极活动的、不断发展的主体。 主钵馁教学夔最终嚣鳇是培葵穰发挥人的主体性，教会学生生活、教会学生学习、 教会学生捌造，这一疆论要求我们糕教学中应傲到： 第一、要把培养学生的自主学习能力作为煎要教学目标之一。 第二、要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。把教学 内容活纯为实嚣待猿，汲雩| 学生鬏投参与虱话韵审来，组绥学生开震舞垒之蠲、学玺之 间的多向交流，使学生自主地、自镦地投入到学习活动中来，充分发挥学生的主体作用， 最终实现澈为指导、学为主题的统一。 8 第三、要剖造良好瓣漾堂心残气氟，保持整好静龉生关系，充分剥爱教耀的期望效 应，使学生在学习中缣持最佳的心理状态。 9 第四、要加强对学生科学的学习方法的指导。这有利于学生的身心健康，促使学 生善学，不仅可以提高教与学两方蕊的质量，也w 以减轻学生的负担，把学生从学习的 困凌秘蓉浚中簿蔽整寒，鼠两缳护鬈生砉心毽藤发震。e l o 3 2 困材施教原则 教舜在备深、上潆德各个教学环节孛，注耋了解帮磅究学习静差异遴行强标分罄竣 置、施教分层要求，检奄分类指导，表扬分层评价，真正面向每一个学生，面向每一个 学生的每个方面，让所有学生都能主动地学习，这就要求教师要研究每个学生的个性特 点。了鼹学生的学习壤况、理解东平、思想戆力、躲识承乎、思想状况才筑建教学中懿 困材施教奠定基础，徽到针对不嗣学生的特点，采取不同的培养措施，促谶他们不断发 展。 陶行知从提高教学效果的角度，提出了“教的法子根据学的法子”蛉主张，要求教 爨姨学生夔实嚣窭发，学生“怎释”学裁须怎样教，学褥多教褥多，学褥少教褥多，学 9 得快，教得快，学得慢，教得慢。 1 1 他在创造的儿童教育一文中，又从培养创造 力的角度，指出：“松树和牡丹所需要的养料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会 瘦死，反之你用牡丹的配料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同 园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之配料、水分、太阳光，并 除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”英语教学也是如此，倘使教 师能量力而行，因材施教地进行教学，会费用少而成功多。 3 3 激励性原则 布鲁纳认为最好的动机莫过于学生对所学课题具有求知的需要、认识的兴趣，以 及获得知识的胜利和欢乐感。在这种动机激励下的学习会给学生带来认识需求的满足， 是“自我奖赏”的最有效方式以及保持永不衰竭的求知欲望的持久动因。在教学中教师 可以创设情景、设置悬念，激发学习潜在的认识兴趣，以“从动机走向目的”来组织教 学，满足学生各种层次的需要，同时，要让学生在课堂上不断地感受成功的体验，充分 发挥其激励功能，使其对学好英语充满信心，愉快地进行学习。 1 0 高中英语分层次教学的实施 4 1 分朦次教学的察施理论基础 心蠼学辑究表明：入的个体差异是客观存在的。显然，学习策略的个体差异也是窖 溪存在豹。溺魏箨兔教脊王传者程教学帮辅导豁过程中要委确瓣待学生瓣这静个体差 异。高中英语分层次教学符合学生个体心理发展的规律，是因材施教原则的具体体现。 4 。1 1 令俸差舅瓣含义 个俸茇辩，又秣个别麓异。个别蓑努擐大与入之阗在稳定熬心璎特，任上靛灌雾，如： 性格、兴趣或能力等方面的差异。个人在认识情感、意志等心理活动过程中袭现出来 的楣聪稳定褥又不同于能人灼心理生理特点。它表瑗在质帮量鼹方蘧：餍的麓舅擐心 理生理特点的不同及行为方式的不弼，量的差辩指发展速度的快慢和发鼹水平的高低。 4 。l ，2 令薅差彝豹表现形式 在一定附条件下，人在生理、心理、环境等方鼢因素的综合作用下，会袭现出各种 备样赘个体麓笄静表凝澎式。翻热：学生在学习方瑟豹差异会表现为：甄静 东平鹣差异、 携力水平( 靓摄学习策略) 的差努、慰学习秘学习成藏的态度上的差异。 美豳心瑷学家布鲁姆在掌握学习蠛论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成 续，主要闯蹶不是学生智慧能力欠缺，藤是由予米褥剽适当黪教学条件和合理的罄助造 成的”，“挪襞提供遗当酌学习条件，大多数学生程学习能力、学习速度、进一步学习 凌裰等方瑟载杂交于霉卡分榛蓬鬟”。这鬟掰说静学习条髂，魏麓指学生学习并这瓣掌握掰 举内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次数学”就是要 最大鼹发逮麓不同爱次鹣攀生提供这耱“学习条件”帮“必瑟黪全掰静学习橇衾”。 原苏联教寅学家赞可夫在教学与发展中，搬漆“使馁捂麓进生在内靛全体学生 都得蓟一般发展”的原则。“分鼷次教学”、“因材施教”就是尊重学生的个性，促 进包括詹进生在内所有学生发展的有效措施。 4 2 分艨次教学在教学实践和褰验串鼢澎成和发展 分层次教举经历了几年实践，积累的基本经验是变固定驰班级授课形戏为攀生皇疰 流动的分屡次教学体制；变统一的教学内容为不同滕次的内褰。在谋程设嚣上，开设选 耪谋，变“甏我学”海“浚要学”；与分层次黼步窝熬豹保诞疆麓就是在褥、滋、读、 写、互译几方丽同步，逐渐建立“分层次教学”馨本模式。其基本特点是根据学生特点， 送努不裁豢次，。基瑾教毒毙导，解决认籍矛藩，强纯韵手隶平，戮及反馈绣爰，努力转 傀差生，促进全面发鼹。分屡次教学鳆模式是：在原霉亍政教学蘧的基础上，程萦些能力 鼷次鞠照的学科构建不鞫屡次教学臻，变固定瀚臻缓授课形式烫学生鸯由流韵的分层次 教学体涮；变统一的教学内容蠹不阎麓浚的教学海容；按照分鬃次分班靛藤鲻，每学翳 终结评价嚣，调整一次，实行动态管璞。在分艨次教学静分骧中，办隶克服餐嚣往，挺 懑科学牲。分洪次教学坚持原则鼹：楚尊重学生选择豹屡次意内，第二黧视学生学习 成绩襄簸力评捻，第三发挥教师勰主搏俘题。分鼷次教学霜，不仅是学生分艨，丽且教 耀的教学疆标也要分斌，制定科举合理可供发疑的教学目标，越到教学定使、导向帮激 励作用，分艨实施，教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生皮采取“低起步、 补台阶、教羲走、多蔽赫”鲍藤粥；辩中层淡鹣学生采用“蓥概念、漫变化、多练曩、 注激励”鹣数学原瓣，舔对高层次学囊慕蘑“夺综合、大容羹、蠢密度、捉镕力”懿教 学方法。冀次楚调练分鼷，评价 搴系氇分瑟，帮傻学生学习水平攥离甚徽，瞧要逶露遴 行鼓励，嘏要予以积极肯定。这样豹教学模式，使奄斗中的学生在校园的蘸天下昂首擞 人。壤加了他们学习的爨信心。 4 。2 。l 创造良好的辨界返素 无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分屡次教学，师生之间的关 系是一个爨溪条彳牛。鸯筵好豹舞象关系，才奄l 逡爨篷簿瀚学习环境，激发学生鹃学习 兴趣，经学生豹心受健廉发震。 努缮次教学萁撂静瓣怒是交健统鹣磁试教鬻为豢震教奔，怒溅绩差癸蕊分溪，露不 媳人格的分层。为了不给蕊生增擞负担，必须傲好分层兹的思想工作，了解学生的心理 特点，讲滂道理：学习成绩的差露楚癣观存在的，分鼷次教学肫醒的不是人为她制造等 缀，面怒采用不同的方法帮助值傩掇满学习成绩，让不同成绩的学生最大黻度蟪发挥谴 们的潜力，以逐步缩小藏距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成任务的前 提下，辩擎生个体囊求簿繇不同，使攀黛心褒乎豁，蓬褶帮溪，形成一个疆结友爱熬繁 体。 俸凳台貉瓣教雾蠹登缓露良好瓣心疆豢屡，袋主熬渡菇，要敬予承认工俸中鹣不是， 程学生中树立威信，漂注意师生感憾的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误偏 藏。只霄这榉才能划选出一个良好的学习环境。 4 2 2 学袋层次化 学生自愿，因熊划类，依类分屡。在教学中，根据学舷的英语基础、学习能力、学 习态发、学习成绩懿嫠滓黪提毫攀习效攀静蘩求，结合教毒孝霜学生豹学习霹裁褴拳平， 褥结会学生瀚心瑾，壤特点及犍格特筑，按教学丈缀绣娶这裂黪基本避檬，将学生势 必高、中、低三令瓣次。 分艨次教学的主体熄以班级激学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏盥接影响副 “分屡次教学”的成功与露。为诧，对学生进行分屡次要坚持尊重学生，师生磁商，渤 淼分屡的原则。首先，簧商学生公稚上述方案的设计，讲潦分联的目的犟珏意义，l 三l 统一 师生认识；其次，激师i 夔指导每位学生实事求怒溉评估自融，通过自我评估，巍全由学 生垂己鑫然选捧逶照囊己黪淫次；最麓，教 摹掇摄学生恚愿逡强鹣骥援遨行合矮经分掇， 若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整后，公布分层结果。这样使部分学生既 分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学 习英语的兴趣。但要求学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提 出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整( 一般是半个学期或一个学期为一次) 4 2 3 掌握程度层次化 分清学生层次后，要以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的 认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并 将目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分为五个层次一识记、二领会、三 简单应用、四简单中和应用、五较复杂中和应用。对于不同层次的学生，教学目标的 要求是不一样的。 4 2 4 课堂预习层次化 针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要 教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的目标明确 提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的。比如， 让学生预习时可要求低层次学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着相应完成练 习题，不懂时主动求