影响留学生汉语学习的情感因素及教学策略优秀毕业论文 可复制黏贴.pdf

中文摘要 中文摘要 随着中国经济的飞速发展，中国的国际地位也显著上升，越来越多的外国人 来中国学习汉语，这一现象带给我们的影响就是我们要尽快完善对外汉语教学的 各方面理论，以此来更好的指导实践，使对外汉语教学效果得到显著的提高。目 前，有关对外汉语的各种教学理论已日趋完善，而从留学生角度出发，对他们的 情感状态，影响因素的研究却很少。在第二语言习得领域有一些对于情感因素的 研究，但这些研究并没有将之与汉语及学习汉语的留学生的特点联系起来，本文 站在二语习得研究理论的基础之上，进一步从汉语自身进行挖掘，找出影响汉语 学习的情感因素，并提出针对对外汉语教学的情感教学策略，对症下药，提高教 学水平，获得更好的教学效果。本文共分为五章，第一章为绪论部分，主要论述 本文选题的缘由及选题的意义。第二章为文献综述，分别论述什么是情感因素及 情感因素的具体内容。第三章为情感因素对留学生汉语学习的影响，包括情感因 素的具体内容对留学生汉语学习的影响，第四章为对外汉语教师的情感教学策略， 包括对外汉语情感教学的具体方法，第五章为结论，对全文内容进行概括总结， 并提出文章的不足。 关键词：情感因素；留学生；影响；教学策略 _硷ahmh垮r溆懑镰嚏嘎芗 、i 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ef a s td e v e l o p m e n to fc h i n e s ee c o n o m i c ，t h ei n t e r n a t i o n a ls t a t u so fc h i n a i so b v i o u s l yr a i s i n g m o r ea n dm o r ef o r e i g n e r sc o m et oc h i n at ol e a r nc h i n e s e t h i s s i t u a t i o nb r i n g su ss u c he f f e c tt h a tw en e e dt o p e r f e c to u rt h e s i si na l la s p e c t so n t e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g ei no r d e rt og u i d ep r a c t i c ea n di m p r o v et h e t e a c h i n ge f f e c t s n o w a d a y st h et h e s i so nt e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g e sa r e b e c o m i n gm o r ea n dm o r ep e r f e c t ，b u tf e wo f t h e s i ss t a n d i n gi nt h es i d eo ff o r e i g n s t u d e n t st h e m s e l v e s ，s u c ha st h er e s e a r c ho nt h e i re m o t i o n a ls t a t u sa n de f f e c t s i nt h e f i e l do fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，t h e r ea r es o m er e s e a r c ho ne m o t i o n a lf a c t o r s ，b u t t h e yd on o tc o n t a c tt h e mw i t ht h ec h a r a c t e ro fc h i n e s ea n df o r e i g ns t u d e n t s t h ep a p e r s t a n d su p o nt h et h e s i so fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，f i n d so u ti n f l u e n t i a le m o t i o n a l f a c t o r so nc h i n e s el e a r n i n ga n dp u t sf o r w a r dt ot h et e a c h i n gs t r a t e g y t h e r ea r ef i v e c h a p t e r si nt h i sa r t i c l e t h ef i r s tc h a p t e ri si n t r o d u c t i o n t h i si n c l u d e st h er e a s o na n d m e a n i n go ft h ec h o s e nt o p i c t h es e c o n dc h a p t e ri sl i t e r a t u r er e v i e w i tr e s p e c t i v e l y d i s c u s s i o nw h a ti se m o t i o n a lf a c t o r sa n di t ss p e c i f i cc o n t e n t s t h et h i r dc h a p t e ri st h e e m o t i o n a lf a c t o r si n f l u e n c eo nc h i n e s el e a r n i n go ff o r e i g ns t u d e n t s i td i s c u s s e st h e s p e c i f i c e m o t i o n a lf a c t o r s i nd e t a i l t h ef o u r t h c h a p t e ri st h ee m o t i o n a lt e a c h i n g s t r a t e g y f o rt c f lt e a c h e r s i ti n c l u d e st h e s p e c i f i cm e t h o d s t h el a s tc h a p t e ri s c o n c l u s i o n ，w h i c hs u m m a r i z e so nt h ew h o l ea r t i c l ea n dp o i n t so u tt h es h o r t a g e k e yw o r d s ：e m o t i o n a lf a c t o r s ；f o r e i g ns t u d e n t s ；i n f l u e n c e ；t e a c h i n gs t r a t e g y i i 目录 y 1 9 4 0 8 3 0 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论。1 第二章理论综述2 第一节情感及情感因素的界定2 第二节情感因素的内容3 一、动机3 二、态度5 三、性格6 四、焦虑8 五、自信和自尊感一1o 第三章情感因素对留学生汉语学习的影响1 1 第一节动机推动汉语学习1 1 一、学习动机的重要作用1 1 二、动机影响留学生汉语学习效果的实证研究。1 2 第二节态度影响留学生学习的自主性1 4 一、学习的自主性1 4 二、学习态度影响自主性的发挥1 4 第三节性格对汉语学习的影响1 5 第四节焦虑对汉语学习的影响1 7 一、焦虑对具体学习的影响。1 8 二、焦虑的积极影响和消极影响。1 9 第四章对外汉语教师的情感教学策略。2 1 第一节增强对外汉语教师自身修养及情感教学意识2 1 黑龙江大学硕士学位论文 第二节对外汉语教师要注重激发和培养学习动机2 3 一、将动机的培养与激发纳入教学目标2 4 二、培养汉语学习的兴趣2 5 三、对外汉语教师要注意建立留学生积极的学习态度2 6 第四节降低学生的焦虑感2 7 一、根据学生情况因材施教2 7 二、减轻压力，创造轻松学习环境2 8 三、帮助留学生应付容易产生焦虑的环境2 9 第五章结论3 1 参考文献3 2 i 咐录j ；z i 致谢3 7 独创性声明3 8 感因素的关系非常紧密。在第二语言习得领域首先提出情感研究并在此领域做出 较大贡献的学者是美国的克拉申。他在当时已经得出的社会学和心理学的研究成 果基础之上，在他的五大假说理论当中融进了对情感研究的论述，进而提出了情 感过滤说。此后，越来越多的中国学者对情感因素与外语学习之间的关系产生了 极大的兴趣，这方面的研究也越来越多。但是，这些研究大多是与中国的英语学 习和教学有关，而且对产生情感因素的原因研究少之又少。因此，本文除了研究 情感因素对汉语学习者的影响外，更侧重于从汉语自身的特点，分析产生这些汉 语学习的情感因素的原因，以及根据这些原因提出对外汉语教学的教学策略。 当前情感教育无论是在国内的中小学外语教学的课程改革中，还是在国外的 外语教学理念中都引起了高度的重视。汉语作为世界上较难学的语言之一，其本 身有着与其它语言同的特点，本文力图从汉语自身的特点，分析情感因素的影响 及其产生的原因，以提醒教师找到情感教学的根本点，提高对情感教学理论的重 视，以便更好的吸收运用情感教学的相关研究成果，丰富对外汉语教学的理论体 系，从而使对外汉语教学的教学过程进一步优化，教学效果进一步提升。 黑龙江大学硕士学位论文 第二章理论综述 第一节情感及情感因素的界定 j ，； 情感是被感情动物所拥有的一种特殊的心理属性，它比较容易被感知，却不 容易下定义。人们对于情感这一心理学现象非常熟悉，可是却无法给它下一个固 定的学术定义。心理学家们很难告诉我们究竟什么是情感，不过为了不让研究失 去目标，他们努力给出一些临时的定义用来指明研究工作的范畴。在对情感所下 的众多定义当中，w u l f u w em e y e r ，a c h i ms c h u t z w o h l 和r a i n e rr e i s e n z e i n 在他们 共同编辑出版的题名是情感心理学导论中，将情感下了如下定义：情感是指 在学术领域被广泛的认知。他们用具体的实例来描述情感：情感是一种状态和一 种表现，例如愉悦、悲伤、愤怒、恐慌、同情、失望、骄傲、嫉妒、羞愧以及其 他类似的状态。作为语言界的学术权威人士j a n ea r n o l d 将情感定义为情感是和 我们的感情有密切关系的。从广泛意义上讲，情感就是指情感能够影响人们的感 觉，感情，态度和情绪等等。从语言教学的角度来讲，情感则是指在学习过程中 学习者的感情，感觉，态度，情绪等等。学习者的学习行为和学习效果能够直接 受到他们的情感状态的影响。外语教学中的情感因素还被j a n e a m o l d 分成了两大 类：一类是学习者个体因素，包括动机，性格，态度，焦虑等等；另外一类则是 学习者和教师之间的情感因素，包括课堂交流，移情，跨文化意识等等。 情感因素是一个统括性概念，最早在美国加利福尼亚大学教授克拉申的监控 模式理论中出现。克拉申的这一理论对语言习得提出了五大假说：习得学习 假说( t h ea c q u i s i t i o n - - l e a r n i n gh y p o t h e s i s ) ；自然顺序假说( t h en a t u r a lo r d e r h y p o t h e s i s ) 监控假说( t h em o n i t o rh y p o t h e s i s ) ；输入假说( t h ei n p u th y p o t h e s i s ) ； 情感过滤假说( t h e a f f e c t i v ef i l t e rh y p o t h e s i s ) ，并且总结出语言习得和学习的区 别，以及影响语言学习的诸多因素。克拉申在他的情感过滤的假说当中，第一次 单独罗列影响第二语言习得的情感并对其加以探讨，他认为情感是学习者的内部 。a r n o l d ，a f f e c ti nl a n g u a g el e a r n i n g m e n g l a n d ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 0 国王建勤，第二语言习得研究【m 1 北京：商务印书馆，2 0 0 9 2 - 第二章理论综述 心理因素，对语言的输入有着直接制约学习者接收输入多少的过滤性作用。并且 情感的这种过滤作用还有大有小。情感对语言输入过滤刺激的作用小，学习者所 获输入比较多，这一般是由于学习者的学习动力非常大，自信心又比较强，而且 对第二语言学习的态度是积极的，同时他的学习情绪相对来说比较稳定；相反， 那么情感的过滤作用就大而学习者获得的输入就会少。根据克拉申的观点，这些 作用对语言学习的影响不管是大还是小都只是负面性的。不过它只影响语言发展 的速度却不会影响语言发展的道路。这些情感因素包括学习者的学习的动机，对 所学语言的态度，学习者的自信心及自尊感，情绪焦虑等等。 第二节情感因素的内容 一、动机 所谓动机是指发动并且维持某种行动的动态的心理过程。动机通常被认为是 一种让人向某一具体行为移动的内部的驱动力、刺激或渴望。学习动机在教育学 和心理学的学科角度上来讲，是指保持和刺激学习者进行学习活动的心理动因。 g a r d n e r 从下面四个方面概括的学习动机的内容：学习这种语言的目标、学习语 言活动的投入、实现语言学习目标的渴望以及对所学语言的态度。对于学习动机 的表现，我们可以概括为：对学习一门语言的强烈渴求、愿望和求知欲望，是在 学习过程中起推动学习活动作用的一种直接而有效的内部动力，是一种使学习者 产生积极自觉主动学习的心理状态。 学习者在有动机的学习活动中更加能够产生 大的主动性和学习积极性，他们更加能够用不屈不挠的毅力，来克服学习中所遇 到的各种困难，进而达到预期的学习目的。但是没有动机的学习者却常常把外语 学习当成一种负担，学习效果常常不够理想。态度和动机的关系十分紧密，g a r d n e r 和l a m b e r t 按照第二语言习得者的总体目标和方向定义了动机，而态度像人类一 般都具有渴望和需求一样，或多或少具有先天性。 o 梁燕，情感动机与外语教学【r 1 济南大学学报，2 0 0 2 国王松美，论英语学习动机课堂教学激励模式 r 1 中小学外语教学，2 0 0 3 国g a r d n e r r c & w e l a m b e r t , a t t i t u d e sa n dm o t i v a t i o n i n s e c o n d l a n g u a g el e a r n i n g , r o w l e y , m a s s a m e r i c a n ：n e w b u r yh o u s e , l9 7 2 黑龙江大学硕士学位论文 在g a r d n e r 和l a m b e r t 的早期著作中，动机常常被分成两个总体方向：融入 型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者希望融入到目的语社团的生活当 中，进而学习目的语，并使用此目的语在目的语社团中沟通与交往；工具型动机 则是指学习者为了获取经济方面或者其他方面的实惠，学习目的语并把它当作工 具。经济或其他方面的实惠可以包括通过考试，取得一份工作，或者提升等等。 在语言学习过程中，学习动机的相同与否直接制约着学习目的语的影响相同与否： 来源于学习者对目的语社团的兴趣与好感的融入型动机，在形成之后能够比较持 久的保持，甚至有可能成为学习者性格因素的一部分存在于学习者的性格当中， 它能够刺激学习者学习目的语的自发而非逼迫的积极性。所以，在其他条件相似 的情况下，拥有其他学习动机的学习者要比拥有此类动机的学习者学习目的语的 速度慢得多，而且成功的机会也远小于拥有此类动机的学习者。工具型动机，由 于学习者的学习目的在于获取某种利益，所以属于浅表层的动机。学习者们非常 容易受这些利益的影响，当情势发生变化时，这些动机也会随之产生变化。这些 情势常常包括目标的改变或不改变、实现目标的困难或者不困难，由该动机而引 发的其它情感因素的影响等等。持有融入型动机的学习者的学习成绩常常超过带 有这类动机的语言学习者，所以取得成功的机会也远远大于工具型动机的学习者。 h a r t e r 将动机分成内部动机和外部动机。 内部动机是指学习的动力来源于学 习活动或者学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。外部动机则是 指为了获得奖励或惩罚的一种对学习的渴望。例如老师的表扬，家长的奖励或者 为了在班级中争取较高的名次等等。学生的学习一般是内部动机和外部动机共同 影响下的结果。不过内部动机相对于外部动机来说时间更为持久，而外部动机则 相对于内部动机来说更加容易受学习效果好坏的影响。当学习者遇到失败和挫折 时，外部学习动机比较强的学习者比内部动机强的学习者容易失去学习的信心、 动力和愿望，严重的甚至会放弃学习。 w i l l i a m s 和b u r d e n 提出了社会建构主义动机模式，他们认为学习动机是一种 。g a r d n e r , r c & w e l a m b e r t , a t t i t u d e sa n dm o t i v a t i o n i ns e c o n d l a n g u a g el e a r n i n g 。r o w l e y , m a s s a m e r i c a n ：n e w b u r yh o u s e 。l9 7 2 亩覃妮，e f f e c t so f e m o t i o n a lf a c t o r so nt r a i l s l a t i o n 田，中国知网，2 0 0 8 4 第二章理论综述 情感和认知的唤醒状态，学习者的学习动机由于一定的原因而被激发起来，进而 又使人们对某种行为活动做出有意识地决定，同时提供一定程度的努力支持，最 终实现起初所设的目标。他们提出了由四部分组成的动机内容：( 1 ) 对行动的预 计期望和决策，( 2 ) 表现在学习活动中兴趣，( 3 ) 在学习活动中付出的努力，( 4 ) 学习活动的参与和学习兴趣的保持。 所以在对一个学生的动机强弱进行评价的时候，仅仅看重学生对学习的态度 和兴趣是远远不够的，更重要的是看他是否有活动的参与和坚持不懈的程度如何。 二、态度 一、，- 卫 第二语言习得学习态度的研究最早是出现在上个世纪的3 0 年代，研究已经达 到了一个相对成熟阶段的时期是在上个世纪9 0 年代。人们为了探索学习态度的定 义，进行了一系列的研究。包括设计对第二语言习得态度的调查问卷，并根据调 查数据对学习态度对第二语言习得成绩的影响及关系进行分析讨论，同时也得出 学习态度在第二语言习得过程中所起的作用方面的结论等等。 近几十年来，态度这一概念被许多国内国外专家学者给出解释和定义，这些 解释和定义分别来自各个领域的或同一领域的不同角度。态度是一种能让学习者 的行为保持连贯和一致的存在于个性发展过程中的一种综合力量。这一解释是它 最初的原始意义，来自于拉丁语。g a r d n e r 和l a m b e r t 提出态度是从学习者的观念 或信念中推理判断出来的对某一特定事物的评价性反应。 在外语学习中，学习者表现出对下列内容的不同态度：( 1 ) 目的语，( 2 ) 说 目的语者，( 3 ) 目的语的语言文化，( 4 ) 学习第二语言的社会价值，( 5 ) 目的语 的特别运用，( 6 ) 作为自己文化成员的习得者自身。其中两种态度尤为重要，分 别为对说目的语者的态度和对所学目的语实际用途的态度。g a r d n e r 认为两种态 度的影响不同：“因此第一种态度直接关系到成效，而第二种态度则表现了关系的 。w i l l i a m sm & b u r d e nr l p s y c h o l o g yf o rl a n g u a g et e a c h e r s m c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 9 7 。王小明，学习心理学f m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 9 贾冠杰，外语教育心理学【m 】广西教育出版社，2 0 0 3 黑龙江大学硕士学位论文 多样性。 b a k e r 概括了态度的主要特点： 1 ) 态度既是认知的又是情感的 2 ) 态度是多维的而不是两极的，他们在喜欢和不喜欢的程度上体现了多样性 3 ) 态度预先决定了人们按照某种固定方式采取行动。但是态度和行为之间的 关系并不稳固 4 ) 态度是习得的，不是遗传或继承的 5 ) 态度趋向于稳固但也会被经验改变 态度一般包括三个方面的内容。首先，认知成分：它是指一个人对事物的观 点和想法。第二，情感成分：是指一个人对事物大量的积极的和消极的情感。第 三，行为成分：是指一个人的行动意向，或者是对事物的实际行动。 根据学习的表现，学习态度可以被分成四种类型，即：自觉型，说服型，兴 趣型和强迫型。拥有自觉型和兴趣型态度的学生比拥有其他两种类型态度的学习 者更容易受到内在动机支配，反之，拥有说服型和强迫型态度的学生则更加容易 受外在动机的支配。从抽象程度的角度划分，态度又可以分为两种类型，即具体 态度和一般态度。例如针对第二语言学习来说，具体态度指的是学习者对待第二 语言习得的态度，一般态度则指的是对待目的语社团以及所学语言国家的人民的 态度。需要补充说明的一点是，具体态度和一般态度是一个相对的而非绝对的概 念。 三、性格 性格一词也是来自于希腊语，原意为“标记”、“特征”等。现代心理学的研 究中给性格下了如下定义：性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以 及与之相适应的习惯化的行为方式。首先，性格表现在个体对现实的行为方式和 态度中。人对事物的态度不同，由态度所支配的行为方式自然也不同，因而性格 。王初明，应用心理语言学- 夕h 语学习心理研究【m 】湖南：湖南教育出版社，1 9 9 0 函张正东，外语教学的情感因素【j 】西南师范大学学报，1 9 8 5 - 6 - 第二章理论综述 也就不同。其次，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式，这些态度和行 为方式代表了个体的基本行为倾向，而那些一时性、情境性和偶然性的态度和行 为方式不属于性格。最后，尽管有许多个特征与道德无关，但也有不少性格特征 还是与个人的世界观和道德修养紧密相关的，使性格特征还是与个人的世界观和 道德修养紧密相关的，使性格具有社会意义，因而性格往往被视为人格的核心， 成为人与人之间相互区别的主要反面。有的心理学家甚至还视性格为狭义的人格， 将性格等同于人格。 性格类型是指共同的性格特征的独特结合在一类人身上的体现。许多心理学 家都试图划分性格的类型，有的以血型为标准，有的以体型为标准，有的以食物 为标准，也有的以排行为标准。目前比较流行的意见有： 机能类型说 根据智力，意志和情感三种心理机能在性格结构中哪种更占优势的问题，1 9 世纪英国学者培因把人的性格区分为情绪型，理智型和意志型。以智力机能占优 势的理智型，是用理智衡量周围发生的事情，并且用理智支配自己的行为。以情 感机能占优势的情绪型，情绪体验强烈，其行为容易受情绪所左右。以意志占优 势的意志型，目标明确，自制力强。 向性说 1 9 1 3 年，瑞士的精神分析心理学家荣格认为“力必多 是个体的全部生命力， 是人类一切行为的原动力。外部世界和向内部世界都可以由力必多的活动所指向。 据此可以将性格分成内向型和外向型等两大态度类型。外向型性格的人心理活动 倾向于外部，他们更加关心外界事物，心情开朗愉悦，活泼好动并善于交际。内 向型性格的人心理活动倾向于内部，很少关心外部事物，反应相对迟缓，沉寂孤 僻，适应能力相对较差。当然，极端的外向与内向的人比较少，大多数人的性格 都处于内外向之间的某一个位置。1 9 2 1 年，他又在心理类型学中将心理活动 划分为感觉、思维、情感和直觉等四种基本机能。感觉告诉人存在着某种东西； 思维告诉人它是什么；情感让人体验倒是否令人满意；直觉则告诉人类它来自何 处以及向何处去。 7 黑龙江大学硕士学位论文 0i i i i 宣宣i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 宣i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 嗣 独立顺从说 奥地利的心理学家阿德勒也是以精神分析的观点来划分人的性格类型。但他 认为每一个人都有一种求权的意志，表现为个体的竞争性，于是便将性格划分为 优越型和自卑型。而其他的心理学家则不同意以个体的竞争性为标准，主张以个 体的独立性来划分性格类型。如果善于独立发现问题和解决问题，在紧急或困难 的情况下表现沉着镇静，易于发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意见加强于人， 其性格属于独立型。而顺从型性格则表现在独立性差而且易受暗示，常常不经过 自己分析就接受他人的意见，在紧急和困难的情况下容易表现出惊慌失措。 四、焦虑 焦虑是一种负面情绪，主要是指个体因为不能克服障碍的威胁，或者不能达 到预期的目标，使他的自信心和自尊心受到挫折或者失败感和内疚感增加而形成 的紧张不安带有恐惧感的情绪状态。作为最先把外语焦虑作为语言学习过程中的 独立现象进行研究的学者，对于外语焦虑这一概念最先是由h o r w i t z 提出的，他 第一次将这一概念作为独立体进行研究，并和他的同事给外语焦虑下了如下定义： “外语焦虑是一种与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著 的自我知觉、信念和行为的情感情结 ，它是由于语言课堂的独特性而产生的。 他指出外语焦虑存在于语言学习者中的特有现象，而且把外语焦虑定义成为“和 课堂语言学习有关并产生于语言学习过程中的独特而复杂的自我认识、信念、情 感以及行为”，并且进一步指出第二语言课堂焦虑包括三种，即：沟通忧惧，测试 焦虑以及负面评价恐惧。 焦虑按它对学习者的影响可以分成两大类：退缩性焦虑和促进性焦虑。前者 导致学习者逃避学习任务继而逃避产生焦虑的根源，后者则激发语言学习者努力 挑战新的学习任务并促进他们努力坚持克服焦虑感。 h o r w i t z 认为，第二语言的习得者常常出现三种焦虑：交际畏惧，负评价恐惧 。皮连生，学与教的心理学【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 亩_ 干银泉，万玉书，外语学习焦虑及其对外语学习的影响【j 】外语教育与研究，2 0 0 1 高峰，情感、情境与第二语言习得啊吉林师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 3 第二章理论综述 以及考试焦虑。交际畏惧本质上就是一种羞涩感，其特点是担忧或害怕与人交流 沟通，概括成定义则是：个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑 程度。对于语言学习者来说，有些场合他们必须要用所学的语言与人交流沟通， 表达自己的思想，如果他们对所学语言掌握不好，没有足够的功底和水平，他们 就会感到担心，害怕，甚至恐惧，就会产生焦虑情绪。如果外语学习者常常在交 际活动中受到阻碍，失败感不断增强，那么交际畏惧就会发挥其作用，阻碍外语 学习活动。考试焦虑则仅仅是外语学习者由于惧怕考试，对考试有种本能的抵触 而产生的。考试焦虑常常受到语言测试的影响，如果测试内容或形式对学习者来 说不熟悉或模糊不清，测试对学习者考评程度大，则学习者就容易产生考试焦虑， 他们总是担心自己在测试中表现不好，不能取得预期的成绩和效果，所以有人这 样定义考试焦虑：在考察过程中带着恐慌惧怕的心理看待不理想表现的倾向。患 有考试焦虑的学生的典型表现是在课堂上不能够集中精力在教学内容上，因为对 考试的焦虑和畏惧自始至终存在于他们的意识里，与此同时又非常着急，因为他 们不能够全神贯注于课堂内容，因此他们的学习效果一定会受到影响。在与人交 往中，学习者常常会受到他人的评价，如果他人的评价是消极负面的，则在学习 者心中就会产生对他人评价的畏惧感，并且这种畏惧感会导致他们产生沮丧心理。 这种预期的心理就叫做负评价恐惧。如果学习者过分地关注他人对自己的看法， 学习者们则会尽量让自己的行为方式不出现不利评价，或者让出现的负面评价降 到最低程度，具体表现如提早离开或刻意的回避。 焦虑不是孤立的现象，它受很多因素的制约，例如：学习者所处的环境，个 人先前的体验，学习任务的性质，时间等等。由于焦虑受到上述因素的制约，因 此不同的学习者的焦虑可能有不同的原因和程度。尽管在第二语言学习过程中， 焦虑会产生负面影响，但是这并不是绝对不可改变的，焦虑还是可以通过一定的 方式进行克服的。 函戴曼纯，情感因素及其界定【j 】外语教学与研究，2 0 0 0 9 - 。 黑龙江大学硕士学位论文 “i i i i i 高i i i i i i i i i i i i i i i i 宣i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 五、自信和自尊感 自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求 的目标，是一种自我肯定。自信心强的学生敢于冒险并且不畏惧犯错误，他们能 够大胆勇敢的用所习得的第二语言进行交际行为，不会因为自己的语言错误而感 到尴尬和难堪。但是自信心不强甚至较弱的学生，他们在语言学习过程中尤其是 在朗读课文或者用所学语言进行口语练习和交流时，常常过多的顾及面子，畏惧 犯错误，从而失去很多语言实践的机会，最终不能得到良好的学习效果。 自尊感是一个人对自己，对自己所做的事情的价值以及对自己的能力所显示 出来的尊重。人的自尊也包括语言自尊。语言自尊是指在学习的过程中，语言习 得者所表现出来的特有的自信。 a m o l d 和b r o w n 将自尊分为三个不同的层次：整体型，任务型和情景型。整 体型自尊指的是总的自尊心：情景型自尊则是对自我在具体情景下的评价；任务 型自尊常常与具体任务相关。所有这三种自尊都从正面影响着口语表达。“在能增 强自信程度和自尊心的氛围中，学习能促进认知能力的发挥。 自信和自尊是常见的自我体验形式属于个性结构中自我控制系统，体现自我 意识的情感侧面，可以帮助学生在学习过程中进行自我调节。另外，自信和自尊 能增强学生的学习动机。 。吴曼蕾，情感冈素与外语学习【j 】北方工业大学学报，2 0 0 4 函杨红艳，学习者情感因素与语言教学【j 】福建广播电视人学学报，2 0 0 4 第三章情感因素对留学生汉语学习的影响 第三章情感因素对留学生汉语学习的影响 第一节动机推动汉语学习 一、学习动机的重要作用 对于学生的学习和整个教育事业而言，动机都是一个核心和关键的因素。对 此，美国前教育部长贝尔指出，对于教育，要记住三件事情，第一是动机，第二 是动机，第三是动机。学生在学习中遇到的许多问题，有的实质上是动机问题， 有的则要考虑动机的因素才能很好地予以解决。一些好的学习方法、教学方法， 如果缺乏学生动机方面的配合，可能根本发挥不了促进学生学习的作用。要促进 学生的学习，改进教师的教学，对学生学习动机状况的了解是必不可少的。 在心理学的研究成果中，学习动机被概括为四点特征，首先动机能够使学习者 产生求知的欲望并进一步刺激他的行为；其次，动机能让学习者朝着某个预期的 目标努力，并促使他的行为内容完整而稳定：再次，动机能够制约行动的强度， 学习动机常常左右学习努力的程度；最后，人们能够坚持活动的时间长短与动机 也有着不可分割的关系，动机有助于学习者保持学习毅力。 根据上述动机的这些特征，我们也可以很容易的看出动机在学习活动中的作 用，具体体现在：首先，动机可以促使学习者树立远大的学习目标，克服学习上 遇到的各种困难，提高自身的文化素养和水平，进而取得更好的学习成绩获得良 好的学习效果；其次动机可以将学习者内心的学习热情激发出来，在课堂上能够 积极配合老师回答问题，课下参与各种团体活动，进而使学习者积极的融入到学 习活动中来。例如：激励能激发参与；最后，动机用来维持一个学生的学习积极 性，确保输入能量，让学生完成自己的学习目标。 动机是学习的先决条件。研究显示，一般有严谨的学习态度、学习毅力顽强 的学生都有很强的学习动机。学生的主导型学习动机的强弱可以影响学生的学习 。肖彦，情感因素与自主学习效果【j 】齐齐哈尔大学学报，2 0 0 4 - 1 1 黑龙江大学硕士学位论文 膏i i i i 嗣i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 苗i i i i i i i i i i 嗣i 置i i i i i i i i i i i i i i 成绩。事实证明，动机与学习成绩之间的关系是典型的正相关：动机水平较高会 刺激学生取得较好的学习效果，反之也成立，即较好的学习效果会反刺激于提高 动机的水平。当学生获得良好的学习成绩效果时，他们对知识的渴求会使积极的 情绪体验产生，才能够更大一步地加强他原来的学习动机。所以提高学生学习动 机的最好方式之一是想办法让学生取得良好的学习效果。需要补充的是，想要激 发动机，决不能仅仅依赖予让学习者取得良好的学习成绩，尽管成绩对动机具有 很大的影响力，但是还有许多其他各种因素也在影响着动机的激发，因此也要考 虑到其中去。 二、动机影响留学生汉语学习效果的实证研究 我们参照国内外语学习研究中对动机的研究方法进行了如下研究： ( 一) 研究假设 本研究通过问卷调查所得的数据，并对数据进行分析，来验证提出的假设：( 1 ) 综合型动机学习者与工具型动机学习者相比，他们对汉语学习拥有更浓厚的学习 兴趣和更端正的学习态度。( 2 ) 综合型动机学习者，他们对汉语学习的期待更高， 所以他们的汉语水平高于工具型动机的学习者。( 3 ) 综合型动机的汉语学习者， 更愿意花更多的精力学习汉语。 ( 二) 研究方法 我们采用问卷的方式调查了1 0 0 名黑龙江大学本科二年级的留学生，为了便 于被调查者理解题目，问卷的每道题都提供中文和英文陈述。问卷的第一部分是 调查被试者的汉语学习动机属于哪一种类，进而被试者根据所答被分成两类：第 一类是工具型动机学习者，第二类是综合型动机学习者。第二部分的问卷调查， 则是从以下几个方面对被试者进行提问：汉语学习的态度如何，汉语总体水平怎 么样，他们对汉语学习的期望，以及付出努力的学习时间。通过对被试者的数据 统计与分析，我们很容易就能找出，在汉语学习方面，不同学习动机的学习者有 哪些区别，从而迸一步分析工具型动机学习者和综合型动机学习者如何影响留学 余锡铭，动机理论对教学与二语习得的影响与作用【习湖南工程学院学报，2 0 0 5 - 1 2 要是为了通过h s k 考试，或者是为了找个好工作；其余2 1 人( 第二类) ，占总人 数的2 1 ，他们表示对汉语学习有很大的兴趣，而这一兴趣主要体现在中国语言 及中华文化。在汉语学习环境中，综合型动机相对比较难形成，拥有综合型动机 的被试者仅约为总人数的四分之一。但与此同时，另一个假设也得到了证明，即 虽然在汉语学习中很难培养综合型动机，但在汉语学习进行到一定阶段后，当学 习者对所学语言有了一定了解时，综合型动机的形成也还是有可能的。 研究中所提的第一个假设得到了验证，在工具型动机学习者中，只有4 0 人显 示出对汉语学习感兴趣，约占总人数的5 0 6 。而且将近一半的被试者，共3 5 人， 认为自己对汉语学习的态度不积极，占总数4 4 4 。综合型动机学习者则刚好相反， 他们显示出了对待汉语学习浓厚兴趣，同时也拥有对汉语学习更为积极的学习态 度。综合型动机学习者中有三分之二的被试者，共1 4 人认为自己对汉语学习拥有 浓厚的兴趣，占总人数的6 6 7 ，同时1 9 人认为自己对汉语学习的态度非常积极， 共占总人数的9 0 5 。 本研究也同样证实了第二个假设：综合型动机学习者，他们对汉语学习的期待 更高，所以他们的汉语水平高于工具型动机的学习者。第一类中有3 3 个被试者认 为自己的汉语水平在班上排中等或中等偏上，约占总人数的4 1 8 。与此相对，第 二类中的综合型动机被试者中有1 4 人认为自己在班上处于上等或中上等的位置， 其人数约占总人数的6 6 7 。 从对上述问卷调查数据的统计分析，我们可以得出这样的结论：在留学生的 汉语学习过程中，综合型学习动机对汉语学习的效果所起的作用是起着至关重要 不可忽视的。 黑龙江大学硕士学位论文 第二节态度影响留学生学习的自主性 学习的自主性 自主学习这一概念被h o l e c 概括为能够对自己的学习负起责任的能力。狄金森 认为，自主学习意味着自己对本人学习的所有决策负起全部责任。在我国，还 有些学者认为，学习者的学习自主性体现在学习者能够在学习活动进行之前进行 学习目标的确立，相应的做好学习活动的准备工作，例如制定学习计划，然后再 进行学习活动，同时能够在学习活动中对学习效果进行自我反思，检查，总结， 补偿和评估。自主学习的本质可以归纳为：自主学习是一种自发的能学、想学、 会学和坚持学，而这一切是以自我意识发展、拥有内在学习动机、掌握一定的学 习策略和持有学习意志的基础之上的。 二、学习态度影响自主性的发挥 有调查表明，对其它任何学科的学习与学习成绩的相关程度都没有学习语言 和学习成绩相关程度高。奈特和黑德隆曾经在一所大学里调查了一批大学生，看 看他们对待一门语言学科和一门非语言学科有怎样的态度，以及他们的学习态度 和学习成绩之间的关系，语言学科是法语( 是大学生们的第二外语) ，非语言学科 为解剖学。研究结果表明：学生的学习态度和他对待解剖学的成绩关系并不非常 明显，而对待法语的学习态度和法语的学习成绩之间的关系却显而易见。其他的 一些实验中也得到了类似的实验结果。任何学科的学习都有一个正确的学习态度 的问题。但是，因为语言是紧密结合情感的，两者密切相关的不可分割，因此在 汉语学习过程中，想要达到良好的汉语学习效果，拥有正确的汉语学习态度是至 关重要的。针对留学生的汉语学习而言，拥有积极的学习态度对留学生汉语学习 的自主性产生有利的影响，相反地，消极的学习态度就会产生不利的影响。具体 表现在：首先留学生的汉语学习水平受学习态度的影响。对汉语学习抱有积极态 。肖彦，情感因素与自主学习效果【j 】齐齐哈尔大学学报，2 0 0 4 张剑波，论情感因索及其在语言学习中的作用【j 】山东9 币范大学外国语学报，2 0 0 3 第三章情感因素对留学生汉语学习的影响 度的学习者更加容易学好汉语，因此汉语成绩也较好，进步相对来说更快，而且 还会更加主动的参与到学习活动中来。态度消极的学习者则刚好与之相反。其次， 学习者对学习的投入程度受到态度的影响。留学生对汉语学习的投入程度( 时间、 精力等) 直接受到学习态度的制约，在来华的留学生当中，大多数消极被动学习 态度不端正的学习者的行为常常体现在对汉语知识一知半解，甚至对学习汉语半 途而废。( 3 ) 态度与课堂行为的关系。留学生在课堂活动中的参与程度也常常受 到态度的影响。吉尔斯曼的研究显示，学习态度不积极的学生没有学习态度积极 的学生活跃，学习成绩也稍稍落后于态度积极的学生，也就是说，学习态度的积 极与否决定学习者在课堂上的表现。课堂活动实际上是一种思想，信息，感情的 交流过程，这种交流过程体现在教师与学生，学生与学生之间。对外汉语教学的 效果在课堂上主要体现在学生自主的学。一旦学生没有了学习的积极性，那么所 有的课堂活动就好像与它无关，对于课上的听力训练、口语交际等活动他都不会 主动积极的参与。所以，他们的在学习过程中就会更加被动和懒惰，兴趣和自信 心也会缓慢降低，必然会引起学习成绩的下降。此外，需要说明的一点是，学习 动机与态度之间也有着密切的联系，通过对留学生学习动机的问卷调查第四题， 我们可以得出这样的结论，即学习动机越强的留学生其学习态度越积极，同样学 习态度越端正，其学习动机越