新课程背景下高中物理教师素质与提升途径探讨论文.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 高中物理课程改革正在全国实施，课改中遇到的许多操作性问题都与教师的素 质有关，提升教师素质是课改的当务之急。本文以教师的一般素质为依托，结合新 课改对教师的要求以及高中物理教师素质现状，指出高中物理教师需要提升的素质 与提升途径。全文共五章可分为三大部分： 第一部分：在介绍课题背景之后，阐述了教师的一般素质。文章依据教师必要 素质设计了两份调查表( 见附录) ，对目前高中物理教师素质现状及学生满意度进 行了调查和分析。 第二部分：分析新课程目标、理念及对教师素质的新要求，结合第一部分调查 的高中物理教师的素质现状，指出高中物理教师主要是条件性知识与实践性知识的 缺失，高中物理教师应重在此两部分完善自身知识结构。 第三部分：分析现有教师培养模式，指出面对新课程现有师范教育与职后继续 教育的主要问题。提出教师素质提升是社会之需，课改之需，教师之需。教师素质 提升是师范学院、用人学校以及教师本人三位一体的系统工程。在此基础上提出了： “学校激励_ 自我诊断_ 多途径培训一教师行动研究”的提升模式，特别强调激发教 师职业热情与自我提高意识在教师素质提升中的重要作用。文章最后通过两个案例 证实了本文提出的高中物理教师素质提升模式是可行的，在具体实施时要注意教师 个体差异性。 目前，高中课改进入全面推广期，教师的素质成为影响课改成败的关键因素， 本文对高中物理教师素质的调查分析以及提出的提升途径，对教育管理者和广大高 中物理教师实践新课程有指导意义。 关键词：新课程物理教师素质提升途径 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h er e f o r mo nn e wc u r r i c u l u mi sb e i n gc a r r i e do u ta l lo v e rt h ec o u n t r y , d u r i n g w h i c hm a n yo p e r a t i o n a lp r o b l e m sr e l a t e dt ot h eq u a l i t i e so ft e a c h e r sa r i s e s ot h e q u a l i t i e so ft e a c h e r sa r ei nu r g e n tn e e do fi m p r o v i n g t h i st h e s i sb a s e do nt h eg e n e r a l q u a l i t i e so ft e a c h e r s ，c o m b i n i n gt h er e q u i r e m e n t so ft h er e f o r mo nn e wc u r r i c u l u ma n d t h ep r e s e n tq u a l i t i e so ft h ep h y s i c a lt e a c h e r si ns e n i o rh i g hs c h o o l s ，p o i n t so u ts o m e q u a l i t i e sn e e d e dt ob ei m p r o v e da n dt h ew a y so fi m p r o v i n g t h ew h o l ep a s s a g ec o n t a i n s 5 c h a p t e r s i n c l u d i n g3p a r t s p a r ti a f t e ri n t r o d u c i n gt h eb a c k g r o u n do ft h er e f o r mo nn e wc u r r i c u l u ma n d e l a b o r a t i n gt h eg e n e r a lq u a l i t i e so fp h y s i c a lt e a c h e r s ，t h ea r t i c l ed e s i g n e dt w os u r v e y s ( i na p p e n d i x ) ，a c c o r d i n gt ow h i c h ，ii n v e s t i g a t e da n da n a l y z e dt h ep r e s e n tq u a l i t i e so f t h ep h y s i c a lt e a c h e r si ns e n i o rh i 曲s c h o o l sa n dt h ed e g r e eo fs t u d e n t s s a t i s f a c t i o n p a r tl i 、i 也t h ep r e s e n tq u a l i t i e so ft h ep h y s i c a lt e a c h e r si ns e n i o rh i 班s c h o o l s s u r v e y e di np a r ti ，t h i sp a r ta n a l y s e st h et a r g e t s ，t h e o r i e sa n dt h en e wr e q u i r e m e n t so f t h er e f o r mo nn e wc u r r i c u l u m , a n dp r e s e n t st h a tt h ep h y s i c a lt e a c h e r si ns e n i o rh i g h s c h o o l sm a i n l yl a c kc o n d i t i o n a lk n o w l e d g ea n dh a n d s - o nk n o w l e d g e ，b o t ho fw h i c h s h o u l db eg a i n e dt oc o n s u m m a t et h et e a c h e r s o w nk n o w l e d g es t r u c t u r e p a r ti i i ts t a t e st h ep r e s e n tp a t t e r no ft r a i n i n gt e a c h e r s ，f i n d so u tt h em a j o r p r o b l e m st h a te x i s ti nt h ep r e s e n tn o r m a le d u c a t i o na n df u r t h e re d u c a t i o no ft e a c h e r sa n d p r o p o s e st h a ti m p r o v i n gt h eq u a l i f i e so ft e a c h e r si st h ed e m a n do fs o e i e t y , t h er e f o r m , a n dt e a c h e r s i ti sa s y s t e m a t i cp r o j e c tf o rt h en o r m a lc o l l e g e s ，h i g hs c h o o l s ，a n dt e a c h e r s t h e m s e l v e st oi m p r o v et h eq u a l i t i e so ft e a c h e r s i nc o n s e q u e n c e ，t h ea r t i c l ep u t sf o r w a r d ap a t t e r no fi m p r o v i n g ：t h em o t i v a t i o no fs c h o o l - - - * s e l f - e x a m i n a t i o n 哼v a r i o u sw a y so f t r a i n i n g r e s e a r c h e sb yt e a c h e r s i ts t r e s s e st h ei m p o r t a n tp a r tt h a tm o t i v a t i n gt h ep r o f e s s i o n a lp a s s i o no ft e a c h e r sa n d t h ea w a r e n e s so fs e l f - i m p r o v e m e n tp l a y f i n a l l y , t w oc a s e sa r cu s e dt op r o v et h a tt h e p a t t e r no fi m p r o v i n gt h eq u a l i t i e so ft h ep h y s i c a lt e a c h e r si ns e n i o rh i g hs c h o o l si s f e a s i b l e h o w e v e r , t h ep r a c t i c ed e p e n d so nt h ei n d i v i d u a li n v o l v e d n o w a d a y s ，t h er e f o r mo nn e wc u r r i c u l u mi si nt h ep r o c e s so fp o p u l a r i z a t i o n t h e q u a l i t i e so ft e a c h e r sw i l lb et h ek e yt ot h es u c c e s so fi t t h i se s s a yi so fm u c hg u i d i n g 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s i m p o r t a n c ea st ot h ei n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so ft h eq u a l i t i e so fp h y s i c a lt e a c h e r si n s e n i o rh i g hs c h o o l s ，t h ew a y so fi m p r o v i n gt h eq u a l i t i e so fp h ) r s i c a lt e a c h e r s ，e d u c a t i o n a l m a n a g e r s ，a n dt h ea p p l i c a t i o no ft h er e f o r m k e yw o r d s ：t h en e wc u r r i c u l u m , t h eq u a l i t i e so fp h y s i c a lt e a c h e r s ，w a y so f i m p r o v i n g 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：司弓钒一 日期：嬲年f ( 月够日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 储觏勿觏 日期：渺年f 1 月多日 导师签名： 日期：形年月7 日 本人已经认真阅读“c a m s 高校学位论文全文数据库发布章程一，同意将本人的 学位论文提交“c a m s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程中的 规定享受相关权益。回意途塞握銮卮澄卮! 旦坐生i 舀二生；旦三生发查。 导师签名： 昀：砑年t 7 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究课题的背景 第一章引言 1 1 1 课程改革的必要性 建国以来，我国先后进行了七次课程改革，中华人民共和国义务教育法颁 布之后，2 0 世纪8 0 年代后期至9 0 年代初期，我国基础教育课程现行体系形成。 然而，随着改革开放和社会主义现代化建设的深入推进，面对科技高速发展和国际 竞争越来越激烈的现状，我国现行教育体系的弊端日渐凸现：教育观念滞后，人才 培养目标与时代发展不相适应；德育的针对性、时效性不强；课程内容普遍存在“难、 繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社 会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背，题海训练的状况普遍 存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别。这些问题的存在以及它对实施素质教 育的制约，凸现推进新一轮课程改革的必要性和紧迫性。 1 1 2 新课改的历程 面对这样的形势，广大专家、教研人员和教师对国内基础教育的实际进行了 大量的调研，对国际基础教育课程改革的现状和趋势进行了比较。新一轮课程改革 拉开序幕，1 9 9 9 年，面向2 1 世纪教育振兴行动计划颁布和第三次“全教会”召开。 l lo j 研究制定教育部基础教育课程改革纲要( 试行) ，义务教育阶段1 8 科课程标 准的实验稿和各科实验教材，2 0 0 1 年9 月首次在全国7 省( 区) 3 8 个“课改”实验区 亮相使用。同时课程管理政策，评价制度也逐步开始试用。全国基教会的召开，国 务院关于基础教育改革与发展的决定的颁布和贯彻，教育部基础教育课程改 革纲要( 试行) 的颁布和实施1 ，标志着新课程改革全面进入实验阶段。到2 0 0 1 年年中试验结束，对试点区进行了全面评估， - - j 没有承担起这个任务 2 2 j 。这一方面是由于教育实 习的时间过短，按大纲规定，本科生的实习时间为6 周，专科生的实习时间为4 6 周，另一方面，教育实习缺乏规划和设计，变成了走过场的“四步曲”程式，即跟班听 课、讲课( 4 6 节) 、组织活动、实习总结。以这样的实习时间和安排，师范生很难 从中迅速累积个人实践知识，形成教育教学技能。 4 2 高中物理教师的继续教育现状分析 4 2 i 中学教师继续教育的主要现状描述 目前的中小学教师继续教育培训模式基本上属于一种“粗放式”培训方式，继续 教育的功能被窄化，培训模式单一化，方法手段传统化，仍停留在“补偿式”继续教 育状况中，与教师所需要的多种培训模式相背离。在相当情况下教师素质的全面性 培养被忽视，可以说，人们想到了“继续教育”，却忘却了教师，使继续教育的社会 价值与主体价值相背离。突出主体性，引导提升主体价值的生长，是教师继续教 育健康发展的现代生长点。太多的外在价值约束与框限，太多的规范教育、责任教 育、实际上异化了教师职业的内在动因，我们在提倡学生主体的氛围里几乎淡忘了 教师的主体因素。在弘扬主体精神的时代，我们必须既重视作为继续教育的教师 们的“学生”主体，也同时慎重地保护和激励“教师”主体价值。教师是主体，有充实 的内在价值需求，教师继续教育必须满足这种需求，把他们的继续学习、研究、创 造、发展从外部需要、社会价值、职业规范，引导向主体自身的人格建设、真善美 的终极目标、主体价值的实现上来。 4 2 2 继续教育过程中的主要弊端 我国中学教师的继续教育工作难以适应不断变化的社会环境及不断变化的教 育体系，概括而言，主要体现在以下几个方面： ( 1 ) 培训的内部功能的缺失与窄化 2 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一般来说，教师继续教育有以下三方面的内部功能：一是弥补智能结构的缺陷， 加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提 高教师的智能素质。三是促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式， 也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。其中，重视人的全面发 展，已经成为摆在我们面前的现实问题。 然而，由于受传统教育的影响，不少地方的教师培训则仍然主要定位于“按需 施教“缺什么补什么”“教什么学什么”，这也许是永远不错的，但是所“教”、所“学” 的大都是知识性的结论，缺少发展性知识；在教学过程中过于强调知识的系统性， 注意知识量的积累，而对知识结构的优化重视不够；至于培养能力，也仅仅停留在 运用所学过的知识来解答相关的问题和学习新知识这个层面上，这种做法，实际上 是把培j j i i 的价值定位于知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，因而 也就只能满足于教师的全面达标。面对知识经济的到来，这在目前的教师培训工作 中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注重可测可评的知识的教育，而对于不 易衡量的素质的培养，如能力的培养重视不够，思维限制在书本知识和教师设定的 框框内，创造性思维相对缺乏。面对社会的发展变化，一个成熟的教师不仅需要 扎实的基础知识和合理的知识结构，还需与社会发展相适应的能力结构。能力结构 的构成是多方面的，它既包括一个人适应社会变动的能力，也包括人的开拓能力、 创造能力。可在当前的教师培训工作中，对教师的能力结构的研究和培养往往是最 薄弱的环节。虽然在目前，教师培训工作中或多或少地存在培养创新能力的愿望和 努力，但是从面对知识经济的新的高度和角度上来审视，当前教师培训中的弊端仍 然是显而易见的。 ( 2 ) 现代教育观念与现行的培训方式相背离 现有的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念 不符，甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本是提倡受训教师在教学中鼓励 学生积极参与的教育观念，但是对教师的培训却采用灌输式的教学方式，很少给受 培训教师提供参与的机会；要提倡鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训 却仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式，将其套用为“培训者讲，受培训的教 师听”，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，没有自己的主动创造；原 本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念，但是培训本身却不考虑教师的实际 需要，仍然是根据须先设定好的培训内容照本宣科。这种表里不一的培训，不仅不 能有效地转变教师的观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”【1 8 1 ，而且，由 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 于观念没有更新，即使培训中提供了良好的教学策略和技巧，教师也不会在实际的 教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。 ( 3 ) 忽视了培训对象的成人学习的特点 教师培训往往无视教师已有的教育观念、教育经验等背景，将教师视为“一张 白纸”，认为只要将科学的教育观念传授给他们，自然就能够被他们认同，自然就 会成为指导他们行为的准则【1 9 1 。然而，由研究或培训实践所获得的事实却向我们揭 示出，如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来，那些与其已有观念不 符的科学教育观念就很难进入他们稳定的、内在的认知结构中，根据认知心理学理 论，真正指导个体的认识和行为的还是个体内在的认知结构。因此，在培训中必须 重视教师已有的教育背景，帮助他们澄清、辨析自己已有的教育观念，才能使他们 很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念。 ( 4 ) 混淆了情境化学习与非情境化学习的界限 补充条件性知识、实践性知识，提高教师解决实际教学问题的能力是教师培训的 重要目的之一，而实际的教学问题都是发生在具体情境中的结构不良问题，即没有 明确的已知、未知，没有唯一正确答案的问题。因此，教师在培训中的学习不是解 决结构良好问题的非情境化学习而是解决具体情境中的结构不良问题的情境化学 习。传统的师资培训混淆了情境化学习与非情境化学习的界限，将非情境化学习的 教学策略【1 明( 如将整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的基本 表征等) 不合理地推及到情境化学习阶段的教学中，使教师在培训中的学习是去情 境化的，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。情境化学习所需要的是情 境性教学，学习的内容应该是真实性的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体 性同时又具有挑战性的任务中获取的经验，将有助于他们建构起针对具体情境的问 题解决图式。 4 3 高中物理教师素质提升途径探讨 师范学院是教师基本素质行成的摇篮，继续教育是教师职后提高的重要途径，要 提高教师素质，适应新课程，必需从以上两方面入手 4 3 1 改革未来师范教育 师范教育改革是当前国际教育改革的一个重要方面【4 】，各国均把提高师资素质 作为提高教育质量的突破口，从我们对教师知识结构的研究来看，未来师范教育的 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 改革应考虑以下方面。 ( 1 ) 师范教育改革应突出地强调教师职业的独特性 师范教育的改革突出师范生，这似乎是不争的事实。但从我国师范教育的现状 来看，这确实又成为一个重要的问题。为此，可从两个方面入手，来强调教师职业 的独特性g 一是决策者、改革者在指导思想上确立教师职业专业化的观念，强调师 范教育的独特性；二是教育理论界对师范教育独特性的表现给予科学、准确的界定， 为师范教育的改革提供科学的理论依据。 ( 2 ) 加强对教师应具有的知识构成的研究 中学小学教师应具有的知识结构，是师范教育培养的最主要方面。对一个师范 生而言，师范教育的结果当然包括很多方面，如知识水平、职业理想、教育技能等， 但其中最有形、最好落实的是赋予其较为完善的知识结构。对教师知识结构的研究 在西方是一个热点，但我国对此问题的研究还很少。因此，教育理论界应加强对教 师知识结构的研究。 ( 3 ) 改革师范教育的课程设置 现行师范教育课程设置的弊端是显而易见的，师范教育课程体系的改革势在必 行。我们认为至少应考虑从以下方面入手：首先，增加教育理论与实践课的课时比 重，这类课程的课时数应占总课时数的1 0 左右；其次，分解教育学、心理学，将 原来的两门课改为多门课；第三，增强教育、心理类课程的实用性和可操作性，增 加教育实习课的时间与内容。 ( 4 ) 加强教育专业学科的教材建设 教材建设是学科建设的基石与核心。传统的教育专业学科的教材普遍带有干 瘪、教条、抽象的弊端，因此改革师范教育的课程设置，成败与否的关键是是否能 产生出一批能体现教师职业独特性的教材，这些教材应是紧密围绕中小学的教育教 学实践而设置的，具有明确的针对性和可操作性。 ( 5 ) 重新设计教育实习的内容与形式 教育实习是师范生形成初步教育技能的重要手段。传统教育实习时间过短，过 于程式化。为此，新的教育实习的安排应考虑以下几点：一是增加教育实习的时间， 改教育实习为18 周左右；二是重新设计教育实习的程序，使教育实习系列化；三 是将教育实习分散贯穿于师范教育的整个周期之中，变集中实习为分散实习。 4 3 2 改革中学教师继续教育 教师继续教育模式要不断变革和创新。具体而言，主要体现在以下几个方面。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 以教师的可持续发展为培i ) i i 的目标，突出培训对象的主体性 从职业角度讲，在新的形势下，教师的继续教育应该侧重于补充和更新教育基 础知识和基础理论，提高教育教学技能，掌握现代教育技术手段和设备，同时，也 要加强政治思想素质和职业道德修养。从个人发展的角度讲，教师也是社会的一分 子，不能独立于社会的发展而存在，社会的发展与其息息相关。2 1 世纪对人的发展 要求是全方位、全角度、高层次的，因此教师除了提高与自身职业相关的知识技能 外，还应该大力拓展自己的知识层面，提高自己的科研能力和创新能力，完善自我， 促进自身个性的自由发展，最终达到教师职业需要与个人理想的统一 2 3 1 。 教师培训所追求的不仅是要提升教师的教学能力，更是要促进教师自身的全面、 健康发展的人性化目标，强调教师从培训中获取的经验不仅能促进其教学质量的提 高，更应该促进教师自身的发展。激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在培 训中成为一个主动的探索者、创造者。 ( 2 ) 继续教育内容趋向综合化，在教师培训中贯彻素质教育思想 兼顾教育工作的需要和教师个人发展的需要，是设计面向2 l 世纪中小学教师继 续教育内容的基本指导思想引。教师不应该是一个教书匠，而应该是一个既能做 好教育工作，又能享受现代化文明幸福的全面发展的人，这无论对于社会、个人还 是教育本身，都是十分必要的。 在可持续性发展的目标指导下，目前教师培训的内容要突破以往只重视理论指 导或只重视技能培训的片面性，同时关注教师基本教育观念的重建和核心教学技能 的提升。综观各国的课程改革，实质上就是要倡导和体现某些核心的教育理念，新 颖、科学的教学技能是实现教育理念的必要手段 4 1 。实践证明，通过培训促使教师 将新的课程理念内化为自己的教育观念，从而自觉地在实际中运用并创造符合这种 课程理念的教学技能，才能确保课程改革深入到学校教育层面，体现在每个教师日 常的、具体的教育教学行为中，真正推动学生的积极发展，最终促进教师与学生共 同成长的改革目标。 ( 3 ) 培训方式多样化，努力适应培训对象的多种需求 为了鼓励教师的探索和创造，目前的教师继续教育培训不应再是仅由单一的、 灌输式的讲授组成，而应逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、 操作性和体验性的多种方法。特别是合作探究的方式受到了研究者和教师的推崇。 合作探究式学习的理论基础是建构主义的学习理论及成人学习理论等【1 6 1 。合作学习 对任何学习者都是十分必要且重要的，对学生如此，对参与培训的教师亦如此。在 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 合作探究的过程中，教师不仅可以向培训者学习，还可以与其他教师分享有益的经 验，自己发现问题，通过共同学习去寻求形式多样的解决方案，从而充分地发挥其 积极性和创造性。 目前，在实施物理教师培训过程中，在诸多形式中大体可以分为三类：第一 类是开班形式，其中包括长训班、短训班、进修班、研修班、研究生课程班等；第 二类是讲座形式，根据中心论题或不同专题，组织系列讲座或专题讲座；第三类是 参观、教学研究与实践形式，这类形式可以最大限度地发挥所在学校的积极作用。 对于前两类培训形式，基本上以讲授式为主，即“培训者讲，受训者听”。这种培训 方式虽然有助于教师们尽快了解教育界新的理论研究成果，但显然不能满足教师多 层次的需要。为了鼓励教师的探索和创造，新课程的物理教师培训应当多采用第三 类的培训形式，逐渐将经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体 验性的多种方法纳入到培训活动中。 反思式培训“在做中学”是最有效的方法【l 引。教师们应当学会在培训的每一阶段 都对自己的行为进行反省，不是笼统地问自己下次是否可以干得更好，而应该问自 己：“下次我可以在什么方面、在什么情况下做得更好? ”这样做有助于教师们更加具 体地思考问题。同行或同事们的富有建设性的批评和建议，对教师的自我反思是重 要的。 专题研究式培训主要是针对中学教学中某个方面的问题而展开的，目的是提高 教师对这个方面问题的认识和处理能力。如“教材新内容教学研究”、“物理教学方法 探讨”等都属于专题研究范围。专题研究中的“问题”可以由培训者直接给出，也可以 收集教师们普遍关心的问题经筛选后得到。一般来说，后者更能解决实际问题，因 为教师们往往从教学中的困惑着手提出问题。 案例讨论式培训教育案例原汁原味地呈现了教育教学事件发生过程中教师的 所为、所言、所感，反映着教师的实践智慧、理性思考或遗憾教训。案例研讨通过 构建每一案例中的问题，探究案例中的多种观点，将案例中的事件和教师自身的教 育教学经历联系起来，并积累处理问题的策略。通过激发教师合作性的反思和对个 体实践的反省，增进教师间的相互合作与理解。 同伴互助式培训教师培训不同于一般的教学，教师本身就是很好的培训资源。 充分挖掘和利用教师中的培训资源，既可以帮助教师提升自己的经验，又可以给其 他教师以启迪，促使教师关注自身的实践和经验总结。在培训中，由两位或更多的 专业同事在一起工作，反馈当前的实践，发展、精炼并形成新的技能，分享想法， 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 开展课堂研究，解决工作中的问题。 多元化的培训方式，无论冠以怎样的学术名称，都旨在改变单一的、灌输式的 培养方式，增加教师们的参与和体验；都旨在减少单纯的讲授式产生的低效，试图以 不同的形式吸引教师的注意力，引起并保持他们参与学习的兴趣。只有营造出多样 化并具备选择性的培训环境，教师才有可能获得适合自身发展的经验，实现自身专 业知识结构的日臻完善。 ( 4 ) 优化面向新课程的物理教师专业知识结构 1 ) 关于物理学知识的培训 大多数教师需要补充高中物理新课程内容中增加的多普勒效应、相对论、统计 学思想、熵变等知识，但这些新知识的学习应根据教师不同的知识背景和需求，采 用自学与专家讲授等多样化的方式来进行。物理学思想与方法论的理论及如何将它 们融入教学的相关知识和方法也是教师们相对缺乏并渴望得到培训的。因此在培训 中，不仅要请专家教授物理学思想与方法论的理论及将它们融入物理教学的方法， 同时要倡导教师在自身的教学中进行理论与实践相结合的研究。 2 ) 关于教育科学知识的培训 虽然许多教师己经通读了物理课程标准，但真正认真研究过此标准的人为数不 多，许多教师缺乏对新课程改革成功的信心。因此在教师培训中要求教师认真研读 物理课程标准，辅以专家的解读，使教师真正理解新课程的理念和意图。只有这样， 才能发挥新课程理念和理论对物理教育的引领作用。教师们对建构主义、问题教学、 情境教学等理论不太熟悉；虽然知道新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式，但 教学中很少采用它们：对于接受性学习与探究性学习的关系，认识上存有误区。 3 ) 相关学科知识的培训 许多教师缺乏把计算机技术和物理教学进行有效整合的知识和能力；教师运用 网络的目的和方式单一，少有入运用网络来进行教学互动与交流。因此在教师培训 中，不仅要注重计算机相关知识与技能的培训，而且要加强信息技术与物理教学有 效整合的知识与技能培训，还要开展运用网络化教学的知识与技能培训。 ( 5 ) 倡导教师行动研究 科研对知识结构起着积极地调节作用。当现有知识水平与科研目标之间发生矛 盾时，便构成了心理发展的动因，为了解决科研课题，教师就得向更深、更广、更 新的知识领域探求。2 0 世纪七八十年代，劳伦斯斯坦豪斯从课程实施的角度首先 提出“教师作为研究者”的理论 2 6 1 。他认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 该扮演学习者和研究者的角色。面对充满不确定性的教育环境，教师应当在实践中 不断地进行研究，把自己看成一个研究者。“教师作为研究者”也是新课程改革赋予 教师的新角色四j 。 教师专业知识体系的形成与发展，一方面需要通过职前、职后系统的课程学习 和培训，另一方面则需要教师不断地实践，并对实践进行有效的反思、。有效的反 思不是单纯的回顾或思考，而是教师把“行动”与“研究”结合起来，去应用理论，领 会理论，寻求问题解决的有效方法，从而达到理解教育情境，提高自己实践的合理 性和有效性的目的。教师行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教育教学理论 去研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，不断地改进教育教 学工作的一种研究方式。这种研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践 工作者( 教师) 在所处的情境中遇到的问题，因此教师不再是与研究过程隔绝的旁观 者，他们真正成为实践情境的研究主体。教师在行动研究中以一种“从做中学”的形 式学习，它有助于教师专业知识体系的构建与优化。教师通过反思批判，不断修正 自己的教育教学行为，不断加深对学生、课程、教学情境等内容的理解，从而使自 己能够根据教学实践的需要和学生知识、能力发展的特点，对所掌握的知识进行加 工、组织和再创造，转化为学生能理解的知识。在探究和解决问题的过程中，教师 们还能进一步加深对原有知识的理解和认识，同时也能拓展新的认识领域，发现许 多新的知识，从而使自身知识体系的构建处于动态生成的状态，不断实现知识的自 我更新。 综上所述，教师素质能否获得有效提升，需要师范院校用人学校教师本人三位 一体的共同作用。用人学校的引导与激励是教师提升素质的外部动力，教师本人自 我完善意识是内因，多途径培训是必要的过程，教师是这一活动的核心。以上论述 的五点可以概括为如下模式： f r 教坪素质提升模式图j 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第五章新课程背景下高中在职物理教师素质提升实践案例 教师的自我提升是一个长期的过程，但只要自我提升意识强，方法正确，教师的 改变是非常明显的。本人在潜江市园林高中分管教学教研工作时，组织了对一些教 师的培训提升工作，成效较好的例子现举两例，供大家参考。 5 1 青年物理教师的素质提升案例 5 1 1 基本情况与教学初状 刘x x ，男，2 0 0 2 年毕业于湖北师范大学物理学院，学士学位。这位教师性格 内向，初上讲台教学经验不足，最初半年教学情况不理想，主要表现为： 学生：刘老师不爱多说话，讲题很细致，每个题都讲得很详细，不管新课还是 习题，主要以讲授为主，也很少讲其它方面的知识，我们感觉学得很枯燥、很累， 学习效果也不好，我们不是很喜欢上物理课。 同行：刘老师刚上讲台，工作很认真，但由于教学技能不熟教学形式单一，教 学重点也把握不太准，与学生交流太少，但刘老师工作还是挺努力的，平时与同行 交流也很少，一个人在研究问题。 本人：我刚开始上讲台还是挺有信心的，对每一节课准备也挺充分，在课堂上 我认为我讲得也还挺仔细，不知学生为什么听不懂，考试也考得不好，我现在对物 理教学的兴趣越来越淡，有点怕上课堂了。 与上述三方面反映相似的是刘老师在初上讲台的半年后，所带两个班1 5 0 人， 学生评价满意率只有2 ，而不满意率达到6 7 ，期末考试两个班物理成绩数据统 计也排在全年级十六个班后几位。刘老师的教学信心受到冲击，教书的专业理想也 开始动摇。 5 1 2 素质提升方案与实施 从刘老师基本素质的三方面：专业知识、教学素质、职业精神来分析，刘老师 刚从师院毕业，专业知识是丰富全面的，职业精神也是令人满意的。影响教学效果 主要是教学素质缺陷，主要表现为先前所述的条件性知识与实践性知识缺失，如表 达能力，与学生沟通的能力，对教材重难点的掌握，驾奴课堂能力，与同事沟通能 力，自我发展能力等方面的缺失。学校教师管理室对刘老师的现状非常重视，制定 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 了以下帮扶方案。 ( 1 ) 安排乐于助人，性格开朗的物理骨干张老师与刘老师结队互动； ( 2 ) 学校领导安排人对刘老师经常性鼓励； ( 3 ) 安排刘老师回母校重温大学时光，坚定职业信心； ( 4 ) 指导教师张老师与刘老师一齐诊断自查，制定读书纲目计划听课方 案； ( 5 ) 学校给刘老师外出学习，培训提供机会，鼓励外出学习每学期二次； ( 6 ) 定期交教学反思到校领导与指导教师，每周一份。 在此方案实施过程中，学校以及授课班级班主任，物理组同行给予良好关注， 刘老师也积极与学生们多沟通，落实自我提升计划，他还积极参加学校青年教师演 讲比赛，参加市物理论文比赛，积极邀请同行进课堂指导，分析自己录像课，刘老 师自我提升的热情获得激发，自我研究行动主动，特别是教学反思越来越深刻，各 项实践能力明显提高。 5 1 3 素质提升实效 半年过去后，刘老师物理教学信心大幅回升，指导教师感到他课堂控制能力 明显提升，各方面反映也明显好转。 学生：刘老师开始经常与我们沟通了，课堂上除了讲授，还穿插许多小实验， 我们很有兴趣，听得也清晰，物理课上同学们越来越活跃了。 同行：刘老师与我们同事之间交流得多了，对有些问题的见解，我们平时也 很少想到。他书读得挺多，现在表达能力提高了，沟通能力强了，课堂上也能抓住 重点突破，授课效果肯定很好。刘老师这半年课上课下地磨炼自己，今非昔比了l 本人：刘老师本人也感觉现在上课越来越有劲了，信心很足，学生们也越来 越愿与他交流，感到能把准备的内容充分地展现出来，可原来总也说不清、说不完。 每次课后，他还能总结得失，对课堂逐渐做到收放自如了。 刘老师是重点大学本科毕业，基本素质是很好的，但在初上讲台时，面对实 践性知识欠缺的问题，在学校、本人、同行的帮助下，自己努力更新，突破了对教 材掌握不准的问题，提高了沟通能力，教学潜能逐渐释放。到2 0 0 6 年底，刘老师 已发表市级以上论文三篇，参加学校理科组教学比武获二等奖。每学年期考所带班 成绩也跃居中上，学校常规性学生调查中，满意率提高到8 2 。刘老师自我提升的 成功，在于学校的重视，同行的宽容，本人的勤奋，为年轻教师自我提升提供了范 例。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 5 2 中年物理教师的素质提升案例 5 2 1 基本情况与教学初状 王，男，4 5 岁，本科学历，中学高级教师 王老师从较多年，培养了一批学生成功进入大学，颇有成功感，可是近几年， 面对一批青年教师成长起来，面对九零后出生的学生，王老师感觉到教学越来越难， 学生严管不得，管松不行；上课内容讲难了学生听不懂，讲浅了学生考不好。学生 学习自觉性越来越差，对学生松一点收不住，紧起来学不好，教学很难掌握。 学生们反映王老师教学形式单一，老套套，总是公式题目一公式，讲课时新 知识很少，新观念新说法很少。本来有趣的内容也变得枯燥无味，物理越来越难学， 越来越乏味，没了兴趣。 王老师所带班物理成绩一直居末位，年度学生评价不满意度78 ，搭班班主 任也有了一些意见，王老师面临落聘的可能。 5 2 2 素质提升方案与实施 针对王教师的情况，学校安排一位与王老师关系较好的物理教研组长与王老师 交谈，希望王老师正确认识现状，坚定信心走出困境。 分析王老师的素质现状，王老师专业思想是牢固的，职业精神不容怀疑，但是 在知识结构上，对新知识特别是与社会联系紧密知识掌握不熟，在教学形式上是传 统的讲练模式，不能熟练利用多媒体教学，课堂比较呆板，在教学理念上停留在教 师主导这一层面。对王老师这样一批教师，由学校教师管理室和教师本人共同制定 了如下方案： ( 1 ) 让他们观看一些教育影视资料； ( 2 ) 组织他们到名校听课学习，了解教育形势的变化； ( 3 ) 安排骨干教师与之经常性交流，引导其正确面对学生评价，认识自己的不足； ( 4 ) 组织学习多媒体技术，网络技术； ( 5 ) 组织学习当代青年心理学，人际关系学； ( 6 ) 经常性组织师生互动活动，邀请王老师参加； ( 7 ) 组织青年教师观摩王老师的新课堂； ( 8 ) 鼓励王老师撰写科研论文并发表； 王老师也深深感到教学上的不足，并主动订阅了两本教学杂志，经常与学生们 沟通，了解他们的心态，研究教学方式转变，教学效果明显好转。象王老师这批老 3 2 硕士学位论文 m a s t e ：r st h e s i s 师只要思想转过来，自我提升的能力是比较强的但是提升的过程也是艰难的，面 对这一代学生，面对竞争压力，让教师本人感觉到提升的必要性是非常重要，防止 混下去的思想。让老教师自我觉醒，主动参与到提升过程中来，保护其自尊心等， 则是学校要特别思考落实的。 5 2 3 素质提升实效 目前，王老师开始写一些教学反思， 用多媒体辅助教学，讲授内容丰富多彩， 到物理课好教、学生们可爱了。 课堂教学有了明显变化，在课堂中开始使 能抓住学生心理适时沟通，王老师自己感 学生们也感受到了王老师教学的变化，他们说王老师现在讲课结合实际的内容 多了，教学中形式多样了，平时与我们交流多了；王老师不再古板严肃，我们越来 越愿接近他，对物理的学习兴趣增加，有十几人还参加了王老师组织的小实验小制 作组。 物理组同行们普遍认为，王老师就象一个新教师一样学习教学技术，实践新的 教学方法，与学生打成一片。现在每次走进王老师的课堂让我们总是很多收获，课 堂信息量大，师生互动性强。多媒体技术也不亚于青年教师，王老师的变化很大。 在最近一次学生满意度调查中，王老师满意度达87 ，搭班班主任也解开了眉头。 综合上述两个案例，可以清楚地看到，教师本人只要充分认识到自身素质的不 足，有了强烈自有完善的意识，在同行的帮助下，教研骨干的指导下，科学拟定提 升方案，认真实践，自身素质一定能有效的提高。也说明本文第四章所提供的自我 提升模式是可行的，我们从这两个案例中，可以发觉学校多层面对教师个体的关爱 与激励，在教师自我提升过程中的作用明显。同时，从两案例中也清楚地看到，对 于不同年龄层次，不同知识结构的教师素质提升的模式相似，但也要因人而宜，要 充分考虑教师个体的个别差异性，同目标不同要求，同模式不同途径，同内容不同 重点创造性地实施教师提升，才能确保每位教师素质得到有效地提升。 3 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 结束语 关于教师素质的课题是一个已被研究过很久的老课题，其中许多研究成果已被 大家认可和接受。本文对教师的一般素养，教师素养的现状及新课程要求等部分内 容很多参阅了大家的意见。 教师的自我培训现状以及自我提升问题我思考已久。多年来，高中普遍实行的 应试教育局限了教师的视野，挤压了教师自我提升的时间，教育素质停滞不前。面 对新课程广大