（会计学专业论文）我国本科会计教育模式研究.pdf

我国本科会计教育模式研究 摘要 经济越发展，会计越重要，作为会计人才的主要供给源，高校本科会计教育 的重要性也随之增加。而在这一重要性增加的过程中，表现出来的却是许多引入 深思的本科会计教育问题。尽管如此，关于我国本科会计教育模式之研究却显不 足，缺乏系统性的研究。对此，本文以我国本科会计教育模式为研究对象，探析 其现阶段发展中的不足之处，为其改革和完善提供有意义的建议。 本文主要是在对湖南省内两所重点大学发放调查问卷所获得的数据基础上， 借助案例分析和比较分析研究手段，通过对美国、英国、澳大利亚和加拿大等国 外本科会计教育模式的描述来与我国的本科会计教育模式进行比较，重新定位我 国的本科会计教育目标、改进课程设鹭及教学的内容，认为应在会计教育中开展 概念图表的绘制练习，加入案例教学和问题导向相结合的新型方法，并借助会计 实验室等产学研手段来进一步完善我国的本科会计教育模式。 本文的创新在于：( 1 ) 依次描述了美国、英国、澳大利亚和加拿大这四个主 要国家的本科会计教育模式，并与我国进行比较，为我国所借鉴；( 2 ) 认为我国 本科会计教育目标应采取“能力导向”而不是“需求导向”的方式来重新进行定 位，但实现这一方式替换的前提和基础是加强会计职业界与会计教育界的交流与 合作，充分发挥会计职业界应有的影响力和导向作用；( 3 ) 在分析相关高校的本 科会计专业课程体系的基础上，提出一套改进的本科会计专业课程体系：( 4 ) 将 会计案例教学和问题导向学习结合在一起，发挥各自的优势，组合成一种更新型 的教学方法。 关键词：本科会计教育模式；教育目标；课程体系；教学方法 硕士学位论文 a b s t r a c t t h em o r et h ee c o n o m i cd e v e l o p s ，t h em o r ei m p o r t a n tt h ea c c o u n t i n gi sa st h e m a j o rs u p p l y i n gs o o r o eo fa c c o u n t a n t s ，t h ei m p o r t a n c eo fc o l l e g ea c c o u n t i n ge d u c a t i o n g r o w s b u tw h i l et h ei m p o r t a n c ei sg r o w i n g m a n yp r o b l e m so fc o l l e g ea c c o u n t i n g e d u c a t i o na r e a r i s i n g h o w e v e rt h e r e s e a r c h e s r e f e r r i n g t oo u rn a t i o n s c o l l e g e a c c o u n t i n ge d u c a t i o ni sd e f i c i e n t ，w h i c hl a c ko fs y s t e m i cr e s e a r c h a c c o r d i n gt ot h e d e f i c i e n c yo ft h er e s e a r c h e s ，t h i sp a p e rr e s e a r c h e st h em o d eo fo u rn a t i o n sc o l l e g e a c c o u n t i n ge d u c a t i o n , f i n d st h es h o r t c o m i n g so fi tt h a te x i s t ，a n dt h e ng i v e sm e a n i n g f u l a d v i c e st oi m p r o v ei t ， o nt h eb a s i co fs e n d i n gq u e s t i o np a p e rt ot w ol 呵u m v e 醯yo f h u m 讲饥慨 c o m p a r i n gt of o r e i g na d v a n c e da c c o u n t i n ge d u c a t i o nm o d e ，t h i sp a p e rr e - o r i e n t so u r n a t i o n sc o l l e g ea c c o u n t i n ge d u c a t i o na i m b yt h eh e l po fc a s ea n a l y z ea p p r o a c ha n dt h e c o o p e r a t i o na p p r o a c h ，a n dt h e ni m p r o v e st h ec o u r s e sa n dt e a c h i n gc o n t e n to fc o l l e g e a c c o u n t i n ge d u c a t i o n a d v i s e st oo p e r a t e “c o n g e p tm a p p i n g ”i na c c o u n t i n ge d u c a t i o n c r e a t i v e l y , j o i n i n g c a s ea n a l y z ea n dp r o b l e m b a s e d l e a r n i n ga n dg e th e l pt ot h e a c c o u n t i n gl a b o r a t o r i e sw h i c hb e l o n gt op r o d u c e - s t u d y - r e s e a r c ht oi m p r o v ea c c o u n t i n g e d u c a t i o n t h i sp a p e r si n n o v a t i o n si n c l u d e s ：( 1 ) t h i sp a p e rd e s c r i b e sa n dc o m p a r e st h ec o l l e g e a c c o u n t i n ge d u c a t i o nm o d ea m o n ga m e r i c a , e n g l a n d ，a u s t r a l i a , c a n a d aa n do u rn a t i o n ， f i n d i n gt h ew a yt oi m p r o v eo u rn a t i o n sc o l l e g ea c c o u n t i n ge d u c a t i o n ；( 2 ) c o n s i d e r i n g t h a tt h eo r i e n t a t i o no ft h ea i mo fo u rn a t i o n sc o l l e g ea c c o u n t i n ge d u c a t i o ns h o u l d f o l l o w c a p a b i l i t yo r i e n t a t i o n ，i n s t e a do f “d e m a n do r i e n t a t i o n ，h o w e v e r ，i tn e e d st h e c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h ea c c o u n t i n go c c u p a t i o ng r o u pa n dt h e a c c o u n t i n ge d u c a t i o ng r o u p ，m a k eg o o du s eo ft h ea f f e c t i o na n dt h eg u i d i n gc a p a b i l i t y o ft h ea c c o u n t i n go c c u p a t i o ng r o u p ；( 3 ) o nt h eb a s eo fa n a l y z i n gs e v e r a lc o l l e g e s a c c o u n t i n gc o u r s e s s y s t e m , b u i l d sa l li m p r o v i n gc o l l e g ea c c o u n t i n gc o u r s e s s y s t e m ； ( 4 ) t r y i n gt oc o m b i n et h e mt o g e t h e rt of o r man e wt e a c h i n gm e t h o d ，w h i c hw i l lm e e tt h e n e e d so f c o l l e g ea c c o u n t i n ge d u c a t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g ea c c o u n t i n ge d u c a t i o nm o d e ；a i mo fe d u c a t i o n ；c o u 嘲s y s t e m ； t e a c h i n gm e t h o d m 我国本科会计教育模式研究 插图索引 图3l 学生对所学会计专业的满意程度 图3 2 学生对会计课程学习的态度 图3 - 3 学生会计课程听课情况调查 图3 4 学生会计课记笔记方面的调查一 图3 5 学生会计课后复习方面调查 图3 6 学生在会计课上遇到困难的调查 图3 7 学生身体状况调查 图3 8 学生对于谈恋爱对会计课程学习影响的态度调查 图3 9 父母对学生的关心程度 图3 1 0 学生对实验教学看法的调查 图3 1 l 近两年会计学专业毕业生情况跟踪调查统计 图3 1 2 近两年会计学专业毕业生就业调查一 图5 ，l 基于问题式学习应用模式图 v i 体博侉侈侈加加烈殂砣丝勉铝 磺士d 笋位论文 附表索弓l 表4 1 厦门大学2 0 0 6 级本科会计举专业课程体系框架3 3 表4 2 东北财经大学2 0 0 6 级本科会计学专业课稷体系框架3 4 表4 3 上海戆经大学2 0 0 6 缀本秘会诗学专鼗漾程体系框蘩，3 5 表4 4 湖南大学2 0 0 6 级本科会计攀专业课程体系框架3 6 表4 5 中南大学2 0 0 6 级本科会计学专业课程体系框架3 7 表4 ，6 零辩会计学专渡课程体系嘏架3 9 表5 。l 独立探究搡彳笮攒南4 9 表5 2 合作讨论小组成员角色分配4 9 渐南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担。 作者签名：棚刍 日期：礴，月少e l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) 作者签名：荔鼢 导师签名： 7 7 够簟 l 日日矽沁月月 ， 年年 砷1 期期 日日 硕士学位论文 1 1 研究背景与意义 第1 章绪论 1 1 1 研究背景 2 l 世纪是知识经济时代，同时也是经济全球化、信息化和网络化的时代，市 场竞争趋向全球化、知识化和无形化。进入这个以知识经济为主要特征的时代， 人才越来越受到重视，而人才的培养主要是靠教育。中国教育改革和发展的纲 要就明确指出：“谁掌握面向2 l 世纪的教育，谁就能在2 l 世纪国际竞争中取得 战略主导。” 由于社会经济环境的变化，会计职业与过去相比，发生了巨大的变化，葡这 一变化又对作为会计人才主要培养摇篮的本科会计教育产生了重大影响。首先， 随着我国社会主义市场经济体制的确立和发展，会计工作的内容发生了深刻变化。 其次，经济知识化下发展的信息技术对会计工作产生巨大冲击。它不但影响现有 会计理论，而且对会计方法也产生较为直接的影响，这使得在会计教育中，会计 课程体系、内容的设计上应该充分考虑知识经济化的直接乃至潜在影响。最后， 随着经济全球化进程的加快，国际经济活动的重心将随着这个大趋势从国际贸易 向国际投资和国际筹资转移，经营公司的跨国化是二十一世纪世界经济的主流， 大量出现的跨国公司审计、涉外会计、管理咨询、国际税务筹划等，必将会对二 十一世纪会计人才的知识结构产生重大影响。 “发达的经济工作、科学的管理工作强烈要求先进的会计教育制度和人才为之 服务，而先进的会计教育制度和人才培养又反过来进一步促进经济的发展和管理 水平的提高。而会计教育程度又取决于会计教育目标的正确定位、会计课程 体系和教材体系的完善以及会计教育方法的科学化。 1 l ”而我国现有的会计理论教 育，无论在知识更新的速度上还是在质量上，都难以适应当前形势的需要，会计 教育理论，尤其是本科会计教育理论必须改革和创新。 因此，探讨和摸索出一个适应和满足我国本科会计教育的新模式就成了当务 之急。这既是对会计教育模式进行研究的理论需求，也是解决当前我国会计教育 落后于实际需求这一问题的迫切需要。 1 1 2 研究意义 根据上述分析，本文所要解决的问题以及研究意义主要在于三个方面。第一， 通过在湖南省内两所重点大学发放的调查问卷，对我国本科会计教育模式取得的 成绩进行总结；第二，依次描述了美国、英国、澳大利亚和加拿大这四个主要国 家的本科会计教育模式，并与我国本科会计教育模式进行比较，从而为我国本科 我国本科会计教育模式研究 会计教育模式所借鉴；第三，在教育目标、课程内容体系和教学方法这三个方面 提出创造性的改进建议，弥补研究不足和填补研究空白，本部分是本文研究的核 心问题，同时也是核心意义所在。 站在整体的角度上看，本科会计教育模式是一个普遍意义上的、共性的概念， 而对于不同的开设了本科会计专业的高校而言，它们都拥有各自的本科会计教育 模式，即，将普遍意义上的本科会计教育模式与自身的实际情况和自身判断相结 合，从而得出具体的、个性的本科会计教育模式。为了避免不同高校具体情况的 差异而造成的个性上本科会计教育模式的差异而引起的分析障碍，本文主要站在 普遍意义基础之上对我国本科会计教育模式进行研究。在这一基础之上，本文对 我国本科会计教育模式中课程体系设置、教学方法等方面的研究结果或是结论运 用到具体的高校时，是还需根据高校的具体情况做出调整的，即本文并不试图设 计出一种放之各校皆行之有效的“万能”本科会计教育模式，而是在需要的时候， 以本科会计教育模式中一个具体例子来分析，起到抛砖引玉的作用。 1 2 文献综述 1 2 1 国外相关文献述评 随着几十年来经济迅速发展，经济社会活动的日新月异，国外许多国家很早 就意识到经济社会的发展对本国本科会计教育模式提出了更多的要求，因此为了 探求改革会计教育模式之路，使之与经济发展相适应，国外许多国家针对本科会 计教育进行了一系列系统性的研究，美国在这一方面所做出的努力尤为突出。 美国会计职业界积极参与大学本科会计教育，并对其产生重大而深远的影响。 自2 0 世纪6 0 年代以来，美国注册会计师协会( a i c p a ) 在其先后发表的职业知 识报告、从事会计的学业准备和金融职业界的教育要求等文献中，不 仅规定了会计师必须具各知识的一般范围，还为会计教育的课程设置提供了示范 【2 l 。 1 9 8 9 年，当时的八大会计公司曾联合发表了一份对会计教育问题之观点： 会计职业取得成功所需要的能力的专题研究报告，对会计教育过程中学习能力 的培养和学生的知识结构等问题提出了建议【3 】。从对能力要求而言，学生应具有的 能力包括三方面：一是交际能力，即传递和接受信息的能力；二是智力能力，即 创造性地解决问题的能力；三是人际关系能力，即与他人一起共事的能力。对知 识结构而言，会计专业人才应当具备一般知识、各类组织和企业管理方面的知识 以及会计、审计知识。 1 9 8 9 年，由当时美国八大会计公司资助成立的“会计教育委员会”专门进行 了会计教育改革的研究，并先后发表了一系列关于会计教育改革的研究报告。该 2 硕士学位论文 系列报告分为两大部分：第一部分主要是美国会计经验现状的报告，这些报告是 会计教育的目标、第一门会计课程；第二部分是会计教育问题报告，这 些报告包括高等学校中应优先考虑的问题、学位学习与职业考试准备相结 合、会计教育中两年制教育的重要性、改进会计人员早期雇佣的经验问 题、评价和奖励有效的教学掣2 i 。其中，会计教育目标( 1 9 9 0 年9 月发 表) 报告明确指出，学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专 业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能 力，并使其终身学习。 1 9 8 9 年成立的会计教育改革委员会( a e c c ) 发布了5 份研究报告。其中，第l 号为提升教学在高等教育中的优先地位：第2 号为区分学术课程与专业会计考试； 第3 号是两年制学院会计教育的重要性；第4 号是增进会计人员初期改造体验；第5 号是评估与奖赏有效的教学。这些研究报告不仅代表了该委员会的立场，而且也 是主导美国会计教育改革的方向【2 】。 欧洲作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的地区。 与之相适应，其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而著称，并将理论 研究较好地与实务研究相结合，形成自成特色的会计教育模式。h e r v es t o l o w y ， m i c h e lt e n e n h a u s ( 1 9 9 7 ) 以欧洲状况调查表为依据，对国际会计在欧洲的教学情 况进行了深刻系统的理论研究1 4 1 。调查主要集中在课程的数量、主体课题以及教材 的修订这几个方面。本文还提供了和两个争论点相关的信息：首先，尽管大多数 课程在各个国家都以不同方式存在，但它们仍然具有专门性，这和把国际会计和 一些基础课程结合起来的做法是相反的；其次，国际会计中相当数量的制度和课 程都对跨国公司的定义及其会计处理做出了阐述和要求。 就本科会计教育模式这个整体而言，国外一些专家学者也就其中所分的几个 大的方面阐述了自己的独特见解。首先是对于会计教育模式的基础“教育理论” 的再认识。a r t h u rke l l i s ( 2 0 0 5 ) 认为教育理论一股可以划分为两大类别，即传 统型教育理论和经验型教育理论，而代表这两种类型的又是要素主义和进步主义 这两大主流教育理论f 那。在这期间，有三种课程模式是理论和范例之间相互联结的 纽带。它们是学习者中心模式、社会中心模式和知识中心模式，但目前我们所看 到或使用的范例没有一个是纯粹学习者中心、社会中心或是知识中心的。因此， 我们尝试运用能综合多种手段和目标的课程方式来完成我们的教学任务，这是教 学中极待解决的一个重要问题。 其次，纵使会计教育都是为了经济的发展服务，但由于各国经济文化背景以 及社会需求的不同，导致各国的本科会计教育目标虽然大同小异却又千差万别。 p a u l m c l i k e m a n ，s t e v e n l h e n n i n g ( 2 0 0 0 ) 指出，会计教育的其中一个目标是向 学生介绍会计职业的价值和道德标准1 6 1 。他们调查研究了本科会计教育在培养会计 我国本科会计教育模式研究 专业学生对财务报表的使用中要拥有强烈责任心方面是否成功。调查结果是，当 学生为了更接近于社团管理者的目标而主修其他商业课程时，会计专业学生学到 的是：优先财务报表使用者的需要和社会化进程的目标是一致的。 再次，对于教育模式中的课程及内容体系，学者们都有着一些不同的思考。 w i l l i a m e m c c a r t h y ( 1 9 9 9 ) 别有新意地对会计教育、练习和研究建立了一种与语 意有关的模型【7 1 。他分三个部分即会计教育、会计练习以及会计研究对这个模型在 其中所起的作用进行了说明。这种模型在会计教育中能够促使各个高校对其大学 部的会计课程进行改革，并改善原已明确陈旧的课程环境，它更是如同在学校内 部建立了一个人工智能来协助一些财务工作，并实际上成为一个“概念上的数据 库”。 h e r v es t o l o w y ，c l y d ep _ s t i c k n e y ( 2 0 0 0 ) 公布了关于内容和知识材料在欧洲 和美国的财务分析课程中使用情况的测量结果 s l 。欧洲和美国大学生课程向我们展 示出关于其内容方面( 重点强调分析的基本工具) 的相似特征。美国的毕业生课 程非常强调大多数已接受的会计法则和基本分析工具的应用。课程内容反映出来 的差别和个别企业的财务分析课程包括会计课程有关。 m i c h a e la d i a m o n d ( 2 0 0 5 ) 指出，最近连续的会计丑闻已经带来了许多严重 的问题，诸如会计教育和会计研究的效能问题以及与以此为职业的会计教育家之 间的关系【9 】。他希望能对会计教育进行包罗万象的再评价，尤其是在以下一些方面： 本科会计教育；会计研究和会计学习方式的发展，它们更接近于把重心集中在效 力或影响力上而不是纯粹意义上严格的方法论上；还有在会计职业和会计教育家 之间有意义的相互作用的建立。这些改革中有些可能会给会计部门目前的结构带 来一些困难和破坏性的作用，因此他认为，教育工作者必须学会避开边际效用的 风险，就像那些会计同行试图回应社会需求一样。 最后，在本科会计教育的教学手段方面，有专家创造性的提出了有针对性并 非常实用的新颖方法。hj i r v i n e ，k c o o p e r ，gj o n e s ( 2 0 0 6 ) 认为，可以运用 概念图表的绘制练习来加强学生对财务会计中相关联的各个概念的理解和记忆 r i o ! 。概念图表的绘制练习能够让会计专业的学生发展可持续性教育行为，并让自 己成为自我主导型的学习者，例如在一个概念图表框架中理解和解释个新的概 念。概念图表的绘制练习的优势就是让学生能通过获得更多的练习机会来加强抽 象思维的能力，从而运用到各个知识领域，把相关知识都能有机串联起来，达到 重现记忆和巩固联系的作用。 1 2 2 国内相关文献述评 与国外会计职业界参与到本科会计教育研究上相比，我国的本科会计教育研 究工作主要是由个人或是课题组开展，研究内容主要集中在这几个方面：本科会 4 硕士学位论文 计教育目标定位、本科会计教学方式优化、对国外经验的研究与借鉴和其它方面。 1 本科会计教育目标定位 随着经济社会的不断发展，本科会计教育面临了越来越多的挑战。为适应经 济社会发展的要求，本科会计应做出相应的调整。在一系列调整的过程中，首当 其冲的是本科会计教育目标定位的调整。因此，伴随着我国经济改革开放的不断 进行，本科会计教育目标的定位一直以来都是一个研究焦点。 1 9 7 8 年高等学校恢复会计专业以后，次年修订的会计专业教学方案将教育目 标确定为：培养德、智、体全面发展的、适应四个现代化需要的社会主义财务会 计以及教学科研专门人才。随后有些大学也尝试自己提出培养目标，但大意都是 如此。如，上海财经大学所确立的教育目标为：培养德、智、体全面发展的会计 学高级专门人才，要能够适应我国社会主义现代化建设的需要，胜任会计、会计 教学和会计科研工作【1 1 i 【1 2 l 。 随着我国社会经济环境的变迁，我国会计教育界对教育目标进行了积极的反 思，并由此展开了会计人才培养的“专才”与“通才”之争。1 9 9 6 年，在会计教 育改革研究组召开的第4 次研讨会上，多数代表亦重申以通才教育作为会计教育目 标；也有一些与会代表认为，会计专业的特征，决定了会计人才是专门人才，过 分强调管理、强调通才，将会混淆会计与其它经济管理专业的界限【1 3 】。李心合 ( 1 9 9 8 ) 主张会计本科教育应为通才教育【1 4 】；阎达五( 1 9 9 8 ) 等三位教授则认为 会计教育目标应定位于为实际工作部门( 即企事业单位) 培养从事会计工作的专 门人才【1 5 1 。林吴( 1 9 9 8 ) 虽然未直接指出我国本科会计教育目标应如何定位，但 却为我国本科会计教育目标的定位给出了建议【1 6 】：( 1 ) 本科应重视素质和能力的 培养，在具备一定实际操作能力的基础上，更注重理论知识的教育；( 2 ) 处理好 通才教育与专才教育的关系；( 3 ) 处理好理论教育与实践教育的关系。在借鉴美 国经验的基础上，王光远、陈汉文和林志毅( 1 9 9 9 ) 认为，美国的通才教育思想 对我国高等教育改革具有合理的借鉴意义，但通才教育的实施不能单凭良好愿望， 而必须考察其时机是否成熟，在当前会计本科教育转向通才教育的时机可能还不 够成熟；并认为在二十一世纪初期，会计本科生应培养成通才基础上的专才，亦 即基础扎实、知识面广的会计专门人才【1 7 l 。可见，这一阶段关于本科会计教育目 标定位的争论主要是在人才培养的“专才”与“通才”之上。 当我国加入w t o 之后，我国经济进一步融入到世界经济圈之中，与国外经济 交流日趋广泛。面对这一形势，袁广达( 2 0 0 3 ) 再次对会计教育目标的合理定位 进行了呼吁，认为应定位在培养适应2 l 世纪经济全球化进程、解决中国在经济全 球化进程中面临的各种会计问题的复合型“专才”f 1 8 l 。他认为，这是解决中国未 来会计教育改革问题的关键所在和战略选择，但其并未就应如何定位做出具体地 表态。可见在此时，本科会计教育目标的定位仍是悬而未决的。 我国本科会计教育模式研究 为了明确我国本科会计教育目标的合理定位，刘永泽、孙光国( 2 0 0 4 ) 认为， 根据学生关于是毕业工作还是读研究生的不同选择和具体实际情况，把他们划分 成两类1 1 ”。对于打算继续深造的学生而言，为他们未来的深造创造一定的条件； 而对于打算工作的学生而言，可以培养成应用型人才。但是这一观点更多的是类 似于物理学上的“理想条件假设”，首要的问题是未必所有学生都明确自身的发展 定位，即便这一问题得到假设上的排除，在教学资源有限和生源广泛的反差下， 因材施教也许只是一个美好的愿望。 2 本科会计教学方式方法优化 目标的变动必然导致方法和行为上相应的调整，而本科会计目标的变动则必 然牵动着本科会计教学方式和方法等方面的调整。 常颖、陈立群( 2 0 0 0 ) 探讨了关于会计案例教学的几个问题，提出会计案例 教学选择内容应遵循实用性、典型性、针对性、理论性和借鉴性原则，并对会计 案例教学进行介绍，认为其应由准备工作、案例简介、案例讨论、案例分析和教 师小结五部分组成【2 0 l 。在探讨会计案例教学时，王姣( 2 0 0 4 ) 指出案例教学的开 展存在的障碍，强调要发挥会计学会的作用，加强校企合作，共同开发案例教学 课程1 2 ”。结合教学体会，王菁华、刘政伟( 2 0 0 2 ) 总结出教学过程中的“三个环 节”和“两个方法”，即会计教学的“二维教学法”：第一维度是“三个环节”，即 讲授环节、问答环节、自学环节；第二维度是教学的“两个方法”，即归纳法和演 绎法【2 2 1 。 刘国武、陈少华和贾银芳( 2 0 0 5 ) 认为，批判性思维和解决问题的能力是评 判未来合格的会计专业人员的重要条件，并以批判性思维教学理论为基础，对批 判性思维在会计教学中的运用效果进行了评析，提出了会计教师在会计课堂教学 中应采用不同的策略，以培养会计专业的学生批判性思维技能和解决问题能力【2 ”。 这一方面可视为对会计教学方法的创新，另一方面，其又暗含着对本科会计教育 “通才”培养目标的支持，因为这一种方法注重于学生基础能力的开发和培养。 与课内教学相比，会计实践教学这种课外的教学方式作为会计教学中不可或 缺的种教学手段，也应引起广泛的关注和重视。秦少卿，黄兰，覃创建( 2 0 0 6 ) 认为会计教育不仅要培养有扎实会计理论知识的会计人才，还应培养具有会计职 业判断和解决会计实际问题能力的会计人才【2 4 j 。但一方面，各院校会计专业普遍 遇到的困难之一是难以确定长久稳定的实习基地，并且实习经费日益感到不足； 另一方面，在会计实践教学过程中，因为存在种种不规范，导致教学效果不佳。 对此，一些院校取消了会计实习，也有些通过建立会计模拟实验室的办法来弥补 学生实习途径之不足。曹建安、聂丽洁( 1 9 9 7 ) 认为，可实行分散式实习模式来 弥补本科会计专业教学中实习环节的不足，从而实现会计教育专业化的教育目标 2 5 1 。 6 硕士学位论文 3 对国外经验的研究与借鉴 刘兴动( 1 9 9 6 ) 对中西会计教育进行了比较研究，他认为，美国进行的旨在 保证教学优先地位的改革是值得我们借鉴的【“1 。我国高校应该选择教学和科研两 条腿走路，在优先保证教学的基础上重视科学研究。这一观点在对如今高校普遍 高喊建立研究型大学口号而言是值得人们深思的。 汤湘希( 2 0 0 3 ) 对美国会计教育概况进行了全方位的描述分析，认为由于社 会存在分工，而且有越来越细的趋势，这决定了大学教育是一种专业教育，专业 教育是必要的1 2 1 。但也应该看到，社会各个组成要素之间是相互联系的，这又要求 学校培养的人才必须具有全面的、扎实的基础知识，以适应社会对人才能力的需 要。总之，美国的会计教育提供了较好的范例，即在强调专业教育的同时，注重 相关知识的教育。 王来武、郝淑君和周竹梅( 2 0 0 4 ) 对中国与加拿大本科会计教育改革眈辚研 究，发现我国本科会计教育存在如下问题1 2 7 1 ：( 1 ) 理论基础薄弱，课程设置不够 合理；( 2 ) 技术性课程的安排不够合理，大学教育与职业教育脱节；( 3 ) “以教师 为中心”的传统教学方法未能改变，学生的学习能力和创新能力较差；( 4 ) 缺乏 实践支撑，毕业生动手能力差。对此他们认为，( 1 ) 会计教育目标应定位在综合 技术应用能力上。在新的形势下，会计人员仅仅掌握会计操作技能是远远不够的， 还必须了解人文科学和自然科学方面的知识，这样才能更好地参与企业战略的制 定和决策；( 2 ) 改革传统的教学方法，培养学生的学习能力和创新能力；( 3 ) 应 加强横向合作，培养学生对工作环境的适应能力。 通过对中英会计教育进行了比较，杜娟( 2 0 0 6 ) 认为，( 1 ) 我国会计职业界 与会计教育界一直缺乏直接交流的渠道。会计教育改革只是在理论界进行探讨， 会计职业界反应平淡，更别说会计职业界对会计教育改革的影响；( 2 ) 会计教育 培养目标一直是我国会计高等教育争论不休的问题，没有形成统一答案：( 3 ) 会 计教学方法和学生评价机制落后 2 引。对此，其认为会计职业界的积极参与、现有 会计教育模式的改进和会计教师队伍的建设加强将有利于推动我国会计教育改 革。 在考察了澳大利亚科廷科技大学会计专业学士学位的专业设置与选择、教学 方式、教材安排以及论文安排的基础上，梁爽( 2 0 0 6 ) 提出了我国在会计专业学 位教育应该改进的方向1 2 9 l 。从目前我国的现状来看，这些改进既是必要的，又是 可行的。 4 其它方面 管理会计、成本会计、财务管理内容交叉重复已成为不争的事实。牛彦秀 ( 2 0 0 2 ) 探讨了管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题，提出了解决的具 体对策【3 “。她认为，管理会计与成本会计的合并具有必然性，合并后的成本管理 7 我国本科会计教育模式研究 会计与财务管理的工作重点及具体对象具有明显区别。在对财务管理专业课程构 建与实施的几个问题进行了研究分析后，刘淑莲( 2 0 0 5 ) 认为，课程体系实施的 链条上最关键的一环是师资水平，好的课程体系和教学内容只能通过教师恰到好 处的教学方法才能取得良好的教学效果【3 “。 基于我国高校的实践调查证据，孟焰、李玲( 2 0 0 7 ) 认为，我国本科会计专 业课内容重复较多、专业课与基础课比重失调、课程设置存在一些遗漏等方面的 问题p ”。 通过对我国高级会计人才职业能力与评价机制进行探讨，刘玉廷( 2 0 0 4 ) 认 为，高级会计人才应具备的职业能力应包括五个方面p 3 l ：( 1 ) 具备一定的政策理 论水平；( 2 ) 具备会计政策的职业判断能力；( 3 ) 具备在本单位组织和实施内部 控制的能力；( 4 ) 具备财务管理的能力；( 5 ) 具备综合运用财务会计信息，为管 理决策层提供意见和建议的能力。除以上五种主要能力外，随着我国经济的持续 增长与国际竞争的严峻挑战，高级会计人才还需要具备丰富的行业经验，一定的 组织领导能力、沟通协调能力、解决问题能力以及创造性思维能力等。这给我国 本科会计教育目标关于能力培养的目标定位上起到了一定的借鉴作用。 综上可知，我国关于本科会计教育的研究，有很大部分是建立在国外经验上 进行的，并且研究主要集中于具体操作和相关情况调查的研究，而把本科会计教 育上升到理论层次进行框架性的分析的研究是不多的；另外，研究大体都处于表 面的层次，明显缺乏像a a a 和a e c c 那样做出全面而系统的研究分析0 4 1 。 回顾整个会计教育模式特别是本科会计教育模式的相关文献我们可以发现： 1 相关文献大都集中在国外，而我国对此问题的研究近几年才开始涉及。这可 能源于我国本科会计教育模式还不成熟。我们认为，本科会计教育是整个会计教 育的重中之重，它在培养社会所需的会计专业人才过程中起到一个“地基”的作 用，所以研究我国本科会计教育模式是一个重要的课题。 2 ，虽然说从国外文献来看，本科会计教育模式的归纳以及研究都经历了一个相 当长的时间，但是从我们所掌握的资料看，系统深刻地探索本科会计教育模式的 文献并不多。 3 许多国家的本科会计教育模式都比较完善和领先，但国内还没有文献对其他 国家的本科会计教育模式进行一个总结，并描述其对我国产生的整体或局部的借 鉴作用。 4 大多数研究已经深刻认识到本科会计教育在整个会计教育领域扮演着重要 的角色，但是依然有很多的问题需要我们去做更为深入的研究和探索。比如为什 么我国本科会计教育模式不能很好的适应市场需求? 如何对我国本科会计教育模 式进行定位? 怎样进行教学课程和内容的更新? 怎样改革本科会计教育的教学方 法? 等等。 硕士学位论文 1 3 本文研究方法与研究框架 本文主要采用以下方法，对我国本科会计教育模式进行剖析。 1 调查访问法。通过发放调查问卷得到的数据，对湖南省内两所重点大学会计 学专业本科人才培养的实际情况作为典型案例进行分析研究，从而概括得出我国 本科会计教育取得的成绩，为我们构建新的人才培养模式提供丰富资料。 2 比较分析法。通过分析不同国家、不同类型高等学校的会计学专业本科教育， 特别是以美国为代表的西方发达国家的会计专业本科教育情况，从而借鉴其有益 经验，为我国所用。 第l 章“绪论”，主要介绍论文的选题背景、研究意义、本文的研究方法、研 究框架及文献综述。 第2 章。中外本科会计教育模式之比较”，主要对我禺本科会计教育模式的 概念及结构进行了分析，通过对美国、英国、澳大利亚和加拿大等国外本科会计 教育模式的描述并与我国的本科会计教育模式进行比较，主要是从教育目标、课 程体系以及教学方法这三个方面比较。 第3 章“我国现行本科会计教育模式下人才培养的优势与不足”，通过对学 生相关情况的调查分析来局部性地了解我国现行本科会计教育模式开展过程中人 才培养所取得的优势，并结合前一章与国外主要国家本科会计教育模式进行比较 所得出的差异，来综合全面地分析我国现行本科会计教育模式还存在的不足，为 进一步分析研究我国本科会计教育模式打下基础。 第4 章“重塑本科会计教育目标及丰富本科会计教学内容”，重新定位我国 的本科会计教育目标，并从会计教育模式中的课程内容体系方面着手，在我国几 个主要高校本科会计专业正在实施的课程体系基础之上，建议性地提出一套更为 合理的新课程体系，使学生的知识体系更贴近社会对其的能力需求。 第5 章“改善本科会计教学方法”，创造性地在会计教育中开展概念图表的 绘制，加入案例教学和问题导向相结合的新型方法，并借助会计实验室等产学研 相结合的手段来进一步完善，这些创新方法都有助于更好的完成本科会计教育目 标。 9 我国本科会计教育模式研究 第2 章中外本科会计教育模式之比较 本章主要是对本科会计教育模式的概念及其结构进行分析，然后针对国内外 本科会计教育模式的组成部分，即会计教育目标、课程体系设置和教学方法这三 方面进行比较分析。通过比较分析得出的国外本科会计教育模式与我国本科会计 教育模式之间的差异，将有助于和第三章的调查结果结合起来了解如何去改进我 国本科会计教育模式的不足之处。 2 1 本科会计教育模式的构成 模式，是一种重要的科学操作与科学思维的方法。模式可以解决特定的问题， 在一定的抽象、简化和假设条件下，再现原型客体的某种本质特征；它作为一个 中介，是可以更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法1 3 5 j 。从 这个定义中我们可以对模式概念有如下把握：( 1 ) 模式首先是一种观念、认识；( 2 ) 模式来源于实践，又高于实践；( 3 ) 模式是理论与实践的中介，对新的实践具有 指导意义。 作为一种科学认识手段和思维方式，模式是连接理论与实践的中介p q 。我们 将模式研究引入到本科会计教育中来，主要是为了透过教育现象，撇开教育中非 本质、次要的属性和因素，凸现其结构、关系、状态和过程，以便获得对本科会 计教育更深刻、更本质的认识，用于指导本科会计教育实践的开展。 2 1 1 本科会计教育模式概念的界定 本科层次的会计专业教育是我国普通高等会计教育体系的重点。学生从每年 全国高等院校统一招生考试的高中毕业生中录取，学制为4 年，完成规定的学习 要求者可授予管理学学士学位。本科会计教育模式与本科会计教育活动是同时存 在的。在会计教育的活动中，为实现一定的培养目标，人们需要选择一定的方式 和方法，并选择相应的教育内容，在特定的场所或环境下，由相应的人员来组织 和开展会计教育。因此，我们可对会计教育模式的内涵界定如下：本科会计教育 模式，是指在一定的教育思想和理念的指导下，以本科会计专业学生的人才培养 活动为本体，为实现培养目标所设计而形成的某种标准的构造样式和运行方式。 这里包含以下几层意思： 第一，本科会计教育模式的根本属性在于它是一种过程范畴，具体体现在对 人才培养过程的谋划、设计、建构和管理等环节上。 第二，本科会计教育模式的功能主要是“构造和运行”，显然，它与非教育教 学活动无关。 1 0 硬士学位论文 第三，本科会计教育模式是一种标准样式，就必然具备某种程度的系统性、 范型性和可操作性。 2 1 2 本科会计教育模式的构成 本科会计教育模式的构成主要包括三个方面：本科会计教育目标、课程体系 和教学方法，其主要目的和作用是解决如何去培养本科层次会计人才的问题。 1 本科会计教育目标 本科会计教育耳标，是培养本科会计人才的总原则和总方向，是开展本科会 计教育教学的基本依据，一般包括本科会计专业学生的根本特征、培养方向、培 养规格和业务能力培养要求等内容。本科会计教育目标的定位，是经济社会的发 展对人才类型、规格的需求与学生的基础条件及学校师资力量等各方面共同作用 的结果，它是教育模式中的决定性因素即l 。本科会计教育目标对相应的人才培养 进行质的规定，也就是培养什么类型的人才的问题，体现着所要培养的人才的根 本特征。事实上，教育模式服务于所要实现的教育目标，因而本科会计教育目标 是课程体系设置和具体教学方法采用的前提和依据。 2 本科会计教育课程体系 本科会计教育课程体系，包括全部课程体系及其结构和会计课程体系及其结 构两方面的内容，是各种课程相互联系而形成的有机整体，是“教学内容按一定 的程序组织起来的系统，是教学内容及其进程的总和”1 3 8 1 。衡量课程体系构造形 态的指标主要有课程体系的总量与课程类型、课程体系的综合化程度、结构的平 衡性、设置机动性和发展的灵活性等五个方面。 3 本科会计教学方法 本科会计教学方法，是指在本科会计教学中为完成教学目的和教学任务所采 取的教学途径或教学方式，是用以解决教学任务为目的而在老师与学生之间共同 进行认识和实践的方法体系。构成这一方法体系的基本要素有：教师的教学、学 生的学习、信息交流的方式。教学方法的采取是将教育目标和课程体系的预期效 果在学生身上现实体现，好的教学方法将有助于实现教育的目标和课程体系预期 的能力培养效果，甚至可以在一定程度上弥补教育目标定位和课程体系设置的不 足；落后的教学方法将阻碍教育的目标和课程体系预期的能力培养效果的实现， 或是进一步扩大教育目标定位和课程体系设置缺陷的负面作用。 总之，会计教育模式作为不同层次会计教育的共有构架，主要是由会计教育 的目标、课程体系和教学方法这三个方面构成。会计教育目标的定位决定了课程 体系的安排和教学方法的采用，大学教学资源所决定的课程体系安排的现实性和 教学方法的可行性反过来决定了会计教育目标实现的效果。会计教育的目标、课 程体系和教学方法之间的相互作用影响着会计专业教育的水平和学生的能力与素 我国本科会计教育模式研究 质水平。同时，由于世界各国经济、政治、历史和文化等背景的不同，导致各国 的本科会计教