浅谈高中语文分组教学的高效性.doc

浅谈高中语文分组教学的高效性谈寓审话支组教韵寓双悭.文,陈文风摘要:中学语文新课程标准明确指出:中学语文教学应该_积极倡导自主,合作,探究的学习方式,合作学习有利于在互动中提高学习效率,有剃于培养合作意识和团队精神.实践与研究这种学习方式对改革中学语文教学,落实中学语文新课程标准具有深远的意义.关键词:新课标;自主;合作;探究;分组教学高中语文新课程标准明确指出:积极倡导自主,合作,探究的学习方式,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径.合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神.一,认识分组教学分组教学是以中学语文新课程标准为指导,以”自主,合作,探究”为基本原则,以”小组学内容进行”自主,合作,探究式”学习,教师调控-,j,组小结,自评,互评,课堂评测,教师总结点评.四,分组教学的关键是”分组”分组教学要真正达到高质高效,关键在于分组.分组是否具有科学性,严密性,可操作性,这将会直接影响分组教学的成功与否,当然由于学生的不同一性,分组也不可能达到统一.应该尽力做到以下几点:1.每个小组的人员不能太多,多了,很容易合作”为基本教学活动形式,充分张扬学生的个:形式化,小组学习难以落到实处,当然也不能太性,激发学生的创新意识,旨在进一步提高学生的语文素养以及语言应用能力,审美能力,探究能力的一种教学模式.二,分组教学基本原则分组教学的基本原则是自主,合作,探究.“自主”是指充分激发学生的学习积极性,进一步发挥学生在学习过程中的主体作用.”合作”是要求学生之间积极协作,共同参与,相互补充,共同进步.当今社会我们需要具备较好的协作能力,合作能力和组织协调能力,才能跟上时代的脚步,符合社会的需要.”探究”是合作的目的,有了”自主”的自由,才有”合作”的基础,有了”合作”的基础,才有”探究”的可能.”众人划桨开大船”,集思广益,才能精益求精,才能将学习搞得更灵活,更深入,学生经过自主,合作,探究后的所得才是真正的”学有所得”,在学习过程中所感受到的乐趣才是真正意义上的”以学为乐”.三,分组教学的教学过程分组教学的整体教学过程大体是:教师深钻教材教法,精心布置课前预习一老师和小组代表根据本课的内容,共同确定本课的学习目标,并编制学案课堂上各小组按照学案对教少,少了,合作学习就不能更深入,达不到集思广益的实效.小组成员的分布要相对均匀,一般而言,力求好,中,差基本搭配,这样有利于以好带差,有利于提高教学的整体水平,同时也有利于增强学生之间的凝聚力,增强集体荣誉感.2.选出认真负责的组长,组长必须具有强烈的责任感,具有高度的集体荣誉感,协作竞争意识强等等,反之,小组教学就无法进行.3./j,组的学习任务必须明确,没有明确的学习任务,合作学习就没有方向和目标,像课前预习,查找资料,课堂上的质疑思辩,课后的作业监督,习题训练等语文兴趣活动任务都要明确.4./j,组的奖惩措施必须明确,小组教学不能完全依赖于学生的自觉性,必须建立实际可行的监管措施,以充分保证小组教学的真正实现.无论采取什么样的方式,要以提高学生的积极性和兴趣为中心,绝对不能挫伤学生的自尊心和学习积极性,鼓励为主,惩罚为次,不能体罚学生,鼓励学生积极主动地参与小组学习才是奖惩的根本目的.五,教师在分组教学中的作用.1.教师必须转变观念要认真学习新课标的教育理念,把握新课标的教学实质,要解放思想,铲除传统的封闭狭隘的思想,摆正自己的位置,提高学生在教学中的主体地位,尊重学生,爱护学生,以一切可能的方式去挖掘学生的潜能,张扬学生的个性,全面提高学生的语文素养,提高具体的语文能力.2.教师必须全面提高自身的思想素质和业务技能,学高为师,身正为范,教师要不断地砥砺自己的品行,在对学生进行德育教育的同时,力求自身成为学生的榜样.除砥砺自己的品行外,教师还要不断地钻研自己的业务技能,一方面要提高自己的专业知识水平,另一方面要全面提高自己的教学技能.教师只有充分了解整个语文的教学体系,将教材钻深钻透,才能组织学生制定出切实可行的课堂任务,从而真正意义上激活课堂,营造最合适的教学氛围,最终让学生学得愉快,学得轻松.六,分组教学不是孤立的教学模式分组也不是万能的教学模式,它只是适应新课标的一种有效的教学模式之一.语文教学单纯地依靠一种教学模式,很难满足新时代学生的实际需要.因此,我们可以把分组教学当作课堂教学的一种常规教学模式,同时,在运作这种模式的时候我们可以根据教学的实际情况,把分组教学和启发式教学,程序式教学,多媒体教学等多种教学模式有机结合起来,进一步增强课堂的趣味性和实效性.随着时代的发展,社会的进步,教育模式总是要不断地改革完善,才能符合新时代教育的教学规律,才能较好地,有效地落实”新课标”,才能更好地顺应教育形势发展的主潮流.(作者单位四川省成都市温江中学)另外,学生对内容有趣,情节生动的课文:他们自组织语言来回答我,也会在听过几遍也非常感兴趣,教师可以在学习课文时,让学t录音的基础上安排小组进行对活表演.生扮演不同角色的人物,置身其中演一演,学:在充分利用教材的同时,我们还可以适当生会感到其乐无穷.如可以以小组为单位,小:补充一些课外内容,为学生提供模仿的材料.组长为主持人,带领小组成员分角色朗读课:如播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片,如文,共同商量故事中的每个角色是怎么说的,:狮子王海的女儿加菲猫等,还可以让学怎么做的,用什么样的动作和表情表演最合一生唱唱英文歌,这些补充内容中包含的地道,?适,最后小组成员各担任角色一次,进行表演.:生动的交际用语让学生在学习活动中兴趣浓在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所:厚,不由自主地模仿其中的语音语调,为真实想,体验到了说话的成功与喜悦.:交际打下扎实的语言基础.二,视听模仿,加强口语训练:三,学以致用.提高口语能力小学生视觉,听觉敏锐,标准的语音,语-要想学好英语,仅有课堂上的练习是远远?调,特别是声情并茂的情景会话录音会给学生:不够的,还需要我们利用课余时间加强练习.:一种身临其境之感.老师可充分利用教材,通?同学之间或师生之间可以用已学过的交际用:过listenandrepeat,singasong,sayarhyme:语进行相互问候或交谈,如可以就天气,身体:等,让学生多听多说多模仿,从而培养语感.平:状况等情况进行问答.如在进行了一阶段学习:时,我坚持每节课都让孩子听几分钟的录音,:之后,我要求同学们见面要用英语问好,放学?利用暂停键,随放随听,让学生跟读.有时我会:要用英语说再见,找东西时,询问时都要尽可在学生听读的基础上,提几个简单的问题,让-能用英语交流.这样不但提高了他们的口语水?平,还激发了他们说英语的兴趣,让他们感到学有所甩.另外,我还鼓励学生在校外也说一说英语,如在放学后和自己的家人练习说一些简单的英语.记得在三年级教了”thisis”之后,我就要求学生回去用这句话向父母介绍自己所学过的物品,这样一来,不仅让他们巩固了课本知识,有时还能从大人口中学到新的知识.更重要的是,他们会在其他人面前觉得”很有面子”,增强了自信心,学英语的劲头也会更高.小学生英语口语能力的培养不是一朝一夕的