职业教育有效教学评价研究结题报告.doc

扬州市教育科学“十一五”规划“微型课题”职业教育有效教学评价研究结题报告（扬州高等职业技术学校 殷燕）【摘 要】教学评价研究是教育领域永恒的课题，是新一轮课改的重点和难点，对随之进行的课程、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题通过文献检索、调查和对比实验研究，对职业学校有效教学评价设计的因素和环节进行了探究与分析，初步形成了有效教学评价的策略及实施模式，为职业教育有效教学评价体系的构建奠定了基础。【关键字】职业教育 有效教学 评价 一、课题名称及概念界定本课题所指的职业教育是指与基础教育、高等教育和成人教育相区别的，各类全日制职业高中、中专、技校等职业学校开设的、使受教育者获得某种职业或生产劳动所需的职业知识、技能和职业道德的教育。教学评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教学目标，使用一定的技术和方法，对所实施的各种教学活动、教学过程和教学结果进行科学判定的过程，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，本课题中的“教学评价研究”是对学生学习过程、学习效果、专业素养和综合素质形成的评价研究。二、国内外同一研究领域现状与本课题的研究价值（一）国内外同一领域研究现状现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”，到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。为适应知识经济对智能型、复合型、创新型人才的要求，世界各国普遍开展了以终身教育思想为指导理念，以突出能力本位和增强学生未来适应性为主要内容的职教课程和教学改革，教学评价的研究发展也历经了多个阶段，其内涵、理论和实践都得到了长足发展。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法，例如，新西兰课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。”德国在评价方式上强调：提出评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习的信心；评价要引入学生自我评价机制，校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的学习过程，要注意期末与平时的结合，等等。美国教育心理学家b.s.布卢姆，面临各国教育从满足于培养少数优秀人才到努力提高劳动者的科技文化素质的深刻变革，在美国卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的“掌握学习”教学理论。他指出教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果，按照目标期望原理，在学习中适时进行形成性评价，充分发挥教学目标的定向、鼓励、调控功能，使所有学生均达到预期的学力水平，打破了美国传统的按正态曲线分等的相对评分制度，鼓励了学生的胜任动机（即与自身以及学习任务竞争的内在要求），而非滋长学生的竞争动机（即与他人竞争的外在要求），因为从发展学生个体的才能来看，具有胜任动机更有积极的意义。我国教育评价理论研究是建立在20世纪30年代美国泰勒(rwtyler)的教育评价理论的基础上，引进和吸收西方各流派教育评价理论并结合我国的历史和现实逐步展开的。通过文献检索，我们注意到，一些职业院校开始关注实践性教学中的主要问题，逐步尝试构建实验实训教学质量评价体系；有的从评价目标、评价方法、评价原则等方面入手，开展了发展性教学评价体系探讨；部分高职院校实施的模块式教学已经紧跟现代职业教育教学的主流，初步形成了有理论支撑、有实施方法、有教学实践的模块化课程体系。教育评价具有诊断、导向、调控、激励等多种功能，是提高教育质量、推进教育改革的关键问题，这一点在教育界已达成共识。近年来，我国职业教育领域有关教育评价的研究在理论和实践上都取得了不小的成就，积累了丰富的经验 ,但还存在一些不足，总体特点为：在借鉴国外课程评价理论方面存在脱离本国国情实际的照抄照搬现象；注重理论研究较多，实证研究较少；评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多，评价指标体系构建的研究较少；缺少对评价指标的再评价，等等。这说明目前我国课程评价理论研究对课程改革的实践层面上的问题关注得还不够，对诸如具体可操作的评价标准和指标体系的研制问题等还缺乏深入的研究。（二）研究价值1.本课题研究是深入推进新一轮职教课改的需要。教学评价研究是教育领域永恒的课题，从国际、国内的教学评价现状看，职教领域的评价研究远未达到完备与成熟的水平，它仍是是新一轮课改的重点和难点，对随之进行的课程、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前职业教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，将对职教课改的深入开展起到积极作用。2.本课题研究是促进职校学生个性化发展的需要。教育作为一种培养人的活动，就是要使每个学生的个性都得到充分而自由的健康发展，通过评价不仅能够了解判断学生的学习状况，更重要的是能够为学生改进学习提出建议。通过本课题研究，探索积极有效的评价方式，建立一套真正促进学生全面、主动、健康发展的评价体系，将有利于激发职校生的自信心和创造力，有利于其终身发展和个性化发展。3.本课题研究是教师专业发展和教育教学水平提高的需要。教学评价具有诊断、改进与形成性功能，在建立有效评价体系的研究过程中，需要进行大量的思考与创新实践，不断发现教学中的优缺点, 帮助教师处理好教学中存在的问题, 进而达到改进教学的目的，有利于教师的专业成长和教学能力的持续发展。三、本课题研究的主要内容与调查方法（一）本课题研究的主要内容本课题研究的主要内容和重点包括：促进发展的评价功能，关注评价的导向和调控功能；多元化的评价目标和内容，体现“以人为本”的思想，关注和承认评价对象的差异性和个体发展需要；多样化的评价方法，定量评价与定性评价结合，质性评价与量化评价整合，以提高评价的科学性与有效性，达到不同的评价目的；评价对象回归主体，重视评价对象的主体意识和主动参与，强调评价对象对评价结果的接受和认可；宽松和谐的评价环境，评价者与评价对象之间形成一种双向交流、平等对话的局面，使评价建立在双方相互信任、相互促进的基础之上，有利于师生双方通过反思发现问题，改进教与学，促进共同发展。（二）本课题的调查方法1调查分析法。有目的、有计划、有系统地搜集职业学校教学评价的历史状况和现实的案例资料，综合运用访谈、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行连续的、周密的和系统的研究记录，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合和比较，从而提供对有效评价的规律性认识。2. 文献研究法。根据本课题的研究目标，通过调查文献了解有效教学评价问题的历史和现状，确定研究重点，形成对评价对象的总体印象，进行深入的观察和细致访问，得到现实资料的比较资料，从而为有效教学评价设计提供策略。3. 比较研究法：对实验前后学生的知识掌握、能力形成和情感态度等的变化结果进行比较研究，检验教学评价改革实践的效果，为进一步调整研究路线提供思路。4经验总结法。通过对研究过程大量的一线资料进行归纳、总结与提炼，使之系统化和理论化，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。 四、本课题研究过程第一阶段：查阅文献、开展研讨，制定研究方案和布置分工。学习新课程理论、多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论、发展性理论、动态生成理论、有效教学理论和有关评价理论等。研讨：怎样的评价方式才是有效的教学评价？课堂教学评价应关注哪些因素和环节？怎样评价课堂教学的有效性？第二阶段：开展教学研究课，进行教学对比实验。开展探索实验和对比实验，开展调查研究，探讨影响课堂教学的因素和环节，进行有效教学评价的探索研究，不断完善调查表和评价表，建立初步的评价体系。第三阶段：开展策略研究，评估研究中期成果。进行有效评价的策略途径和评价模式的研究，开展多元的评价方式的探索研究，努力建立有效评价体系。第四阶段：理论提升、成果展示。有效评价的深层解读，形成有效教学的策略和模式，构建有效的评价体系。五、本课题主要观点与创新之处（一）有效教学评价既对学生的学习能力和学习成就变化做出价值判断，也能同时反映教师的教学能力和教学效果。它关注课堂教学中学生的学, 以学论教，强调教学相长，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系, 倡导学生主动、合作、探究的学习方式, 重视使学生学会学习和形成正确的价值观, 培养创新精神和实践能力，更好地适应职场需要。（二）力图突破传统的以终结性学业成就来评价学生素质发展水平的评价制度，以人的发展为本，帮助被评价者发现自己的潜能，为被评价者自主发展和终身发展指明方向。（三）把教学评价观体系建构的转变作为评价研究的方向和灵魂，用评价的价值取向支配和决定评价的具体模式及其操作。（四）充分利用学校远程学习中心资源优势，注重利用信息技术手段，紧密联系省内外多所高等院校，为进一步提高研究工作层次和实效提供技术支持和理论支撑。六、课题研究解决的实际问题（一）教学评价改革受到广泛重视随着课题研究的深入开展，学校整体加大教育教学研究力度，在学生综合素质评价和学生学业成就评价研究上已经有了初步的成效，教学评价环节在整个教学设计中的地位日益受到重视。广大教师普遍认识到：对职业教育教学有效性的评价就是对整个职业教育教学质量体系的评价，借助教学评价的导向性功能，能够引导职业教育教学改革逐步深化，有力地促进学生综合能力发展，提高教育教学质量，帮助教师更好地驾驭课堂，实现业务水平和专业能力同步提升。（二）明确了评价环节在教学设计中的首要地位课题研究初期，大多数教师将教学评价作为教学设计最后环节的“点缀”之笔。经过研究，我们得出结论，在学习任务接近尾声、学习成果展示或汇报结束后再进行评价，一般只能起到诊断和评判的作用。要想发挥评价的导向作用，提出评价指标和评价要求的时机应当是在提出具体学习任务时。这样，学生在学习开始前，就已经熟知评价标准，有了明确的学习目标，将促进学习效果的提升。在学习活动开始的起点，评价标准为学生顺利开展学习活动提供了方法指导和努力的方向，在学习活动告一段落时，它能够反映学生阶段性学习目标的达成情况，为下一个学习任务的开展奠定良好的基础，如此周而复始，评价对学习有效开展的导向功能就能充分发挥。因此，评价绝不是课堂教学的最后一环，它应该是教学设计的首要环节并应贯穿于教学活动的始终。（三）明确了衡量教学评价设计有效性的基本准则课题研究初期的课堂实录分析表明，大部分教师在设计教学评价环节时，大多流于形式或是评价内容过于片面，评价的作用很难有效发挥，人才培养目标难以达成。经过一段时间的集中教研与培训，除应掌握的知识技能以外，对情感、态度、参与学习的过程和学习方法在评价中开始受到关注，但仍存在盲目照搬、机械模仿网络资料的现象，评价环节的可操作性和实效仍有待提高。课题研究中后期，大量开设的研究课、示范课显示，校企深度合作普遍受到重视，行业企业积极参与人才培养方案的制定，而教学评价指标体系是否有效，则要看它能否与体现市场需求和行业企业用人标准的教学目标高度契合，衡量教学评价设计有效性的基本准则已经明确。（四）明确了有效评价指标的设置要求在明确了有效教学评价设计的基本准则后，评价指标的设计是课题研究的重要内容。以往教师在评价指标的语句表达方面大多过于简单和笼统，有些缺乏实质性内容，有些则存在描述不清的问题，未具体说明该项学习任务达成的具体要求，学生则很难判断每一项学习目标的达成情况，这就给评价的有效实施带来困难，这样得到的评价结果必定是无意义的。一个好的评价标准应该是具体的、明确的、容易操作的。如果一个评价工具的内容和标准含混不清、就很可能导致收集的信息不能有效反映要评价的内容。评价指标所使用的语句必须明确而具体，这就意味着在评价设计中要多采用描述性语言，如“具有良好的信息收集能力”是一个描述性语句，其效果就比一个简单的短语“信息收集”更好，再进一步思考，怎样才能算是具备了“良好”的信息收集能力？对于“良好”所应达到的水平没有清晰的说明，也很难操作。在评价标准的表达上，描述性语句优于简单的词组，但描述性语句如果过于笼统而概括，仍然是无效的。要使评价指标更加清晰、直观和具有可操作性，应将其细化为具体的行动描述或实际的任务，例如“具有良好的信息收集能力”可改为“从多种渠道查找、收集信息”，“具有良好的沟通与交流能力”应表达为“能够准确流畅地表达自己的观点，并善于倾听和接受他人的意见和建议”，等等。（五）充分发挥了教学评价的多元功能科学的评价方案不仅能了解判断学生专业知识和专业技能的掌握情况，更重要的是能够为学生掌握专业课学习方法、形成较高的专业素养提供指导。通过反复实践，我们对充分发挥评价的多元化功能做出了积极的尝试并取得了一定成效。1.通过评价指标的合理权重指导学习重点难点如果根据每个评价指标在单元学习计划中的地位确定其权重，这将帮助学生把握学习的重点与难点，从而使学习目的更明确。2.通过评价指标内容描述渗透学法指导例如，上述“从多种渠道收集信息”的评价描述只能让学生了解评价体系中对信息收集方面的能力提出了要求，对于提高学生的信息收集能力没有实际帮助，如果改为“从新华书店、图书馆、网页等多种渠道收集信息，进行分类整理并正确地标明出处”效果则大不一样。3. 通过定性与定量评价结合促进评价对象发展在实践中发现，如果评价结果采取量化的数字得分形式出现，便于排序和划分等级，对于激发学生的竞争意识有一定效果。但通过分数和等级给学生反馈的信息比较有限，如果采取定量与定性相结合的办法，将分数或等级和评语结合起来，就可以一举两得。评价结果呈现的内容不仅要有定量化的分数信息，而且要有描述性的质性的过程分析与改进建议；在呈现的形式上要体现对评价对象的尊重与关怀，要用发展的眼光，审视评价对象发展的过程，发现评价对象的优势与不足，诊断形成这些问题的具体原因，并在此基础上给出合理化的改进建议。（六）促进了教师专业成长和学生多元发展教师在参与课题研究过程中，不断将实验的想法和目标渗透在教学评价设计改革过程中，积累了大量教学案例与实践经验，在反思与探索中实现了理论的升华与与能力的提升，为课题的进一步深入开展奠定了良好的基础。课题组成员在省市级教学竞赛、说课竞赛和论文评选中多次获奖，1人成长为财会专业负责人，2人获得扬州市“专业教学骨干”称号，1人获“江苏省职业教育领军人才”称号。经过实验班级数据对比，教学评价环节的有效设置使得评价促进学生发展的功能充分体现。通过有目的的有效引导，实验班级学生学习目的性增强，在课堂上能积极打开思路，联系课内外知识主动学习，其自主学习能力、探究学习、沟通与协作能力和创新能力普遍提高，大部分学生能够与现实情境进行广泛互动，在知识、技能与具体的任务要素之间紧密联系，获取、建构其职业能力的过程更加顺利。七、课题研究标志性成果经过两年的研究，课题组积累了丰富的基础性研究资料，形成了一批教学评价改革的标志性成果，包括课题组成员收集的大量专业教学评价实录分析与调查报告、职业教育有效教学评价的实践与探索论文汇编、涉及各专业的有效教学评价方案、量表、案例集以及市、校级专题研究公开课教案汇编，为进一步深入开展有效教学评价后续研究积累了丰富的理论研究与实证资料。八、存在的问题和今后的研究思路（一）对于评价方式的改革，并不是要彻底颠覆抛弃传统评价方法，一些传统的评价方法，如书面作业与测验，经过精心设计内容，仍然可以在评价实践中发挥重要的作用。任何一种评价方法都不是万能的，不可能靠一张评价表解决课堂教学中的所有问题。结合具体任务的学习目标与性质，选择合理的评价方法及其组合是我们今后研究的重点。（二）职教专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，我们的改革不能盲目套用基础教育和普通高等教育评价模式，不要单纯追求指标体系的面面俱到，而要关注学生职业道德和职业能力的发展，关注职校生自信心和创造力的培养，真正有效地促进学生全面、主动、健康的个性化发展与终身发展。（三）职业教育的有效教学不是仅仅依靠某几个环节的完善就能够顺利实现，而是要建立一个综合的全面的质量控制与保障体系，确保有效的教学管理监控、有效的教学资源监控、有效的教学实施过程监控、有效的教学效果监控。教学评价应作为一条主线，贯穿教学质量保证的全过程，使得有效教学质量保障体系的各大要素相互联系、互为因果共同构成有效教学的保障平台，保证整个教学活动持续改进、有效运行。作者单位：扬州高等职业技术学校作者姓名：殷燕联系手机子