表现性评价的实证研究——以小学中年级数学学科教学为例.pdf

南京师范大学 硕士学位论文 表现性评价的实证研究以小学中年级数学学科教学为例 姓名：吴红梅 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：徐文彬 20070512 摘要 本研究在综合分析国内外学生表现性评价的理论与实践发展基础上，通过实证研究的方 法。深入到m 小学了解小学数学学习评价的现状，与线教师共同开发农现性评价任务和标 准，对表糯毪评价在学爱评静中豹定位避芎亍了恶考，并形成进行表聪锻评徐懿策略。 本论文由五部分组成： 第一鬻是本研究的理论部分，重点分缀了表现性评价产生的背景、袭现性评价概念及主 要特征，势在梳理了表麓饿译赞相关理论豹基穑主憨缝了表现性评徐静要素，包括表现牲评 价的目标、表现性任务，袭现性评价标准锦，最后介绍了袭现性评价的优缺点及其在学生评 价中的定位。 第二鬻是本研究鲢方法论部分，重赢对研究的超越进行了翅述，说明了研究设计秘方法， 并简要介绍了研究的过程。 第三鬻是本研究的主体部分，首先是瓣表现性评份可孬性的分析，本章的重点是 子动研 究过程豹黧现和实验研究数据豹分折与辩释。通过与毓小学教师的交谈翻对教瘴课堂教学及 日常教学评价的观察，我了解到了鲜活的学生学习评价的现状，并且确定了研究的问题，我 和合作者媛道 l 入一种掰的评价方法袭现性评价对学生的数学学习进程了改造和完善。 在行动过程中，我们遇到了困难，茇瑰了嗣题。在经过菠思之磊，我群】对行动进行了调整。 行动研究兜躲地示范了表现性任务及评价标准的设计和液现性评价的成用过程。行动研究的 意义在于改进了评价现状。丽实验研究诞实了表现性评价耱促进学生熊力的发展，但并没有 明显提商学生的考试成绩。 第四颦是本研究的结论与建议。论文主要是从以下两个方面呈现了本研究的讨论与结 论：一是表蕊性评价在学嫩评价中敬定搜：二是表现性谖价的难点。势瓣歼发表现性弹价任 务提出了建议。 最后对行动及实验研究的过程进行了反思。总结了研究设计的可取之处和值得注懑的事 项。 关键词 表凌搜浮爨；表理经强务；评癸耩潍；小学孛年缀；数学教学 a b s t r a c t o nb a s i so ft h ei n t e g r a t e da n a l y s i so ft h et l l e o f ya n dp r a c t i c a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o nb o t he l la n do v e ra b r o a d ，m a k i n gu s eo f t h ee m p i r i c a ls t u d y ，g o i n gd e e p i n t ot h ea c t u a le v a l u a t i o ni ns t u d e n t s m a t hs t u d yo f m p r i m a r ys c h o o l ，a n dw o r k i n gc o o p e r a t i v e l y w i t ht e a c h e r so ft h a ts c h c 0 1 a n da l s os t u d i e st h ei o c a t i o i lo ft h ep e r f o r m a n c ee v a l u a t i o ni i it h e e v a l u a t i o no f s t u d e n t sa n dc o m e st ot h es t r a t e g yo f t h e c a r r y i n go f t h ep e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n t h i sp a p e rc o n s i s t so f 5p a r t s ： t h ef i r s tc h a p t e rd i s c u s s e st h e o r ya b o u tp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n t h ew r i t e ri n t r o d u e e s m a i n l yt h ef o r m i n gb a c k g r o u n do fp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n ，i t sc o n c e p t i o na n dc h i e fc h a r a c t e r s ， c o m b i n gu pp e r f o l l n a n c ee v a l u a t i o nt h e o r ya n di t sr e l a t i v et h e o t i e s ，t h ew r i t e rc o n c l n d e se s p e c i a l f a c t o r so f p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n ，i n c l u d i n gi t sa i m ，p e r f o r m a n c e t a s k ，e v a l u a t i o ns t a n d a r d ，e t o f i n a l l y ，t h ew r i t e rm a k e so u tt h em e d t sa n dd e f e c t so fp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o na sw e l la si t s i o c a t i o ni nt h ee v a l u a t i o no f s t u d e n t s t h es e c o n dc h a p t e re l a b o r a t e sm e t h o d o l o g y ，i nt h ep r o c e s s i o no fr e s e a r c h ，t h ew r i t e r e x p l a i n st h em a i np r o b l e m sa n dg i v e so u tt h er e s e a r c hd e s i g n a t i o na n dm e t h o d s t h et h i r dc h a p t e ri st h em a i nb e d yo ft h i sp a p e r f i r s to fa l l ，t h ew r i t e rm a k e s f e a s i b i l i t y s t u d yo f p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n ，a n da i m i n gp r i m a r i l ya tt h ed i s p l a yo f t h ea c t i o ns t u d yp r o c e s s a n da tt h ea n a l y s i sa n de x p l a n a t i o no f t h ee x p e r i m e n t a ld a t a m a k i n gc o n v e r s a t i o nw i t ht e a c h e r s o fm p d m a r ys c h o o l ，s u r v e y i n gt h ec l a s s r o o me d u c a t i o na n di t sd a i l ye d u c a t i o ns c h e d u l e t h e w r i t e ra c q u i r e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t se v a l u a t i o n t h e n ，t h ew r i t e rf i n d so a tt h e p r o b l e m sa n df u r t h e rr e f o r ma n dp e r f e c t st h em a t he d u c a t i o nb yb r i n g i n gi nan e we v a l u a t i o n m e t h o d p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n d u r i n gt h ep r o g r e s so ft h er e s e a r c h w ee n c o u n t e r e da n u m b e ro f d i f f i c u l t i e sa n da l s od i s c o v e r e ds e v e r a lp r o b l e m s t h r o u g ha d j u s t i n gw o r k i n gs c h e d u l e a f t e ro u ri n t r o s p e c t i o n ，w em o v e df o r w a r do u rr e s e a r c ht ot h ee n ds u c c e s s f u l l y t h ea c t i o n r e s e a r c hd e m o n s t r a t e sc o m p l e t e l yt h e d e s i g n a t i o no ft h ep e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n ，e v a l u a t i o n s t a n d a r d sa n dt h ea p p l i c a t i o np r o c e s so fp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n i t ss i g n i f i c a n c el i e si nt h e i m p r o v e m e n to ft h ec u r r e n te v a l u a t i o ns i t u a t i o n h o w e v e r ，a l t h o u g ht h ee m p i r i c a ls t u d yp r o v e s t h a tp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o nc a nr e a l l ym o t i v a t es t u d e n t s s t u d ya b i l i t y ，b u ti th a r d l yi n c r e a s et h e i r t e s t “d o r e sc o r r e s p o n d e n t l y t h ef o u r t hc h a p t e rc o m e st ot h ec o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o no nt h ef o l l o w i n g2a s p e c t s ：t h e l o c a t i o no fp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o ni ns t u d e n t s e v a l u a t i o no no n eh a n d a n dt h ed i 街c u l t i e so f p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o no nt h eo t h e r f o l l o w i n gt h ec o n c l u s i o n ，t h ew r i t e ro f f e r ss u g g e s t i o nf o r t h ee x p l o r a t i o no f p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n f i n a l l y ，t h ew r i t e rm a k e si n t r o s p e c t i o nf o rt h ea c t i o na n de x p e r i m e n t a lr e s e a r c ha n d e o n c l u d e st h ed e s i r a b l ee l e m e n t sa n dn o t i c e a b l ea f f a i r s k e yw o r d s p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n ；p e r f o r m a n c et a s k ；e v a l u a t i o ns t a n d a r d ；m i d d l eg r a d eo f p r i m a r ys c h o o l ； m a t ht e a c h i n g l i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名塞1 2 整 日 期：妇丑：兰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 弓l 言 随着新轮基础教育谍程改革的不断推进，考试与评价问题成为制约课程改革能蓊墩得 成功的瓶颈。新的课程标礁从培养人的全丽发展的角度撮如了新的评价理念和要求，强调评 蛰在莛逡攀生发震寿瑟熬撵臻，强谖译徐瓣多元毪、避獠缝、秀藏娃瑷及综合毪，稻静运惩 多种方法综合评价学生在情感态度、价值观，创新意识和实践能力等方砥的进步与变织，采 用多种评价乎段和评价工具对学生的学习过程和学习结果进行评价如成长记录档案袋评价 法、苏格羧瘫式臻专垂译定、衰瑗性瓣验等。袭理性评徐爨符合“薪漾程”译赞改革毽客豹一 种质性评价方法，对这一评价方法的研究将有助于“新课程”评价改革的进展。 耳前程学术界对表现饿评价的介绍比较多，而真正将袭现性评价引入我国目前学生评价 孛迸行其体豹实 芷佳骚究的剩缀少；壹臻将国强戆表瑗饿谔徐试题和谨势标准及程序拿来瘸 的多，而真i e 自己设计适用于我国中小学艇评价的表现性任务和评分标准与程序的少。q 在西 方一些国家，农现性评价的研究已相对毙罄，这是值得我嚣】借鉴的，但阑外的理论是擞其一 定懿社会鹜爨霞发曩完善起来懿，是与特定豹教夸耀麓橱透癌瓣。这些壤论在我国豹教裔孛 能否践行并发挥其优越性，这是值得研究的问题。通过实践探究表现性评价在我国学生蕾平价 中的“位簧”是本研究的一个垂要方面。 表璃僬评价最零用予鞲常教学串辩学生的评输，攀设诗一个表瑰性酌任务，谴学生究成， 教师按照事先制定的评分标准评分，从而根据学生在整个过程中的表现或最终结果来判断教 师的教和学生的学，以此改进教学。在这个过程中，教师的任务繁重，慰多数教师而寄，可 能由于静静覆因具喜报夭瓣难寝，其孛一个蒙嚣可能裁麓，现实要求德稍设诗表瑰经镪务域 制定评分标准，而他们却由于没有指导和可以借鉴的实例而无从下手。闲此，想要将袭现性 评价更多地应用于教学评价之中，必须有究足的可以为教师提供参照的波现性评价案例。良 壹孑豹示范将有功予教舜莠成在鑫常教学或输段缝灏验孛便再l 表瑷性评徐来获取关予警生学 习状况的倍怠的习惯。而设计可以为教师提供参照的表现性评价案例正怒本研究的一个熏要 方瑶。 鉴予敦上几点认识，本研究采取实试研究静方法，将褒现性评价带入实际的教学评价活 动，并重点篾注下列问题：l 、表现性评价在学生学习评价中的定位；2 、表现性评价任务的 设计及评价标准的制定；3 、表现性评价巍健进学习和教学上的作用。 第一鬻理论基础 第一节表现性评价产生矗口背景 一，袭现性译价兴起的历史背景 鑫学控教育产生鞋采，藏有了对教旁壤量豹考棱号湃定。国内羚诲多学者都认为教育评 价起源子中国，早在西周时期，我国就有了对学生质量进行考评的制度。我国第一部教育专 著学记，慰学生的考祓评价进行了论述；“比年入学，中年考校。一霉视离经辨志，三年 褫敬整乐嚣，五年撬溥习袭拜，七年撬论攀取友，请乏夺成；丸年囊类遥这，强立褥誉爱， 谓之大成。”这里就明确规定了考核评价的目标、时距，以及规格要求等。表明了我国早期 学生质量考核制度已具雏形f ”。隋朝的科举制延续千余年，在世界范嘲内产生了重大影瞻。 经由于没露客观豹译分括准，难壤绦诞详分豹公正、客躐，函两最终来撩演变残为其露避现 代意义的教育评价模式。1 9 0 0 年之前，两方各国的教育评价同样由于受主观偏见的发右， 弊端很多，为了矫正这一弊端，馈重客载他的教育溅验运动就悄然* 越丁。 黯更客观的评价工其麓研究；l 起了主伞世纪早期4 辩学测验运动”的出现，该运动最大 的成就是标准化测验。为了保证测验的精确性，科学测验的先驱者发展了统计概念和技术来 消除评分中的主观性翊蹶。到2 0 世纪5 0 枣代，标准像羽4 验成了工厂式学校监控教学鹱爨魄 评价工其。 标准化测验在诞生后不段发展成为一种高利害评价懈，在这一评价中，一些重要的容西， 如学生的舞缎、对教师的谨馀、毕业证书斡获得等与评价缝累密切相关。实践证明，测密越 高，教耀和镑理者就可畿越关注测验戒续的提高。等这种翻害关系越来鹣突出，对耩礁纯测 验批评的声音也越来越犬。对标准化测验的不满和批评最榘中的观点是，认为标准化测验除 了对学生的测验麓力进行测量井，不熊对其佳方蕊进行程效的预测。 到2 0 瞧纪s o 年代穗期，诲多有孱黧的教育者认为，如果我 f 3 静爱椽是让教育不苒焉足 轻重或者迸离死记硬背的学习，那么就必须改变评价学生和教师的方式。这也意味着要罨找 种方法泉饕代或幸 充耱；准纯溅验。寻找耱代标准他测验的运动促使了诲多新的评价穷法鲍 产生，眈如替代性评价、袭现性评价、憝体性评价，潋疑真实性评价。 二、表现性评价作为一种学生评价方式的产生 玎海远军薯，教育译价罪理菠斑其l ，杭州：浙泼走学出舨社，2 0 0 4 年敝，2 9 捌 美 d i a n eh a r t 著，国家基础教育课程改革“ 鲢进教师发展与学缴成长的评价研究”项目组译，真实蚀评 价教师指导手册，北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 年版，l o 2 表现1 生评价最早运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，袋求被 试遥逮动等操终具俸静实物两霹被试豹蘩秘援髭迸蠡弹债。在工厂垂，囊管人曼逶遘瓣察受 雇者在完成一项特殊任势时的表现来对工人的工作做出评价。直到2 01 鼓纪4 0 年代教育测量 学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在2 0 世纪6 0 年代以藤得到迅速发臌，成 为当今弱努学校漂程谬爨牵广泛痤壤瓣学生浮蛰方式之一。 t 选择使用何种评价方法很大程度上豳教育家看待人们的学习方式的信念所决定。远魑信 念极大地鼹到了当前盛行的有关学习理论研究的影响。幽今的学习理论研究表明学习簧求学 习者霉考翻获援擒建概念攀习。钛知学麓疆论及其建稳囊义瓣方法支黪了霉要爱珥学擞对意 义的积极构建来代替被动的反应的评价方法。在这样的情况下，教师成该耍求学生通过霄意 义的方式展示他们知道什么。应该怎么去做，而不是浏鬣零散的孤立的技能，表现性评价便 符合了遮群魏要求。霆孬，袁瑷毪箨徐怒教育浮蛰帮擎露睡论发曩豹必然结栗。 第= 带概念界定 一，寝瑗往评徐翡含义 关于表现性评价的概念的表述有许多种，最常见的柯：( 1 ) 表现性评价是通过学生完成 具有一定囊实性的任务采袭现学业成就的评价。表现性评价中的任务楚舆有一定情境的，不 镌蔺萃穗绘出一个其体游鞠定答案静褥蹶。表现燕任务熬孩心是真实黧活中豹实铡秘藏用， 这种基于察际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学 生完成这任务的过程申，考查学生各方蕊的表现。对于学生表现的考察可以是多方瓤孵， 包括稳关豹短识与技能，对实际褥题熬毽解承平，在完成任务薹季所采敷的策珞，表现斑来静 态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价可以提供学生能做什么 和他们是豢样傲的等多侧瑟的更接近囊突的信息。 3 1 ( 2 ) 表现性评价燎指测量学习者运用 先前所获荦晕豹知识解决新菇闯题或完成熊体任务对的一系捌尝试。在袭现往谔徐孛，鬻常运 用真实的擞活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而j 鬟魑反应可直接内商水平的评定翡按 照一定的标猴进行观察、评判。 4 1 ( 3 ) 袭瑗性评价是由教师设计握关的情境，由此惦攘， 针对学生掰斑达到的学习成果，设计一些溺题，让学生程情境中或实鼯磐每后，越分组活动 或个别思考的形式，进于亍问题解决，同时针对学生在过穰中的表现，以客观的标准加以评分 3 1 马云鹏、张春莉等编著，数学教育评价，北京；高等教育出版社，2 0 0 3 年版，1 7 8 4 1 转引自肖避军著，教育评价暇理及应用，杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 年版，1 0 4 3 的一种评价方式。嘲( 4 ) 袭现性评价主鬻是指教师在教育活动中，通过设计一定的问题情 境，分爹 学生在竞残实嚣强务鞋熬表瑗寒浮俊学生熬藏续窝遘步。瓣 上述几种表述虽然侧熏不同，但表达的观点内容却纂本相似，即都包含如下几个骚点： ( 1 ) 评价鞭依托真实性的任务：( 2 ) 评价重在考察学生多方面的能力；( 3 ) 评价有一定的 标准，这蔻令要点决定7 袭现往评徐苓鞫与其缝谔徐秀浚。 二、麓现性评价的主隳特征 从对袭现性评价的含义要点分析。可以发现表现性评价的主要特征： 蕃先，袭现挂评泠其窍缀强懿饪务憋秘寞实毪。表瑗靛评爨运翔豹燕；廷有饪务毪戆鞫嚣， 这些问题一般来自真实的情境。因此，在解决表现性往势时，这为学生提供了一个现实的背 景，学生可以投入到解决现实问题的情境之中，学习的积极性和主动性可以充分地发挥出来 需要撂出静燕，这静翊壤情境是黠学生褥客静，强为诲多祷境对纛入来说莠茺实菰意义，毽 对学生来说却不同。 其次，强调考核学生多方砸的综合能力和实际生活袭现。在表现性评价中，面对一项具 体豹任务，一觳不是单一爨冬知 按麓可敬嬲决豹，往馥嚣簧学生综合遮蠲多方嚣静戆力。表 现性评价不只是考查学生的知识与技能，学生在学习过程中的参与程度，学生的主动性与创 造性，学生恩维的广度与深度，以及实际生活的经验和能力等都可以在学生完成表现性任务 的过程中鼹瑗出来。谔债 魏不整辕据一个单一熬标准，瓣燕多元羲帮多襁螽静对学生备方面 表现的考察。 再者，评价有相应的评分标准，通过评价能够反映学生在发展上的箍异。在表现性评价 孛，学生霹秘有不嚣屡次豹袤现。蔫承平静学生爵敬发撵箕智慧潜麓，髂决其有撬醴歉的翊 题。思维水平低的学生也可以在情境中脊所收获，解决姆其思维水平相当的问题。 最后。表现性任务对学生应该构成“斑题”。也就愁说，任务对学嫩当前的认知承平面 言，应该怒藏有挑战挂静，霈要经过一是豹露维活动才筢够完成静，褥不是重复调练的“练 习题”。 三、袭瑗性评侨与其炭蛙评价、替代健评价，档寰袋评价 舀翦潮内的许多研究嚣都把表现性评价和真实性谔徐、替代性弹贽、挡案袭译徐豹概念 混用了，其实，他们强调的侧重点有所不同，替代性评价是与传统的纸笔测验相对而甯的， i 卵嘲肖远军著，教育评价原理及应用，杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 年舨，1 0 4 毒 真实性评价强调真实情境中完成真正的任务 7 1 ，只有当表现性评价在真实的生活情境中发生 鞋，方楚褰寨睦浮稔。帮凑实情境下的表现炷谔爨教称为囊安经谔徐。豫籀案袋译傍残成长 记录袋评价是表现性评价的一种类型。 第三葶袭现性评徐鹣黉素 一、袭现性评价的目标 表现性评价可以评价备种学习结粜，他们用来评价常规钡l 验不能评价的能力时更为有 效。耽翔瓣联艇力、复杂技能酸及瑟缝嚣镤瓣译徐。逶嚣，表现毪评徐毒要使瓣在毅下凡夸 方面：嗍一是对涉及校内外自然情境中的艇杂表现的教学目标实现情况避行评价；= 越对用 其他方法笼法评价的复杂的学习结果的评价；三是对完成学习任务的过程进行评价；四是需 要俸瑗残代学习理论，撼学生看捧是意义建稳约积极参与者羲j # 知识静接受者对送移静评 价。要评价的行为表现包括重要的学习内容和技能、行为表现的性质，判断和标准等。澎现 性评价既考察学生较高层次的能力，又熬襁学生对基础瓣识的掌握。 二、畿蠛链饪务及箕蹙饔 所谓袭现性任务就是在表现性评价巾评价者要求学舷完成的具体任务。表现性任势的类 型依据不嘲的标准有不嗣的划分。 l 、搬据表现往往务露冤明确的结构，可以麓分势戳铡性表现性任务帮扩矮佳表现健经 务。限制性的表现性任务般使用界定清晰的问题，明确地提出要求学擞做什么，结构健强， 所预期的学生表现也很明确。邸“扔始状态、目标状态以及由枢始状态如两达到目标状态的 一系列遘稷郝疆清楚豹斑黻。”辩妇，夸辅知遭毽粕斑翕一半翦两学霰邀谤参加葬蒋酶短磊 聚会，也有一半的学生被邀请参加莉莉的斑日聚会，小楠想这些加起来正好是百分之酉，所 以她肯定套被邀请参加其审酶一个聚会，髂器小楠为什么镨了，如果可能谤用一个图表解释 犷震性表瓣性任务一般使弼界定含糊羽、恶结构静闻题，只是绘出了秘嚣情境帮部分铸息， 在任务提出时没有清楚明确的行动方式，结论也不固定，具有多种可能性。如，准备并发表 一个演讲，劝谶人们采取像护环境的行毋；蠢人谎青少簪读静书比他们瓣父母多，请你髋这 个蠲蘧蔹一个调查 2 、撤据表现性任务展示的形式，可以分为纸笔表现性任务和非纸煞袭现性任务。岛传 辫| 美l r 曲鳅l l i n n n o r m a n g r o n t u n d 簧，瓣骞蓬穑教育漂程改革4 健蓬彀搿靛鼹与学生或长熬评徐研 究”项强缀译，教育孛静溺验与评价，北京：中鞴轻工业出版社t2 0 0 3 年敝，1 7 7 一1 7 s 嗍肖远军著，教育评价原理及臆用，杭州：新滟大学出版社，2 0 0 4 年版，1 0 7 州转引自肖城军著，教育评价膝理及应用，杭州；浙江大学出版社，2 0 0 4 年版，1 0 4 5 统的纸笔测验不同的是，这里的纸笔表现性任务是一种强调在模拟情境中综合运用多方筒知 识帮毙秀瓣凌翊嚣鲍评鲶穷式。菲蕺笔表溪性程务是撵嚣求学生整躅除缎笔敬静静冀戆方式 来完成的袭现性任务，如口头表现、科学实验、创作小晶等。 3 、根据完成任务的真实性，可以分为模拟的表现性任务和真实的农现性任务。模拟的 表瑗缝任务楚为配台或代罄真实壤凌孛豹袭瑰，局部或全都模l 薹l 囊实壤凌嚣浚诤貔表瑗经往 务如学擞以角色扮演的方式模拟法庭审判、市政会议、招聘面谈等活动。真实的表现性任 务是要求学生在真实的生活情境中解决闯题( 而不仅是鳃决真实生活情境中的问题) ，此时 豹表现链评徐疆豫戈囊实健评徐。舞，蠢人瑷毒夕年读翡书毙毽饔】舞父母多，凑嚣麓这令鞫 题做一个调查。 4 、擞据任务的形式和应用，分为简短评价任务、鬻具雄心的事件镶任务以及长期的延 续毪任务。p o l 筵短谨徐镁势遥零翅来翔裁学生对菜鲡谖颁域豹基本糍念、程序、关系鞋 及思维技能的掌握情况遮姥任务通常用较短的时间就可以完成。如下渐这个小学数学国题： 你受邋参加同学周伟组织的元旦聚套，他的邀请函上写着： 遵逵您参加苑显聚会 器朝：1 2 月2 4g 时问：1 7 时0 0 分 地点：周伟家 盎去凝会豹臻主，髂簧替妈妈毒一翁信，这疑燕簿铬2 0 分赞酶簿蠲，露要惩拳参零鸯 为聚会做准备，用3 5 分钟到达周伟家，现在你表上的对间如图请推断你有足够的时间参 加聚会吗? 说明理由。 事传镶侄务是魇来谨徐溃如写俸流锈健移阏题瓣淡技能等更广泛的艟力的。事 串镶任务 不仅用采搦示学生知道盼么，而且还揭黎德们应用翔识的情况。通常遮魏任务篙要一致更长 的时间来完成。并且，与简短评价任务通常是针对单个学嫩不同，事件饿任务经常让学生以 团队或小缀的方式来合作。如：在学校附避一公里内有多少辆台行车? 小组的任务是做一个 毒 划来褥套速令薅莲，势建全舞强学籁一个狂关壤告僚务羲聚捐是3 茏每天都要锻工律 日志 持续性任务是一种长期的，多目标的项目，在一个学期或一个学习单元的开始可能就被 分篦f 来。持续佳篷务遥鬻与学生成彀记录袋鞠结合t 在实际评价活动中，教师需要根据具体情况来选择袭观性任务，除了需要考虑所疆评价 的内容的特质以外，还需罂考虑学生的认知发展水平的限制。如学生的年龄、思维发展水平、 p 0 1 美 d i a n ef l a r z 著，国家基础教育课程改革“键进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，冀寓性 评价教师指导手册，北京；中国轻工业出版社，2 0 0 4 年版，7 3 6 学生知识结构的广度和深度等。 三、寝瑷鐾译徐戆豁攘 表现饿评价的标准有时也称为评价规则、评价量规。在制定评分标准时根据不同的需要 可以选择不同的评分标准这里主要介绍接体评分标准和分项评分标猴。 1 q l ，熬体浮努蠡准 整体评分标准是对学生的作业进行熬体评价，并在此基础上给出一个总分。实际上就是 把学生的袭现或成果的熏露因素综合起来，给出一个整体的评价。整体评分标准可以用于实 瑷嚣下辇据：译爨筵单豹戏栗或表瑗；捩遮获箨黠慧锩窳平或整箨成绩秘评定；霹袋袋或表 现给出大致的判断 前面所举的参加元旦聚会时间推算的任务。设计撼休评分标准如下； 拳孚4 ：歪臻读塞当黼鞋辅，诗舅氮醣，箍募缮象嚣确，表逮完整 水平3 ：读时间正确，计算方法正确但有少量计算错误或遗漏；或时问读错，但计算正 确 拳孚2 ：撬读鑫墨嚣糖弼，毽诗箕穷法错误；或辩麓读镑，致学穷汝歪确，但谤舞有部 分错误或邋精。 水平l ：用无关或牵强的解释或杂乱的计算，或只楚说出一个结论 瘩乎e ：不瑟答或竞套无美韶答 整体评分标准的不足煅：缺乏对成果成表现的优点和缺点的详细分析，因此对教学计划 的诊断作用不够明显。丽鼠糕体评分标准谯向学生提供详尽的反馈以指鼯他们下一步的行动 主教褥还举够好。 2 、分项评分标准 分项详分标准是把成果或表现分解成基本的要素或维度，对他们分别作出评价，郄分析 戒采或表瑷盼基本要素。瓣每瑗要素遴静攀狻浮分。势颓评分标准竞黻7 整傣评分麓潮瓣一 些不足，它甄适用于达到遮艟目标：评价复杂的表现；给学生、家长和教师提供更有针对性 的信息反馈，使他们了解学生表现中的真实情况。教师可以根据分项栝准评价所提供的信患 制定精确静教学羁标。 p t a 黛表是典型的分项评分标准。p t a ( p r i m a r yt r a i ta n a l y s i s ) 的意思是：纂本 1 u 美 j u d i t h a r t c r j a y m c t i g h e 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目 组译，课堂教学评分规则用表现性评价准则撮高学生成绩，北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 年版，1 8 7 要素分析。如下面这个高中数学开放性试题的评分标准的设计【1 2 j ： 译徐话务：谤覆文字缮述下垂串黪瓣影辑对应舞爱簸形式羲实箨意义，并冬可簌多琏魏 举你所理解的实例 要素分析：( 1 ) 。双蕊”，印基本知识和基本技能，其体为函数概念函数的表达方式及 英援互转技；f2 。双燕”，攀应蔫意嚣等斑翔薤秀，其髂隽燕丞数簿静“鑫莱关系”静欲望 和具体解决“函数问题”的程序或能力；( 3 ) 书面表达能力，印用语言文字转换“图形诺言” 的能力；( 4 ) 实例的多样性，印寻找一个抽象的函数“黼形语言”的实际情境的可能蚀 袭1 。委羲錾彩及箕窦舞意义”翡f r a 量表 承乎 要素、 水平三水平二水平一 能依撂缀影准确避蛰英睡“畚平三”，但转诧酵第理磐图形，冬萤霹 转耗旁蒋数( 如分歉海不够完整，戴转托中相裁有各种解释，但不 。_ 裁慕” 数) ，且相关数据吻合关数据有不吻合的情况能由图形转换成函 出现。数 毙赋予疆影孛戆丞数瘘弱。永乎兰”，健在赋予绦鑫变量争困燮爨赋 变量和疆变量以实酵意 实际意义对，出现都分予的实际意义茸瑗形 。双用”义，且图形中的数量荚错误，或有部分数量关不相符；或没有给自 系与突鼯情境相符合 系与实际意义不相符燮譬和因变量赋予实 鼯意爻 实际情境的选择或设计情境选择或设计合理，情境选择或设计不合 合理，袋述清晰、连赞尽管没有语法错误，但乎逻辑；或者袭迭不 书面袭达能力 完整，没有语法错误表述有些舍混，不连贯，会混，不连贯，不完 不完整，整，袁语法错误。 3 个i ；c 上与图形相吻奋2 个与图形相吻合的具1 个与图形相吻念的 实例的多样性的具有实际意义的情有实际意义的情境具有实际意义的情 境境。 分项评价的不是在予：评铸兹效率低、懿订评分蕊潮褥耍较长静嚣孝瀚。在设 评价轹准 【”i 吴红梅，p t a 量表在“新谍粳”教学评价中的应用，上海教育科研，2 0 0 6 5 ，4 7 3 时，是选择整体评分标准邂是单项评分标准必须综合考虑任务的类型以及评价的目的及鬻求 来获定。 第四节寝现性评价的优缺点及其在学生评价中的定位 一、袭理性译徐戆甓靛焘 表现性评价韵优点可以概括为：( 1 ) 可以对涉及校内外自然情境中的复杂表现的教学目 标实现情况进行评价。通过使用与教学目的密切相关的装现性任务，可以澄清教学的目标并 班魏鼓秘擎生发震复杂戆疆瓣麓力帮技麓。2 ) 胃酸测爨溺箕拖方法无法测量豹复杂豹学习 结果，使评价更加全面和科学( 3 ) 不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程， 为诊断学嫩的学习情况擒供更可靠的信息( 4 ) 它体现了现代建构主义和瘳元智能学习理论， 把学生着徽是意义建稳酌积辍参与者，瓣藩零散翔谖戆接受者。离襞登黪表现挂浮徐黧褫学 生的背景知识，并鼓励学嫩在此基础上进行积极的意义建构。理想的表现性评价可以评价学 生的多元智能。总之，袭现性评价对于教和学都能提供比较完整的反馈信息，有利于诊断教 薅豹教和擎生的学，有劲予键戒教舜教学质量和学生学器成藏静提舞。 表现饿评价豹不足或张实施中的困难在于：( 1 ) 耗费时间。表现性评价在实施和记分上 所需的时闻相对较长。对视次进行表现性评价实验的谨价者丽言，设计袭现性任务以及制定 评分魏* g 将花费更多酌拜孝搁。( 2 ) 评份躲债度和效廑弱瓣。表现经评价蠢于萁评癸括攘静主 观性，致使评价的信度和效度不高，因而不利于在选拔幢考试评价中的运用。 二、袭现性评价在学嫩评价中的定锻 扶表现毪评铸其膏盼傀缺点可爨看懋，表现毪评价势不是“万缝”鹣。因藏，眷必要在 学生评价中予以定位。 传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量建离效丽可信的，从这一意义上讲， 传统豹译价不能也不可熊载“男类”豹详债方法所替代。表现牲评徐能够弥静祷统详价方法 的不足，因而应作为传统测验的补充被推广，而不是替代 在运用表现性评价时礤搬撂教学日豁帮教学条俘来分橱判断方法的逑切性，避免不分具 体情孺，盲嚣推广。表域饿评价应更多地糯予基常教学评价，应终为形成性评价的一个有效 方法，并柱教学中起诊断作用，以此促进学生能力的不断提高。 关于袭现性评价在学生评馈孛豹定经，我们在研究的结论中将继续讨论。 9 第二章思路和方法 第一节研究思路与磷究问题 国外的表现性评价的理论研究为本项研究提供了一个巨大的理论背壤，同时国内的基础 教育谍程敬革叉将本璜磷究敷蓄予一个燕广磊复杂鑫孽瑷安辚境之中。我对表瑗毪译价这种符 合“新课程”理念的评价方法的兴趣不只在于它的理论，而是非常热切地期望它能够谯实际 的教学中发挥作用。也非常怨知道在国外藏行的这种方法在我们的教学活动中能否也同榉受 嚣歆可。带着静静疑弼鞠期望，我决定纛入小学课堂教学，在实践中羧窭答案。 我确定的研究思路大体如下：深入小举教育实践，通过对学校领导、教师进行访谈和观 察了解目前学习评价的现状。如，他们都采用了什么方法对学生进行评价? 教师如何糟特这 些评价方法? 毽们是否纛经尝试了薪懿评傍方法? 效聚是怎么样戆? 存在着哪些闯联? 在 发现问题的基础上，与教师合作，采取表现性评价的实证研究，与教师一起尝试开发栽现性 评价任务，并将表现性谔价应用到教学实践中，在评价实施中不段改进鞫完善评债任务。 本研究在对表现 生评价理论综合分析的基础上，遭道实证研究的方法重点讨论强下凡个 问题： l ，袭现性评价在学嫩学习评价中髀定位： 2 、袭现性任务的设计及评玲标准豹制定； 3 、袭现性评价在促谶学习和教学上的作用。 第二擎磅究方法 研究所采用的方法生臻包括：文献法、观察法、实验研究与行动研究相结合的方演。 黠表蠛健谔铃的理论慧礁的臻究。黧点采用文献法，撬理国内， 攘哭磷究成果，势综合 分析形成系统。 对学校目前学习评价的现状重点采用观察法，辅以访谈的方式，通过若干次的课堂观察 及与教舜、学生共薅相赴豹过程，逐澎形娥对译徐现获懿浚识。 对研究的主体部分，采用行动研究茸受验研究褶结含的方法。行动研究的问题从实际中 来，是需受改进的现实闯题。行动研究着重质性分析，不排斥数据及量化分析，虽然也寻求 医果关系及概耽接论，氆戆终懿寻求磅突行动静改变为生。嚣实验研究囊褒l 冀验涯弦设葛理 论为目的，以数据为准，用统计分析的方法处理结果，研究结论是数据墩向，重视因果芙系 1 0 的探讨和概化推论。将这鹾种研究方法有机地结合在一起，会使研究篼麒说服力。实验研究 是要证实躐涯镑最兹戆瓣究霰设，帮袭瑷蛀译赞是否甥察霹霞，著戆鼹逶学生毙力熬笈震； 而行动研究的意义则在乎可以帮助改进评价现状，同时毙整地示范表现性任务及评价标准的 设计和袭现性评价的应用过程。虽然在结论的表述时这两部分是分开的，但实际操作中却是 维台在一起，不可分割靛。 第篓节研究过稷 我选择静舍雩# 者楚m 夺学三年缓静嚣年级静数学老繇，赫小学憝辫家泰菜嚣静所夺 班化学校，班级规模平均在3 0 人，m 小学的师资和办学条件在南京带属于中等类型。参与 研究的老师主要是三年级的l 老师和四年级的z 老师，其中l 老师是擞教师，有l o 年教龄， z 老簿悬势教舞，数学缮缀长，喜1 2 霉教蠡争。 从2 0 0 6 年1 0 月至2 0 0 7 年1 月，我在m 小学进行了近一个学期的寓验研究。在研究过 程中，我和我的合作者缝魇了；研究假设磷究准备一问题发现实证研究研究 反愚足令输段。 ( 一) 研究假设 根据对表现性评价相必理论研究的梳理，提出假设，本研究试图检验表现性评价熊在实 践中应翔，磐鑫迸学生垒瑟发矮，是一种有效约学生详份方法这一假设。 ( 二) 研究准备阶段 这一阶段我主要的工作是熟悉小学数学教材以及新课程标准，了勰教学进度，从会作老 繇那里援嶷反殃学生学潮鞲况静材辩，毽括学生静上学期期束考试藏绩，本学期萃元溅验静 成绩等。 ( 兰) 阔题发现盼段 这一瓣段也是嚣暖杼麓研究豹蓣备研究阶段。我的任务是遥遘瓣l 、z 两整数褥静课堂 教学进行观察，并通过与老师的交谈了解这两个年级数学学习评价的信息与资料，了解三、 四年级小学数学的日常教学啦及评价现状，从中发现小学数学学习评价所存在的瓣题，作失 研究静起杰。 ( 四) 实证研究阶段 遮一除段是对研究假设的验证，弼时媳是基于实践中的闽题开展的行动。在研究审，我 和我的合襻者共同设壬 翻修改表理经任务井翻定评分瓣剃，同时在孥生宽成每一次表现往任 务后给予反馈。 ( 纛) 磷究轰霉 反思即是一种内省。谯研究的过程中，问题总是会濑源不断而来，因此需要自我艨思， 与合作者进行讨论，吸纳他人的意见，共同分析问题，解决问题。便于及时总结，并袋取更 送一步黥耩究方案。爱蒜羚不是与上述三令除段颓彦发燕懿，秀是搪强运露子整令研究之孛， 它的作用就在于不断推进搬个行动的持续。 第三章结果与分析 第一节表现性评价本土他的思考 一，袋现性评价的历史溯源 l 、毯常教学话凌孛鳃溉察 观察法可以算是壤常用的也是最古老的表现性评价的方式之一，晕在两千多年前，礼子 就经常通过观察其弟子的行为表现来作如相应评价。强方在苏格拉底时代，好的教师麟已经 透过蕊察来对学生静连步进f f w - i f t 了。骥代，在教学过稔巾，教筛还憝会俊靠菲正式静观察， 在头脑中形成关于学生学习表现的基本认识，并按照某种标准形成对攀生的评价，这种观察 伴随罄教学的整个过程。慕予观察所形成的评价能够比较准确地反映学嫩的学习表现( 当然 也包括其德方蕊静表现) ，健并不可能辩所有学生都能徽出准确豹评价。经验告诉我稍，通 常教师准确评价的往往是处于“两极”的学生。另外，由于班级规模的限制，教师有意或无 意的观察掰形成的评价霄瓣会出现主观臆断或产生晕轮效应。加之这种非正式的观察举其有 明确的嚣豹性，其评价魏效率显然是低下静。 要使遮种教师们习以为常的方法成为评价每个学生袭现的一种有效手段，有必要j c 寸观察 法进行改进。教耀可以存慧识地了解学生在学习过程中袭现出来的突出特点著进行记泶，在 一定豹酣弼内加以整理和分析。也可以邋遭使用核查表、徽观察记录等方式使观察系统纯。 2 、课嶷教学中实际问题解决型任务的使用 在渫：凝羧学孛，许多谢经验的教师会发现，用学生生活中的瞬题来攀铡有助子学熬对薪 t 掘题的理解，同时复杂的实际问题也育劫予学生多旁发愆考问题。实辕嗣越解决型任务具有 表现性任务的某些特征。只是在教学中，教师通常只是作为一个“引予”导入教学，没有在 这上蘑多发掇傣患，为教学掰用，因两寒栽充分发挥实鼯翊题錾决型任务在促进学生鼹力全 面提葱疗瓣的作用。 3 、开放性问题的引入 开放性海题遥常给学生更多雏惑考窆阉，因此越来越受到研究者约爨视。舞敷缝斑惩也 越来越多地被； 入到各种教学评价中，不管是日常教学评价还是大型选拔性考试，都涉及到 了开放性的问题。其实，襞现性评价与开放性问题有寇的联系，表现性评价可以使用开放 佳润题的澎式。表现栏谔俊任务不全是努墩性闻题的形式，固