让语文课堂教学充满情趣优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdf

2 0 1 3 年9 月 第5 期 西北 成人教 育学报 j o u r n m o f t h e no h we s t ad u l t ed u c a t i o n s e p t e mb e r 2 01 3 no 5 让语文课堂教学充满情趣 王 晓 芳 ( 庆阳林校，甘肃庆阳7 4 5 0 0 0) 摘要 情感是写作的内驱力，文章是情感的载体。语文课堂教学要注重发挥情感的作用 ， 充分利用情感这个因素， 从教师的教学理念、仪态、语言到对课文情感因素的发掘和课堂教学的组织 ，认真落实新课程标准的要求，使语文课 堂教学成为富有情趣的活动。 【 关键词 情感 ；情趣 ；语文课堂教学 中图分类号 g 6 3 3 3 文献标识码 a 文章编号 1 0 0 8 8 5 3 9 ( 2 0 1 3 )0 5 0 l 1 5 一 o 3 列夫 托尔斯泰在他著名的 艺术论 中指出， “ 艺术起起源于一个人要把自己体验过的感情传达 给别人 ， 于是在 自己心里重新唤起这种感情 ， 并用某 种外在的标志表达出来” ， “ 作者所体验过的感情感 染 了观众或听众 ， 这就是艺术 ” 。( 4 -4 7 这里的艺术是 一 个大的范畴 ， 包括文学在内的所有审美文体 。 托尔斯泰这里深刻地揭示了文艺创作和情感之 间的内在关系， 托尔斯泰这个关 于艺术的著名定义 至少包含了这么三层意思：情感是创作的内驱力。 只有当作者对生活中的人 、 事、 物、 景或某种生活现 象有 了一定的感受和理解 ， 并且在感情上被其 打动 时 ， 才会产生表现它的强烈欲望。写作冲动 ， 不是来 自某种外在的强制性力量， 而是来 自写作主体内在 的一种情感的驱动； 写作是情感的主要表达途径之 一 ，文章则是隋感的载体， 情感态度和价值取向往往 成为作品不可或缺的要素； 情感是吸引读者的激发 素、 粘附剂， 一部作品的艺术魅力， 很大程度上来 自 它的情感的力量 。 既然文学是情感 的产物 ， 那么 ， 文学教育在教学 中就应该十分重视情感的作用 ， 增强教学情趣性 ， 以 收到好的教学效应。中小学语文课本所选文章 ， 基 本上都是古今中外的名篇佳作。语文教学的目的， 不只是传授知识， 也不仅仅是教育学生树立远大的 理想和正确的价值观 ， 陶冶学生 陛情 、 培养和提高学 生的审美鉴赏能力 ， 也是语文教学 的应有之义。语 文教育的特殊性， 决定了语文课堂教学不能像提取 实验数据那样， 只是干巴巴地找出一条主题思想、 几 点艺术特色， 而是要发挥语文课堂教学的整体效应， 以感情为切入点， 积极营造一种课堂教学的整体情 绪和氛围， 让学生在审美体验中获得长进。 教 学实践告诉我们 ， 富有情趣的教学 ， 可 以激 发起学生学 习的兴趣 ，使其全身心地投入到学习中 去 。新 的课程标准不但从素养 的角度强调了语文情 趣问题 ， 而且 以人为本 ， 强调语文的人文特点 已成 了 语文学科改革的重点 。那么 ，如何让语文课堂充满 情趣 呢? 一 、提高自身的审美修养， 注重 自身的情感影响 首先，作为语文教师要有较高的艺术修养。打 铁还需 自身硬 ，如果教师没有一双慧眼 ，不能发现 美 ， 没有一颗敏感 的心灵 ， 不 能感悟美 ， 又怎能引导 学生热爱美 ，创造美 呢?只有种花人才能成为花的 知己。 只有爱美的人才能发现、 创造美。 所以教师只 有通过不断的学习、 广泛的阅读、 善于借鉴棋琴书画 中的意境， 不断提高自身的艺术修养， 从而提高自己 的审美能力 ，这样才能在课 堂上充分地更深入的挖 掘出文章中的美 ， 也才有资格与学生一起来探讨美。 其次， 教师要给学生亲切感、 信任感。“ 亲其师” 方能“ 信其道” ， 创造轻松愉快的学习氛围的关键是 使学生对教师有亲切感。 教学不仅是教与学的关系， 同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关 系直接制约着学生 的情感和意志，影响着他们 的认 知活动。 学生所喜欢的教师一走进课堂， 课堂气氛就 会显得活跃， 学生的学习兴趣就会油然而生 。反之， 学生对某位教师不喜欢、 不信任，甚至产生讨厌、 恐 惧的心理， 那么对他所教的课也不会产生兴趣， 甚 至 会因噎废食， 讨厌这门课。 可见情感是成功教学的第 1 1 5 一 要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙。 这就要求 教师积极转变角色， 重视情感投资， 变知识的传播者 为积极 的参与者， 不 以权威 、 监督者的形象出现在学 生的面前；而应真诚地投入活动， 时时给学生以微 笑 、 期待和赞许 ， 与学生进行直接 的感情交 流 ， 做学 生的知心朋友 ， 以 自己真挚的爱唤起学生的共鸣， 使 师生关系更加和谐融洽。 从而使学生不怕出错误， 敢 于开口说话， 感到学语文是一件快乐的事， 以培养他 们的学 习兴趣。 再次 ， 转变教师角色 ， 让学生真正成为学习的主 人 。学生是教学过程的主体 ， 让学生掌握知识 ， 发展 能力 ， 为学生的终身发展奠定基础 ， 是教育教学的目 的。苏霍姆林斯基曾说： “ 让学生体验到一种自己在 亲身参与掌握知识 的情感 ， 乃是唤起少年特有的对 知识的兴趣 的重要条件。” 新课程的知识观 、 学生观 以及评价观 的变革呼唤教师角色的转变 ， 教师的任 务不再局限于“ 传道、 授业、 解惑” ， 而要“ 启智、 陶性、 冶性 、 锤志” 。为了适应社会对人才培养的需要 ， 教 师必须转变角色 ， 做学生发展的促进者 ， 做学生学习 活动的组织者和引导者 ， 做学 生学 习的伙伴 。以人 为本， 以学生发展为本， 充分利用学生求知的本能， 给学生充分 的自主活动时间和空间。教师给学生学 习的时间 ， 以 自学为主， 让学生积极参与 ， 在学生 自 主学习 、 独立思考的基础上 ， 组织学生合作学 习， 交 流讨论 ， 教师对重难点适时 、 适 当地点拨 ， 引导学生 探究和解决 问题 。这样既能让学生在 自主探究的过 程 中， 获得成功的快乐 ， 又能使学生从中领悟到有效 的学习方法 。激发 了学习兴趣 ， 调动了学 习的积极 性 ， 学生就会真正成为学习的主人。 二、提高语言表达能力 ， 充分发挥语言的激情作用 首先 ， 要用富有情趣的语 言组织教学 。文章是 语言的艺术 。语文教学也是语言的艺术 ， 语言的交 流也就是情感的交流 ， 教学语 言起着不可忽视的作 用 ， 语文教师更应该把 自己的语言功底打扎实， 学会 用生动形象 的语言打动学生 。要想收到“ 音美 以感 耳 ” 的效果 ， 就必须充分发挥语言的激情作用 ， 通过 生动 、 形象 、 幽默 、 富有情感的教学语言创设一个宽 松愉悦 的教学氛 围， 点燃学生心 中的情感之火 ， 使深 奥 的道理浅显化 ， 使抽象的概念形象化。语言具有 激发性和感染力， 在语文教学过程中， 教师应讲究语 言节奏的轻重缓急、 语调的抑扬顿挫、 语气的丰富变 化 ， 更好地将教师 的情感传染给学生 ， 拨动学生的心 1 1 6 弦， 引发学生的情感共鸣， 使学生与作者的情感相沟 通。这既有助于学生很好地理解文本 ，又有利于学 生情感的健康发展。 其次 ，注重示范朗读。语文教材选取 的篇章大 多都文情并茂 ， 音韵和谐 ， 琅琅上 口。教师在朗读教 学中， 除要求学生读出节奏 ， 注重声调和音量外 ， 还 要满怀感情地读 ， 读出文句中蕴含的情感 、 哲理 、 意 境以及“ 弦外之音” 等。教师在教学时应充分注意这 一 点并且运用这一特点， 通过朗读， 生动地表现作者 的思想感情 ， 让学生徜徉在情感的海洋中。 再次 ， 适当运用体态语言 。眼睛是心灵之窗 ， 脸 面是心灵之镜。师生的面 目表情 、动作神态是一种 动态的无声语汇， 它蕴含了大量的情感信息， 是师生 心理交流的重要“ 外显点 ” 。课堂教学时， 教师应根 据教材提供 的情感线索 ，恰如其分地运用 自己的面 目表情 、 动作神态 ， 直观 、 形象 、 真切地与学生进行情 感交流， 从而达到师生情感共鸣的境界。 三、充分挖掘教材内容中的情感因素 ， 使其更具有感染力 刘勰在 文一t2 , 雕龙 情采 中说： “ 故情者， 文之 经； 辞者， 理之纬。经正而后纬成， 理定而后辞畅： 此 立文之本源也 。” p 4 2 不论是写人记事 ， 还是写景状 物 、 论说道理 ， 其字里行间总是或隐或显蕴含着写作 者的感情倾 向。语文教材中， 情景交融的诗歌 ， 充满 诗意的散文 ， 引人入胜的小说， 催人泪下的剧本， 都 蕴含着浓浓的情感因素 ， 具有强大的艺术感染力 ， 有 助于学生产生积极的情感 ，形成崇高的人格。文章 如酒 ， 酒能深入人心的肌体和血液 。春风化雨 ， 润物 无声 ， 滋润学生心 田的正是文中的真 、 文 中的善 、 文 中的美 ，文中奔涌着的作者那浓浓 的情 。语文教育 的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感 染的过程 。语文教学 ，就是要引导学生与作者进行 深入的情感交流和心灵对话。从 而愉悦性情 ，陶冶 情操 ， 培养 自己健康的心灵 ， 完美的个性 。 同时， 心理学研究表明， 青少年学生的内心仿佛 一 片汹涌的大海 ， 从来没有平静过 ， 他们渴望丰富的 情感体验 、 强烈 的情感共鸣 、 适时的情感发泄 。 因此 ， 语文教师要善于利用教材中的情感因素 ，采用朗读 诱发、 研读体悟、 体验情境、 背景穿插、 渲染烘托等教 学方法 ， 激起学生内心的情感波澜 ， 使之与作者产生 共鸣， 进而理解课文 ， 发展情感。需要注意的是 ， 导 情要适度 ， 要围绕理解课文 、 突 出重点 、 突破难 点进 行 ； 导情还要适时 ， 要在学生情感思维 出现 障碍时适 时加以引导 ， 并设法帮助他们上升为理性思维。 四、提高教研能力 ，选择科学的授课 方法 ，使情感表达更加丰富 教师创造性地开发并利用好课堂教学资源， 是 语文教学的关键 。因而 ， 根据青少年的心理特征 ， 采 取一些新颖 的教学手段来调动学生的求知欲 ， 会 收 到很好 的效果 。 语文教学要从字词句章的逐一分 析 中解脱出来 ， 从整体上来欣赏品味 。要让学生 明 白， 语文学习的内容不 只是语法和写作技巧 ， 更多的 应该是对文章 的理解 ，要用心灵去与作者对话 、 交 流 。过去 ， 我们语文老师更多的充当了医生的职责 ， 操起手术刀， 咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支离破碎 ， 学生只认识 了头、 手 、 脚 、 内脏 ， 却不认识一个完整的 人 。必须把语文教学从破坏美 、破坏文章整体性 中 拉出来，选择科学的授课法。我认为整体分析法和 阅读法是较好 的选择。 语文老师还要善于发挥课文的审美功能 ，或把 音乐带进课堂， 或运用多媒体教学、 或将“ 活动” 引进 课堂， 或介绍作者的其它作品与课文进行 比较 、 或组 织学生进行讨论 ， 或采用“ 茶馆” 式的教学方式 ， 讲故 事 ， 说典故 ， 说轶事 ， 读美文 ， 纵横几万里 ， 上下几千 年 ， 调动学生的学习兴趣 ， 用丰富新颖的内容吸引学 生， 用灵活多样 的形式打动学生 ， 让学生的精神在美 的世界里徜徉， 让语文课堂活起来、 动起来， 使学生 在轻松愉悦的氛围中提高语文素养 。 注 释 列夫 托尔斯泰艺术论【 m e 京 ： 人民文学出版社， 1 9 5 8 陆侃如， 牟世今 文心雕龙译著 情采 m 济南： 齐鲁书社 ， 1 9 95 + - 一 + _ 一 + ” ” + 一 ” - + - - + “ +” + ( 上 接 第1 0 3 页 ) 督促教师从课前准备到课堂教学全方位认真负责规 范地教学行为， 从而更好地为教学服务， 真正做到了 “ 教学相长” ， 为 国际化人才培养 的输 出提供了可靠 的保障。 四、结束语 焦点 背景理论虽源于心理学， 但它在认知语言 学上 的应用给外语教学和研究提供了一个崭新的视 角。湖南农业大学国际学院在大学英语分级教学具 体实践环节过程中， 即在班级编排 、 教材选取、 课堂 教学 、课程考核等方面以图形 背景理论为指导 ， 坚 决秉承因材施教 、 因地制宜的理念 ， 取得了一定 的成 绩，但也不可避免地遇到了一些问题。在以后的英 语教学 中， 教师可以继续把焦点 背景理论运用于听 力 、 阅读和写作教学 中， 从而更有效地对学生进行指 导 ； 学生也可用焦点 背景理论来有意识地调整 自己 的学习焦点， 以便于提高学习效果 ， 从而共同培养 出 高素质的外语人才。相信在不断地发现问题与解决 问题的过程中，只要坚持一切以优化教学效果为中 心 的宗 旨， 勇于探索和改革 ， 分级教学定能在一定程 度上推动学 院英语教学的发展 。 参考文献 【 1 李福印 认知语言学概