（课程与教学论专业论文）现行人教版高中语文教科书中“梳理探究”部分研究.pdf

摘要 随着世界范围母语教材的改革，创造性思维、开放性思维、情感价值观的培 养以及学习方式的转变，“探究“整合”理念也越来越深入人心。我国新课标教 科书在设计中都渗入了相关内容。“梳理探究 作为一个全新的板块出现在人教 版教科书中，是我国新课程改革的一大亮点。该板块重视学生学习的过程，强调 学习方式的多样性，追求对学生思维和情感的训练和熏陶，致力于塑造现代社会 发展全面的新型人才。但与此同时，“梳理探究 也是一项尚待实践检验的课程 设计。某些地方在设计之初所预设的目标与实际的情况存在差异，这种差异导致 新教材在教学一线的实施中不能得到最佳的运用，因此，我们需要在实践中不断 进行完善。 本文的写作目的在于探讨“梳理探究板块作为课程资源在设计上的特点， 以期能为该板块的具体实施提供参考。文中从国外母语教材的改革趋向入手，总 结了国际上目前在基本学力和创造力等方面的发展特点，并对该板块在新课程改 革中的定位和要求做分析。主体部分从板块的内容、编制和评价三个方面论述了 “梳理探究”板块的设计特点。最后通过与人教版初中教科书中“综合性学习” 的比较提出了相关使用建议，通过与苏教版高中教科书的比较提出加强模块内部 联系和加大“问题意识”培养的编写建议。 关键词：高中；人教版；“梳理探究”；新课改 a bs t r a c t w i t hw o r l dr a n g em o t h e rt o n g u et e a c h i n gm a t e r i a lr e f o r m a t i o n ，c r e a t i v et h i n k i n g ，c u l t u r e a n dt h et u r na r o u n ds t u d y i n gw a y so p e n i n gn a t u r et h o u g h t ，e m o t i o no u t l o o ko nv a l u e s ，t h e ”e x p l o r a t i o n ”i n t e g r a t e s ”i d e aa l s ob e c o m i n gm o r ea n dm o r ep o p u l a r t h en e wc o u r s e s t a n d a r dt e x t b o o kh a sa l l s e e p e di n t o r e l e v a n c ec o n t e n ti nd e s i g n ”c a r d i n ga n d e x p l o r a t i o n ”a sab r a n d n e wp l a t ea p p e a r si np e o p l e se d u c a t i o np r e s st e x t b o o k ，w h i c hi sa b i gb r i g h t e n e dd o t so fn e wc o u r s eo fo u rc o u n t r yr e f o r m s t h i sp l a t et a k e st h ep r o c e s st h a tt h e s t u d e n ts t u d i e ss e r i o u s l y ，t h ed i v e r s i t ye m p h a s i z i n gt os t u d yw a y , r u n sa f t e rt h et r a i n i n gt o s t u d e mt h o u g h ta n de d i f y i n gt oe m o t i o n ，c o n c e n t r a t e se f f o r t so nt h et a l e n t e dp e r s o nm o l d i n g t h en e wm o d e la d a p t i n gt om o d e ms o c i e t y s a tt h es a m et i m e ，t h i sp l a t et a k e st h ep r o c e s st h a t t h es t u d e n ts t u d i e ss e r i o u s l y ，t h ed i v e r s i t ye m p h a s i z i n gt os t u d yw a y , r u n sa f t e rt h et r a i n i n gt o s t u d e n tt h o u g h ta n de d i f y i n gt oe m o t i o n ，c o n c e n t r a t e se f f o r t so nt h et a l e n t e dp e r s o nm o l d i n g t h en e wm o d e la d a p t i n gt om o d e ms o c i e t y s t h em a i nb o d yo ft h i sa r t i c l ei st od i s c u s st h e c h a r a c t e r i s t i c ”c a r d i n ga n de x p l o r a t i o n ”p l a t ea sc o u r s er e s o u r c eo nd e s i g n ，h o p e st h a tc o n c r eb e i n g a b l et ob et h a tp l a t ei sp u ti n t o e f f e c tp r o d d i n gar e f e r e n c e t h ea r t i c l eh a st e n d e dt ob e g i nf r o ma b r o a dm o t h e rt o n g u e t e a c h i n gm a t e r i a lr e f o r m a t i o n ，a l l o c a t i o na n dc a l l - f o ri nd e v e l o p i n gac h a r a c t e r i s t i c ，a n d r e f o r m i n gt ot h a tp l a t ei nn e wc o u r s ei nt h ef i e l do f f u n d a m e n t a la c a d e m i ca t t a i n m e n t sa n d c r e a t i v ea b i l i t ye t c h a sd o n ea n a l y s i sa tp r e s e n to nh a v i n gs u m m e du pa l li n t e r n a t i o n a l t h e m a i nb o d yp a r tw o r k so u ta n da p p r a i s e sa s p e c tf r o mt h ep l a t ec o n t e n t ，t oh a v ed i s c u s s e dt h e d e s i g nc h a r a c t e r i s t i co f ”c a r d i n ga n de x p l o r a t i o n ”p l a t e t h ef i n a lp a r t ，c o m p a r i s o nb y ”s t u d y i n gw i t ht h ec o m p r e h e n s i v e n e s s ”u s es u g g e s t i o nh a v eb r o u g h tf o r w a r dar e l e v a n c e ， a n ds u b m i tt h es u g g e s t i o nr e i n f o r c i n gm o d u l ei n t e r n a lr e l a t i o n sa n dt r a i n i n g ”ap r o b l e mt h e w r i t er e a l i z i n g ”7 k e yw o r d ：h i g hs c h o o l ；t h em a t e r i a l so fp e o p l e se d u c a t i o np r e s s ；”c a r d i n ga n d e x p l o r a t i o n ”；n e wc u r r i c u l u mr e f o r m 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：兰鸳牲日期：兰骂盟 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：l l ! j i f i 范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：越 日 期：立掣 电话： 邮编： 东j l i j i l i 范大学硕士论文 引言 在探究教学成为目前课程教学领域和世界各国课程改革实践中共同关注的 核心问题，成为我国课程改革的热点之后，现行人教版高中语文教材设置了“梳 理探究”板块，旨在有效贯彻新课改的精神。自该教材投入使用至今已四年有余， 对于新板块“梳理探究 的研究和实践页呈现出一个较为复杂的局面。 在理论方面，“梳理探究 板块的出现有其深厚的理论基础，探究性学习的 出现和大量研究成果为其提供了丰富的可资借鉴的经验和素材。而在中学，许多 语文教师认为这部分内容是课程改革的必然并欣然接受。有一位教师谈到：“我 们希望能有这样的一套教材，能够让我们自己灵活地使用。新教材梳理探究部分， 既注意到了学生们在知识整理能力方面的明显不足，又注意到了他们创新能力的 缺乏，并做了统一，是新课程改革的一个重要突破点。 持类似观点的教师人数 并不在少数，可以看出，语文教师们对于教科书的这种变化是期待已久的。 在实践上，一些教师深入研究教材，认真分析学生情况，积极进行相关教学 试验并加以反思，获得了一些可喜的教学成果，也为“梳理探究 的理论研究提 供了可资借鉴的第一手资料。如哈尔滨语文教师迟洪臣在教完优美的汉字后 进行反思，提出“让各位展示的同学讲他们收集整理知识的方法远远要重要于简 单的知识介绍”等观点。但是根据我们在几个大型网站中对有关“梳理探究”专 题学习的资料的初步调查显示，相对于阅读课文，有关“梳理探究 的教案还是 寥寥可数。具体的实践情况也不容乐观，有的地方反映半数以上的教师对“梳理 探究 采取基本忽视的做法，或者就教材内容勾画补充一些。还有一些地方将此 作为一种展示课呈现出来，却并不纳入到整个学期的教学计划中去，属于“隔靴 搔痒”的状态。教师们普遍认为这部分内容现在还没有相关的评价标准，高考并 未出现与之直接相关的题型，考试的导向性仍然在很大程度上决定了教师的看 法。新课标教材采用必修和选修相结合的方式，五个模块的必修内容在不到一个 半学年里学完，使得教学的压力加大。并且该套教材采用了全新的编排体系，这 对教师来说较为陌生，对整套教材的把握便不像以前那样熟练，而新教材本身却 要求教师有较高的驾驭教材、分解整合教材的能力，这在教材投入使用之初形成 了一个明显的矛盾。众多的因素使“梳理探究”的教学现状并不容我们乐观。 而自该套教材使用以来，直接针对“梳理探究板块设置本身的特点和实施 效果的研究，除人教社的几篇关于教材培训的论文外，几乎仍是空白。针对这样 的情况，我们对“梳理探究板块进行了探究，并与初中阶段的综合性学习以及 同为新课标教材的苏教版进行了比较，希望能够对该板块的教学实践有所帮助。 1 东北师范大学硕士论文 一、绪论 ( 一) 国外母语教材改革趋向 母语学科在教材的编制上具有复杂性的特征，一篇选文的变化，一个注释的 删改，都可能显示着教育改革的发展方向。在传统的教材编制中，工具主义、理 性主义占据着主导的地位，教科书即是“定论 和“范本”，它负责给学生传递 客观的、被认同的知识。而自2 0 世纪8 0 年代后，随着多媒体和网络通信技术的 发展，建构主义学习理论逐渐被西方教育界接受，并迅速在世界范围流行。建构 主义的广泛传播是现代课程改革的一个重要推动力，它所强调的“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”等词语逐渐成为教育改革的关键词。美国、日本、澳大 利亚、德国等教育系统都对此进行了深入研究并做了相关实验。大体上来讲，各 国的主要实验方式仍是存在于课程上，开设研究性课程，进行跨学科的综合性学 习。近年来在教材的编写中对知识的选择、编排、呈现和归纳概括等方面进行重 新审视，也已成为改革的一个重要方面。就世界母语教材建设在最近几十年的发 展趋势来看，在课程设置和教材编写及使用上呈现出以下几个方面的特点： 首先，强调基本学习能力的培养。这里所说的学习能力包括两个方面，一是 母语教学中长期以来强调的“听说读写”的能力，二是现代社会所必须的计算机 信息获取能力。鉴于基础教育对象的特殊性，基本的母语运用能力仍然是各国课 程改革的重要关注点。例如，德国巴伐利亚州课程改革指导思想是“向成长着的 一代传授广泛的、出色的综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养， 包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自 主性和可信性。”而要成为一名合格的现代公民，信息获取能力无疑已经成为一 项最基本的能力，它是我们在基础教育阶段便必须培养起来的重要素质，已成为 一种学习的有效工具，培养学生信息素养也已成为各国课程改革中的一大热点。 其次，重视创造性思维的开发和开放性思维的培养。创造性思维是一种高级 心理活动，使人们在不断探索认识新领域的过程中产生新颖独特有意义的思维成 果，因此其在基础教育领域也已引起了高度重视。例如，“日本在1 9 9 8 年1 2 月 颁布的初中语文教学指导纲要中就对思维能力的培养作出了明确的要求，并 专门编写了与之相适应的有利于培养学生创造性思维能力的教材。社会的全 球化要求人们具备开放性思维与创新精神，各国课程改革都强调创造性与开放性 钟启泉杨明全主要发达国家基础教育课程改革的动向及启示【j 全球教育展望2 0 0 1 年第三十卷第4 期 郭运清李砭娟国外母语课程改革对我国语文课程改革的启示 j 】基础教育2 0 0 7 8 2 东北师范大学硕士论文 思维的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造 性解决问题的公民。随着国际交流的日益发展，对别国文化的尊重、认同和欣赏 显得越来越重要。教育应培养学生加深对各种文化的理解，课程改革也需要强调 跨文化意识。 再次，加强了情感价值观教育。西方研究者往往把情感教育看作是教育过程 的一部分而非一种特殊的独立的教育形式，而情感价值观教育与母语教学从来就 是不可分割的，母语教学的载体本身是带有思想性的，这使得它从来都不是一门 单纯的技术课。随着科技与经济的迅速发展，人们物质生活逐步丰富，全球化趋 势也越来越迅速，各个地区之间的意识分歧慢慢变小，但个体的价值取向混乱并 由此引起的道德沦丧却日趋严重，社会的进步要求每一个公民提升素质。在当今 课程改革领域，各国普遍强调情感价值观和道德教育，这是一个现代社会合格公 民的基本素质，关系到未来社会的和谐发展，也关乎个人生存环境的质量、人生 幸福感的强弱等等。值得一提的是，母语教学的情感教育还向学生传递着一个民 族认识世界的独特思维方式，这种特色在母语教育中得到了充分的体现。“越是 民族的才越是世界的 ，民族文化的传承是母语教育的一个重要方面，它使民族 的继承者在情感上产生认同感。 最后，突出了母语学习方式的转变。现代教育改革在学习方式上进行了重大 的转变，传统的教学习惯于接受式，这种教学方式从上个世纪9 0 年代开始受到 了广泛的批判，此后各类新的学习方式在各国相继出现，研究性学习、探究式教 学、综合性学习等提法成为教育改革热点。如“英国在语文考试中的研究性学习 主要目标是探索文中句子、段落和章节的确切意义，鼓励学生对语文，哪怕是经 典名著，作出个人的解释，不仅在语文教学中倡导探究性学习，在中学语文教材 的编写上也体现了探究性的学习方式，几乎所有的课文后面，都备有索引及有关 参考资料，供学生探究、预习课文使用，以激发学生的求知欲，满足学生的好奇 心，激起学生的学习兴趣。 ( 二) 我国新课程改革对“梳理探究”板块的定位与要求 1 教改趋向对“梳理探究 板块的影响 无论是国外的母语教材改革，还是我国近年来实施的新课程改革，都为“梳 理探究 板块的出现做了理论和实践上的准备。这一新板块的出现集中地体现了 课改的若干趋势。建构主义教育观所强调的“情境 “协作”会话 等理念极大 地渗入了我国的新课程改革中，体现在“梳理探究 上，则表现为专题式板块的 独立出现，为学生提供思考的平台，而在此平台上，设置情境，引发协作与对话。 “梳理探究没有走一条完全自由化的道路，而是紧紧地立足于语文学习，强调 。郭运清李亚娟n # i - 母语课程改革对我国语文课程改革的启示【j 】基础教育2 0 0 7 8 3 东北师范大学硕士论文 语文基本学习能力的培养，听说读写能力、汉语词汇及语法常识、文学基本理论 及经典著作，在“梳理探究”中都有所体现，而由于学习方式的一些特殊要求， 也融入了现代信息技术基本能力的培养，重视学生自我学习母语的能力。其中的 “梳理”部分既是对传统知识型学习方式的一种过渡，同时也注意了对学生创造 性的培养，向着“授之以渔的道路不断地探索。从内容引导和题型设计上，我 们也可以看出“梳理探究”对学生民族情感、正确价值观、鲜明个性以及广阔视 野的引导。这在本文第二部分中将进行详细论述。 2 课程标准的相关解读 新课标教材的编写者之一温立三在“人教社教材培训 中明确指出，“梳理 探究”这一板块的设计是源于普通高中语文课程标准( 实验) 中所要求的学 生素质发展的两个方面，第一个是“积累整合；也就是“能围绕所选择的目 标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成 富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法， 能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、 学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。” 教材共分五册，每册安排三个“梳理探究 专题，其中“优美的汉字 “奇妙 的对联等侧重对学生长期积累下来的零散语文知识进行整合，并训练他们分门 别类归纳总结的能力。 第二个方面是“发现创新”；也就是“注意观察语言、文学和中外文化现 象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感 性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域， 尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优 秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古 代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见 解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。 十五 个专题中，有的属于探究性学习的专题研究，如：“新词新语与流行文化 “姓氏 源流与文化寻根等。这一部分专题大多偏向于文学和文化方面，并倾向于学生 的生活实际，能够促发学生的问题意识，引导他们进行创造性思维，提高语文综 合素质。 3 “梳理探究”板块在新课标语文教科书中的地位 人教版教材强调“守正出新”，每册内容分为四个部分，分别是阅读鉴赏、 表达交流、梳理探究和名著导读，其中名著导读在课外安排时间进行学习，其它 几个部分都纳入到课内教学计划中，仍旧以阅读鉴赏为教学的主体。这套教科书 采用模块化的编制理念，“一方面是化整为零，把整个教学内容系统分解成不 中华人民共和国教育部普通岛中语文课程标准( 实验) 北京：人民教育h j 版社2 0 0 3 第6 页 4 东北师范大学硕士论文 同模块。如每册中均包含阅读鉴赏表达交流梳理探究名著导读四 个部分。同时每一部分又分成若干个子系统，如阅读鉴赏安排了不同类型的 文选，又分精读课文和略读课文；表达交流分成不同专题，再包括相关内容 单元，从而适应教学安排的需要。另一方面又聚零为整，在教学以及学生学 习中，各个不同模块可以灵活组合。”可以看出，在人教版新课标语文教科书 中，“梳理探究 不仅仅是作为一个全新的独立的部分出现的，同时也是与整套 教材相联系，起到互相辅助的作用的。“梳理探究! 是建立在知识积累和文本阅 读基础上的整合与创造，并非完全脱离语文课堂的“综合性活动 或“社会实践 。 “梳理探究”部分实际上是将语文专题活动写入了课本中去，这些专题活动既需 要在教师指导，学生积极参与的情况下有序有目的地进行，也给予了学校和教师 都较为自由的选择空间，以及自主整合课本的权利，较大程度地贯彻了“用课本 教”的理念。 顾之川守正出新，全面提高学生的语文素养 j 语文教学研究2 0 0 5 年第1 期 5 东北师范大学硕士论文 二、教科书中“梳理探究 部分的设计特点 ( 一) 内容的编写特点 1 注重程序性知识的开发 所谓程序性知识，是相对于陈述性知识来讲的，指的是关于完成某项任务的 行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，它包括一切为了进行 信息转换活动而采取的具体操作程序。中学教材中过多的陈述性知识使学生养成 了依赖的习惯，缺乏自我学习的能力。进入新世纪后，新课标在语文知识的编写 要求中提出“不宜强调知识的系统性”，这是针对以前教科书中对于知识的过分 注重来说的。自上个世纪“双基”思想确定以后，语文教科书的编排就一直倾向 于对语文知识和语文能力的强调。直到2 0 0 0 年版全日制高级中学教科书( 使用 修订本) 才开始改变这种观念，逐步加大程序性知识在教科书中的分量。 0 4 年人教版高中语文教科书中的“梳理探究”板块是对2 0 0 0 年版进行继承 和改进后新增的一个全新的内容。表1 是对五册书中“梳理探究 题目的整理： 表1 ：“梳理探究选题概览 序列“梳理探究”选题 第一册优美的汉字奇妙的对联新词新语与流行文 化 第二册成语：中华文化的微缩修辞无处不在姓氏源流与文化寻 景观根 第三册交际中的语言运用文学作品的个性化解语文学习的自我评 读价 第四册逻辑和语文大师走进文学大师影视文化 第五册文言词语和句式古代文化常识有趣的语言翻译 上表列出了人教版新课标高中语文教科书( 必修) 中的十五个“梳理探究” 专题，其中比较倾向于梳理的有“优美的汉字”、“奇妙的对联”、“成语：中华文 化的微缩景观、“修辞无处不在”、“交际中的语言运用”、“逻辑和语文大师 和 “文言词语和句式”等七个专题，其他八个则更倾向于文化探究。 从知识传递上讲，这些专题有如下几个特点： 第一，背景知识的支撑。背景知识即我们前面讲的陈述性知识，这是获取程 6 东北师范大学硕士论文 序性知识的必要前提。美国教育心理学家加涅曾指出：“在学习与应用阶段，陈 述性知识和程序性知识以多种方式相互作用，在熟悉的情境中完成胜任性工作， 程序性知识似乎特别重要，然而在新的情境中，这两者都是重要的”。例如“修 辞无处不在”专题中，我们要想对语音修辞、词语修辞或语句修辞进行相关理性 分析，必须在掌握了许多文学作品或是日常生活的语言实例基础上才可能完成。 第二，注重运用的练习设计。从背景知识中提炼出程序性知识这是第一步， 而第二步则是将程序性知识运用到其他地方去，加以巩固和变迁。如“逻辑和语 文学习”专题，这一专题探究逻辑知识，但是并不是让学生系统学习逻辑学，而 是使其能够适当地使用逻辑的思想，解决语文学习中的相关问题。 第三，以知识的内化为最终目的。“梳理探究 专题的内容以知识性的介绍 和归纳作为底层，引导学生向提取学习方法和策略上转换，使之内化为程序性知 识。 2 贴近“语文味”的人文性回归 语文学科相比较于其他学科而言，在“教什么 的问题上一直以来就存在着 争论。阅读教学中我们教的是篇篇的课文，但课文仅仅是一个载体，我们的教 学内容隐藏在其背后。那么在新的板块“梳理探究中，我们的教学内容是否能 够得到确定7 我们首先要明确的是，“梳理探究 并不同于以前的“综合实践”或是“课 外活动”课程，它是被纳入课内教学中的一个板块，是和“阅读鉴赏 “表达交 流 和“名著导读 相并列的。就教学内容而言，它是语文学科内部的。自新课 程改革以来，活动课设计中的“泛语文化 问题就一直是人们争论的一个焦点。 之所以会出现这样的争论，和我们长期以来对活动课的定位不确定有较大的关 系。有的专题活动属于自主设计，内容游离出了语文的范围，学生过多地陶醉于 新奇的形式中去，没有固定的导向。而“梳理探究”则在内容上起到了明显的限 制和示范作用。这种限制和示范在教材的设计上体现在如下几个方面： 第一，主题限定和示范。我们可以看到，十五个专题基本上都立足于语文学 科的三大理论支柱语言学、文章学和文艺学。根据中学生的基本素养，提取 语文底层理论中最经典和实用的论题，适当展开，深度和广度尽量都控制在中学 生“最近发展区”的范围内。如第一册的专题“优美的汉字，分别从“汉字的 起源”、“汉字的形体、“汉字的构成、“汉字文化”四个方面做了简略的 相关提示，起源和文化部分只限于介绍，而在形体和构成部分则进行了比较细致 的分析，基本明确了本次专题的探究倾向在于语言学方向而又涉及文艺学内涵。 教材在编制时对课程的主题做一些限制，可以减少实际教学过程中“泛语文”倾 皮连生智育心理学北京：人民教育出版社 m 1 1 9 9 6 第1 3 9 页 东北师范大学硕士论文 向的出现。 第二，活动方式限定和示范。我们在上文中提到过，“梳理探究 是课内教 学的一个板块，那么，相关活动也应当进行规范。通过对所有专题的整理我们得 出下表： 表2 ：“梳理探究专题中的练习及活动方式统计 专题题目 理解体会积累迁移运用拓展延伸总计 优美的汉字 12115 奇妙的对联 1539 新词新语与流行文化 2 ， 327 成语：中国文化的微缩 72l1 0 景观 修辞无处不在 5319 姓氏源流与文化寻根 1258 交际中的语言运用 2316 文学作品的个性化解读 2226 语文学习的自我评价 121 4 逻辑和语文学习 652 走进文学大师 13 4 影视文化2 171 0 文言词语和句式 4329 古代文化常识 2 5 621 5 有趣的语言翻译 1618 总题量 2 l3 34 82 11 2 3 由上表我们可以看到，四种题型都占据着比较重要的地位，其中积累和迁移 运用更突出一些，尤其是迁移运用占了总题量的近4 0 。拓展延伸只占了差不多 五分之一的份额，可见，在基本导向上，教材的编制还是非常注重“基本口粮”， 并没有忽视需要在语文学习中用到的知识和技能。但是，教材对这些知识技能进 行了重组，使其呈现的方式更加科学合理，也更切合学生实际。 第三，探究结果限定和示范。新课标强调教学目标的三个方面：知识能力目 标，过程方法目标以及情感态度价值观目标。在“梳理探究的设计中，在教学 目标上做了一定的引导，避免了可能出现的盲目性。这里的引导有着一个大的前 提，就是将学生引入到有“语文味”的学习情境中去，在语文学科领域中摸索前 进，无论采用怎样的方式，最终的结果在于培养学生对于语文学习的兴趣，增强 东北师范大学硕士论文 他们的语文素养，使他们建构起语文知识的基本思维框架。 3 民族文化与现代观念的价值整合 普通高中语文课程标准( 实验) 认为高中语文“要为造就时代所需要的 多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用 ，体现了新课程改革注重民族文化的教育的理念。新课标教材在选文上增加了 古典文学部分的内容，强调语文教育所具有的培养学生通过经典文学作品积蓄传 统文化和民族精神的教育功能。而同时，我们要培养的是新一代的文化继承者， 对于文化的传承不应该是单向的，而应是相互作用的。经典文化与现代思想的撞 击是民族精神不断发展的动力，也是保证学生人格完善、个性不受压制的必然途 径。“梳理探究 部分在体现出对传统文化进行价值导向的同时，也给予了学生 个性发展的空间。十五个专题中，对传统文化进行梳理和探究的有“优美的汉字 “奇妙的对联 “成语：中华文化的微缩景观“姓氏源流与文化寻根 “交际 中的语言运用 “文言词语和句式“古代文化常识等7 个。这些专题将语文 学习背后的一些奠基性的内容提出来，让学生去整理和思考，培养他们对民族文 化的审美情感。 首先，我们先看部分专题导入语： “汉字作为中华文明起源的重要标志，书写了中华文明的灿烂画卷，承载了 华夏文化的历史长河。 “欣赏对联，可以增长人文知识，了解风俗人情，享受审美乐趣和陶冶情操。” “汉语成语承载着博大精深的中华传统文化信息。” “对根的探索，不仅能激发我们的自豪感，还能激发我们的民族认同感。” “探究交际中的语言运用，不仅能提高交际能力，而且也可以由此打开一扇 了解传统文化的窗口。” 导言在专题中起到一个引起兴趣和指向目标的作用，我们从以上摘抄的导入 语中可以很明显地发现其对传统文化的渗透。 其次，从实例选取上看，如“交际的语言运用专题，选取的三个角度分别 是“称谓语”“禁忌语”和“委婉语 ，这样的实例选择方式与现今各大畅销书 中探讨的有关“交际 的内容是大相径庭的。这三个角度下所举的实例也大多是 从中国古代交际中需要注意的一些文化常识说起，逐步过渡到现今生活中来，引 导学生联系古今中外各种文化现象，运用自身的具有民族性的思维方式来进行探 究。 再次，“梳理探究”在每一专题后都设计了“课外延伸”板块，使学生将课 堂上的思考在课后得到延续。由于课外部分少了时间地点等客观因素的限制，在 设计上便多了几分灵活性，同时也更有可能促进传统与现代文化的融合。如“姓 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准( 实验) 明人民教育j l j 版社2 0 0 3 4 第1 页 9 东北师范大学硕士论文 氏源流与文化寻根 专题的“课外延伸”部分： “文化往往具有地域色彩。比如产茶的地方可能发展出独特的茶文化，产酒 的地方可能发展出独特的酒文化，产竹子的地方有竹工艺文化，还有的地方有舞 狮文化、陶瓷文化、丝绸文化，乃至各地做菜的工艺特色都可以发展出具有当地 文化特色的饮食文化。你所在的地区有什么独具特色的地方文化? 这种文化是怎 么形成的? 试考察一下，写一篇短文。 在现代钢筋混泥土浇灌的都市里，许多宝贵的文化遗产都只残留了些许商品 的痕迹。题目引导学生探寻自己身边的文化线索，了解其积淀下来的民族意蕴。 母语教育具有其特殊性，从形式到内容上汉语都充满了民族和历史的浓郁的 人文精神，因此，语文教学不仅仅要给予学生熟练运用汉语的能力，更需要丰富 其个性化精神体验和本民族化的人文情感。 4 跨学科内容的工具性介入 许多人认为，语文教材本身的选文就是“跨学科 的，选文中可能涉及到生 物学、数学、心理学等各方面的内容，但是，这些只是提供我们在语文学习中使 用的媒介，它们并非我们的学习对象，我们通过这些文章来学习的是语言学、文 章学和文艺学的内容。有的内容只是为了能够引起我们的阅读兴趣，有的只是因 为讲解某一知识点的需要。这种“跨学科”的介入方式我们且称之为文选式介入。 而新课程改革以来，我们对于跨学科综合性学习的呼声越来越高，要求在语文课 中实现学生的素质全面发展，但语文课现在还不可能真正地实现大语文化，它有 其当代的教育任务，还必须围绕着一个科目自身的课程目标进行教学设计。 梳理探究”部分中，“逻辑和语言大师”“影视文化 和“有趣的语言翻 译”三个专题涉及到了跨学科的内容整合。逻辑学、影视学和翻译学分别被引入 到三个专题中，且并不是以文选的方式，而是以工具性的方式进入语文课程。例 如，在“逻辑和语言大师 中，教材介绍逻辑学的概念、命题和推理，都是为学 生学习语文相关内容提供可借鉴的工具。 ( 二) 基于“模块 的教材编制模式 教育部2 0 0 3 年颁布的普通高中课程方案( 实验) 和普通高中语文课程标 准在课程结构和课程设置部分都运用了模块的概念，在“教科书编写建议”中 规定：“必修课教科书，可以将课程内容综合设计成五个模块：也可以按阅读与 鉴赏、表达与交流的目标分编，供学校在教学中自行组合成五个模块。 据 此，新课改后编制的高中语文教材基本上都是采用模块进行编制的。新课标强调 的模块的整体性功能特点，强调“每个模块都是综合的”。据此，有人认为“所 谓模块，是在科目的基础上，结合学生的经验和社会现实，将科目内容分为若干 。一 。中华人民共和国教育部，普通岛中语文课程标准( 实验) j 北京：人民教育出版社2 0 0 3 第4 页 1 0 东北师范大学硕士论文 相对完整的学习单元。 新课标谈及了模块教材的编制和优点，但在关于模块教材的特点上没有做出 明确的指示，根据模块理论研究的集大成者美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲 学教授j 福多( j e n y f e d o r ) 的研究，国内有人将模块的特点归纳为以下几个方 面：“整体性、非线性和灵活性。 人教版新课标高中语文教科书属于按照模块 的编制理念进行编制的教材之一，它在编制上也呈现出这样的几个特点。 首先，在整体性上，孙慧玲认为“整体性指高中语文模块教材的材料呈现， 不追求具体细小知识点、能力点以及思想熏陶等教学目标的分别达成，而是把体 现语文教学诸多目标的教学材料在教材中以种整体、混沌、模糊的方式呈现出 来，追求一种整体功能大于部分之和的效果。” 其次，在模块教材内部各部分内容联系的非线性特点上，“从历时性角度看， 每一具体模块内部前后内容之间有着联系和发展，但这些联系和发展是整体的、 螺旋式：并不是以往具体细微的知识点的线性联系。 最后，现代社会发展速度的迅速决定了我们在教材的编制上要顾及灵活性的 特点。教材一经编定，往往要持续使用很长一段时间，在这段时间里，很多观念 已经不符合最新最科学的发展趋势了，采用模块式的教材编制可以是教材内容的 选择更加灵活。 ( 三) 板块的评价理念及其实现形式 1 多元化的评价理念 ( 1 ) 多目标的价值取向 现代教育是强调创新和以人为本的教育，而“创新教育的价值观强调教育向 人的生命本体的回归，把教育的目的、过程和结果同教师和学生的生命发展联系 起来，而人的多元智能和创新素质发展是人区别于其他生命发展的重要特征。” “梳理探究”强调的是学生主体作用的发挥，强调品质和智慧的生成，注重通过 各个环节的联系具体对学生的整体发展起到促进作用。评价的重点不仅在于学生 对知识点的掌握、讨论和解决问题的参与情况、在活动中体现出来的热情和探索 精神，同时还在于他们对在活动过程中得到的人格感受和实践能力提升，以及能 力迁移的后期跟踪观察。总的来说，“梳理探究 评价的价值取向在于促进学生 作为生命个体的全面发展和未来发展。 ( 2 ) 多维度的评价方法 在评价方法上，“梳理探究”目前还没有一个统一的观点，但大致倾向于多 。郑国民关于构建基础性与选择性相统一的高中语文课程结构的认识【j 语文学习2 0 0 3 6 孙慧玲我国高中语文教材编制模式研究 j 】中国优秀博十论文数据库2 0 0 8 4 孙慧玲我国高中语文教材编制模式研究【j 中国优秀博士论文数据库2 0 0 8 4 中外母语教材比较研究课题组中外比较视野中的语义教材编制模式研究 m 】南京：江苏教育出版社2 0 0 7 第2 0 1 页 潘永庆孙文彬路吉民多元评价龟u 新教育的有效机制 j 】山东教育出版社2 0 0 4 p 1 6 、1 7 页 1 1 东北师范大学硕士论文 维度地进行评价。由于该板块内容的综合性和价值取向的多目标性，导致其评价 标准必然倾向于“多元的、开放的、可供选择的和具有差异性的 ，标准的不 统一使我们在选择评价方法时需要加入更多的质化评价的内容，针对不同学生的 个体差异，选择更适合其发展的评价方式。也就是说，“梳理探究 的评价方法 将以定性评价为主，并适当以量性评价进行辅助。定性评价本身便是一种多维度 的评价方式，它要求在操作者在具体情境中，参照评价的总体目标，选用适合的 评价方法。 一一一 ( 3 ) 多视角的评价主体 “梳理探究 的活动参与者和学习对象涉及的范围较之阅读系统和写作系统 来说更为广泛，因此，在评价主体上也要求多元化。首先是传统的教师评价，教 师仍然是评价主体的重要方面，同时，参与学生发展性评价的还包括管理者、家 长、同学以及学生自己。需要特别指出的是学生的自我评价，评价过程本身也应 成为学生进行专题学习的一个重要部分，要求他们以自我的视角来审视自己学习 的过程，这有助于其提升自我约束力。另外，学生之间互为评价主体也是新课程 改革重要理念的延伸，由于在活动中“讨论”的普遍性，合作伙伴的视角对于一 项任务的完成具有着更为深远的意义，也将提升学生与人合作的意识和技能。 2 板块评价实现形式 值得指出的是，我们现有的“梳理探究”评价方式仍然十分有限，相关研究 还停留在理论层面，在实践上鲜有所闻。而目前为止高考仍然对我们研究教材、 使用教材有着举足轻重的导向作用，新教材投入使用以来，高考针对教材的“梳 理探究 部分也做了相关的题型调整和设置。 例如表3 所列的某些题型。 表3 ：高考改革中的“梳理探究题型 类型 题目内容试题分析 2 0 0 8 年广东高考试卷 题目：下面语段中划线的成语，使用恰当的项是() 公共汽车正在行驶中，前面一骑摩托车的男子突然变向 同一语境 梳理 横穿马路，眼看两车就要相撞。在这千钧一发之际，只听“嘎 辨析正 ”的一声，公共汽车司机紧急刹车，避免了一场车祸的 类 误。 发生。车上乘客目睹了这一扣人心弦的一幕，议论纷纷，筮 直蓥道。那翻倒在地的摩托车男子迅速爬起来，一阵东张西 望之后，未见交警身影，继而义无反顾，翻身上车，扬长而 去。司机不禁怒形于色，大声斥责那违反交通规则的男子。 潘永庆刭、文彬路吉民多元评价吨u 新教育的有效机制【j 山东教育出版社2 0 0 4 p 1 6 、1 7 页 1 2 东北师范大学硕士论文 a 扣人心弦b 怨声载道c 义无反顾d 怒形于色 2 0 0 8 年天津高考语文卷 题目：在下列句中的横线上填上恰当的成语。 ( 1 ) 在足球赛中，传球技术再高，控制球能力再强，若缺 乏临门一脚的射门技术，也会 。 ( 2 ) 联合国安理会有明确的职权范围，不应，介入其他机构 处理的事情，特别应尊重联合国大会的权威。 ( 3 ) 为迎接奥运，出租车司机学普通话，说普通话已，令来 津的游客刮目相看。 ( 4 ) 灾情就是命令，时间就是生命。面对险情，面对生命的 呼唤，普通百姓没有丝毫的迟疑和退缩，用自己最朴素无华 的行动，将中华民族“一方有难，八方支援”的传统美德诠释 得。 2 0 0 8 年山东高考试卷 。 题目：在下面横线上分别续写一个含“明 字的成语，然后 加以解释。 成语意义 在汉语里，含有“明 字的成语可以表示褒扬、赞美， 理解与语 例如“光明正大”，形容襟怀坦白行为正派；再如 用 。含有“明”字的成语也可以表示批评、 贬责，例如“明抢暗偷”，斥责公开抢劫、暗中偷盗的行为； 再如 。 2 0 0 7 山东高考试卷：不同角度 灯火的温情作者说人在孤独中，往往容易采取酗酒、层面发掘 乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己，你怎样看待这种人生态作品的意 度? 假若你处在这样的环境中又会如何? 请联系全文谈谈你蕴；对作 的看法品个性化 探究 梦碎雅典作者在结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然解读的题 没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不是英雄! 请结合奥型。 类 林匹克精神，谈谈你的认识。( 发掘作品的丰富意蕴和人文情 怀) 2 0 0 8 年广东高考试卷( 图略) ：图形题 右边是幅剪纸画。请以其中一个人物的身份写一段文 字，表现画面“情深 的意蕴。要求语言鲜明、生动，运用 两种以上( 含两种) 的修辞方法。 东北师范大学硕士论文 2 0 0 8 年新课标卷考区的有广东卷、山东卷、海南宁夏卷和江苏卷，其中明确 涉及到“梳理探究部分考察点的并不多见，但梳理探究的相关理念已经在高考 试题中体现出来。例如成语考试题型，越来越倾向于语境化h 而阅读题型里也渗 入了探究式的学习方式。 “梳理探究 板块在设计上的开放性和灵活性决定了其评价的多样化，高考 在形式上的局限导致其不能有效地对“梳理探究 板块进行全面评价。对这一板 块的评价在实现形式上可以进行大胆的尝试，如引入过程性的评价方式，从学生 活动的真实表现出发，细化评定标准等。现在用得较多的过程性评价方式有“档 案袋评价”( p r o t f o l i oa s s e s s m e n t ) 、“表现展示评价( p e r f o r m a n c ee x h i b i t i o n s ) 以 及适当的量表评定法。对“梳理探究”板块的评价，可以看作是对一项完整任务 实施情况进行的正式的过程性评价，而非教师在日常教学过程中有意或无意地对 学生进行的观察和判断。 1 4 东北师范大学硕士论文 三、“梳理探