（教育技术学专业论文）提高汶川震区中小学教师教育技术能力的策略研究.pdf

1 膏 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 绪论1 ( 一) 问题的提出l 1 对汶川震区教师教育信息化的关注1 2 对“培训”的现实审视1 ( - - ) 已有的研究基础2 1 汶川震区震后教育教学的研究3 2 提高教师教育技术能力的国内外研究3 ( 三) 研究思路及主要研究方法6 1 研究思路6 2 主要研究方法7 一、教师应用教育技术教学存在的问题9 ( 一) 调查设计9 ( - - ) 震后学校教育技术装备现状9 ( - - ) 存在的主要问题1 0 i 下载别人的课件授课或请别人代做课件1 0 2 只在公开课上应用信息技术教学1 l 3 制作的课件华而不实1 1 4 刻板的利用教学资源1 1 二、原因探析：1 3 ( 一) 教师缺乏一定的教育技术能力自我发展意识1 3 1 教师对稳定教学活动的追求1 4 2 学校对应用信息技术教学的态度1 5 3 教师对自身学习能力不足的焦虑1 6 ( 二) 学校缺乏对教师教育技术能力发展的必要支持1 6 1 学校自上而下的变革方式，使教师备受压力1 6 2 学校缺乏对教师自主教育技术知识学习的有力支持1 8 ( 三) 震后缺乏有效的教师教育技术能力培训1 9 1 震后汶川震区教师教育技术能力培训的基本情况1 9 2 培训存在的主要问题1 9 三、提高教师教育技术能力的策略2 5 ( 一) 培训的改进策略2 5 1 调整培训教师团队结构，提高培训教师团队质量2 5 2 培训目标由“技术为主”转向“理念为主 2 6 3 “案例”与“反思性训练相结合的培训方式2 6 4 多种评价方式相结合2 7 ( 二) 学校对教师提高教育技术能力的支持措施2 9 1 引领变革，坚定教师发展教育技术能力的信念2 9 2 变革管理方式，赋予教师一定的决策权3 0 3 为教师教育技术理论知识的学习创造适当的氛围3 2 ( 三) 教师积极自主的提升自身的教育技术能力3 3 1 积极学习教育技术基本理论，丰富自己的理性认识3 3 2 反思教学实践，创造性的运用理论3 4 3 进行信息技术应用于教学的研究，使自己的知识显性化、系统化3 5 四、对研究的反思和展望3 7 ( 一) 研究成果综述3 7 ( 二) 研究的不足与未来的展望3 7 1 研究的不足3 7 2 未来展望3 7 参考文献3 9 附录一：4 3 附录二4 4 附录三4 5 后记4 7 缸 膏 西南大学硕士学位论文 研究现状，大多拘泥于从培训角度谈提高，视角较为狭窄，很容易忽略影响中小 学教师教育技术能力发展的其它关键因素。接着采用调查的研究方法，走访了 “5 1 2 ”四个地震极重灾区( 都江堰、绵竹、绵阳、北川) 的五所中小学及当地 的教育局、电教馆。先访谈了当地的电教馆、学校的相关负责人及选点学校的部 分学科教师，以从总体上了解教师对应用信息技术教学的态度、应用信息技术教 学存在的主要问题以及接受教师教育技术能力培训的基本情况。之后在访谈的基 础上，进一步修改问卷，又对选点学校的绝大部分教师进行了问卷调查，以更广 泛的了解汶川震区学校教育技术装备的具体情况以及学科教师的教育技术能力基 本现状。问卷共发放1 2 0 份，有效问卷1 1 5 份，有效问卷率为9 5 8 。 关键词：汶川震区中小学教师教育技术教育技术能力 一 a b s t r a c t t h e p r o v e m e n ts t r a t e g yo fteachersei m d s t r a t et e a c l l e r s ， 7 e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yf o rt e a c h e r s i np r i m a r y a n d m i d d e l a r t s n c h a o u o a l i n w e n c h u a n a r e ao lk e m a s t e rm a j o r e di ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y w a n g f a n g f a n g t u t o r p r o f e s s o rt ut a o a bs t r a c t a r e rt h e5 1 2w e n c h u a ne a r t h q u a k e ，m a n ys c h o o l su n d e rt h ea i d sh a dm o v e dt o t h en e ws c h o o l y a r di ns u c c e s s i o n t h el e rw o u l da l s or e m o v eb e f o r es e p t e m b e r1l a s t y e a r t h e s er e b u i l d i n gs c h o o l sh a v eac o m m o nc h a r a c t e r i s t i ct h a ti st h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ye q u i p m e r i ti sm u c hm o r ea d v a n c e dt h a nb e f o r e ，s o m es c h o o l se v e nc o m e i n t ot h ef i r s t c l a s si ns i c h u a np r o v i n c e h o w e v e r , b e s i d e st h ec o m f o r t , s o n i cq u e s t i o n s h a v et ob ec o n c e r n e d ：u n d e rt h ee n v i r o n m e n to fw e l l - e q u i p m e n t e de d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , d ot h et e a c h e r sh a v et h ec o r r e s p o n d i n ga b i l i t yt om a k ef u l lu s eo ft h et h e m ? i fn o t , w h a tl e v e ld ot h e yi n ? a n dw h a tn l e a s u r e ss h o u l db et a k e nt oh e t pt h e mw i t ht h e c a p a b i l i t yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 7 s oh o wt oi m p r o v et h ea b i l i t yo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nw e n c h u a na r e ao fe a r t h q u a k e b e c o m e st h et h e m eo ft h i ss t u d y t h et h e m ea x ev e r yi m p o r t a n t f i r s t ，t h i ss t u d yb r o k e s t h r o u g ht h et r a i n i n gp e r s p e c t i v ef o ri m p r o v i n gt h et e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c a p a b i l i t yt h e o r e t i c a l l y , a n df i n d i n gt h ei n f l u e n c e df a c t o r sf r o mab r o a d e rp e r s p e c t i v e ， d r a w i n gt h ec o n c l u s i o nt h a tt h et e a c h e r s s e l f - d e v e l o p m e n ta b i l i t yo ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya n d t h es c h o o la t t i t u d et o w a r d st h ea b i l i t ya l s op l a yt h ek e yr o l ee x c e p tt h e t r a i n i n g i np r a c t i c e ，b a s e do nt h es u r v e yo ft h er e g i o na r o u n dw e n c h u a n ，t h i ss t u d y p r o p o s e st h ec o r r e s p o n d i n gi m p r o v e m e n ts t r a t e g i e sw h i c ha r ee x c e p t e dt oh a v es o m e r e a l i s t i cv a l u e t h i sa r t i c l ef i r s ta d o p t st h el i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o d ，a n df i n d sal o to fm a t e r i a l s o nt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t yi nd o m e s t i ca n df o r e i g n i td i s c o v e r s 西南大学硕士学位论文 t h a tal o to fs t u d i e sa b o u tw e n c h u a na r e ao ne d u c a t i o na f t e re a r t h q u a k ea r ea b o u t p s y c h o l o g y t h es m d i e so i lt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o m la b i l i t ya r ev e r y l i m i t e d m e a n w h i l e ，t h ee x i t e ds t u d i e sa b o u td e v e l o p m e n to ft e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t ya r em o s t l yl i m i t e do nt r a i n i n gp e r s p e c t i v ew h i c ha r er e l a t i v e l y n a r r o wa n dm a yi g n o r eo t h e rk e yf a c t o r s t h e nw i t hs u r v e yr e s e a r c hm e t h o d ，t h ea u t h o r v i s i t sf i v em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l sa n dt h el o c a le d u c a t i o nb u r e a uo ff o u rd i s t r i c t s o ft h ew o r s t - t l i ta r e a sb y 5 1 2 ”e a r t h q u a k e ：d uj i a n g y a n , m i a n z h u ，m i a n y a n ga n d b e i c h u a n w i t hi n t e r v i e w i n gm e t h o d ，i tg e t st h eo v e r a l ls i t u a t i o na b o u tt h et e a c h e r s a p p l y i n gt h ei c ti nc l a s si nw e n c h u a na r e aa f t e re a r t h q u a k e f o rm o r ee x t e n s i v e u n d e r s t a n d i n g ，t h ea u t h o ru s e sq u e s t i o n n a i r em a t h o dt o d 0f u r t h e rs u r v e y a n di t r e l e a s e s1 2 0 p i e c e s o fq u e s t i o n n a i r e s i n c l u d i n g 11 5 v a l i d ，w i t ht h ee f f e c t i v e q u e s t i o n n a i r er a t e9 5 8 k e y w o r d s ：w e n c h u a na r e ao fe a r t h q u a k e t e a c h e r so fp r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y i v ， 绪论 绪论 ( 一) 问题的提出 1 对汶川震区教师教育信息化的关注 “5 1 2 ”地震之后，在各方的援助之下，汶川震区的一些中小学教育技术装 备空前先进，有的学校甚至在整个四川省都堪称一流。它们的先进性主要表现在 五个方面。首先是学生计算机的普及率高，这里的普及率是指学生在机房上课时 计算机的拥有率，调查的每个学校都达到了1 l ；其次是教师计算机的拥有率， 指学校教师的人数与该校以借或送的方式为教师在办公室中提供的电脑数量比 率，最低为7 0 9 6 ；再次，校园网络建设良好，每个学校都接入了因特网，板房中 的学校也不例外；另外电子白板拥有的普遍性可谓汶川震区的一个特色亮点，虽 然各个学校拥有的数量不同，有的学校每个教室都有，有的全校只有几块，但每 个学校都具有；最后是多媒体系统的普及率高，调查的学校中有三所已经完成了 建设，其中一所学校每个教室都安装了电子白板，另外两所学校每个教室都有计 算机、投影机、电视机以及投影屏幕，其余两所尚在板房中的学校，迁入新校区 后最差的配置也将是每个教室都配有“三机一幕”。在这样一个教育技术装备完好 的环境下，教师是否具有相应的教育技术能力，以充分利用这些设备优化教学? 如果不具备，他们的教育技术能力处于一个怎样的水平? 又该采取怎样的措施发 展教师的教育技术能力? 这些问题便成为本研究的主要内容。 2 对“培训 的现实审视 每每谈到中小学教师教育技术能力的培养，首先想到的便是各种类型和形式 的教师教育技术能力培训。然而从2 0 0 5 年4 月启动“全国中小学教师教育技术能 力建设计划项目”到现在，教师的教育技术能力培训已进行了六个年头有余，培 训的效果却不尽人意，这是学术界众所周知的。不光是我们，国外也存在同样的 问题。美国绩效技术领域的知名学者h a r o l dd s t o l o v i t c h 在对各类研究文献进 行系统分析和多年对企业培训研究的基础上，于1 9 9 2 年提出了如下图1 的培训绩 效曲线。 西南大学硕士学位论文 期臻的 起始豹日 培谰麓培稍中锖谰蘑 期麓的培调竣效 臻诩材堵谰中靖稍翁 灰琢豹培调壤效 图1 ：培训绩效图 由上图可以直观地看出，即使在培训条件、培训理念都走在世界前列的美国， 培训效果仍然不佳。那么到底是什么导致了培训质量的不佳呢? 许多学者还是将 板子打在“培训”上，于是有关培训的内容、质量、方式、策略等等的研究数不 胜数。不可否认，培训效果的不佳与培训本身必然有着一定的联系，但仅仅限于 如此吗? 我们是不是也应该换角度思考一下，培训真的是提高教师教育技术能力 的万能钥匙吗? 答案是否定的。 目前学术界已有学者注意到了这一问题，并提出了的思路，如“从培训向绩 效技术的转变”( 梁林梅，叶涛，2 0 0 3 ) 。但是绩效技术从本质上来说只是一种系 统的分析技术，对根本解决如何提高教师教育技术能力这一问题，效果是有限的。 2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国掀起第二次教育改革浪潮的同时，对6 0 年代的改 革失败教训进行了总结。发现学校教育革新之所以受到各种力量的阻碍，其中“原 因主要在于这些革新方案从规划到执行层面，都是采用自上而下的运作方式，忽 略了教师、学校及地方这些改革的真正主角，这些主角因不受重视而冷漠应付教 育改革。 1 本研究将以提高教师教育技术能力的自我发展意识、学校引领变革为 切入点，提出提高汶川震区教师教育能力的策略。培训虽然不是提高教师教育技 术能力的万能钥匙，但不代表着它对提高教师的教育技术能力没有效果，因此同 样从培训的角度，提出了相应的建议、策略，期望能对汶川震区中小学教师教育 技术能力的整体改观有一定的参考价值。 ( 二) 已有的研究基础 2 1 操太圣，卢乃桂漱师赋权增能：内涵、意义与策略【j 】课程教法教材，2 0 0 6 , ( 1 0 ) ：7 8 - 8 1 绪论 1 汶川震区震后教育教学的研究 笔者以“汶川地震”、“5 1 2 为关键词，在c n k i 中进行文献搜索，发现与 “汶川地震”、“5 1 2 教育教学相关的文章，多从“心理视角进行研究，如心 理健康状况调查、心理辅导对学生心理恢复的作用、心理辅导模式等，从教师某 一方面专业能力发展的研究进行的很少，对震后中小学教师教育技术能力发展的 研究几乎没有。 2 提高教师教育技术能力的国内外研究 信息技术对教学有促进作用已成定论，因此各国纷纷开始探索如何提高教师 的教育技术能力，以更好的辅助教学。总体来看，国内外对提高教师教育技术能 力方面的研究主要集中于“培训”。 ( 1 ) 国内的研究现状 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育 部于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日颁布了我国第一个中小学教师专业能力标准叫中小学 教师教育技术能力标准( 试行) ；同时为推广实施标准，2 0 0 5 年教育部又启动 实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划。随着这两项举措的进行，有关 教师教育技术能力培训的研究也开始大量开展。从组织形式来看，研究主要集中 于国家组织的各级各类培训和校本培训两大类。 上文提到，2 0 0 5 年教育部启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计 划”，该计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。 2 0 0 5 年开始，先组织部分省、自治区、直辖市作为试点，进行培训，然后在取得 经验的基础上，从2 0 0 6 年开始在全国范围内广泛展开。到2 0 0 7 年底，各省、自 治区、直辖市通过采取多种途径和方式，已使绝大多数中小学教师普遍接受了不 低于5 0 学时的教育技术应用能力培训。1 这里的5 0 学时的教育技术应用能力培训 便是国家组织的各级各类培训。有关这类研究的角度很广，如教育技术能力培训 的目的意义、培训内容、培训方式策略、评价措施、培训模式构建以及培训效果 的现状调查等方面。 1 9 9 9 年教育部在关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见中明确指 1 教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知教师( 2 0 0 5 ) 5 号 d b 0 l 衄丛翻型：m 鳗：因业型西q 型幽出煎l 璺l 型5 3 边1 3 墨笠出衄 西南大学硕士学位论文 出“中小学是教师继续教育的重要基地，”，各中小学都要制定本校教师培训 计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。至此，“校本培训之词在 官方文件中首次被明确提出。同时，各方面相关的理论与实践研究也陆续开展起 来。在理论方面研究也比较广泛。有的对培训方案进行论述，如高校教师教育 技术校本培训模式的研究( 俞利君，2 0 0 6 ) ；有的从技术支持角度进行论述，如 网络环境下中小学教师教育技术校本培训研究( 刘述，2 0 0 6 ) i 还有的以分科 培训为理念，对具体的培训策略进行探讨，如大理市民族中学英语教师教育技 术能力校本培训研究( 蔡文华，2 0 0 9 ) 。在实践方面，许多学校也进行了积极的 尝试。如湖北十堰市，提出了“三型十环”( 即三种类型的学校、十个培训环节) 校本培训基本模式。模式1 ：学习一岗练一考评一分层。这种模式适合于欠发展 型学校，培训以补课为主，通过讲授或看录相，分散自学，考查达到实验方案基 本要求的课时，最终达到与模式2 衔接。模式2 ：分层研训一师导一定向。这 种模式适合大部分教师已接受过院校集中培训的发展型学校。他们可按照课程培 训、问题研究、课题研究、技能训练等不同形式按教师的不同层次分类培训，逐 步平衡，并自我完善。模式3 ：定向一专修一独创一发展。这种模式适合全面完 成院校集中培训任务的优先发展型学校。这种模式的校本培训在学校整体目标下， 由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方监督， 共同寻求发展的新目标。1 上海市金山区也进行了积极的探索，在实践中形成了五 种校本培训运作方式：“课程教学法”、“课题带动法”、“师徒结对法”、“读书指导 法 和“实践反思法”。2 其它的地区也都进行了不同的实践尝试，提出了各种校 本培训模式：有基于信息技术的校本培训模式、案例分析模式、自我发展模式、 诊断反思模式、主题核心模式、“点菜烹调”模式、交流互动模式、校际合作模 式、合作研究模式、研训一体模式、城乡交流模式等等。 ( 2 ) 国外的研究现状 国外对教师教育技术能力的培养也多集中于培训，英语表达主要为： 1 刘堤仿校本培训“三型十环”模式的构建国家级实验区十堰市校本培训课题实验研究【j 】师资培训研 究，2 0 0 2 ，( 0 2 ) ：1 9 - 2 2 2 庞蛟上海市金山区教师进修学校适应新时期发展需求构建校本在职教育模式【j 】中小学教师培 训，2 0 0 0 ，( 11 ) ：6 3 4 绪论 c o m p u t i n gi ne d u c a t i o n ，i c tf o rt e a c h e rt r a i n i n g ，t e c h n o l o g ya n dt e a c h e r e d u c a t i o n ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o n 。最后一项是近几 年教育技术领域新产生的一个分支学科一信息技术与教师教育简称“i t t e ”。目 前从整体上来看，各国对教师教育技术能力的培训存在以下趋势：培训内容由重 技术到技术与课程的整合；培训方法由重讲授到重研修；组织形式由重校外到重 校本，还有学者提出了家内培训( i n h o u s et r a i n i n g ) 的设想，认为这是一种最 有效的，能够满足教师个性化需求的培训方式( m k a l o g i a n n a k i s ，2 0 0 8 ) 。1 同样， 从组织形式来看国外对于中小学教师教育技术能力的培训也分为两类，即国家组 织的各级各类培训和校本培训。大多数国家的培训都主要由国家组织的专门培训 机构来完成，是一种类似我国目前的大统一式的集中培训。诸如英国，在职教师 教育技术能力的培训主要由d f e s ( d e p a r t m e n tf o re d u c a t i o na n ds k i l l s ) 指 定推荐的专门培训机构来完成；韩国培训的主要机构是韩国教育研究信息服务协 会；法国则通过在教师培训学院设立的师资培训站对在职教师进行教育技术能力 的培训。2 目前美国用于在职教师教育技术能力培训的校本培训方式主要有：专家 讲座法，观摩法，案例分析法，探究学习法，合作学习法，资源型学习法等等。 这些方式对本研究均有一定的借鉴意义。对于进行于教师教育技术能力校本培训 的研究可借鉴的国家主要是英国和美国。美国的“学校本位”师资培训 ( s c h o o l b a s e di n s e r v i c ee d u c a t i o n ) 模式，从根本上是着眼于中小学教师整 体素质的提高，使中小学教师培训步入经常、有效的轨道。首先可以借鉴的是校 本培训的组织机构。为使校本培训有序的进行，美国主要建立了两个机构在 职培训小组、校外中心。在职培训小组，一般由校长和资深教师参加，负责制定 和管理本校教师的在职学习和提高工作。他们经常的工作有4 方面：一是对教育 和教学新信息的收集，并负责及时向教师传达；二是组织校内教师教学观摩和研 讨；三是与教师建立“学习契约”，帮助教师的专业成长；四是促成教师之间的交 流，即组织同年级或同学科教师间的定期联欢会，分享彼此想法，研究困难问题， 讨论解决办法。校外中心( o u t p o s tc e n t e r ) ，即由师资训练机构选定若干中小 l m k a l o g i a n n a k i s t r a i n i n gw i t hi c tf o ri c rf r o mt h et r a i n e e sp e r s p e c t i r e al o c a li c tt e a c h e r t r a i n i n ge x p e r i e n c e j e d u c a t i o na n di n f o r m t i o nt e c h n o l o g i e s 2 0 1 0 ，1 5 ( 1 ) ：3 1 7 2 张豪锋，张水潮教育信息化与教师专业发展 m 北京：科学出版社，2 0 0 8 5 西南大学硕士学位论文 学设立此类中心，为临近的几所中小学教师提供各种进修服务。其次是培训的方 式的多样化，如讲座研讨、专题研究、自主学习式、自我反思及案例研究等。最 后是培训效果的评价方式。美国肯塔基大学古斯基教授和美国教师培训委员会斯 巴克斯主任提出了多元教师培训评价理论，从影响教师行为和教学效能的若干因 素中挑选了四要素构建多元评价模式，四要素之间相互联系相互制约，见下图2 。 英国于8 0 年代提出了以中小学为基地的六阶段培训模式：确定需要判断一协议 一前期培训一主体培训一小结。英国的六阶段培训模式多次得到官方的肯定，在 实践中得到学校和教师的一致认可，实用性很强，具有普遍意义，在更高的层次 上概括了中小学教师在职培训模式。 图2 ：校本教师培训四要素构建多元评价模式1 ( 三) 研究思路及主要研究方法 1 研究思路 首先进行选点，为使研究更为深入，选取汶川地震灾区5 所地震前后教育技术 装备发生较大变化的中小学；之后对选点教师应用信息技术教学的现状进行详细 调查；然后进行绩效分析，得出其存在的问题，找出产生问题的原因；然后在相 关理论的指导下提出相应的解决策略。下图3 为研究思路框架图。 藤 霭瓣? ：麟器： 茎裁篡i v 鬟r 祭嚣霉 图3 ：研究思路框架图 6 1 田爱丽中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究 j 2 中小学教师培训2 0 0 1 ( 0 8 ) ：5 9 - - 6 1 绪论 2 主要研究方法 ( 1 ) 文献法：从“汶川震区震后教育教学的研究”以及“提高教师教育技术 能力的国内外研究”两个方面，对已有文献进行了搜索、归类、整理。发现对汶 川震区震后教育教学的研究，多从“心理”视角进行探讨，从教师某一方面专业 能力发展的研究进行的很少。对于提高教师教育技术能力的国内外研究现状，大 多拘泥于从培训角度谈提高，视角较为狭窄，很容易忽略影响中小学教师教育技 术能力发展的其它关键因素。 ( 2 ) 访谈法：访谈了当地的电教馆、学校的相关负责人及选点学校的部分学 科教师，以从总体上了解教师对应用信息技术教学的态度、应用信息技术教学存 在的主要问题以及接受教师教育技术能力培训的基本情况 ( 3 ) 问卷调查法：在访谈的基础上，进一步修改问卷，又对选点学校的绝大 部分教师进行了问卷调查，以更广泛的了解汶川震区学校教育技术装备的具体情 况以及学科教师的教育技术能力基本现状。问卷共发放1 2 0 份，有效问卷1 1 5 份， 有效问卷率为9 5 8 。 7 一、教师应用教育技术教学存在的问题 一、教师应用教育技术教学存在的问题 ( 一) 调查设计 此次调查笔者走访了“5 1 2 ”四个地震极重灾区( 都江堰、绵竹、绵阳、北 j i i ) 的五所中小学及当地的教育局、电教馆。这五所学校均是震后教育技术装备 发生较大变化的学校，具有一定的代表性。调查采用了访谈和问卷两种方式。首 先为了从总体上了解教师对应用信息技术教学的态度，应用信息技术教学存在的 主要问题以及接受教师教育技术能力培训的基本情况，笔者首先对当地的电教馆、 学校的相关负责人，部分学科教师进行了访谈。在访谈的基础上，进一步修改问 卷，又对选点学校的绝大多数学科教师进行了问卷调查，以更广泛的了解汶川震 区学校教育技术装备的具体情况以及学科教师的教育技术能力基本现状。问卷共 发放1 2 0 份，有效问卷1 1 5 份，有效问卷率为9 5 8 。其中针对学校的“教育技 术装备”问卷，主要从计算机总体配置( 教师机、学生机) 、教育信息化相关系统 建设以及信息技术教师专业背景三方面进行调查。“教师教育技术能力的问卷”主 要依据中小学教师教育技术能力标准( 试行) 进行编制，重点从教师应用信息 技术教学的意愿程度、基本信息技术技能以及利用信息技术教学的应用能力三方 面进行调查。 问卷题目初步形成之后，先后请8 位教育技术硕士生、2 位教育技术博士生、 l 位教育技术教授对问卷的结构和题目进行4 次评估，且在调查时又请了三位学 科教师对问卷进行了试测，对题目进行了进一步的调整。问卷设计的维度和题目 最终被专家认为符合调查目的，具有一定的表面效度。对问卷数据的管理和分析 采用的是e x c e l2 0 0 7 ( 二) 震后学校教育技术装备现状 “5 1 2 ”汶川地震之后，在各方的援助之下，一些学校的教育技术装备空前 先进。据调查发现，汶川震区教育技术装备的先进性主要体现在五个方面。首先 是学生计算机的普及率高，这里的普及率是指学生在机房上课时计算机的拥有率， 调查的每个学校都达到了1 1 ；其次是教师计算机的拥有率，指学校教师的人数 与该校以借或送的方式为教师在办公室中提供的电脑数量比率，最低为7 0 9 6 ；再 次，校园网络建设良好，每个学校都接入了因特网，板房中的学校也不例外；另 外电子白板拥有的普遍性可谓汶川震区的一个特色亮点，虽然各个学校拥有的数 量不同，有的学校每个教室都有，有的全校只有几块，但每个学校都具有；最后 9 西南大学硕士学位论文 是多媒体系统的普及率高，调查的学校中有三所已经完成了建设，其中一所学校 每个教室都安装了电子白板，另外两所学校每个教室都有计算机、投影机、电视 机以及投影屏幕。其余两所尚在板房中的学校，迁入新校区后最差的配置也将是 每个教室都配有“三机一幕”。下图4 为一学校的多媒体配置，最显眼的就是位居 中央的电子白板。 ( 三) 存在的主要问题 1 下载别人的课件授课或请别人代做课件 正如上文提到，由于各方的支援，各学校在教育技术设备发生翻天覆地变化 的同时，也受到了前所未有的关注，因此压力格外大。每月不但要为高额度电费 以及其它维护费用发愁，对于如何提高教师对信息技术设备的利用率，更是大伤 脑筋。为此，有的学校便订立规定，要求教师必须每堂课都使用多媒体授课。有 些教师为了完成任务，迎合考察，便直接从网上下载课件，稍作改动便进行授课， 更夸张的是有些老师甚至对课件不做任何修改，课件封面还写着其他教师的名字。 结果借用一位颇有见地的老师的话就是“点击一堂课鼠标就过去了，其实学生什 么也没学到”。下载别人课件或请人代做课件的老师一般有两类，一类是即将退 休的教龄较大的教师，这类教师一般对新事物的接受能力较差，尤其是对计算机 操作，对他们来说可谓是一个巨大的挑战。因此如果有需要，他们或者找年轻的 教师帮忙制作，更多的情况是直接从网上下载。还有一类是将近中年且有一定教 学业绩的教师。他们有着丰富的教学经验，也形成了自己独特的稳定的教学风格。 他们自信，即使不应用信息技术，他们的课堂同样是活跃的，同样会教出成绩斐 l o 、教师应用教育技术教学存存的i 司题 然的学生。再加之制作课件的辛苦，一两次运用信息技术教学效果的不尽人意， 于是他们便恪守着原来的舒服地带，不愿去打破那种稳定。因此便有了请别人代 做或网上下载别人课件的情况。 2 只在公开课上应用信息技术教学 众所周知，教学改革真正完成的标志是新的教学理念或教学方式的日常化。 具体到教育信息化，即为应用信息技术教学的日常化。然而我们了解到一些教师 只有在上公开课，有老师听课的时候才会拿信息技术“秀”一下，平时还是愿意 使用黑板加粉笔的教学模式，即使教室里是“三机一幕的完备配置。因为他们 觉得制作课件太费时费力了，如果每天都应用信息技术教学的话，无疑会给教学 增加不少的负担。因此，如果不是不得不做，他们还是倾向于选择传统的教学模 式。 3 制作的课件华而不实 为了激发、鼓励教师应用信息技术授课，也为了促进教师之间的学习交流， 汶川震区当地的电教馆也采取了相应的措施，其中赛课就是最主要的办法。各学 校也是卯足了劲，踊跃参与。因此赛课场上的教师可以说大多都是各学校利用信 息技术教学最优秀的教师，从某种意义上讲，他们应用信息技术教学存在的问题， 也是其他教师所共有的问题。因此笔者专门向电教馆相关人员了解了赛课中教师 应用信息技术教学的总水平。 据介绍，赛课中确实有些教师将信息技术与课程的内容整合的很好，内容丰 富，直观形象，教学媒体的选择也是恰到好处。【赛课评分规则】但大多数教师制 作的课件却仍是华而不实。大量美丽的图片，丰富的音、视频材料，有些甚至还 用了一些高难度的技术，但遗憾的是它们并没有同教学内容真正融合起来，结果 不但没有促进教学，反而影响了学生学习的注意力。 4 刻板的利用教学资源 上文提到，汶川震区震后一些学校在教育技术装备上发生了翻天覆地的变化， 尤为亮点的是电子白板的普及。调查了解到，捐助方在捐助设备的同时，还提供 了与当地教材完全配套的教学资源。我们经过争取，获得了一次教师应用电子白 板授课的听课机会。该教师所教的小学四年级英语，本科学历，刚刚工作三年， 是一个充满了激情与活力的男老师。他参加了由学校组织，捐助方技术人员为主 讲教师的电子白板操作培训。且在课下也时常练习，有时还探索出了一些新的功 能。但是在整个课堂上，他只是以单词或句子为单位，不停的点击着电子白板， 西南大学硕士学位论文 i i i | 量量暑量量罾量寡皇置詈昌舅皇皇喜量皇量舅量曹一 随后他再读遍，之后就是学生的跟读。与传统课堂不同的是，课本上静态的英 语对话，搬到了电子屏幕上，以几个动画人物不同的声音读出来而已。学生感受 到的只是形式的趣味，而对英语对话的情境理解几乎没有多大改善。更为糟糕的 是，许多同学因为有“电子白板课本”，竟然将纸质课本扔到了一边，课下几乎不 看。从这个意义上讲，应用电子白板授课，不但没有达到激发学生学习兴趣，提 高语言应用能力的作用，反而影响了知识的学习。 1 2 二、原因探析 二、原因探析 ( 一) 教师缺乏一定的教育技术能力自我发展意识 意识是“人所特有的反映现实的最高级形式，是人对现实的一种有意识、有 组织的反映 。1 它具有自觉性、目的性、能动性和社会性。自我意识是意识的一 种形式，它包括三个层次：自我认识、自我体验及自我调控。2 其中每一个层次又 都离不开相对于自我的“他人”眼中的自我。自我发展意识是有关“发展”的自 我意识，“教师自我专业发展意识是一个多维度、多层次的心理活动系统，这个活 动系统对人的心理和行为都产生巨大的制约和影响它不仅像桥梁一样连接着 教师自身和外界环境，而且还能帮助教师把自身的认识、自身的情感、自身的行 为当作认识和实践的对象，不断构建自身的主观内部世界，从而使自身的发展成 为可能。 3 教师的自我发展意识对于教师专业成长有着重要的意义，在这种意识的驱动 下，教师不仅会充分的认识到自我发展对社会、国家、学校、学生、教学的重大 意义，更会认识到对“自身”的重大意义；在这种意识的驱动下，教师才会成为 个体发展的真正主人，主动积极的抓住一切机会，利用一切可利用的资源提高自 己；在这种意识的驱动下，培训才能发挥应有的效果。叶澜教授也对教师的自我 发展意识在教师专业发展中的重要地位，给予了很高的评价：“只有具备自我发展 意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获取专业发展”，“自我发展意 识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提”，“正是教师的自我专业发展意识 所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成 一个动态发展的循环，促使它朝着积极的方向不断发展”。4 提高教师教育技术能力的自我发展意识对汶川震区教师也有着特殊的意义。 “5 1 2 ”地震之后，在各方的援助之下，重建中小学教育技术装备空前先进。在 这样一个环境中，加之外界的关注，校长和教师的紧张压力也是前所未有的。调 1 朱智贤主编心理学大词典p 川北京：北京师范大学出版，1 9 8 9 2 郑和钧学校心育系统协同构建的理论与实践【m 】长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 0 , 2 0 8 3 钱兵，翟媛嫒成就动机归因理论与教师自我发展意识阴徐州教育学院学报，2 0 0 6 ( 0 1 ) ：9 8 1 0 0 4 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社, 2 0 0 1 1 3 西南大学硕士学位论文 查了解到，几乎接受捐助的每个学校都在开展关于教师应用信息技术教学的校本 培训，鼓励教师多用，有的学校甚至明令规定教师每堂课都必须使用多媒体。访 谈中，教师也坦言“这么好的设备，我们也很想用，也相信它们会给教学带来很 大的帮助，但是我们真的不知道如何用好 。在这种情境中，教师很容易做出 两种选择，一种是勉强的痛苦的使用。这种情况中的教师有时候甚至去网上下载 别人的课件，不加任何改动的直接在课上使用，以应付领导的检查，可以想象这 时的教学效果有多差。另一种就是调整好心态，积极寻求进步。这种好的心态就 是拥有自我发展意识的心态。在自我发展意识的驱动下，教师客观的确立自己的 教育技术发展水平，并设立个性化的学习目标；在自我发展意识的驱动下，教师 就是自己的监督者，他们关注着自己的每一点进步与不足，并坚持着向目标靠近； 在这种意识的驱动下，教师才会积极主动的争取每一次机会，利用一切可利用的 资源，寻求进步；在这种意识的驱动下，教师每一次的尝试都是一次探究，都是 对上次教学的改进，都是自信的增长。可以预测，在拥有自我发展意识的教师的 共同努力下，信息技术融入日常教学将最终成为现实。 但调查发现汶川震区教师教育技术能力的自我发展意识并不高，而且可以说 很低。上文提到的“下载别人的课件授课或请别人代做课件”以及“只在公开课 上应用信息技术教学”的现象都是教师教育技术能力自我发展意识缺乏的具体表 现。同时，对培训的消极应对也可以看出教师的自我发展意识。在访谈的时候， 有的教师也坦言，学校要求，便去参加培i j i l ，但是大多数只要求“合格 ，以学习 为目的很少，因此学习的收获当然不会大。通过调查发现，影响教师教育技术能 力自我发展意识的因素主要有