（教育学专业论文）初中语文阅读课堂有效教学策略探究.pdf

初中语文阅读课堂有效教学策略探究中文摘要 初中语文阅读课堂有效教学策略探究 中文摘要 课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的内容。让课堂教学更 加有效不仅是学校教学改革的主要任务，更是课程改革取得成效的重要保证。本课题 研究拟从“有效教学”这一角度对初中语文阅读课堂教学中存在的问题进行审视和反 思，进而探索在新课程背景下实现语文阅读课堂有效教学的策略，旨在改进当前初中 语文阅读教学高耗低效的现状，试图遵循初中学生阅读心理的主要规律，灵活选择教 学策略，优化教学组织形式和方法，增强语文阅读课堂教学的有效性，使学生获得阅 读能力和阅读素养的全面提高。 全文共分为三大部分。第一部分：初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本 要求。这个部分在分析有效教学的含义、特征的基础上，着重阐述了初中语文阅读课 堂有效教学的含义和基本要求。第二部分：目前初中语文阅读教学中存在的低效现象 及原因分析。文章首先指出了初中语文阅读课堂存在的问题，接着从教师的教学观念、 执教水平、教学评价机制方面剖析其原因。第三部分：初中语文阅读课堂有效教学的 实施策略。这个部分是全文重点探讨的问题，主要从学情分析、教材把握、学生主体 地位的尊重、教师教学语言的锤炼、课堂评价的有效实施五个方面进行阐述。侧重结 合语文阅读教学中的一些课堂实例进行分析，理论联系实际，对初中语文阅读课堂有 效教学策略作了一定的探究。 关键词：初中语文阅读课堂有效性教学策略 作者：庄亚芳 指导教师：缪葵慈 a b s t r a c te f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rc h i n e s er e a d i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o l e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rc h i n e s e r e a d i n g i nj u n i o rm i d d l es c h o o l a b s t r a c t c l a s s r o o mt e a c h i n g ，a sab a s i cw a yf o rs c h o o l i n g ，i so n eo ff o c u s e so fn e wc u r r i c u l u m r e f o r m p r i m a r i l y ，i ti sam a i nt a s kf o rs c h o o lt e a c h i n gr e f o r mt om a k et h ec l a s s r o o m t e a c h i n gm o r ee f f e c t i v e ，w h i c h ，i nr e t u r n ，f u r t h e rs t r e n g t h e n st h ea c h i e v e m e n t si nt h e c u r r i c u l u mr e f o r m t h ew r i t e ri st r y i n gt or e v i e wa n dr e f l e c tt h ep r o b l e m si nt e a c h i n g c h i n e s er e a d i n gi nt e r m so fe f f e c t i v et e a c h i n g ，h o p i n gt oc h a n g et h ep r e s e n ts i t u a t i o n w h e r ec h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gc o s t sal o tw h i l er e c e i v e sf e w s a t i s f y i n gr e s u l t s t h ep a p e r i sp r e p a r e d ，t r y i n gt os t r e n g t h e nt h ee f f e c t i v e n e s so fc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n ga n dh e l p s t u d e n t si m p r o v et h e i ro v e r a l lr e a d i n ga b i l i t i e sa n dq u a l i t i e sb yf o l l o w i n gs t u d e n t s m e n t a l l a w sw h e nt h e ya r ei n v o l v e di nr e a d i n g t h et h e s i sc a nb ed i v i d e di n t ot h r e es e c t i o n s t h ef i r s ts e c t i o nh i g h l i g h t st h e s i g n i f i c a n c ea n df e a t u r e so fe f f e c t i v ec h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o l s t h es e c o n ds e c t i o ni s p r e s e n t i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m si nc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi n j u n i o rm i d d l es c h o o l sa n da n a l y z i n gt h er e a s o n sf o rs u c hl o w - e f f i c i e n c y t h ef i r s ts e c t i o n i n t r o d u c e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi ns e n i o rm i d d l es c h o o l s ，a n d t h e na n a l y z i n gt h er e a s o n sf r o mt h ep e r s p e c t i v e so ft e a c h e r s u n d e r s t a n d i n g st ot e a c h i n g ， t e a c h i n ga b i l i t i e sa n dt h et e a c h i n ga s s e s s m e n tm e c h a n i s m s t h et h i r ds e c t i o n ，c o m p o s e do f 5p a r t s ，l a y st h ee m p h a s i so nh o wt oa p p l yt oe f f e c t i v ec h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s i nj u n i o rm i d d l es c h o o l s t h et h e s i sh a sd o n es o m er e s e a r c ho nh o wt oa p p l ye f f e c t i v e r e a d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e sb yp u t t i n gt h e o r i e si n t or e a l i t y k e yw o r d s ：c h i n e s ef o rj u n i o rm i d d l es c h o o l ，r e a d i n gc l a s s ，e f f e c t i v e n e s s ，t e a c h i n g s t r a t e g y w r i t t e n b yz h u a n gy a f a n g s u p e r v i s e db ym i uk u i c i 初中语文阅读课堂有效教学策略探究引言 引言 有效教学的理念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术 还是“教学是科学 之争的产物。教学是艺术，这是2 0 世纪以前在西方教育理论中 占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一 种凭良心行事的、约定俗成的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是 丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是随着2 0 世纪以来科学思潮的影响以及心 理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础， 而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学 的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在 这一背景下提出来的。1 它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的? “提供多种问题解决的方案其中一种就是如何使得我们的教师拥有有 效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课 程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。”为了解决我国目前中小学教学中“学 生学得苦，教师教得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状 态 的问题，基础教育课程改革中，引入了“有效教学 的理念。2 新时期吕叔湘第一次提出了语文教学的“效率问题”。他在文章中说：“十年时 间，2 7 0 0 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事! 中小学语 文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严 重程度，恐怕还认识不足。这个问题是不是应该引起大家的重视? 是不是应该研究 研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩? ”。3 吕叔湘指出了语 文教学效率低下的问题，无论是在语文教育界还是社会上都产生了较大反响，从此语 文教学界界开始了如何提高语文教学质量与效率的理论讨论和实践探索。 1 姚利民有效教学论：理论与策略f m 】长沙：湖南大学或版社，7 , 0 0 5 8 2 2 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴，为丫每位学生的发展【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 2 2 2 2 2 3 3 吕叔湘当前语文教学中两个迫切问题【川人民u 报，1 9 7 8 - 3 1 6 引言初中语文阅读课堂有效教学策略探究 然而，直到今天，语文教学的质量和效率问题仍然不容乐观，吕叔湘先生所说的 “高耗低效 问题在一定程度和范围内仍然存在，不少冠以“活动式 、“合作学习 、 “研究型”、“开放式 等新型名称的课堂教学，由于教师的滥用误用往往走入“表 面自主、无效合作、随意探究、无度开放的误区，它也是语文教育的一些历史积弊 在新的条件下的变相发展。 本课题主要从初中语文阅读课堂教学中存在的问题切入，深入分析其原因。在新 的教学观、评价观的指导下，尝试对初中语文阅读课堂有效教学策略进行探究，优化 教学过程，争取最佳的教学效果。 2 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求 第一章初中语文阅读课堂有效教学 提出的意义及基本要求 第一节有效教学概述 一、有效教学的含义 i 什么是“有效”，什么是“教学 1 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的? 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的 进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有 没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到 什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也 是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效 教学。 所谓“教学 ，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要 条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 “想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学 到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、 听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲 课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现 代教学理念。 1 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 3 第一章初中语文阅读课堂有效教学提f 的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究 2 教学有效性的三重意蕴 有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投 入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价 值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴1 ：1 ) 有效果：指对教学活动结果 与预期教学目标的吻合程度的评价；2 ) 有效率：教学活动本身是_ 种精神性生产活 动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率= 教学产出( 效果) 教学投入 或教学效率= 有效教学时间实际教学时间* 1 0 0 ；3 ) 有效益：指教学活动的收益、 教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻 合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度 是对教学效 益量的把握。 3 什么是课堂教学效率2 为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关 系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。 在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与 间接的同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素：1 ) 投入方面， 既要考虑时间的投入( 不包括额外的负担) ，又要考虑师生是否全身心投入：2 ) 产 出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得”的 质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。 所以可以把“课堂教学效率 定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。 实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智 力及非智力因素等实际所得的总和：应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入 所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是 额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥，在额定时间里必然影响到 所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教 学目标达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率= 每个学 生的实际目标达成度之和全体学生的应达目标* 1 0 0 。 1 张璐略论有效教学的标准教育理论与实践，2 0 0 0 ( 1 1 ) 2 李涛提高课堂教学效率之我见【j 】教育理论与实践，2 0 0 0 ( 2 ) 4 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及摹本要求 二、有效教学的特征 1 有效教学的特征 “有效教学 这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚 至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条 件或具备哪些特征就可算作“有效教学 ? 基于自主学习的观念，有效教学应具备以 下几方面的特征：1 1 ) 让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 2 ) 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3 ) 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 4 ) 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； 5 ) 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 6 ) 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 2 如何在具体的教学行为中体现效率意识 如何在具体的教学行为中体现效率意识，有必要理清以下观念：2 第一，要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。高效率的教学，如 “愉快教学 、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口， 使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。不过中小学时期是身体、思维和认 识增长的关键期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住关键期，引向“最近发 展区 ，为未来的全面发展奠定基础。教学发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果 子”的能力，发展知识与技能。而且今天的学生就未来国家的主人。从公民意识上讲， “为中华之崛起而读书 也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的 课业负担，同时也应让学生有合理的学习负担。这是一种教育意识，是教学的“教育 性目的”的体现。 第二，要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结 合。随着现代科技进步一经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离 或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人 力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手 1 肖j i i 有效教学的策略教育讲座 2 李涛提高课堂教学效率之我见川教育理论与实践，2 0 0 0 ( 2 ) 5 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究 段为前提。人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素，传统的教学方法如讲授 法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。有着其在教育教学 中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方 式的学习，教师在呈现知识的同时，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对 学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可 以取代教师自身的教育教学能力。 学校教育的主阵地是课堂教学，学生主要的学习活动大多集中在课堂上，高效率 的课堂教学有两个基点学生的有意义学习和教师实施异步教学。因此提高课堂教 学效率说到底就是要使教学“回归主体、发展主体 。 第二节初中语文阅读课堂有效教学提出的意义 一、初中语文阅读课堂有效教学的含义 1 什么是初中语文阅读课堂有效教学 于漪老师在文章中这样表述：“语文学科是- f q 人文应用学科，应该是语言的工 具训练与人文教育的综合。“语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与 结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情 感教育和人格教育。1 由此并结合新课标的要求来看，语文阅读课堂有效教学是指， 语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语 文课堂上构建学生完满的精神，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能 力和人文素养的同步协调发展。有效的语文阅读教学，应该遵循语文学习规律，顺应 语文学习环境，适应学生发展规律的高效率、低消耗的语文教学。语文有效教学，应 该是注重修养、追求本真的，而修养需要熏陶、积累和感悟；语文有效教学，应让学 生感受中华民族文化，体味中国语言文字，走进文本，感受文本，去解读、品味美。2 2 初中语文阅读课堂有效教学的主要理念 在新课程背景下，初中语文阅读课堂有效教学的理念主要包括下列这些内容。3 1 于漪著弘扬人文，改革弊端关于语文教育性质观的反思阴语文学习，1 9 9 5 ( 6 ) 2 万明华有效的语文教学【m 】江西高校出版社，2 0 0 6 1 2 ：6 3 钟启泉，崔允济，张华为丫中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 6 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求 1 ) 关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教 ， 也就是说，教师必须确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展 的思想。在 语文阅读教学中，学生应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的学服务。 教师要做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学 习，因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。 弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润 字。其次，要求教师有“全人 的概念。学生 的发展是全人的发展，而不是某一方面( 如智育) 或某一学科的发展。教师千万不能 过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在 对一个完整的人的发展上。语文是人文性比较强的学科，它所包含的人文教育资源是 非常丰富的，在培养和提高学生语文能力的同时，要激发学生对祖国语文的感情，培 养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格。 “因为教育的终极目标是促进人的最大可能限度内的和谐发展，尤其是人的精神世界 的丰富与人格修养上的完善。1 2 ) 关注教学效益，教师要有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时 间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是 取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。语文课堂教学不仅 要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础， 同时要注重开发学生的创造潜能。 3 ) 关注可测性或量化评价 语文课堂教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不 能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 尤其在教学评价上应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生 的学业成就与教师的工作表现。 4 ) 需要教师具备反思的意识 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是 有效的? “我的教学有效吗? “有没有比我更有效的教学? 语文课堂教学是否 1 潘庆玉语文教育发展论【m 】山东：青岛海洋大学出版社，2 0 0 1 1 6 8 7 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究 有效和学生的参与度有密切关系。这就要求教师密切关注学生的课堂表现，准确把握 学生在学习过程中的反应，及时找出问题的症结所在，从而为改进教学提供依据。 二、初中语文阅读课堂有效教学提出的意义1 初中语文阅读课堂有效教学是理想状态，由理想变为现实仍需要寻找途径。这是 一个困惑语文教学的问题，随着时代的发展，信息化社会的到来，人与人交往方式的 多样化和交往频率的增加，社会对其成员的语言能力要求越来越高，初中语文阅读教 学的效率也越来越受到关注和期待。而初中语文阅读教学效率低下的现状，跟社会发 展的要求构成了尖锐的矛盾，初中语文阅读教学不解决这一现实问题，难以满足社会 的需要。初中语文阅读教学为适应社会的需求，它必须寻求自身的发展，提高课堂教 学效率。 1 是初中阅读教学实际的需要 语文教学需要的是科学、适合中国教育实际情况的教育理论和教学方法，而理论 的体现者，方法的实施者是语文教师，所以语文教学的需要，也就是语文教师的需要。 初中语文教师因其工作环境、工作负担等因素的限制，进入研究领域存在很大的难度。 而教师又是最关心教学效率、最急于提高教学效率的群体。他们每天都需要进行课堂 教学，每天都必须进行提高课堂教学效率的思考。他们不但要思考，而且要进行切实 的、具体的操作和实施。因此，研究初中语文阅读课堂有效教学有着实际的需要和现 实的意义。 2 是初中生身心健康发展的前提 心理学和脑科学的研究都证明，人具有巨大的智力和非智力潜力。就学生的智力 水平而言，一个正常的学生是能够在他的学业范围内取得良好的成绩的。在学业上取 得成功对于学生来说，他就具有积极的自我概念，积极的自我概念能够驱动学生不懈 地追求自己认为有价值的目标。这种不懈的追求又能够使他获得更大的成就，强化积 极的自我概念。成就感能够使学生经历积极的情感体验、激发学生的创造力、提升学 生的人格。这一理想只有在有效教学中实现。初中语文阅读课堂有效教学能够给学生 带来成就感，它促进的不仅是学生的语言能力，对学生世界观的形成、精神世界的丰 富，美好境界的追求等都会奠定坚实的基础。所以探索初中语文阅读课堂有效教学对 1 徐新强新课程背景下语文课堂有效教学研究【】) 】山东：曲阜师范大学 8 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求 学生个人的意义非常重大，它是初中生身心健康发展的前提。 3 是传承民族精神和中华文化的需要 语言承载的是思想和文化，语文教学有特殊的、深刻的教育特性，学生进行语文 学习时，同时也是在学习民族文化，感受民族精神。“在民族语言明亮而透彻的深处， 不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代， 把各种深刻而热烈的运动的结果、历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢 乐的痕迹，全部积累在族语的宝库里。总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都 珍藏民族生活的语言里。本族语是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对 一切事物的理解都要从它始，通过它并回复到他那里去。 “使儿童了解本族语时， 我们也就使他们了解人民的思想、情感和生活的领域，了解人民的精神领域。 1 日 本教育家小原国芳对国语教学的特殊意义也做过精辟的论断：“国语教学不只是简单 的文字活字母用法和段落或句读的问题。国语不是训话之学，而是活思想问题，是川 流不息的生命。”2 母语教学对民族精神和文化的传承起着不可替代的作用。我们的 语文教学也承担着传承中华民族精神和文化的重任。探索语文阅读课堂有效教学的意 义己经远远超越了学习语言知识和提高语言能力的范围。 第三节初中语文阅读课堂有效教学的基本要求 优化教学过程，提高课堂教学效率是语文有效教学的根本出发点和归宿。在有效 教学各要素中，教师的教和学生的学是两个最为重要的要素，两者和谐平衡才有可能 实现有效教学。仅仅把课堂还给学生而忽视教师的作用，学生在课堂上是不能得到有 效的提高和充分的发展。教师只有明确自己的角色定位，做到不越位也不缺位，才能 和学生平等相待，互动互惠，在一个动态开放的教学过程中，互相作用，互相交流， 共同承担起信息的传递、加工、生成和共享工作。本着“一切为了学生 的宗旨，语 文有效教学的基本特征可以概括为以下几点： 1 【俄】乌申斯摹乌申斯基教育学说【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 8 7 2 【日】小原国芳小原国芳教育论著选【m 】一匕京：人民教育出版社，1 9 9 3 9 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究 一、以学定教，教学目标明确 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用，对保证课堂 教学有效展开至关重要。语文教学中，教师根据新课程标准的要求，根据具体的单元、 课文、课时情况，根据学生的具体学情，在理解教材的基础上，确定相应的教学目标， 使课堂教学活动具有明确的方向。 1 以学定教 学生是教学的主体，教师的教对学生仅是外因，只有通过学生的折射才能生效， 因此进行学情调查是开展教学活动的前提和关键。美国教育家奥苏泊尔说：“假如让 我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，将一言以蔽之：影响学习的唯 一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。 学生并不 是在零的起点上学习语文的，他们有自己的生活经历、情感积淀和认知习惯，他们对 课文有自己的感受、体验和理解，因此教师在进行教学设计时要以学生的起点为教学 的起点。 2 教学目标要明确 现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备准确有效的教学目标。教学目 标首先必须是准确的、科学的，只有准确科学的教学目标才能导引有效的语文阅读课 堂。语文教学目标应准确定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的 掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新能力；不仅重视发展学生的智力因 素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度，价值观。其次， 教学目标必须是明确的，不能模棱两可，目标过大，容易模糊，缺失现实的可操作性 和可评价性；目标过细，会使得课堂局限、拘谨，成为有效生成的瓶颈，预设与生成 有一定的空间，语文课堂才是灵性的。再次，教学目标要有一定的弹性，即根据学生 的认知结构、学习水平等差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，绝不能 搞“一刀切”。我们应实事求是地承认学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种 使所有学生在原有基础上都能真正有所发展的基本依据，在此基础上，提出不同层次 的基本要求。 只有这样，教师设计的教学目标才具备科学性，可行性和有效性，也只有在此基础上， 教学目标才能在课堂教学中切实转化为学生普遍的追求，成功的转化为学生的学习目标。 1 0 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求 二、以生为本，突出学生的主体性 以生为本，贴近学生；解决学生的疑惑与不解；指导学生探索学习方法，提升学 生学习能力。新课程语文教学重在学生学习方式的转变，突出学生在教学中的主体地 位，强调学生的主体参与，教学要“以生为本 ，根据学生实际情况设计教学，搭建 平台，铺设台阶，帮助和引导学生解决语文学习中碰到的难题与疑惑，满足学生的求 知欲望，提升学力。 1 以生为本，关注学生学习需求 在语文教学活动中学生是主体。认识主体，就要转变旧的语文教学观念，改变“以 讲为主 的语文教学模式。在语文课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学 ； 学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认 识主体还要突破以语文教材为中心的旧观念，全面了解学生，不但要了解学生已经具 备的历史知识，还要了解学生对语文的兴趣、爱好。因为新知识的获得需要利用学生 原有的知识作基础。在当今社会，学生每天会接触大量信息，而语文又与社会、自然 等方面有着密不可分的联系。所以，教师必须结合学生的实际情况，按照学生发展的 需要，调整语文教材内容，删繁就简，合理吸纳现实生活、课外教学资料和其它学科 的知识，丰富教学内容，为学生主体参与语文教学活动提供充要的条件。 2 着力构建自主课堂，注重学生语文创新思维能力的培养 突出和培养学生的主体性，教师要树立民主意识，营造宽松的课堂氛围，为学生 建立安全、自主、开放的课堂，让学生在课堂上敢说敢讲，敢疑敢问。随着新课程的 推行，语文教育改革的发展，提倡学生自主、合作，探究的学习方式已成为教改研究 的主旋律。在语文教学中，我们必须注重培养学生自主、合作、探究的意识，注重培 养学生的创造能力和创新精神，致力于学生语文综合素养的提高。 文学作品本身就具有多重阐释性，而且学生作为学习的主体，对文本的理解是独 特的。新课程明确指出：“阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学 生的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟 和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。 还特别提出：“要珍视学生独特的感受、 体验和理解。 所以有效的语文课堂教学总是避免模式化教学，而是高度重视学生的 个性化阅读，重视学生的自主、合作探究意识，重视培养学生的求异思维、创新个性。 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究 有效的语文课堂教学中，教师都高度重视学生的语文创造性思维能力的培养，从教学 的各个环节对学生进行全方位的锻炼，鼓励学生对相同的文本作出不同的解释，发出 自己的声音。这也符合语文个性化教学的要求，有利于学生独立人格的养成。学生主 动的参与课堂的程度，也是考察语文课堂教学有效性的标准之一。 三、注重引领，发挥教师主导作用 “教师对学生的影响是多方面的，比如分析文章，分析语言的方法，分析生活现 象的观点，对待事物的态度，喜怒哀乐以及学习与生活的习惯都会影响着学生。1 一 些有经验的教师非常注意调动学生的积极性，平等地深入到学生的认识之中引导他们 前行。学生们对教师的尊重不是来自“师道尊严”的教诲，而是发自内心的对智慧的 向往和对引路人的感激。他们会积极参与教学的每个环节，而且他们对教学的每一个 环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计中来。教师通过这种途 径不仅可以指定出更切合实际的教学目标，选择合适的教学方法，掌控适宜的教学节 奏，而且还可以有效指导学生的学习，提高学生的学习水平和品质。 1 引导学生挖掘教材深层含义，展示教师教学素质 新课程的语文教学，教师不只是教学的组织者、参与者、合作者，更应是解惑的 引导者。如果只是让学生讨论交流，学生主体性的发挥由于受到自身知识水平与生活 经验的局限，必定对文本缺乏探究的深度。语文课堂教学需要教师的介入和引领，引 导学生挖掘教材深层含义，在学生愤悱之时给予智慧启迪、思维点拨，提升学生学习 的境界。同时，教师也是读者，应有自己独到的见解和感悟，能与作者或作品中的人 物、观点产生共鸣，并以此来营造适合师生情感交流的“场 ，以期影响感染学生， 引发学生学习兴趣，实现互动对话，在娓娓道来的交流探讨中，一步步引导学生享受 学习的乐趣与深度解读的成就感。于此同时，教师也展示了教学素质，形成了自己的 教学特色。 2 灵活处理课堂生成，重视价值引领、智慧启迪 语文学科要求学生对课文进行感悟、理解，而一千个读者有一千个哈姆雷特，因 为个人的知识积累、领悟能力、生活阅历等的不同，语文课堂上学生作为一个现实、 主动、具有创造性的生命体，带着自己的知识、灵感、思考参与课堂教学，他们的理 1 吴格明逻辑思维与语文教学【m 】北京人民教育出版社，2 0 0 3 1 2 1 2 初中语文阅读课堂有效教学策略探究 第一章初中语文阅读课堂自效教学提 j 的意义及基本要求 解会有意无意地跳出课前的预设，产生一些“意外。其实，这种“意外 是一种宝 贵的课程资源。这时候，语文教师就要紧紧抓住文本积极引导学生走向深入和拓展。 出现教师预设之外的课程资源，教师应及时作出价值评价和取舍，随机应变地对课前 预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获意想不到的精彩。 例如有教师在带领学生学习窗时，讨论到一位病人每天“为同伴描述他所见 到的窗外的一切”时，一位学生脱口而出：“他撒谎。 这时教师不是直接否定学生 的看法，而是顺势启发学生：“他为什么撒谎? 通过研读文本，学生明白了这是一 个美丽的谎言，由此思考探求生活中的这类谎言，学生明白了生活中善意的欺骗往往 折射人性的善良和美好。品味着谎言，积累了生活经验，丰富了认识阅历，同时也培 养了学生多角度思考问题的能力，更重要的是根据学生的“意外 来引出话题，把学 生的思维推向深入，鲜活的课堂生成成为了一节课的亮点。1 1 徐万君课堂生成有把握两个点阅读与鉴赏( 教研版) ，2 0 0 7 ( 1 1 ) 1 3 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究 第二章目前初中语文阅读教学存在的 低效现象及原因探析 第一节初中语文阅读课堂存在的低效无效现象 语文课堂教学是语文教学工作的基本形式，课堂教学质量的高低关系着语文教学 质量的高低。多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩， 但当前的语文课堂教学现状仍不能令人满意。在新课程改革及其理念的贯彻实施过程 中，由于课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而影响语文课堂教学 实效的一些现象仍然存在。观察笔者所在的学校，课堂教学中存在的问题主要有： 一、“三维目标不够明确，教学效果虚化 将语文教学仅仅定位于传授知识，把“字词句篇、语修逻文视为静态的语料堆 砌物，不厌其烦地让学生做练习，语文教学就远离了社会时代生活，背离了学生的生 活经验，也就丧失了语文教学独特的艺术魅力。但在新课程背景下如果只追求形式上 的灵活，忽视语文能力的循序渐进的科学体系，淡化了语文教学中对语言文字的涵泳、 品味，则又是一个误区。 九年义务教育课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点。”1 新课程提 出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标，强 调突出语文教学特质：注重语言积累、理解和运用；注重情感熏陶。这是语文阅读教 学的抓手，是语文阅读教学的手段和方式，也符合新课程对语文教学工具性和人文性 有机融合的要求。但现实的语文教学往往走偏了方向。提出大语文教育观，可“大语 文”只剩下“大”；强调“语文教学生活化 ，可只呈现“生活 ；重视“探究性学 习 ，却成了艰深的课题研究；倡导“注重体验”，只让学生交流“思想认识 。 有这样一个案例，一位教师在上公开课物种起源导言，通过查找网络资 1 教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) s l a l 是教育出版社，2 0 0 2 - 1 1 4 初中语文阅读课堂有效教学策略探究 第二章 目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原冈探析 源，收集了许多跟“物种起源”相关的素材，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达 尔文的考察经历”、“物种起源学说的历史发展、“物种的生物学解释等等，并 制作了课件进行展示。在教材分析时，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物 学上的理论来印证课文中的种种判断。1 这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生 物课，并不是语文课，教师貌似充当了学生学习的指导者、组织者，但是就其行为的 内容而言，该语文教师的教学行为疏离了语文文本，偏离了语文教学本身。 如上，现在很多语文阅读课堂所确立的话题越来越偏离语文教学，愚公移山 分析时着重讨论如何选择合理的方法解决愚公的问题，是移山还是搬家；执教羚羊 木雕，用了大量的时间来讨论交流“是重义轻财还是轻义重财 ：5 1 2 汶川地震后， 执教伟大的悲剧甚至斑羚飞渡均播放地震中进行救援的感人画面以突现关爱， 同情弱者。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但从语文教学本身的角度看，这 样的设计与所上的课文有多大关系? 这样的设计明显地出现了游离现象：游离于知 识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。“皮之 不存，毛将焉附”，教师脱离具体教学内容和特定情境，孤立地、人为地进行教育教 学，这种教育教学肯定是空洞无力的，因而也是低效甚至无效的。 二、采用“放羊式”教学，忽略教师使命 “一切为了学生的发展 、“以学生的发展为本 是新课程改革的核心理念，这 就要求我们的教学要以发挥学生的主体性为宗旨，充分尊重学生的主体地位，将实现 学生充分的有个性化的发展放到突出的地位，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多 样化、个性化地学习。这些观点，无论从理念层次还是从实践角度来分析，都是突破 性的进步。但由于一部分教师对该理念内涵的理解和把握存在误区，因而在教学行为 上也出现了一些不容忽视的偏差。 1 强调学生独特见解，却忽视对文本的基本尊重 新课程提倡对文章的多元解读和个性化理解，但在解读过程中，由于个人的阅历、 经验、情感积淀等的不同，学生的解读，有的方法巧妙、观点新颖，有的繁琐哕嗦、 不知所云；有的有的放矢、蹊径独辟，而有的却是牵强附会、人云亦云，真可谓众说 纷纭、热闹非凡。对此，有的教师却把自己“晾在一边 ，乐得做旁观者，对学生的 1 褚树荣高中阅读教例剖析与教案研制【m 】) 南宁：广西教育出版社，2 0 0 5 2 9 1 5 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析 初中语文阅读课堂有效教学策略探究 表现听之任之，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无 所适从。其实，“文本也是一种特殊的主体”，1 多元解读和个性化理解必须依托文 本，不能“超文本阅读 ，所说“一千个读者有一千个哈姆雷特，但一定是哈姆雷 特，不是哈利波特。我们的阅读教学，就是一种对话教学，忽略文本，叫我们上哪去 找对话的可能性呢? 比如有位教师上珍珠鸟过程中，让学生质疑，学生提出：我 认为作者不是一个爱鸟的人。作者爱鸟，就应该尊重鸟儿，还它真正的自由，把它们 放飞大自然。把它们养在笼子里当玩物，是对鸟儿生命的不尊重。教师鼓励学生个性 发展，就顺水推舟，认为有新意。于是，文章的主题就滑向“尊重生命、关爱动物、 与自然和谐相处”上了。我们倡导多元解读，个性理解，让学生读出自己的独特感受， 但前提必须是把握文章本义，并且需要甑别和取舍。学生个体的理解纯属正常，教师 迎合学生实属不该，教师误导就愧对语文教学，忽视了对文本的基本尊重。 2 强调学生的自主性，却忽略教师的引导性 让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，成为有些教师阅读课上的“流 行曲 ；一篇课文到手，学生的整体感知尚无，对课文的篇章结构、思想内容、作者 态度还没有一个初步的了解，就来“你喜欢这段，你说说 “你喜欢哪句，你谈谈 ， 表面上充分尊重学生的阅读体验，实际上零敲碎打，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”， 学生学了课文后既不会整合，也没有建构整体概念。如在分析狼一文时，教师启 发学生谈感受，某学生回答：“狼是很团结聪明的。从文中“一狼得骨止，一狼仍从” “后狼止而前狼又至 可以看出来。教师认为学生的回答有新意。如此一来，学生 对文章的主题理解就走偏了。事实上，当时教师只要引领学生读读下文“狼亦黠矣 “但顷刻两毙 ，从整体上理解文章，主题就不难把握了。可教师要鼓励学生个性发 展，就顺水推舟，以偏概全，曲解了这篇文章的主题。这是一种典型的只“赋权 而 不“增能 的不负责教学行为，它表面上看似充分尊重了学生的主体地位，但实际上 因为教师作用的缺失，学生主体性的发挥由于受到他们自身水平的限制，致使他们的 认知水平不可能有提高，只能在原有的水