（课程与教学论专业论文）中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究.pdfVIP

中文摘要 当前，瓤课程实施中的合作学习问题已成为新课程改革的一个热点。语文合作学习 的实施关系到新课程改革的成败。语文合作学习理念在中学语文课堂教学中的实施有力 的推动了语文课程改革，在教育界引起了强烈的反响。与此同时，语文新课程合作学习 的实施也在理论和实践上提出了一系列亟待解决的问题。 新课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展。对于语文学科来说，必须改变以往 的地理学习评价过于强调甄别和选拔功能，忽视学生发展的评价的状况。增强语文小组 合作学习的实效性已成为当前语文教育关注的问题。 本文基于笔者的相关研究实践，阐述了中学语文课堂教学中小组合作学习存在误区 以及对策问题。论文主体共分四个部分： 第一部分，对当前中学语文课堂教学中合作学习的现状进行了分析和阐释。着重分 析了小组合作学习中存在的误区。 第二部分，从合作学习的理念出发联系教学实践，对小组合作学习流于形式的原因 进行了分析。 第三部分，结合中学语文课堂教学实践，针对小组合作学习的误区，进行了相关对 策研究并阐述了实施策略。 第四部分，对小组合作学习中还应注意的其他问题进行了补充阐述。 本文通过对当前语文课堂教学中学生合作学习的现状、产生的原因、对策、注意问 题的研究，力图把教师从语文合作学习中的误区中解脱出来，力求将先进的教育教学理 论融入中学语文教学实践。希望本文对中学语文教学一线教师实施新课程改革有所帮 助。 关键词；课程改革合作学习对策研究 a b s t r a c t n o w a d a y s ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e c o m et h ek e yp o i n to ft h ee d u c a t i o n a lr e f o r m c h i n e s e c o o p e r a t i v el e a r n i n g i sb e i n g i m p l e m e n t e d ，w h i c h h a sa p o w e r f u le f f e c t o nt h ew h o l e e d u c a t i o n a lr e f o r m ，h a sp u s h e dt h es u b j e c ti t s e l ff o r w a r da n dm e a n w h i l e ，h a sa r i s e ns o m e t h o r n yp r o b l e m s t h a ts h o u l db es o l v e ds o o ni nt h e o r i e sa n d p r a c t i c e ， t h en e we d u c a t i o n a lr e f o r m sk e e pa ne y eo nt h es t u d e n t s a l l - s i d e dt o c h a n g et h e p r e s e n tc o n d i t i o n t h a ta t t e n t i o nw a s p a i d t ot h ef o r mi nt h e p a s t h o w t oe n h a n c et h ep r a c t i c a l r e s u l t so fc h i n e s et e a mc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e c o m et h em a i n t o p i ci nt h ep r o f e s s i o n a l f i e l d b a s e do ns o m er e s e a r c h e sa n dp r a c t i c e , t h ep a p e rd e a l s1 币出t h e m i s u n d e r s t a n d i n g t e a mc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dt h es t r a t e g yi ns e n i o rc h i n e s et e a c h i n g t h eb o d yi n c l u d e s f o u rp a r t s ： f i r s t ，a n a l y z i n ga n de x p o u n d i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o na b o u tt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi n s e n i o rc h i n e s e t e a c h i n g ，e s p e c i a l l ya b o u tm i s u n d e r s t a n d i n g s e c o n d ，t e a c h i n gp r a c t i c ei si n t e g r a t e dw i t hc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y ，a n da n a l y z e t h er e a s o nt h a tt e a m c o o p e r a t i v el e a r n i n gp a y a t t e n t i o nt ot h ef o r m t t l i r d ，w i t ht h et e a c h i n gp r a c t i c ei nc h i n e s e ，s o m es t r a t e g i e sa n dr e s e a r c h e sa r ep u ti n t o e f f e c ti nv i e wo f t e a m c o o p e r a t i v el e a r n i n gm i s u n d e r s t a n d i n g f o u r t h ，a d d i t i o n a lr e m a r k sp a i d a t t e n t i o nt oi nt e a mc o o p e r a t i v el e a r n i n ga r ea l s om a d e n 1 。p a p e rd e a l sw i t ht h ep r e s e n t s i t u a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h er e a s o nf o r e m e r g e n c e ，c o u n t e r m e a s u r ea n dp r o b l e m sp a i da t t e n t i o nt o s ot h a tt h ec h i n e s e t e a c h e r sc a n b es e tf r e ef r o mc h i n e s ec o o p e r a t i v el e a r n i n gm i s u n d e r s t a n d i n g a n da d v a n c e de d u c a t i o n a l t e a c h i n gt h e o r i e sc a nb ep u ti n t oc h i n e s et e a c h i n gp r a c t i c e 1h o p e i tc a nb eal i t t l eh e l pt o a l 】t h ec h i n e s et e a c h e r s k e y w o r d s ：c o u r s er e f o r m ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；c o u n t e r m e a s u r er e s e a r c h i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 彳_ 学位论文作者签名： 兰如日期：出芏：碰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。瓢? ，4 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)：，z 疑 。蠢“ 学位论文作者签名：羞三压! 指导教师签名 学位论文作 工作单位 通讯地址 电话：2 堑监碰y 邮编： 血! f 引言 随着我国新课程改革的不断深入，合作学习也成为教学改革中的新话题，它使学生 学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着 不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大空间。因此，深具前瞻性和现 实性，对推进基础教育课程改革意义深远。 语文学科作为基础教育中的重要组成部分，积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 强调在语文教学实践中鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于听他人的意 见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、 尝试，取得了较好的教学效果。但在教学实践的过程中，我们也发现了些问题，有的 问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现 象，学生的两极分化会越来越严重；再如怎样的评价才能进一步激发学生合作学习的兴 趣和愿望等等。课程标准提供了合作学习的建议，但由于语文课程标准作为一个国家文 件，字数不能过多、篇幅不可能过长，因雨无论是所阐述的理论还是提供的案例都很少。 当然，还由于合作学习传入我国的时间不是太长，在中学语文教学改革实践过程中，我 们的教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作是流于形式，实效性不强。 因此我们非常有必要在理论和实践上进行认真的理清，在新课程实施的教程中，如何增 强语文合作学习的实效性，就成为亟等思考和付诸行动的课题。 为了解决实际教学过程中语文合作学习的问题，笔者经过一年多的教学实践，以教 师如何提高语文合作学习的实效性为突破口，对当前课堂教学中学生合作学习的现状、 产生的原因、对策、注意问题进行了研究，力图把教师从语文合作学习中的误区中解脱 出来，使教师实施合作学习有理论和实践依据，并进行了一定教学实践方面的总结和积 累，以期对中学语文合作学习提供借鉴。 在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学 生的需求。合作学习提供了一个相当容易实施的教学方法。在新一轮的课程改革中，合 作学习己成为所倡导的一种重要的学习方式，我国很多中小学校开始在课堂教学中引入 小组合作学习活动，合作学习作为当代主流教学理论与策略之一，已被公认为是一种有 效的教学模式。因此如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式切实转变，已成 为当前教育教学理论研究与实践领域的一项重大课题。 1 中学语文合作学习的基本现状 1 1 合作学习已成为现代教学论研究的重要领域和趋势 一些教育评论家断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少 也是最大的之一。”( 转引自王坦著合作学习原理与策略，2 0 0 1 年1 0 月第一版， 第1 2 页) 自古以来就有学者提倡合作学习，孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员 的力量与智慧。西方教育心理学家经过上百次的研究发现， 合作学习创意独特，对于 弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质 的发展等方面成效显著。 我国自9 0 年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习 的探讨。基础教育课程改革纲要( 试行) 提出了转变学生的学习方式的任务，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性地学习。就是要让学生的学习产生实质性的变化，提 倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的 局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。随着新一轮课程改革的开始，合作学习的 教育教学理论越来越受到广大教育工作者的重视，请看下列相关的引用： c 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作学习有利于在互动中提高学习效率， 有利于培养合作意识和团队精神。 语文课程标准 c t 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 国务院关于基础教育改革与发展的决定 “学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式， 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核 心任务。” 余文森( 著名课程改革专家) 1 2 合作学习的价值取向 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，关注学生的语言积累以及语感和思 维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强 语文应用能力，培养审美能力、探究能力。语文教学重视语文的陶感染作用和教学内容 的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，并在广泛的语文实践中学语文、用语 文，逐步掌握运用语言文字的规律。所以，对于语文课程的教学来说，合作学习有很大 的优越性。 ( 1 ) 学会合作是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的 重要途径。合作学习方式有助于培养学生合作精神和集体观念，有助于合作能力的提高。 但) 合作学习有助于培养学生的创新能力，在合作中，智力放大，思维共振，提高 学习效益。同时能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励， 取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享。还能够激发奋勇争先的积极性，增强 学生个人进取向上的竞争意识。 f 3 ) 合作学习利于学生良好心理素质的养成。教学实践中学生客观上存在着差异， 合作学习改变了交流思路、交流见解，提供了互帮互学机会。教师也在合作中由泛泛地 关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。因此，在充分肯定 学生之间差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生的 主动思维，学会自己发现问题和解决问题，而且能培养学生主动参与，与人合作，与人 竞争，与人沟通等现代意识。 ( 4 ) 合作学习扩大了学生的参与面，能够培养学生多渠道获取信息的能力，有利于 促进每个学生的发展。小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个 学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会。 f 5 1 合作学习是提高学生交往能力的一种较好形式。为了达到共同学习目标，小组 成员之间不仅需要相互了解、彼此信任，经常进行交流、互帮助和支持，而且还需要妥 善解决学习过程中可能出现的各种矛盾。所以，合作学习更有力于培养学生的人际交往 能力。 合作学习已经以其独特的优势、超前的意识和科学的方法论，对我国教学研究和教 学改革产生了强烈的冲击。 1 3 中学语文小组合作学习的误区 小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是对当前课堂教学模式的一种新的突 破。在小组合作学习中，生生之间自由、融洽地进行多边多重的交往学习，促进了学生 学习方式的变革，有利于学生主动地获得发展。但是，如果小组合作学习把握得不好， 仅流于形式，这种合作将会是低效的，甚至是无效的。许多一线教师非常重视合作学习， 并在教学实践中进行了一系列的大胆尝试，但是却不可避免地存在着这样或那样的误 区，从而导致小组合作学习有形而无实，在中学语文教学中具体表现在： 1 小组活动中，让合作走过场，4 穿新鞋走老路”，合作的实质是高效低能 教学中有的老师为概念而概念，让合作学习走过场。看见有人在公开课上使用合作 学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就照葫芦画瓢不假思索地运用起来，因此 就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学 习完全流于形式。 其教学场景的表现有如下瓶个方面： ( 1 ) 当教学进行到某一环节时( 通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时) ， 教师便会要求学生几个人讨论讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求 发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生仍然做自己的事；有的几个 人在一起随便说两句就算大功告成：还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习 无关的事，教师对这些事也是听之任之当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是 自己的一家之言，一个人来代替小组。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学 习小组，大家在一起改写一篇文章的结尾，其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然 小组已分了工，但在编写中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。 这样的小组合作学习，简直是聋子的耳朵摆设。小组的其他组员对此无动于衷，这 样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使 教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计( 以教师为中心1 。这 种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 ( 2 ) 为了体现小组合作学习的教学理念( 特别是公开课教学时) ，往往是教师故设 问题，不顾问题是否具有探究性，就宣布讨论，有的问题过于简单( 课本直接能找到答 案) ，导致合作学习形式化、表演化。于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细 一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的 搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表 达自己意见：更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的 代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想”“我认为”，而不是“我们小组 认为我q j , j , 组的觉得不难看出，合作学习的流于形式已成为课堂教学中的 一个带有普遍性的问题。 2 。合作学习中，教师不注重调控，充当看客，让学生放任自由，合作效果不明显 在安排合作学习的过程中，有的教师不注重组员的搭配( 有的组全部都是学习较吃 力的学生) ，人员的分工( 由的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干) ，人数不合理 ( 有的两三人，有的五六人) 。有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，上课伊始便 布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待：有 的教师如蜻蜒点水般在各学习小组间游走；甚至学生有了问题老师可以甩手不管，让学 生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果 学生的时间耽误了，问题也没有得到解决。实际上，教师没有真正地参加到学生的合作 学习中，只是当了个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的 事。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教 学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏 监控的自由放任的状态。 4 3 学生的合作不够主动，参与度不均衡 、 其表现首先是学生不愿合作。现在的学生多是独生子女，家庭环境过多地促成了 孩子我行我素，不愿与他人交流沟通，不懂得倾听、欣赏他人，不愿与人分享成功，不 善与人合作；另外，就是个别同学没有助人为乐的精神，存有私心，怕别人超过自己， 只有对自己平时要好的伙伴才肯开绿灯：还有的同学，自卑心重，胆子小，不敢与他人 合作。 甚至有的学生不会合作，少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频 频发言，其他人则成为“多余人”，或者坐在那里静昕，不会表达自己的想法，或者注 意力不集中，不注意倾听同组成员发表的意见，利用小组合作学习时间搞小动作。还有 的小组合作进行操作时，同组成员不会相互配合，小组合作偏离主题。在这样的课堂上， 参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发 展的要求，因此也是失败的小组合作学习。 学生的参与程度不均衡，也是小组合作学习中存在的一个问题。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组活动中经常会出现不友好、不 倾听、不分享的现象，这就影响了合作学习的顺利开展。在新知识的探讨中由于好学生 基础较好，反应快，参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难的学生由于还 没有养成预习新课的习惯，独立思考能力，成了听众，经常得不到独立思考的机会，而 是直接从好学生中获得信息，往往没有主动地参与合作学习。还有的优等生为了小组得 分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的 目标。 4 用合作学习取代独立学习，助长了一些学生学习的懒情性和依赖性 平常的教学中，我们发现有的语文老师把合作学习演变成了“灵丹妙药”，逢课必 用，成了“课改标签”，开课必贴。因此课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很 少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑 筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常 此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独 立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中，独立学习是占主要的， 因为生活中需要独立学习的时候太多太多。 小组合作的基础是个人的独立思考，在合作过程中发挥学生各自的优势，并形成合 力”( 摘自新课程与教育评价改革) 学生学习的独立性又告诉我们，要尊重每 个学生的独特个性，为每一个学生富有个性的发展创造空间。个人独立思考以后的合作 会更有针对性、更有深度，在独立思考的过程中每个学生都会不同程度地产生并发现问 题，在经过相互交流、探讨甚至争论的碰撞，更会闪现出智慧与创造的火花。在小组学 习过程中，因此，我们说，“合作”应该是“独立”基础上的合作，在采用这一方式的 时候，应该把握好火候，给学生留有一定的独立思考的时空，也为合作学习积淀一定的 个体知能储备，这样让每个学生都能充分思考，大胆探究，尽管学生思考的深度各不相 同，但至少每个学生都得到了不同程度的锻炼与发展，这才是合作学习的真正意义所在。 2 形成中学语文课堂教学小组合作学习误区的原因分析 教师在运用合作学习进行语文教学时出现的问题，有些是教师认识上的误区，对 合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作 学习可以运用到任何课堂、任何时间等；有些是学生不善于合作，不知道怎样合作造成 的。对以上出现的问题，进行分类以后，仔细分析原因主要有以下几种： 2 1 将小组合作学习简单地理解为小组讨论 由于我们很多人并没有在实质上真正理解和领会合作学习的内涵，认为合作学习通 俗易懂，简单易学，容易运用。一些老师往往把合作学习混同于小组讨论。传统的学习 小组讨论组员随意搭配，组员间没有相互依赖的关系，没有个人的责任，教师提出问题 后，不对讨论过程有过多的指导，而更多的是注重讨论结果，讨论结束后由小组长发言 即可。 实际上，他们远不能等同而论，小组讨论与合作学习之间只不过是表面上的相似而 已。合作学习的思想和实践在中外教育史上都源远流长，但是由于合作学习在不同国家 的实践各不相同，各国对合作学习的概念还莫衷一是，尽管如此，其中的一些内涵则 是共同的，主要表现为： 1 、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动； 2 、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动： 3 、合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的； 4 、合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的 5 、合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 我国的合作教学论强调师生、师师、生生之间的多维立体互动。因此，我们可将小 组合作学习的基本内涵概括为： 在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之 间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一 种教学策略。 合作学习的具体操作程序可分为以下层次：科学地将学生分成若干小组；设立合作 学习的目标；监控并介入合作学习小组的活动以提高学生的合作技能；直接交给学生合 作技能；安排课程材料以促进积极互赖；促进合作小组组内的学术争论；最后，还要将 合作学习活动、竞争性活动、个体化学习活动融为一体。因此，小组合作学习完全不同 于小组讨论，两者有着本质上的区别。 6 2 2 合作学习小组的分配，自由、随意 课堂教学中进行小组合作学习的时候，自然会出现一个个的学习小组，但是有的 老师不分析班级、学生的实际情况和心理状态，别的老师怎么分的小组，自己上课就是 以这些成员组成学习小组，根本不考虑语文学科的特点，不研究“同质”或“异质”， 小组成员没有进行有效地划分。这样的学习小组是随意组合的，因为每个学生的知识基 础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师在分组时，如果不能将这些因 素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易 使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作 时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏 信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。再者学生学习的内容时刻在变，我们 的分组也不能一成不变。老师让我和谁一起学，我就和谁一起学，学生完全没有自主选 择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显 然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝集力，阻碍了合作学习能 力的发展。 2 3 合作学习的目标随意，分工不明确 在小组合作学习的教程中，教师设计目标过于单一，只重视知识目标，而往往忽略 学生合作交往技能的训练与培养。有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来， 体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。相反，有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会 不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。小组合作学习前，教师对学习目 标缺乏必要的讲述，在布置任务时语言含糊、罗嗦，一有问题马上实施小组合作学习造 成指向不明确。学生没有明确合作学习的目的、步骤，“丈二和尚摸不着头脑”，不 明白教师到底要他们讨论什么，合作什么。由于缺乏必要的明确的目标，学生不能迅速、 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决 问题的策略。因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其 实学习盲目、低效、毫无意义。 2 4 合作学习的内容设计为了合作而合作 这一现象源于教师对合作学习的理念认识不足。不管何种学习方式，在对学生的 学习发展过程中都是手段而不是目的。手段的采用、策略的选择都应该从教学内容出发， 遵循学生身心发展和学习规律，不能盲目合作，为手段而手段。有的教师在备课时，不 能深入研究教材，在没有吃透学生，抓住学生的质疑的情况下，设计合作问题，为了合 作而合作。例如，不考虑讨论题的难易程度，设计的问题不能满足不同学生的需要，从 而不能发挥合作的功能。实际上，在小组合作学习中，要根据内容选择合适的教学方式 和策略。“适合学生个性的学习方法、策略以及交往方式是学生学习成功的保障”。要多 问一问：学习内容是否有合作的必要，是否带有一定的探究性，具有合作的价值? “在 学生可接受的条件下，应该提供有充分大难度的任务和充分大的学生独立解决问题的时 间和空间”是主体性教学评价的基本理念。这意味着教师要为学生的学习建构合理的难 度和坡度的学习内容体系，任何过低和过高的要求都是违反教学规律的，对于合作学习 方式而言同样如此。 2 5 合作学习的评价重结果而轻过程 评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来 惊喜、带来信心、带来动力。小组合作学习以小组团体合作的情况作为评价标准，这无 疑是正确的，但是这也造成一个普遍的问题：在实际操作中，教师只做结果评价，即对 学生的反馈是否正确，离标准答案的距离还有多远，做简单的对错点评，却忽视了过程 评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧置之不理，视而不见。 这种评价是片面的，不科学的，降低了学生合作的积极性，导致了“合作学习”的功能 性异化。 有的教师在教学时往往把评价过多地放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发 展。在评价方式上，教师过多注重的是对学生的评价，忽略了学生小组间的评价和学生 间的互评。 2 6 小组成员对合作学习的意义缺乏足够的认识 小组成员对合作学习的意义缺乏足够的认识，也是课堂教学中小组合作学习流于形 式的原因之一。有效地组织小组合作学习的首要前提，就是学生要有强烈的合作意识。 但是在小组合作学习过程中，学生的各个方面都存在着很大的差别。因此，小组成员在 学习活动之初往往较难取得良好的心理相容。有些学习好的学生不愿意合作学习，认为 自己有能力解决问题，而老师组织的合作学习也就是帮别人的忙，而浪费自己的时间， 影响自己的学习。所以在小组合作学习过程中，有时采取沉默的方式，有时则毫不掩饰 冷漠的态度，敷衍塞责，缺乏热情，并时有歧视其他丽学的言行发生，使小组成员对合 作学习也感到失望和无奈，从而使小组合作学习只做表面文章，而毫无实质内容。 3 相关对策研究 新一轮课改中，新的教育理念使我们认识到，教学本质之一是交往。“把教学本质 定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教 学，那些无实质交往发生的教学是假教学”( 余文森：教学课程实施的基本途径， 明日教育论坛，2 0 0 1 年第3 期) 。为更好地实现这种交往，合作学习是对学生学习 方式的重要改进，是新的课程标准提倡的一种重要的学习方式，是一种比较理想的新的 学习方式。针对以上情况笔者认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作 学习实施策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。 3 1 准确理解合作学习的理念 3 1 1 教师要加强学习，进一步更新教育理念 教师要加强对有关合作学习理论、方法的学习，要深入领会新课程标准精神， 进一步明确小组合作学习的目的和意义及操作方法，使小组合作学习真正成为学生获取 知识的有效手段。防止教学过程中“有形无质”的现象出现，真正把课程改革的精神融 入教学实践中，提高教学质量，努力实现课改过程中质的飞跃。 ( 1 ) 教师首先要解决好自己的思想观念问题，也就是要切实解决好教师自身在合作 学习中的角色定位问题。 作为一名现代教师，我们必须要把学生当作一个主体和独立的人来看待，切实认识 到师生双方在人格上是完全平等的。 ( 2 ) 教师必须要真正理解和领悟什么是合作学习，合作学习与独立学习、探究学习 的关系是什么，要对合作学习的优势和有效性抱以非常坚定的信念。 ( 3 ) 教师必须要通过科学、合理、有效地设计，组织和调控，才能使合作学习达到 预期的效果。 因此，教师必须要熟知构成合作学习的要素，一定要领会合作学习的最根本精髓， 是学生之间的互赖性以及与此相关的合作性思想，要坚信课堂教学的组织结构，一定要 从竞争性和个人化的层面上转变到合作方面上来。 3 1 2 教师合作学习教学技能的培养 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能 的培养。 ( 1 ) 培养学生强烈的合作意识是有效组织小组合作学习的前提。 教师要让学生了解，合作学习不仅是学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在 和发展的基本形式；学会合作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要。合作意 识、合作精神、合作能力是2 1 世纪对人才素质的重要要求。因此，“合作学习”就是“学 9 习合作”。 ( 2 ) 在合作实践中激发学生合作学习的动机和愿望。 受传统教育体制及现代家庭环境的影响，通常情况下，学生在学习上的合作意识 比较薄弱，竞争心理较强，他们在合作学习中常常表现为封闭和失望。因而教师在刚刚 引入合作学习策略时，要充分重视外部奖励的促进作用。要充分给予对集体成果的评定 和认可，可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争加以诱导，采取以组间竞争 促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，鼓励小组成员各扬其长，各尽其能，进 而正确认识自己和他人，产生对自己和他人的认同感，对小组的归属感，提高小组的内 聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会 到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对 合作学习产生强烈的愿望。 3 2 正确掌握小组合作学习的策略并合理实施 3 2 1 适时调整分组策略 分组是小组合作学习的外在组织方式，合理进行分组是合作学习的前提。在课堂 教学中，合作学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功。一般来讲， 合作学习要根据教学的内容、学生的特点等因素进行科学分组。故合作小组应该灵活组 建，有利于学生愉快地进行合作，以培养其学习能力。 1 、自由组合 对于学生冈r j i n 入学而新组建的班级，在开学伊始，由于时间短语文教师一般不能及 时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取4 6 位学生自由组合并选出组长 的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，学生可以根据自己的喜好，有选择地 与他人合作，从而在兴趣，爱好，学识等各方面增进彼此间的了解，因此有利于调动学 生的积极性，激起学生学习的兴趣。当然这种自由式的小组合作，很可能出现组间异质、 组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组，学习基础薄弱学生分在同一组， 或者性格外向的归在同一组，性格内向分在同一组。必然造成实力强的小组发言积极， 常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，相对差的组合的小组就 可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此自由式的组合方式运用时间不宜过 长，我们主张在运用基本式合作学习2 - 3 周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式 分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程 充满生气和新意。 2 、基本组合 小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4 人至6 人组成。大多数学校采取的是 组间同质、组内异质的办法( 小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同) 。每个成 员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要主持小组讨论，分配发言机会，协 调学习进程顺序；“记录员”记录小组内合作学习过程中最经典的意见，以及不积极参 加讨论的同学；“中心发言人”要搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报；“检查 员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多 方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学一在“主 持人”的协调下学生依次发表意见( 相同的意见不再重复) 一若经过争论后大家的意见 仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 3 、特殊组合 特殊组合是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。 ( 1 ) 同桌式：语文教学中，文言文教学是经常化的，学生对文章中重点字词的音、 形、义要有最基本的掌握。如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，同桌的两位 同学可以借鉴手头资料或工具书，分别解决文章中难懂的字词或句式，然后再共同完成 对文言准确的翻译从而把握文章的主旨。 ( 2 ) 并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作 学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：人教版鲁迅先生的灯下漫笔 一课的学习，在师生共同总结全文的写作特点，深入鉴赏时，就可以要求班级中的各小 组针对这篇文章任选一两个鉴赏点，进行评析，这样学生就从文章直写事实，以小见大； 理中生情，情中化理；语言储蓄蕴藉，富有力度等几个方面进行鉴赏，从而取得了很好 的效果。再如组织学生学习林教头风雪山神庙一课时，为了更好地引领学生体会细 节描写、景物描写、语言描写的作用，可以组织学生分别就这几个内容进行小组合作学 习，小组成员可以任选其中感兴趣的一个方面进行探究，然后在小组中提交自己的研究 成果，在小组中展开讨论，最后再在全班范围内讨论，并得出最后结论。 ( 3 ) 拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割 成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同 部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟 练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内 其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。比如，在教学我国第一部诗歌总集诗经 中的典范作品氓这首诗时，可以根据学生的学习能力差异，给每小组的四个成员， 由易到难的分配任务，在反复诵读把握课文内容的基础上，从诗歌的情节发展；男女主 人公形象；艺术表现手法和男女主人公爱情悲剧的原因四个方面进行合作讨论。分到同 任务的同学在讨论结束得出结论后，就回到自己的小组向组内其他成员汇报。在这一 过程中，同学们能积极参与合作探究，卓有成效地完成了学习任务。 1 4 ) 课题式：开展综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。开展综合 实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，它由学生提出问题，在教师 的指导下开展活动，学生积极性应得到最大的张扬。因此采取组内同质、组间异质的分 组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同- - + 组，成员的多少，也可以根 据课题的大小，灵活处理。这样学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺 利开展。比如学习李白的梦游天姥吟留别可以引导学生向课外拓展，就李白的生活 1 1 经历，诗歌的思想内容、艺术成就等几个方面根据自己的兴趣选择研究内容组成学习小 组进行合作学习。 ( 5 ) 辩论式：在课改前，对于口语交际教学部分，教师大多重视程度不够，甚至 往往一带而过，流于形式。新课程非常注重学生口语表达能力的提高，教材也相应增加 了篇幅，如口语交际课辩论、采访等，因此如何培养学生注意口语特点，能根据 不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达能力，并学会借助语调和语气、表情和手 势，增强口语效果是摆在语教师面前的亟待解决的问题。实际上，对学生口语交际能力 的培养是贯穿于平时的课堂教学中的，根据具体教学要求和实际，结合课文内容以辩论 形式对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，不仅使学生在大 胆的参与中亲身体验并感受辩论的快乐，还可以有效地促进学生情感、态度、价值观的 形成。如：学完余秋雨的道士塔一文，可以组织学生以“秦始皇陵兵马俑中将军头 该不该卖”为题进行辩论，这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。小组内部各成 员还可以有明确分工：立论陈词组；搜集论据组；总结陈词组。总之，小组中的每一个 成员都会感到自己是这个集体中的一员，离不开这个集体，从而在相互依赖中很好的进 行合作学习。 3 2 2 制定适宜、明确的小组目标 小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。小组目标是合作学 习的内在动机，共同的目标是形成小组凝聚力的前提和关键。小组的共同目标将小组内 部每一个成员的个人利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必 须要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段创造和谐有效地学习环境和 依赖关系。这样，在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助 同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式， 要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小 组学习目标爿。算最终达成。 在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计 语文基础目标，读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。同时我们要 处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重 要，但是对学生来说课堂上如果忽视教师的引导、组织与帮助作用，小组成员的学习过 程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生学习能力的形成。 二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重 基础训练的传统应试教学观念的矫正，但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写 的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。 如教学文言文鸿门宴，学生分组学习第一、二、三段时，可以帮助学生提出这 样的自主学习目标：( 1 ) 我能准确断旬：放声朗读课文( 可自由读，也可小组齐读 进行自主读准确、读通顺的训练) ；( 2 ) 我能成为助手：在小组里提出不理解的实词、虚 词、难句，让伙伴帮一帮( 可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助培养提 1 2 出问题，自主或合作解决问题的能力) ；( 3 ) 我会准确评价：在段落中画出描写关键人物 ( 曹无伤、范增、项伯) 的句子，根据自己的理解在小组里对人物的思想行为进行评价。 ( 会找关键句子，会作记号，会评价，对部分内容有点感悟。) 合作学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任 务；过高，学生达不到学习要求。二者都影响合作学习的效益。如上述鸿门宴的第 三项合作学习目标，要求学生只要能找到一个自己认为好的句子，并能比较有感情地读 出来就行了。至于对重点词语与句子的理解等较高要求，可放在交流汇报时由老师引导 帮助学生完成。 3 2 3 合理设计小组合作学习的内容 ( 1 ) 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念 合作学习的主题要明确、清楚，要吃透学生，抓住学生的质疑，设计的问题要有一 定的开放性。 如雨果的巴尔扎克的葬词一文可以运用合作学习方式，下面引用的是第一课时 的部分问题设计，这一课时的学习内容是整体感知文章，理清行文思路，初步鉴赏课文。 教师首先范读课文，然后让学生起来读自己喜欢的或感兴趣的段落。接着教师设计 相关思考题，文章对巴尔扎克是从哪几个方面评价的? 请每组的l 号2 号3 号4 号同学 分别从2 、3 、7 、8 四人段落中筛选出相关词句，然后小组讨论研究并请一名代表作总 结概括说明。各小组讨论交流的过程中，教师予以适时的点拨，同学们通过筛选出的以 下相