（课程与教学论专业论文）初中教师教学反思水平现状的调查研究——以山东省滨州市为例.pdf

两南大学硕士学位论文摘要 初中教师教学反思水平现状的调查研究 以山东省滨州市为例 课程与教学论专业硕士研究生宋景芬 指导教师徐学福教授 摘要 新课程的实施，对初中教师的素质与能力提出了新的挑战，因而也促成了教师专业化发 展理论与实践的蓬勃发展，而教学反思则是教师专业成长的关键问题之一。由此可见，如何 提高教师的教学反思水平进而有效地促进自身专业发展是当前教师教育研究的重要课题。 首先，本研究在理论文献分析的基础上，对初中教师教学反思水平做较全面地探讨，以 期为广大教师的专业成长提供一定的理论指导和实践参考；其次，通过对初中教师的教学反 思水平进行问卷调查和访谈，得出影响教师教学反思水平的因素并进行逐一分析，以便有助 于教师认清并克服阻碍教学反思水平提高的障碍；最后，在实践考察的基础上，探索培养初 中教师教学反思能力以提高教师教学反思水平的实践途径。 为了顺应教学反思水平理论的发展态势，本研究借鉴范梅南( v a nm a n e n ，1 9 7 7 ) 的教学 反思水平划分，为了更加清楚明了地探索研究初中教师教学反思水平的现状，。笔者以山东省 滨州市初中教师为例进行了相关的调查研究。本研究发现，该市初中教师的教学反思水平大 都处于实用行动水平：学历、教龄与学校驻地三种因素共同影响着该市初中教师的教学反思 水平；该市不同学历的初中教师对课堂教学、学生发展和师生关系的反思水平存在着显著地 差异；该市不同职称的初中教师对课堂教学、教师发展和师生关系的反思水平存在着显著地 差异：该市不同教龄的初中教师对课堂教学、教师发展和师生关系的反思水平存在着显著地 差异。根据研究所得的结果与发现的问题，本研究分析了教学反思能力的影响因素，并提出 了提高初中教师教学反思水平的四条建议：提高初中教师的反思意识、加强初中教师的理论 素养、创立有利于教师教学反思的氛围以及改进初中教师的评价体系。 本研究通过对山东省滨州市初中教师教学反思水平的现状进行调查与研究，描述初中教 师的教学反思水平，并通过对教学反思水平进行总结与评价，深层次地分析其影响因素，进 而采取相应措施以促进初中教师提高教学反思水平。任何一种研究结论的提出，其生命力和 价值在于能够指导人们的思想、服务于人们的实践，本文致力于为山东省滨州市初中教师认 清自身在教师专业化发展中的不足，并为他们尽快提高教学反思水平提供相应的对策与建议 关键词：初中教师教学反思教学反思水平 两南大学硕士学位论文 摘要 s u r v e y s a b o u tt h el e v e lo f t h e a c h i n g r e f l e c t i o n o fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s 1sb i n z h o ui ns h a n d o n g p r o v i n c e f o re x a m p l e p o s t g r a d u a t eo f t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u f i o n ：s o n gj i n g f e n t u t o r ：p r o f e s s o rx ux l i e f u a b s t r a c t t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mf o rt h eq u a l i t i e sa n da b i l i t i e so fm i d d l e s c h o o lt e a c h e r si san e wc h a l l e n g e ，a n dt h u st h et h e o r ya n dp r a c t i c eo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sd e v e l o p i n g ，a n dt e a c h i n gr e f l e c t i o ni s t h ec o r ei s s u eo f t e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h t h e r e f o r eh o wt oi m p r o v et h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o n a n dt h u se f f e c t i v e l yp r o m o t et h e i ro w np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sa ni m p o r t a n t r e s e a r c hs u b j e c tf o rc u r r e n te d u c a t i o no ft e a c h e r s f i r s t l y ，t h i ss t u d yb a s i n go n t h ea n a l y z a t i o no ft h et h e o r e t i c a ll i t e r a t u r ea t t e m p t st o d oam o r ec o m p r e h e n s i v ed i s c u s s i o na b o u tt h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm i d d l e s c h o o lt e a c h e r s ，丽n 1av i e wt op r o v i d i n gs o m eg u i d a n c ei nt h e o r ya n dp r a c t i c eo f p r o f e s s i o n a lg r o w t hf o rt h em a j o r i t yo ft e a c h e r s s e c o n d l y , t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s u r v e y sa n d i n t e r v i e w sa b o u tt h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm i d d l es c h o o l t e a c h e n e r s ，w eg e tt h ef a c t o r sw h a ta f f e c tt h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o na n da n a l yo n e b yo n ea n dc o n t r i b u t et oh e l pt e a c h e r si d e n t i f ya n do v e r c o m et h eo b s t a c l e so fi m p o v i n g t h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o n f i n a l l y , o nt h eb a s i so fi n s p e c t i o no fp r a c t i c e ，w ee x p l o r e a p r a c t i c a lp a t hf o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r st ot r a i nr e f l e c t i v ea b i l i t i e st oi m p o v et h e i r l e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o n i no r d e rt oa d a p tt ot h ed e v e l o p p m e n to ft h el e v e lo ft e a c h i n g ，t h es t u d yr e f e r st h e d i v i s i o no ft h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fv a nm a n e n ，s oa st oe x p l o r et h et e a c h i n g r e f l e c t i o ns i t u a t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，t h ea u t h o rc o n d u c t e das u r v e ys t u d ya sa e x a m p l eo ft h em i d d l es c h o o lt e a c h e r si nb i n z h o u t h r o u g ht h es u r v e y , t h es t u d yf o u n d t h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm o s t l ym i d d l es c h o o lt e a c h e r si sa tp r a c t i c a la c t i o n ； q u a l i f i c a t i o n s ，s e n i o r i t ya n ds c h o o lp l a c ec o m m o n l ye f f e c to ft h el e v e lo ft e a c h i n g r e f l e c t i o no fm o s t l ym i d d l es c h o o lt e a c h e r si nb i n z h o u ；t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s i l 两南大学硕士学位论文摘要 ! i i 一 1 i i i i i i i 皇! ! a b o u td i f f e r e n t q u a l i f i c a t i o n s f o rt e a c h i n g ，s t u d e n t d e v e l o p m e n t ，t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ；t h e r ea les i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa b o u td i f f e r e n tt i t l e sf o rt e a c h i n g ，t e a c h e r d e v e l o p m e n t ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ；t h e r e a l e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sa b o u t d i f f e r e n ts e n i o r i t yf o rt e a c h i n g ，t e a c h e rd e v e l o p m e n t , t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so fs t u d i e sa n dt h ep r o b l e m sf o u n d ，t h es t u d ya n a l i e dt h ef a c t o r s i m p a c t i n gt h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n dp r o p o s e df o u r s t r a t e g i e s t oi m p r o v et h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ：t o i m p r o v et h er e f l e c t i v ea w a r e n e s so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，t oi m p r o v et h et h e o r e t i c a l l i t e r a c yo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，t oc o n d u c ta t m o s p h e r ef o rt e a c h i n g ，t oi m p r o v et h e e v a l u a t i o ns y s t e mo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r t h r o u g ht h es u r v e ya n ds t u d ya b o u tt h es i t u a t i o no ft h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o n o fm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nb i n z h o ui ns h a n d o n gp r o v i c e ，t h i sp a p e rd e s c r i b e dt h e l e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n dc a r r i e do u ts u m m a r ya n d e v a l u a t e da b o u tt h i s ，t h e nd e e p l ya n a l yt h e i ri m p a c t i n gf a c t o r s ，t h u st a k et h ea p p r o p r i a t e m e a s u r e st op r o m o t et h el e v e lo i r e f l e c t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s a n yt h e o r y p r o p o s e d ，t h e i rv i t a l i t y a n dv a l u el i e s i ni t s a b i l i t yt og u i d i n gi d e a sa n gs e r v i c i n g p r a c t i c e s ，t h i sp a p e ri s d e d i c a t e dt oi d e n t i f ya n do v e r c o m et h eo b s t a c l e so ft h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lg r o w t ha n dp r o v i d et h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s a n ds u g g e s t i o n st oi m p r o v et h el e v e lo ft e a c h i n gr e f l e c t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s i nb i n z h o ui ns h a n d o n gp r o v i c e k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gr e f l e c t i o n t e a c h i n gr e f l e c t i o n t h el e v e lo f i i i 学位论文题目： 一价山 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：謇恳跨签字日期：纱，。年争月尸日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 j ， ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：耐不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：祜厉 签字日期：沙i 。年争月p 日 导师签名：彳会渗移 签字日期f o 年蝴厂日 西南大学硕士学位论文摘要 引言 自2 0 世纪8 0 年代以来，师范教育教学改革的重点从教学论、课程论领域转向了教师教 育研究领域，特别是从卡内基报告和霍姆斯报告两份重量级的报告问世以来，西方 发达国家掀起一场“如何为2 1 世纪做准备、提高基础教育教师素质”的教育改革高潮，“反 思”( r e f l e c t i o n ) 一词也因此在欧美国家教育界众所周知并很快风靡全球，现在已成为国际 教师教育领域广为流行的标志性语言，成为了凝聚教育改革力量的一面耀眼的旗帜。由于美 国著名学者恩德萧恩( d a s c h o n ) 的大力标举，“教学反思”一词得以进入世人的视野 并产生了重大影响。如今，越来越多的人把“反思”看成是教学的本质特征，如今各国都在 引用“教学反思”这一术语来谈论教师教育、教师专业化发展等相关问题，人们认为教学反 思是教师取得实际教学效果并使自身教学参与更为主动、专业成长更为积极的最佳助推器。 教学反思水平是衡量一个教师教学反思是否有成效与判定专业发展是否提升的凭借与标尺， 是学校对相关教师进行师资培训内容与实效的参照与依据。由此而知，调查教师的教学反思 水平能有利于教师认清自身处于何种水平，进而有针对性地进行自我提升与培训，最终回归 到促进教师专业化发展的轨道上。 ( 一) 研究的背景 1 新课程改革倡导教学反思 新一轮课程改革改观了原有的教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价，并赋予了 教师工作新的内涵和要求：需要教师以新课程改革的教育教学理念整合原有的课堂教学，根 据自身的实际生成新的顺应时代要求的教学理念、教学目标和教学方法等，这不仅客观上要 求教师不断更新专业知识和能力结构，还要更多地关注知识、学生经验和社会生活的相互联 系，强调多种形式地交流与合作。随着教师角色地重新定位，这就需要教师成为一名反思型 实践者，即善于运用反思不断追求教学合理性地专注自身专业发展的反思型教师。越来越多 的教育人士也一致认为，目前教学反思已是优秀教师的主要标志，是决定教师专业成长和发 展的关键性要素，已成为教师教育追求的目标之一联合国教科文组织曾做过一项调查发现， 教学反思是经验型的教书匠向学者型的教学专家转型的一个重要条件，即一位教师要想成为 学者型、专家型教师，就必须首先使自己成为一名学习型、反思型的优秀教师。基础教育课 程改革纲要( 试行) 提出了本次课程改革的六项具体目标，在关于评价改革中，它强调建立 促进教师不断提高的评价体系，尤其强调“教师对自己教学行为地分析与反思”回，冈此，随 着教育实践地研究和发展，教学反思在促进教师专业化发展中的作用日益明显，即从本质和 根源上激发教师的自觉性和能动性，使教师形成自觉的反思意识、良好的反思习惯，以加速 国熊川武论反思性教学明，教育研究，2 0 0 2 ，7 ：1 2 l 西南大学硕十学位论文摘要 自身的专业成长与发展。 2 教师专业化推动了教学反思 随着人们对教师角色和作用地认识和定位不断深入，教师的专业化问题逐渐引起了人们 的注意。由于教师工作的特殊性，要求他们必须有能力快速解决教学问题和制定教学决策、 必须有能力处理教学中的未知情况、必须掌握精深的专业知识和教学技能、必须拥有强烈的 社会责任和服务意识，教学反思就是响应教师专业化发展的要求蓬勃发展起来地以期满足民 众对高质量教育地追求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基( b a c y 加m 删c k h 话，1 9 1 8 1 9 7 0 ) 曾 经说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调 乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”回从国际教师专 业化研究的过程来看，教师只有对自己的教育行动加以有针对性地反思、研究、探讨以及改 进，才能获得持续发展，才能适应教育变革及其新要求，这就需要教师树立“教师即研究者” 的专业发展理念。教学反思有助于教师将专家的理论与自身实践相结合，并在总结经验的基 础上不断调整思维方式、完善知识体系和更新能力结构，从而促使经验型教师向研究型教师 转化，实现教师的专业化发展，因此，反思是教师专业成长与发展过程中的关键因素。 3 教学反思的低效实践境遇 新一轮课程改革是一项“自上而下”的全国性教育运动，顺应其号召，全国各地顿时掀 起了一场“教学反思热”，然而，在这种盲目乐观的现象背后，教师的教学反思水平良莠不 齐，教学反思的成效“各具千秋”。一些有关教师教学反思的调查指出其中存在一些凸出的问 题，诸如教师的教学反思意识淡薄，多数教师是为了完成学校的要求才进行反思，没有意识 到反思对自身专业化发展的重大作用；教师教学反思的内容肤浅，多停留于较低层次的教学 技能和教学策略的反思，缺乏对教育教学理念的反思；教师的教学反思形式单一，没有积极 参与开发自身的专业化发展，等等。鉴于上述状况，一方面说明了部分教师对教学反思的理 解不到位，另一方面也暗含了有关部门缺乏对教学反思地有效指导，教学反思不是一种个体 行为，也需要一定的学习与培训。教学反思的动机、教学反思的内容和教学反思的方式等各 个环节都需要进行科学地指导，这样才能将教学反思的精神落到实处，也只有如此才能吸纳 教学反思的精华。现存的师资培训是模式化的、统一化的，没有针对不同教学反思水平的教 师进行有针对性地指导，因而培训的实效也引发了我们的质疑，因此，如何促进教师教学反 思水平地提高，已成为促进教师专业化发展过程中一个亟待解决的问题。 由此可知，教学反思在理论与实践中出现了严重的脱节现象，面对教学实践中存在诸多 问题，本研究认为只有首先了解了教师所处的教学反思水平，对症下药，才能确保有针对性 地提出提高教学反思水平的措施。因而，本研究旨在调查我国教师的教学反思水平的现状， 国常波，西方反思型教师教育思潮兴起背景综述【j 】 2 0 0 0 ，4 ：3l - - 3 4 2 西南大学硕+ 学位论文摘要 从理论与实践上来讲有一定的必要性。 ( 二) 研究思路与研究内容 1 研究思路 调查研究的目的在于解决问题，研究始于问题，从事研究要从问题入手，问题是研究的 核心。本研究通过对山东省滨州市初中教师展开问卷调查和深度访谈，了解初中教师教学反 思水平的现状，找寻其问题所在并分析影响教师教学反思水平的因素以进行系统地归因分析， 在此基础上最后提出提高滨州市初中教师教学反思水平的对策与建议。具体的研究思路如_ 卜- 图所示： 2 研究内容 ( 1 ) 调查教师教学反思水平。 根据范梅南的教学反思水平划分理论编制调查教学反思水平的问卷，以山东省滨州市初 中教师为例调查现阶段初中教师教学反思的水平。 ( 2 ) 探索教学反思水平的影响因素。 根据调查出的初中教师教学反思水平，对有关教师进行深度访谈，联系实际探索影响教 师教学反思水平的因素，并进行系统地归因分析。 ( 3 ) 提出提高教学反思水平的策略和建议。 根据调查结果与相关归因分析，本研究有针对性地提出了提高教师教学反思水平的对策 和建议。 ( 三) 研究的目的与意义 1 研究目的 本文通过对初中教师教学反思水平的调查与研究，描述山东省滨州市初中教师的教学反 3 西南大学硕士学位论文摘要 思水平，在对其进行总结与评价基础上，深层次地分析其影响因素，进而采取相应措施以促 进有关教师提高教学反思的水平。任何一种理论的提出，其生命力和价值在于能够指导人们 的实践，本文致力于为滨州市的教师教育工作提供相应的对策与建议。 2 研究意义 理论层面上，本研究丰富与发展了教学反思的相关研究。教师教学反思水平的相关研究 是教师专业化发展理论与实践研究的重要内容，目前国内对这一研究还处于刚刚起步阶段， 因此，本研究在拓展教学反思研究内容的同时，为提高教师教学反思水平提供了充足的理论 依据。 实践层面上，有利于教师了解自身所处的教学反思水平，以便能有针对性地进行改进与 完善，同时也有利于学校因材施教地对教师进行相应的师资培训。研究教师的教学反思水平 能为教师的在职教育提供有利于专业化发展的相关信息，以促进教师提高自身专业素质与教 学技能；另一方面有助于教育培训部门构建适合不同教学反思水平的教师的培训模式与培训 内容，从而满足不同层次教师的专业需求，以增强教师培训的针对性与有效性，有利地保障 和促进了我国基础教育课程改革的顺利实施。 4 西南大学硕十学位论文国内外文献综述 蔓! ! ! ! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼! 曼曼舅! 曼曼兰曼甍皇曼! 曼量曼舅曼曼曼曼舅曼曼曼寰曼! 曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼皇曼皇曼寰曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇! 曼蔓皇鼍 国内外文献综述 ( 一) 研究现状 法国1 7 世纪最具天才的数学家、物理学家、哲学家布莱兹帕斯卡尔( b l a i s ep a s c a l ， 1 6 2 3 1 6 6 2 ) 曾说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是他是根会思考的芦苇”；教育家波斯 纳( c l p o s n e r ，1 9 8 9 ) 指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识， 为此他提出了教师成长的公式“经验+ 反思= 成长”；北京师范大学林崇德教授也提出了“优 秀教师= 教学过程+ 反思”的这一教师成长公式。在教学反思相关研究日益丰盈的今天，基于 研究主题的需要，本研究将从以下几个方面进行相关文献梳理。 1 有关教学反思水平划分的研究 国内外学者对教学反思的理论研究可谓硕果累累，而对教学反思水平的理论研究则主要 体现在对教学反思水平的划分并对各个水平进行详细阐释上。不同学者基于自身的时代背景、 价值取向、教育理念以及教育实践等的不同有着不同的划分标准，例如根据认知兴趣、对教 学观念与教学行为的理解、教师对教学事件的描述准则和方式方法以及教学反思的内容等， 也因此有了教学反思水平的不同划分。 ( 1 ) 国外相关研究 范梅南根基于哈贝马斯( h a b e r m a s ，1 9 6 8 ) 的工作及其认知兴趣理论，将反思划分了三 种水平：水平一，技术理性水平( t e c h n i c a lr a t i o n a l i t y ) 。在这一层次，教师为了达到预先 设定的目标对教学过程中各种教学技能、教学方法等方面的反思。处于这种水平的教师只是 遵循教学基本原则以运用固有的教学知识，而不考虑教学效果以及课堂、学校以及社会中的 问题。范梅南把这种水平界定为经验分析模式，是反思的最低水平。水平二，实用行动水平 ( p r a c t i c a la c t i o n ) ，高于水平一。处于这一水平的教师会对其行为进行认真分析并对自身 行为的目的、动机及其后果进行思考，会时常对自身的教学实践产生质疑，但往往表现出个 人的偏见。处于这一水平的教师对教学后果的解释是以他们对教学情境的主观认为为基础的， 而不仅仅是对客观结果进行描述。范梅南把这种水平界定为解释学预象学模式。水平三， 批判反思水平( c r i t i c a lr e f l e c t i o n ) ，与教学实践的伦理和道德方面有关，是对影响教学活 动的社会因素的思考与分析。在这一阶段，教师以开放的意识，将道德和伦理标准整合到日 常教学实践行为中，教师能不带个人偏见地关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值。 范梅南把这种水平标定为批判一辩证模式，是反思的最高水平。在挪威，h a n d a l 和l a u v a s ( 1 9 8 7 ) 根据范梅南所提出的教学反思水平的划分，提出了更具有操作性的水平划分方法，即行动水 平、分析行动背后的实践和理论原因水平以及对行为进行伦理辩护水平。 泽兹纳和雷斯顿( z e i c h n e r & l i s t o n ，1 9 8 5 ) 通过分析师范生与其导师的谈话内容，根据 5 两南大学硕十学位论文国内外文献综述 他们思考能力的高低提出了教学反思的水平划分：水平一，事实性对话：关注建议、教学行 为、学业成绩的评价以及同伴支持；水平二，审视性对话：关注描述、知识、事件发生原因 的解释以及教学情境；水平三，辨认性对话：主要是为教师的教学行为提供理论支持；水平 四，批判性对话：关注教学理论的潜在假设。 罗斯( r o s e ，1 9 8 9 ) 在分析教师反思日志的基础上，根据教师对教学观念与教学行为的 理解，将教师的教学反思水平划分为：水平一，大部分教师能描述日常教学工作，接受前人 的某一教学理论或观点；水平二，教师能评论对某一教学理论并能陈述出具有说服力的观点， 能详细地分析自身教学实践活动，并且有改变现有教学方式的意识；水平三，教师能意识到 在课堂之外教师行为的重大作用。 斯巴克斯一兰格( s p a r k s l a n g e re t a l ，1 9 9 0 ) 等在分析师范生所写的反思日记时，根据 教师对教学事件的描述准则和方式方法，将教师的教学反思水平划分为：水平一，无描述性 的语言，对教学事件不会做出解释；水平二，用简单的日常用语对教学事件进行描述；水平 三，用教育学的术语为教学事件贴上标签；水平四，用传统的、具有个人偏好的语言描述教 学事件：水平五，用似乎合理的教育规律或理论解释教学事件；水平六，在进行描述时会考 虑到各种背景因素；水平七，对教学事件进行解释时考虑到了道德、伦理和政治等方面的因 素。 哈顿和史密斯( h a t t o n s m i t h ，1 9 9 5 ) 通过分析师范生的反思日记，提出了如下教学反 思水平的划分方法：水平一，描述教学事件。不是反思，仅仅描述课堂中的教学事件，没有 对其进行解释和证实；水平二，描述性反思。不但能对教学事件进行描述，而且还尝试着对 教学事件和教学行为的解释提供证据，但仅仅是以报告或描述的方式进行；水平三，对话性 反思。与自己进行对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、质疑和探究：水平四，批判 性反思。能够给所做教学决策以充分的理由，其中包括了更广泛的历史、社会和政治等诸方 面。 ( 2 ) 国内相关研究 申继亮、刘加霞( 2 0 0 4 ) 参照范梅南对教学反思水平的划分，根据教学反思的内容，将 教学反思划分为前反思水平、准反思水平和反思水平。处于前反思水平的教师关注最多的是 程序性的、技术性的问题，即如何利用最好的教学方法和技巧在最短时间内获得最大的教学 效果，以实现教学目标，处于该水平的教师最关心的是达到目标的手段，重视手段的效果和 效率，而将教育目的看作理所当然，没有对教育目的的分析、审视和检讨，事实上，这一水 平不能称为反思水平，因此我们称之为“前反思水平”；处于准反思水平的教师能够透过教学 行为层面来分析行为背后的原因，但这种分析往往根据个人的经验进行，其目的在于探讨或 澄清个人对行为的理解，考虑行为背后的原因与意义，这一水平由于主要是基于个人的经验 来探究行为背后的原因，教师对结果做解释是基于个人对环境的主观观点而不是对客观结果 的描述，还达不到反思意义的水平，我们称之为“准反思水平”；处丁二反思水平的教师在反思 6 两南大学硕士学伉论文 国内外文献综述 时能够考虑道德与伦理标准，并从广泛的社会、政治和经济背景下审视这些问题，并能揭露 潜藏予这些问题中的意识形态，处于这一教学反思水平的教育者关注知识的价值与有利于教 师成长的社会环境并且能够消除个人偏见，教师对于课堂和学校行为能够做出防御性而非盲 目的选择，以开放的眼光来看待问题，其中包括伦理、道德的思考，能够从更广阔的社会、 文化与政治意义下来分析教学行为，这一水平才是真正的“反思水平”。 谈亦文( 2 0 0 5 ) 对南京市6 0 位幼儿教师的教学反思水平进行调查研究，最终从教师的问 题意识、归因分析和补救策略三个方面确立了幼儿教师教学反思的水平：水平一，提不出教 学问题，原因不明，无策略；水平二，不重视或经提醒能意识到问题的存在与表现，无关原 因，无效策略：水平三，对教学中比较熟悉的问题较敏感，有关原因但是非本质的原因，暂 时有效策略；水平四，能提出新的问题，根本原因，长效策略。 李莉春( 2 0 0 8 ) 结合萧思所论述的反思性实践者的行动中反思过程与哈贝马斯所提出的 三种认知兴趣的划分相结合，将教学反思分为技术性反思、实践性反思与解放性反思。他通 过对某中学一名专家教师与一名普通教师进行课堂观察并访谈，从而发现在教学中三种反思 层次都存在，技术性反思并非对应的是低反思水平的教师，高水平的教师的反思也并非只在 实践性和解放性层面上。解放性反思是对技术性反思与实践性反思的反思，三者间既相互角 力又相互支撑与融通。 2 有关教学反思水平影响因素的研究 与教学反思的影响因素相比，有关教学反思水平影响因素的研究相对较少。为了了解目 前幼儿教师的教学反思现状和水平，谈亦文( 2 0 0 5 ) 对幼儿教师教学反思水平的影响因素进 行了相关调研。他主要采用了观察法、访谈法、问卷调查法以及作品分析法等研究方法，随 机抽样抽取了地处南京市的6 0 位幼儿教师作为研究对象。他认为反思水平与幼儿教师教龄、 学历、职称以及幼儿园等级呈现显著相关关系，幼儿教师对影响反思水平诸影响因素按重要 性程度依次排列为：教师的自觉性与责任感、教学经验、专家指导、实践观摩、支持性环境、 教研活动、领域知识、理论进修、兴趣爱好、学历水平。他的研究结论是不同的幼儿教师群 体的反思水平存在着一定的差异，幼儿教师的反思水平受制于内外诸多因素。 3 有关教学反思水平与教师专业化发展的研究 赵明仁、陆春萍基于新课程实施中四位教师的个案研究，从教学反思水平的视角看教师 专业成长，他们认为以哈贝马斯认识兴趣理论为理论原型，可将教学反思分为技术的、实践 的和解放的三个水平，依次为分析框架对四位教师的教学反思分析后发现，水平高的教师进 行的全部是实践性和解放性反思，而教学水平一般的教师的反思中，技术性反思占有很大比 例。进一步分析发现，“教师在技术性反思中进行的是外在控制型号业成长，在实践性反思中 进行的是保守的内在生成型专业成长，在解放性反思中进行的是超越的内在生成型专业成长。 7 西南大学硕士学位论文国内外文献综述 实践性和解放性反思是促进教师专业发展的有力措施。从教学反思的水平理论这个视角来看， 教师需要逐步减少技术性反思，更加注重能够增进实践性知识积累的实践性反思，并通过解 放性反思为学生与自己拓展更加开放的教学与发展空间。” 谈亦文以音乐教学活动研究为切入点，通过解读、比较专家型教师和新教师在音乐活动 后的教学反思，他认为“在教学反思中存在明显的水平差异，这种差异突出表现在原因分析 的精确度和策略选择的有效性方面。专家型教师在教学反思时有外显的与该问题有关的理论 框架作为支持，他们将这种理论与实践问题进行沟通，将之转化为解决问题的策略，因而具 有较强的科学研究意识。而新教师遇到问题时，不能调动贮存的有效信息，没有可供反思的 参照系知识，缺乏良好的知识结构和丰富的教学经验，只能凭借直觉，非理性地作出一定的 反应，因而不能有效地解决问题。”圆 综上所述，国外对教学反思水平的相关研究主要是从理论与经验上进行阐释，国内主要 是借鉴国外研究的基础上进行研究。研究大都集中在有关教学反思水平划分的研究或者用内 容分析法等质的研究以揭示每个反思水平的内容，实证研究相对较少，问卷调查教学反思水 平的研究目前可谓处于空白状态。国外对教学反思水平划分的学者中最有影响力是范梅南， 他认为对于教育实践来说，每一种认知水平都有其局限性，教学反思应该是由低级水平向高 级水平不断发展，如从技术性的到解释性的，再从解释性的到批判性的。本研究认为范梅南 对反思水平的划分具有一定的科学性，既有内在的连续性，又有外部的可描述性，将教学反 思划分为从低级到高级连续发展的三种水平也能更清晰明了地进行区分与界定。范梅南对反 思水平的划分开阔了我们对于反思与行动在内容维度上关系的认识，他对反思水平的划分经 常被研究者用来作为对教师反思水平评价的标准，因而，本研究将以范梅南对教学反思水平 的划分并结合我国初中教师的现存状态进行问卷编制，以山东省滨州市初中教师为研究对象， 采用调查法并辅以访谈法，以调查初中教师教学反思水平现状为目的，以此为基础进行归因 分析和提出相应的改进建议。 ( 二) 理论基础 1 批判理论 反思意味着批判，批判是反思的一种过程表达。中外学术界一直在倡导批判性反思，但 真正形成种系统的理论则始于2 0 世纪3 0 年代德国的法兰克福学派，他们共同创立了一系 列复杂的批判思想体系。纵观古今，批判理论的发展先后经历了两个阶段：第一阶段是以霍 克海默尔( m a xh o r k h a i m e r ，1 8 9 3 一1 9 7 3 ) 为代表的批判理论家。他们借助马克思的社会理论 和弗洛伊德精神分析法联结起来的社会心理方法去理解精神与社会基本结构的相互依存性。 。赵明仁，陆春萍从教学反思的水3 r 看教师专业成长基于新课程实施中四位教师的个案研究 j 课程教材 教法，2 0 0 7 ，( 2 ) 岱谈亦文教师教学反思水f 的差异( j 】幼儿教育，2 0 0 3 ，1 5 8 西南大学硕士学伊论文国内外文献综述 他们认为自由的主体及其意识本身不再是绝对的，变革实践必须突出社会与精神地限制。第 二阶段以哈贝马斯为代表的批判理论家，他们研究的重心点在于意识形态地批判。他们从被 认为扭曲的意识形态的批判开始，使人们对认识扭曲有清醒的自我意识，这个清醒的自我意 识的获得就是所谓的启蒙，也就是个人自由和自我决策的内在前提。他们认为当人们以启蒙 为基础，采取改进社会系统的自由行动以此发掘其独特的个性潜能时，这个人就获得了真正 地解放。总之，批判理论以敏感的心灵洞察了人类在工业化进程中将要经历的不安与绝望， 以绝嘉的勇气和满腔的热情批判了现代主义的种种弊端，给沉沦于科技文明造成的非人化境 遇中的人们带来了前所未有的曙光，启发了在异化的惨境中呻吟的扭曲着的心灵，指出了个 体的有限生命应如何寻觅自身的生存价值和精神诉求。批判理论的目的是促进自我反思的过 程，扫除人类在自我意识发展过程中的障碍，批判理论具有启蒙与解放双重作用。正因为批 判理论具有上述这些功能，所以自然为教育学者所关注和信赖。 批判理论对教育领域的介入是通过影响教育批判理论家首先在教育理论上取得突破来实 现的。批判理论为反思性教学提供了理论依据，主要体现在：一是提供了教学的伦理学基础。 批判理论家深层次地确立了伦理学的基础，即唤醒人们对他人负责，并从能自由地认识他人， 其目的在于促进主体地形成和发展，并使人们认同对自己的言行负责这一观点。这是在教学 过程中教师与学生、学生与学生之间互动的基础，构成了教学领域中的一种入文规范。二是 教学与民主的关系。教学与民主的基本任务是发展以描述教学过程变革并致力于主体的交往 性的批判思想，确立起在集体决策中交往的观念，使教学与民主的共同规, 范4 1 p 交往理性在主 体间反思过程中得以发展起来，人们对民主的认真程度则由人们对教育的认真程度体现。三 是教学与知识关系。社会现代性的主要标示之一是日益增长的科学知识，教学既要重视科学 知识，又要满足教师和学生的不同需要，我们要做的是把增长科学技术本领与提升精神境界 两者结合起来。在教学中要注重克服由于科学技术不恰当地应用于社会生活而造成的人情淡 薄的现象，使学生的交往情趣浓厚起来，使师生的日常生活丰盈起来。因此，批判理论对提 高教师的教学反思水平具有很大的指导作用。 2 元认知理论 在心理学研究对象上，认知心理学把研究重点是内部心理过程，特别是元认知理论研究 的发展与深化则为人们揭示反思的内在思维机制提供了理论依据，并为培养教师的反思意识 和提高反思水平提供了强有力的心理学基础。首先运用“元认知”这一名词的是美国心理学 家弗拉维尔( j h - f l a v e l l ，1 9 7 6 ) ，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习 活动的认知和监控，其核心是对认知的认知，元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调 节上的一种功能，活动对象是认知过程，所以说它核心意义是对认知地认知。尽管迄今为止 对此概念的表述尚未统一，但一般都采用弗拉维尔的定义，我们可以通俗地认为元认知就是 对认知结果地再认知，是对原来形成的认知结构经过元认知体验，进行元认知调控，建立新 9 西南大学硕卜学位论文 国内外文献综述 的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。就教师而言的元认知就是教师对自 己的教学过程地自我觉察、自我评价和自我调节。元认知理论促使教师去思考自己是如何思 考教学活动的，扪心自问自身在教学实践中经历的心路历程与心理因素，以使教师对自己的 教学活动有一个基本的心理定位。 元认知包括三方面的内容：元认知