（教育学原理专业论文）幼儿园创造教育研究.pdf

硕士荦住论文 弛峪r e r s1 碰! s l s 摘要 培养创造力应该从幼儿阶段开始。幼儿不仅有创造的潜能，幼儿阶段也是 创造力发展和培养的关键期。幼儿创造力的发展对于个体全面的发展有着重要 的意义。文章在大量文献的基础上，进行了访谈和调查研究，综合运用了多种 研究方法，从以下几个部分探讨了我国幼儿园创造教育： 第部分对幼儿创造教育进行概述。文章首先简要阐述幼儿创造力的基本 特征，对幼儿创造力发展的规律进行初步探讨，指出幼儿创造力是在与环境的 互动过程中逐步发展起来的，是在活动中逐步发展起来的。随后，文章明确幼 儿创造教育的目的是充分发挥人的创造潜能，幼儿创造教育的任务主要是维系 幼j l o g 造自由发展的空间，让幼儿保持创造的活力和欲望。 第二部分是对我国幼儿园创造教育的现状及其原因的分析。文章首先重点 考察了我国幼儿园在幼j h o , j 造力的认识、创造教育的途径、教学方法和评价等 方面的状况。然后从内外两方面简要分析文化传统、幼儿园管理、学校教育制 度以及传统的幼儿教育对幼儿园创造教育的影响。 第三部分着重探讨如何改进幼儿园教育，使其在幼儿创造力发展过程中发 挥主导作用。从幼儿园自身来讲，首先是要正确认识幼儿的创造力；其次创设 环境让幼儿自主发展；同时改革现有的幼儿园教育( 包括幼儿园管理、教学方 法，教师观、教育评价等) ，充分发挥教育的主导作用，引导和帮助幼儿发展其 创造力。从幼儿园外部条件来讲，家庭和政府为幼儿园创造教育创设良好的环 境，提供支撑和协助。 关键词：幼j l o - ! 造力；幼j l o f l 造教育；幼儿园 项士荦位论文 i l a s i 戳st i e s i s a b s t r a c t t r a i n i n gc r e a t i v i t yi st ob e g i ns i n c ei n f a n ts t a g e t h ei n f a n th a v el a t e n te n e r g y o fc r e a t i v i t y , a n di n f a n ts t a g ei st h ek e yp e r i o do fc r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t t h e d e v e l o p m e n to fi n f a n t sc r e a t i v i t yh a si m p o r t a n tm e a n i n g st o i n d i v i d u a l so v e r a l l d e v e l o p m e n t c o l l e c t i n gal a r g en u m b e ro fd o c u m e n t s ，c a r r y i n go ni n t e r v i e w sa n d i n v e s t i g a t i o n s ，t h i st e x th a su s e dm a n yk i n d so fr e s e a r c ha p p r o a c h e ss y n t h e t i c a l l y o nt h i sb a s i s ，t h i st e x th a sp r o b e di n t ot h ee d u c a t i o no fc r e a t i v i t yi nt h ek i n d e r g a r t e n f r o mt h ef o l l o w i n gp a r t s p a r tig i v e so u t l i n eo ft h ee d u c a t i o no fi n f a n t sc r e a t i v i t y t h ep a p e re x p l a i n s d e f i n i t i o n 、c h a r a c t e r i s t i co fi n f a n t sc r e a t i v i t ya tf i r s t ，t h e np r o b e si n t ot h er u l eo f d e v e l o p m e n to fi n f a n t sc r e a t i v i t yt e n t a t i v e l y p o i n to u to nt h i sb a s i st h a ti n f a n t s c r e a t i v i t yi sd e v e l o p e dp r o g r e s s i v e l yw h i l eo n ei si n t e r d y n a m i cw i t he n v i r o n m e n t ， a n dw h o l l yi np r a c t i c e t h e nt h ep a p e rp o i n t st h a tt h ee d u c a t i o no ft h ei n f a n t s c r e a t i v i t yi st oh e l pf u l l yd i s p l a yh u m a n sc r e a t i o no np o t e n t i a l t h em o s ti m p o r t a n t t a s ko f t h ee d u c a t i o no f t h ei n f a n t sc r e a t i v i t yi st om a i n t a i nf r e e d o mo f d e v e l o p m e n t t ok e e pv i g o ra n dd e s i r el e t t i n gi n f a n t sk e e pc r e a t i n g p a r ti ia n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n di t sr e a s o no ft h ek i n d e r g a r t e nc r e a t i o n e d u c a t i o n t h ea r t i c l ef i r s t sw i t h e m p h a s i z i n go ni n s p e c t i n g o u rk i n d e r g a r t e n c o n d i t i o na b o u tt h eo p i n i o no fi n f a n t sc r e a t i v i t y 、t e a c h i n gm e t h o d s 、t e a c h i n g a p p r a i s a l 、w a yo ft h ee d u c a t i o no fc r e a t i v i t ya n d s oo n t h e nb r i e f l ya n a l y s e ss u c h f a c t o r sa sc u l t u r a lf a c t o rt r a d i t i o n 、k i n d e r g a r t e nm a n a g e m e n t 、s c h o o le d i t i o ns y s t e m a n dp r e - s c h o o le d u c a t i o nt r a d i t i o n ，w h i c hi n f l u e n c et h ek i n d e r g a r t e nc r e a t i o n e d u c a t i o nf r o mi n s i d ea n do u t s i d ea s p e c t s p a r ti i id i s c u s s e se m p h a t i c a l l yh o wt oi m p r o v et h ek i n d e r g a r t e n se d u c a t i o n ， m a k i n gi tp l a yal e a d i n gr o l ei nt h ec o u r s eo fi n f a n t sc r e a t i v i t yd e w ! o p m e n t i nt e r m i i o fk i n d e r g a r t e no n e s e l f ，r e a l i z et h ei n f a n ta tf i r s t ，f o u n dt h ee n v i r o n m e n ta n dl e t t h ei n f a n td e v e l o pi n d e p e n d e n t l y , a n dr e f o r me x i s t i n ge d u c a t i o n ( t h ek i n d e r g a r t e n m a n a g e m e n t 、t e a c h i n gm e t h o d s 、t e a c h e r s d u t y 、t e a c h i n ga p p r a i s a l ，e t c ) ，g i v ef u l l p l a yt ot h el e a d i n gr o l eo f e d u c a t i o n ，l e a da n dh e l pi n f a n t st od e v e l o pt h e i rc r e a t i v i t y i nt e r mo fe x t e r n a lc o n d i t i o no ft h ek i n d e r g a r t e n ，t h ef a m i l ya n dg o v e r n m e n ts h o u l d f o u n dt h eg o o de n v i r o n m e n t ，o f f e rf o rt h ef a c t t h a tt h ei n f a n tc r e a t e sa n de d u c a t e s a n ds u p p o r ta n dh e l p k e yw o r d s ：i n f a n t sc r e a t i v i t y ：t h ee d u c a t i o no f i n f a n t sc r e a t i v i t y ：t h e k i n d e r g a r t e n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名日期： 年月 日 学位论文版权使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 作者签名：导师签名： 日期：年月日日期：年月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将 本人的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按 “章程”中的规定享受相关权益。匝垂迨塞握銮卮溢蜃i 旦坐生i 旦二生i 旦 三生筮壶! 作者签名： 日期：年月日 导师签名： 日期：年月h 硕士擘位论文 姒淞s1 l i e s i s 皇鲁量_ 墨i i _ i 一i i i 葛i 墨暑皇曩鼍鼍阜_ 墨鼍置皇量皇鼍鼍 引言 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民 族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。”造既是时代和社会对人才 霄茸提出的要求，也是人的本质属性，是人全面健康发展的要求。 要促进人的创造潜能的充分表现和发展，必须采取有效的教育措施。教育 的职能从消极的角度讲可以避免人的创造潜能的消失，从积极的角度讲可以促 进创造力的发展。幼凡阶段是甜造力发展的关键期，创造力的培养必须从幼儿 阶段开始。 尽管自上个世纪8 0 年代我国已经对创造教育进行了日益深入和广泛的研 究，对幼儿创造教育的研究还是最近几年的事情，总体来说主要呈现出以下几 个特点： 第一，幼儿创造教育的研究起步比较晚，相对薄弱。已有的理论研究主要 倾向于在基础教育阶段和高等教育阶段的研究，已出版的关于创造教育的书籍 中幼儿创造教育的专著寥若星辰。这可能是由于以下几个方面的原因：首先， 现有的创造教育的研究着重强调提高学生在学科学 - j 过程中解决问题的独立性 和创新性对人的健康和谐发展关注不足。这种功利的倾向性使得人们忽视对 幼儿阶段创造教育的研究。其次是没有充分认识到幼儿阶段在个体创造力发展 过程中的重要性。再次，有人认为刨造力是创造出新产品新事物的能力，幼儿 谈不上什么创造力，从而对幼儿阶段是否能开展创造教育产生置疑。这在一定 程度上影响了幼j l o , i 造教育的研究。最后，有人对幼儿阶段是否有必要进行创 造教育存在疑问。影响幼7 l t i i j 造力发展的因素有哪些? 在幼) l o , j 造力发展过程 中，教育到底发挥着什么作用? 是顺其自然让幼j l o , 造力自由伸展还是有1 7 1 的、 有计划的发挥教育的主导作用? 幼儿剖造教育与幼几教育以及幼儿素质教育之 间是什么关系? 培养幼儿的创造力是幼儿教育的基本职能，是不是有必要提出 创造教育这一概念，以某种特定类型的教育来实现这一职能? 第二，现有的幼j l o , , 1 造力研究多半是以“社会化、成人、经济效益”的观 。江泽民同志在全国科技大会：的讲话( 1 9 0 5 年5 月2 6 f ) n 人民日报1 9 0 5 0 60 5 ， 1 ) 硕士学住论文 姒st 眶s i s 鼍暑鼍皇墨皇鼍暑量暑置置詈一i 1 i 墨 点来描述创造力( 追求成功、追求更好) ，主要侧重于幼儿解决问题效率和解决 问题能力的提高及其对幼儿将来学业成功的价值，幼儿自身的价值被忽视。 第三，研究者中既有理论研究者，也有工作在幼儿教育第一线的幼儿教师。 幼j l 教育专家从理论上和实践上对幼7 1 , 0 1 造教育的研究，往往理论性比较强。 相形之下，幼几教师的研究主要侧重予总结幼儿创造教育的经验、方法、活动 的设计等具体实践的研究。从研究人数和研究成果上说，后者占有很大的比重。 因此幼儿创造教育的研究更多的表现为经验总结，而这些经验总结的相关材料 和文奄有很大的重复性，理论创新不足。 第四，已有的研究主要集中在以下几个方面：幼) d 0 j 造教育的必要性、可 行性和意义；借鉴其他国家和地区的实践经验，并从教育理论家( 如陶行知、 蒙台梭利、罗杰斯、斯腾伯格、加德纳等) 吸取幼儿创造教育的理论养分；幼 儿创造教育的含义、课程、原则和途径；开展系列的实验研究；在对于幼儿创 造教育存在的问题的分析的基础上，提出幼儿创造教育的建议。 本文试图在前人研究的基础上，对我国幼儿园创造教育的现状进行分析， 并尝试提出改革的意见。 一、幼儿国创造教育概述 创造是人天性的最内在的特质。恩斯特卡西尔在人论中论证了这样 一个命题：人性本不是实体性的东西，而是人自我塑造的过程，真正的人性无 非就是人无限的创造性活动。现代社会瞬息万变，只有创造性的人才才能适应 未来的社会发展。“教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童”，培养具 有创造力的人才。创造教育是人的本质和时代的共同呼唤。幼儿教育作为“教 育政策和文化政策的先决条件”，是教育策略的主要目标之一。幼儿阶段的创 造教育必然是整个创造教育的奠基石。 。奉文着重考察幼儿园在培养幼儿创造力过程中的作用，因此本文中幼儿主要是指3 6 岁的幼儿。 。转引自韦铁知识经济时代学生创造性的培养 j 课程- 教材教法，2 0 0 0 ) ：2 0 。联合匿教科文组织、国家教曹发展委员会学会生存教育世界的今天和丘 m 北京：教育科 学山版牡1 9 9 0 ：3 6 t2 5 2 硕士擎位论文 m 溅st i l e s i s ( 一) 幼儿创造力及其发展特点 1 创造力和幼) l 仓i l 造力的含义 目前，较一致的看法是把创造力定义为：“在一定的目的和条件下，个体可 能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”母。那么，幼儿 是否也有创造力? 有人认为“发展每个孩子的创造力”和“发展幼儿创造力” 的要求太高，因为他们对“是否每个人都有创造力”和“人是否早至幼儿阶段 就有创造力”的问题存在疑虑。近年来的科学研究表明，每一个发育健康的人 都有不同程度的创造潜力。“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情一个 3 岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6 岁的儿童发现他能把5 分 钱和5 分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一 个发明家”。幼儿受到知识、经验、能力、条件的制约，与成人的创造力相比 远没有达到成熟的阶段，但这却是较高层次创造力的基础。 创造力最本质的 涵义是“创新”、“新颖”和“独特”。幼儿创造力是一种具有自我实现盼创造力 或普通的创造力回，“新”主要是对主要是针对个体而言的。就幼儿自身的心理 结构和已有的知识水平而言，它们确实具有新颖独特性，包含了创造的成分。 在此基础上，我们不妨将幼儿创造力定义为：“回忆过去的经验，并对这些经验 进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力”。 2 幼儿创造力的特点 幼几与生俱来具有创造力，或者说具有创造的潜力和可能性。这一方面是 因为幼儿心理发展特点有利于刨造：睁幼儿天生就好奇、好问、好动，对周围的 客观世界充满了强烈的好奇心和求知欲，对于新鲜事物比较敏感并能保持较久 。董奇儿童创造力发展心理m 】杭州：浙扛教育出版社1 9 9 3 ：3 。e 美 约翰杜戚民主主义与教育 蝴王承绪译北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：1 7 4 o 参见钱文、封莉窑中、井幼儿教育的比较与实践跚 上海：上海教育出版杜，1 9 9 9 ：7 3 、7 4 美 国心理学家泰勒根据创造成果的新颖、独特和价值大小的不同，将创造力从低级到高级分为不同5 个等 级即：表达式的刨造力、生产式的创造力、发明式的创造力、革新式的电造力、高深理论的创堵力。 幼儿表现出来的创造力主要是表达式的创造力 。创造力是有层次的，荑国心理学家阿瑞提( s a r i e t i ) 将剁造力划分为普通的创造力和伟大的创 造力无独有偶，美国人本主义心理学家马斯洛( a m a s l o w ) 将创造力分为特殊才能的创造力和自我r 实 现的仓造力” 。 美 e p 托兰斯( e p o r e a l l c e ) 学龄前儿童台临性的评价 m 见陈加1 硝、玛晓霞学前心 理学参考资料 m 人民教育出版社，1 9 9 i ：2 4 0 2 4 l 硕士荦位论文 姒s t e r s1 l l e s l s 的注意力。其次，幼) l n 惯从不同的角度了解事物。譬如幼儿常常不厌其烦地 要求重复讲述同一故事，并不断地提闯。薄次幼儿对探寻和操作物体有一种不 可遏止的倾向，他们对周围的各种物品不断地摸摸、看看、敲敲、打打，甚至 发生“破坏性行为”，以发现事物的特点、变化过程、结构功能及使用方法等。 幼儿这种倾向很可能是成人的好奇心，创造发明的萌芽。第四，幼儿倾向于运 用幻想解决问题。 幼儿天生具有创造力另一方面是因为幼儿年龄小，知识经验少，没有形成 固定的思维模式。有个孩子吃苹果时发现苹果核的形状像五角星。成年人的经 验对创造地解决问题常常起阻碍作用。成人在吃苹果之前恐怕都不会先把苹果 横着切上一刀的，而天真的孩子会这样。再加上幼儿时期没有中小学应付考试 的压力，教育目的具有开放性，教育时间充分，教育内容灵活，教育形式多样， 活动性、游戏性强，给老师和幼儿留有的创造空间大。 我们在认识到幼儿具有创造潜力的同时也应该认识到，幼儿创造力和成人 的创造力相比，有自身的一些特点：。 ( 1 ) 幼儿的刨造力往往缺乏严密性和逻辑性，其有很大的夸张性和随意性， 一般不具有社会价值和实用价值。 ( 2 ) 幼儿的创造力自发性较强，针对性较差。他们对所接触的所有事物往 往都表现出浓厚的兴趣，因此他们的创造力几乎表现于质有的活动中。 ( 3 ) 幼儿的创造力是不断发展变化的。首先，创造力的目的性和指向性不 断增强。其次，创造产品也由具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义 的方向发展。 3 幼儿创造力的表现 从幼儿心理发展的角度来看，幼) l g l l 造力发展主要表现为好奇心和创造性 想象的发展。幼儿具有强烈的好奇心，正是在这种好奇心的驱动下，幼儿才愿 意去观察、摆弄和探究物体，从而发展其创造力。同时，幼儿通常通过大量的 想象来表现他们的创造力，如将冰糕棒想象成体温计、钢笔、筷子。研究表明， 句赛妮亚把自由还给按子 町北京：中国电影山版，2 0 0 3 ：6 9 参见董奇儿童刨造力发展心理【岫杭州：浙江教育出版杜1 9 9 3 ：4 1 幼儿园小班以及更加年幼的儿童的创造实际上是一种无意想象的结果，中班以 及更大的幼儿的创造主要是一种有意想象。我们几乎可以断言，幼儿就是借助 想象来创造的。幼儿特有的“泛灵性”思维方式。给幼儿想象提供了充分的空间， 也为幼j l c , j 造力的萌芽开辟了道路。 从幼儿的日常生活和活动来讲，幼儿创造力的表现具有广泛性和差异性。 对于幼儿来说，事事、处处、时时都充满新鲜和挑战，因而对对处处表现出好 奇与探索，其仓4 造力几乎表现在所有他所从事的活动中。我们常常会见到这样 的情形：见到冰块，他会好奇地摸一摸；看蚂蚁搬家，一看就是一个小时；总 有问不完的问题；用笔给布娃娃打针，骑在凳子上自己做火车司机；看见“” 可以联想到波浪、河水、绳子、枕头套的边、鞭子等：讲故事时可以将几个原 本毫无联系的故事人物及情节揉在一起讲得津津有味。另一方面，随着自 主性的增强，幼儿创造力的目的性和针对性逐渐增强，创造力也越来越多地表 现在他所感兴趣的事物和活动上。因此，不同的幼儿创造力的表现往往有一定 的差异性。 4 幼儿刨造力的发展 ( 1 ) 幼儿期是创造力发展的关键期。 人的各种能力有着不同的敏感期( 关键期) ，如果某种能力在此期间得不到 发展，就永远不会再有发展。研究表明，幼儿期是创造力发展的关键期。譬如 阿瑞斯特认为个体创造力的发展有四个关键期，尤其最重要的是第一个关键期 即5 至6 岁之间。o 入脑科学的发展也证明，幼儿期脑发育最快，是幼j 嘴能发 展的高峰，也是创造力发展的关键期。 幼儿与生俱来是有创造力的。或者严格的说是他们有创造的可能性或创造 的港质。如果能适时掌握创造力发展的关键期，提供教育或学习的契机，就可 能使创造力获得最大可能的展开，收到事半功倍的效果。一旦错过这个时期， 就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。正如美国学者史蒂 芬利汉斯指出：“2 6 岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养， 。简楚瑛，黄译莹、陈淑芳幼儿教育创造力 j 学生辅导2 0 0 2 ，3 月t7 9 期；2 1 。“泛灵性”思维方式：幼儿主客体还未完全分化，常哦予无生龠的物体以磬- ：j 、情感和意志。 。转引自衙楚瑛、黄译莹、陈淑芳幼儿教育创造力 j 学生辅导2 0 0 2 ，3 月，一9 期：1 9 硕士学位论文 姒s t e r s 假i s _i i 置暑皇暑皇置| 巴墨墨置| 墨墨置墨昌e ，鼍詈暑鼻墨 那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”m ( 2 ) 幼儿创造力是在与环境互动的过程中逐渐发展起来的。 幼儿创造力的发展不是外界力量或者成人意愿的结果，实质上是幼儿创造 潜能的显露和生长，是幼儿在与环境的互动中逐渐发展起来的。 创造力的发展主要受内外两方面因素的影响。内在因素是指影响创造力表 现的个体心理特点，包括：对新观念的开放性、好奇、坚持、冒险、嬉戏的态 度、冲劲等。内在因素可以克服或磺少不利的外在因素的影响。外在因素是能 影响幼儿创造力表现的外在环境因素。分析创造性人才的心理特征和成长历程 不难发现，创造力是在后天环境和教育的影响下形成的。o 如神童威特生下来时 智商不及普通人。对他来说，影响最大的因素就是后天的环境和教育因素。 幼儿创造教育的关键不是幼儿本身，而是环境生态 。幼儿天生就有好奇和 探究的本能。幼儿的创造力能否表现出来，主要看环境是否允许其尽情表现。 良好的环境能使幼儿尽情伸展其探究的本能。反之，不良的环境完全可能扼杀 幼儿的好奇心。幼儿期是刨造力发展的重要萌芽阶段，需要自由的、宽松的、 激励性的环境提供足够的保护和滋养。 良好的环境包括物质环境和精神环境。物质环境包括教学设备、活动场地 和活动材料等。对于幼儿教育来说，周围环境是枯燥无趣还是具有启发性，幼 儿周围的建筑、设施和动植物是否能引起幼儿丰富的想象力和思考? 这些都将 对幼儿的心理产生一定咯示的作用。精神环境包括教育理念、教育评价以及幼 儿的心理环境( 主要指师生关系和同伴关系) 。心理学家不约而同地重视环境对 幼儿烈造力发展的影响，人文主义心理学家尤其重视精神环境的影响。他们认 为创造是每个人的本能，只是常被埋没在心理防卫的层面之下。只有在心理安 全和精神自由的环境中，才能促使这种能力由心理防卫层面之下再度出现。 ”转引自叶瑛对幼儿创造教育的认识 j o l h t t d ：w - w h z j y s n e t x k w e b y y j x t ! p r i n t p a g e a s p ? k r t i c l e i i ) = - 3 1 4 ，2 0 0 5 2 1 6 o 有人对杰出的创造性人才与无创造性的人对比的研究。发现创造性人才具有不同于普通人的认知、 人格等心理特征，指出色4 造力是先天的但是对创造性人才的心理特征的盈其成长经历的分析中不难发 现创造力是在后天环境教育的影响下形成的 o 简楚瑛、黄译莹、陈淑芳幼儿教育创造力 j j 学生辅导2 0 0 2 3 月。7 9 期，2 7 。转弓i 自楠楚瑛、陈淑芳、黄译莹等人创造力教育政策白皮书予计画“幼儿救育创遗。l 救育政燕规划”成果 报告 j o l h t t p ：嗍，c r e a t i v i t y e d ut w l m o d u l e s l w f s e c t i 疆u a r t i c l e p h p ? m c t i c i ：d = 4 加0 l 1 2 ：5 9 硕士荦住论文 m 漱s 硼e s l s ( 3 ) 幼儿创造力是在活动中发展起来的。 幼儿有一种操作的本能，他们在好奇心的驱使下，看看、摸摸、敲敲、打 打，进行游戏，对世界和自我进行探索，在探索中发现事物的特点、变化过程、 结构功能及使用方法等。对于幼儿来说，活动既是认识的源泉，也是幼儿征服 和统治生活欲望的本能，是幼儿最迫切的心理需要。幼儿的一切发展，包括创 造力，几乎都是在活动过程中实现的。 幼j l i i i 造教育应该以幼儿的活动作为基础，通过各种形式的探究活动唤醒 幼儿的主体意识，培养其创造力。“探究活动在发展学前儿童的创造性、形成启 发性经验结构方面具有无限可能性。”在活动幼儿的好奇心得到发展，活动过程 中形成的经验“不仅决定儿童活动的探究性和创造性，而且决定学前儿童对周 围世界的态度、理解和改造这个世界的方式( 在可能的范围内) ，并最终决定着 儿童意识的特点及个性倾向性。”m ( 二) 幼儿创造教育的意义 幼j b 仓, l 造力可不可教? 在此，笔者想借用罗杰斯打的一个比喻。虽然农妇 不能强迫种子生长。但他可以给它提供营养条件，从而使种子发挥出自身的潜 能。同样的，教师也可以为幼儿的创造力潜能的表现和发展创造条件。9 幼儿创造教育必须建立在一个基本理念基础上，即幼儿创造力的发展实质 上是幼儿创造潜能的显露和生长，是幼儿在与环境的互动中逐渐发展起来的。 在幼儿创造力成长过程中，遗传因素在外部条件( 文化和主体的矛盾) 作用下 参与幼儿创造力发展的内部矛盾运动固，并按照其固有规律逐步展开或表达。幼 儿天生就具有创造的潜能，他们缺乏的不是创意，他们需要的是自亩的表达和 自由的探究。幼j l o , j 造教育关键是顺应幼儿发展的本性，维系幼儿创造力自山 发展的空间，让幼儿保持创造的活力和欲望。 因此，我们不防将幼儿创造教育定义为：遵循幼几伽造发展规律，通过刨 o 苏 h i t 渡季亚科夫学龄前儿童创造性的评价，见陈帼眉、冯晓霞学前心理学参考资料 m 人民教育出版社。1 9 9 1 ：2 3 4 ；2 3 8 o 美 j 斯塔科创遗能力教与学 h 刘晓陵、曾守锤译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 5 i o 详见刘晓东论儿童精神成长的动力 j 1 学前教育研究1 9 9 6 ，( 1 ) ：3 刘晓东认为儿童心理发展 的内部矛盾是儿童精神成豫潜能表达的现状和即将表达的精神成欧潜能( 一种不可逆的正们生长潜能) 之间的矛盾儿童精神威长的外部矛盾是儿童与文化之问的矛盾运动 硕士学位论文 雌s i e r st l l e s l s 设有利于幼儿创造发展的环境，并有效组织幼儿教育活动，从而开发幼儿的创 造潜能，培养幼儿的创造素质的教育。回在此，我们必须明确一点，那就是幼儿 创造教育并不是提出一种新的教育模式。，而是一种理念，即要将创造的精神贯 穿于幼儿教育全过程。教育在育人过程中发挥着整体的功效培养幼儿的创造 力是幼儿教育的功效之一。 幼几无处不在，无时无刻不自然而然遗表现出创造的活力和火花，反倒是 随着年龄和经验的增长，这种创造的表现逐渐减少，以至消失。在白纸上画一 个圆圈，问不同年龄的学生“这是什么? ”。幼儿园的孩子的回答充满创意，“是 太阳”、“是烧饼”、“是铁环”、“是足球”、“是鸡蛋”、“是布娃娃脸上的小洒涡 儿”、“是老师的大眼睛”；中学生的回答只有两个，是英语字母“o ”或 者阿拉伯数字“o ”。大学生思考良久，才底气不足地说：“可能是零。” 这种情 形自然是多方面原因造成的，教育也难辞其咎。不恰当的教育忽视甚至是扼杀 幼儿的宦造力昧地要求幼儿昕话，行为不能“出格”；一字不差地记住前人 所刨造的知识，不绘学生任何发现和发明的机会；当学生表现出了创造萌芽以 后，被当作不详之物进行限制，这样必然限制幼儿创造力的表现，压抑幼儿创 造力的发展。著名的发明家爱迪生在读书就时常被入嘲笑，腐朽僵化的教育限 制着这个具有独创性的儿童进一步发展他的创造力。儿歌里唱着“幼儿园是我 家”，但实际上许多幼儿害怕去幼儿园，因为在那里他们将受到种种限制要 经常保持安静，要谨慎地说话，要听老师的话去进行他们有时并不感兴趣的活 动，从而使原本生机盎然的创造力被压抑甚至被扼杀。因此幼儿创造教育首先 要做的，也是最重要的就是要顺应幼儿的天性，不限制甚至扼杀幼儿的创造才能 的表现和发展，帮肋幼儿避免包造才能的消退。 从其本质上讲，教育从来就有培养受教育者创造力的任务。消极地讲，就 是帮肋幼儿避免创造才能的消退，帮助幼儿保持创造的热情和动力；积极地讲， o 幼儿创造教育的一般定义是；遵循入的创造活动援律窝剖造囊质的培葬攫律，通过创造性地纽织 幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿豹龟口逢素质，为造就创造性a 才奠定基础的教育 o 参见郑金洲“素质教育”置疑羽上海教育科研，t 9 9 7 。( 2 ) t2 1 教育具有多种功能，譬如育入 功施、政治功能、经济功能、文纯功能等这些功能不麓通过某一类教育来实现而是教育作为一个整 体发挥的效用教育在育人过程中发挥着整体的功效，培养幼儿的创造力是幼儿教育的功效之一。 。转引自；宋昕创新教育视野中的学生观 j ) 北京教育，2 0 0 2 ，( 1 ) ：】o 。路凯、刘仲春现代刨造教育 m 北京：光明日报出版社，1 9 8 9 ：4 3 硕士擘位论文 必s i e l c sl t 压s i s 创造教育可积极引导，促进幼儿创造潜能得到充分的挖掘。心理学家斯坦等人 的研究成果表明：通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。实验研究 也表明：对幼儿进行创造教育，提供适合创造力开发的环境，内容、途径和方 法，开展丰富多彩的活动有助于提高幼儿的创造力( 包括发现问题和规律的能 力、流畅性和敏捷性、独特性、联合和组合能力、完成任务的能力) 。圆 ( 三) 幼儿创造教育的目的和任务 在我国，创造教育是上个世纪8 0 年代提出的。最初的目的是为了提高我国 的国际竞争地位，培养能应对知识经济和科技革新的人才。随着教育改革的深 化，在教育实践过程中，教育工作者逐渐意识到“创造”是人自身发展的需要， 创造教育不应该仅仅是对国际竞争和知识经济挑战的回应，还有提升人的主体 价值和生命质量的意义。从这个意义上说，创造教育还有另一个目的充分 发挥人的创造潜能。 创造教育要促使入的创造潜能的发挥。正如法国文化教育家普朗格曾说， 教育最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命 感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。 在幼儿阶段主要是将幼儿的创造 力量诱发出来，使幼儿的创造潜能得以表现和发展。 幼儿创造教育必须突出其基础性。幼儿创造力发展与成人创造力发展的区 别在于，在幼儿创造力成长过程中，遗传因素在外部条件作用下参与幼儿创造 力发展的内部矛盾运动，并按照其固有规律逐步展开或表达。在成人的创造力 发展矛盾运动中，遗传因素在个体成熟时已经在最高水平上表达了自身，在成 人的发展中几乎不再发生作用。因此成人创造教育更侧重于技能、方法的训练， 幼1 i & l 造教育更应该顺应幼儿的本性，创设相对自由的环境，让幼儿自由发展。 它与一般创造教育的区别在于，它不是对幼儿进行创造原理和创造发明的教育， 它是从幼儿的实际出发，研究如何保护幼儿好奇心和想象力，开发幼儿创造潜 能，培养幼儿良好的创造个性品质的教育， 。壬星对幼儿园开展创新教育的几点思考 j j 内蒙古师大学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 ( 4 ) ：8 6 o 孟祥珍、方珠关于4 6 岁幼儿创造力培养的实验研究l 1 教育改革，1 9 9 8 ( 6 ) ：2 1 2 3 9 转弓l 自：刘东菊家庭教育中儿童创造力开发的研究 j 天津市教科院学报， 0 1 ，( 3 ) ：3 8 项士学位论文 h 淞s 1 如强i s 因此，我们可以说，幼儿创造教育最重要的任务是保持维系幼儿创造自由 发展的空间，让幼儿保持创造的活力和欲望，在此基础上适当地创造条件促进 幼儿创造力进一步发展。 二、我国幼儿园创造教育的现状及其原因分析 ( 一) 我国幼儿园创造教育的现状 自上世纪8 0 年代以来创造教育已经逐步拓展到我国教育的各个领域和各个 阶段。幼儿创造教育也正在逐步发展和完善。 幼儿教育相关法规和政箢中逐步体现出创造的精神。2 0 0 1 年颁布的幼儿 园教育指导纲要( 试行) 回着重强调了创设有利于幼儿创造力发展的环境。如 在科学领域中“为幼儿的探索活动创造宽松环境。让每个幼儿都有机会参与尝 试，适时鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”； 在艺术领域中应“提供自由表现机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自 己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。” 幼j l 教育专家对幼儿创造教育进行积极的理论探究。幼，l 园和幼，l 教师也 在实践中进行不懈的探索。主要表现为以下几个方面： 1 随着日益广泛的研究和宣传，创造的观念逐渐深入人心。幼儿教师也逐 步认识到幼儿创造力的重要性，已能比较科学地对待幼儿言行中表现出来的创 造力萌芽。 2 幼儿园越来越重视在校园环境中渗透创造性的因素，把室内外环境布置 得富有教育性、启发性。譬如张贴鼓励师生创造的标语、格言、警旬等；及时 展示幼儿的作品：开辟专门的区域，展示幼儿的绘画作品、4 , n 作等。 3 幼儿园重视抓住各种教育契机，激发和培养幼儿的创造力。如青岛市市 南区实验幼儿园瓠住神州五号火箭发射这一契祝，组织幼儿开展我知道的神 舟五号、我看到的神痔五号、我设计的神痔六号等活动。 。2 0 0 1 年，教育部新制定的幼儿匿教育指导纲要( 试行) ( 又称为“新纲要”) ，颓布试行，代替 了1 9 8 1 年颁布的幼儿园教育纲要( 又称为“旧纲要”) 。 。刘海岩创造教育课程的研究与实践 j 0 l h t t p ：w 删s d c h i l d c o m 1 is 1t s p ? i d = 1 1 7 2 项士学位论文 卧s t e r sm 鹏i s 蕾鲁墨量皇皇l i m l i il 譬e 量墨鼍墨鼍詈墨詈皇暑日e 昌军= 暑 4 为了不断改进教学方法，促进幼j l 创造力发展，幼儿园提供了越来越多 的便利。首先，幼儿园物质条件正逐步得到改善，游戏场地、玩具的增加，电 化教具的逐步完善为幼儿教学准备了更充分的条件。其次，幼儿教师也正逐步 专业化，越来越多的幼儿教师掌握幼儿教育的基本理论和技能，并通过各种途 径不断学习、掌握幼儿教育的新理念、新做法。再次，近些年我国幼儿教育在积 极学习和借鉴国外优秀经验方面做出了积极探索。蒙台梭利、瑞吉欧、福禄! j 尔、多元智力等等成为幼儿教育的热门名词，各种经验交流会和学习班如雨后 春笋般涌现。因此，通过几年来的教学改革实践，教育理论和实践工作者在新 的教育思想指导下，逐步探索出一些培养幼儿创造力的新方法。譬如天津河西 一幼采用“多元智能”的方法，全方位引导教育孩子“在玩中训练他们的逻辑 思维、语言发展、动手动脑能力”。比如，教孩子玩抓球的游戏，先拿一种小球， 让孩子猜一只手可以抓多少，这其中就包括了目测、估算等数理逻辑的训练。 然后再换一种体积的球，让孩子反复练习。 如何在幼儿园开展创造教育是一个新生事物，还需要不断的探索和研究a 本文意在阐述和分析幼儿园台d 造教育的不足，并试图在此基础上提出有益的建 议。正如前文所述，幼儿园承担着保护和促进幼j l o 造力发展的职责。目前很 多幼儿园不仅没有积极引导幼儿创造力的发展，反而限制和压制了幼儿的创造 潜能，其直接结果是使幼儿逐渐失去了创造的热情和动力。本文在问卷调查、 个别访谈和文献分析的基础上，从以下几个方面对目前我国幼儿园创造教育的 现状进行概括。 1 对幼j l 仓i j 造力的认识存在偏差 幼儿创造教育基于人们对“幼儿创造力是什么”的认识基础上的。对创造 力尤其是幼儿创造力全面的、正确的认识是实施幼j l o 1 造教育的基础。目前幼 儿园对幼儿创造力的认识主要有以下三个特点： 首先，没有将保护和发展幼儿创造力作为幼儿教育的主要任务。 从积极的方面来看，幼儿教师已经普遍认识到创造力在幼儿发展以及幼儿 。李新玲幼儿教育绑上应试战车e 3 o l h t t p ：z q b c y 0 1 c o m g b z q b 2 0 0 4 0 2 2 6 c o n t e n t 2 6 1 6 7 h t m 。2 0 0 4 0 2 2 6 硕士学位论文 必s i e l c s 耵i e s i s - l 目e 日_ 目晕目_ e i 一一i 1 1 e = | = = _ 目e l _ _ _ 目日- 教育过程中的重要性，很多幼儿教师也开始有意识、自觉主动的在教育过程中 培养幼儿的创造力。调查中8 2 ，7 的幼儿教师认为创造力在幼儿发展过程中很 重要，8 7 8 的教师表示在教育过程中有意识地去培养幼儿的创造力。回 然而对幼) l , o i j 造力的重视仅仅停留在认识上，并没有将保护和发展幼儿创 造力作为幼儿教育的主要任务。这一方面体现在我国幼几园的培养目标上。我 国幼儿园的培养目标从体智德美四方面进行阐述。，突出了幼儿对规则的遵循和 社会性发展。幼儿主体价值被忽略，作为万物之灵所应有的“自主性”、“创造 性”等被忽视。另一方面表现在我们对“好孩子”的认识上。我们的幼儿教育 要培养的是“好”孩子。长期以来，成人眼中的好孩子往往指的是那些听话的、 顺从的孩子，并以“乖”和“听话”作为评价幼儿的主要标准。成人在夸奖幼 儿时最常说的是“这个孩子真乖”，幼儿园老师也常常将“不乖的宝宝，老师不 喜欢”，“某某今天真乖”等挂在嘴边，并以此作为激励幼儿的法宝。在实际的 调查中，有大约一半的教师总是或者偶尔要求幼儿做个乖宝宝。 其次，对幼儿创造力的认识存在成人化和功利化的倾向。 我们往往以成人的行为标准评价幼儿的创造力，忽视或者误解幼儿创造力 的表现。某些创造力的特征( 譬如好奇、大胆、喜欢做自日梦等) 反映在成人 身上是自身对社会化的突破，对于尚未社会化的幼儿来说却是最自然不过的。 反之，成人习以为常的事物却可能引起幼儿的探索和好奇。幼儿常常对成人熟 视无睹的事物充满好奇，不断提出疑问，譬如“天上为什么会有云”、“松果是 松树的果实还是花”。另一方面，富于创造的孩子往往好动，想法独特，行为出 格，绘教师和家长带来麻烦，成人往往将这种具有探索意昧的活动当成是无聊 和