（课程与教学论专业论文）农村初中英语教师教学观研究——以鲁西南某县为个案.pdf

摘要 基础教育英语课程改革要求广大英语教师及时改变自己教学观中过时的 成分，优化自己的教学行为，以促进自身专业素养健康可持续发展和学生的全 面发展。但由于受我国城乡二元教育分割体制的影响，农村初中英语教学始终 是困扰基础教育阶段农村教学工作的一大难题。究其原因，除农村初中学校基 础建设投入长期不足外，农村初中英语教师的教学观滞后、教学观与教学行为 的分离也是不可忽视的内在原因。本研究以鲁西南某县为个案，在充分理论论 证与调研准备的基础上展开，目的在于厘定该县农村初中英语教师的教学观的 现状及其特征，然后分析该县农村初中英语教师教学观的成因，并就该县农村 初中英语教师教学观的进一步转变及缩小阻抗因素对教学观的影响，提出相关 的意见或建议。 本论文主要有五部分组成，第一部分从农村教师队伍建设、基础教育英语 课程改革、教学观和教学行为关系的角度提出了本研究的重要性。第二部分是 本研究的相关文献综述。第三部分简要说明了本研究的基本切入维度、研究对 象和研究方法。第四部分是本研究的中心，以大量图表的形式呈现出了研究结 果，并对其进行了相应的分析。第五部分是研究的结论，其中包括研究对象教 学观的特征、形成原因，并对如何进一步转变农村初中英语教师的教学观和优 化教学行为提出了建议。 关键词：教学观；教学行为；农村初中英语教师；转变 a b s t r a c t b 弱i ce d u c a t i o nc u l l r i c u l u mr c f 0 珊sf o re n 西i s hc o u r s 鼯尬q u i i et h a tt h em a i o r i t yo f e n 酉i s ht e a c h e 璐p r o m p t l yc h a n g et h e i r0 u t d a t e dt e a 出n gc o n c c p t i o n sa n dt e a c h i n g a c t i v i t i e s ，i n0 r d e rt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n t0 f l e i r0 w np m f b 鹃i o n 趾di m p r o v et h e a n r o u n di m p r 0 i v e m e n t so ft h e i rs t u d e n t si nt h ea c a d e m i ca c h i e v 锄e t s n o o t h l ya i l d s c i e n t i f i c a l l y h o w e v e r ，嬲ar c s u l to fo l l rl o n g t e 珊d u a le d u 酬伽d i v i s i o ns y s t e m s i i l f l u e n c c ，t h ee n m i s ht e a c h i n gi i lt h er u r a li u i l i o rm i d d l e 翻出o o l sh a sb e e na 田e a t d i f ! f i c u l tp r o b l e mt h a tp u z z l e st h ee l e m e n t a r ye d u c a t i 咖i nt h ec 0 啊匿t r y s i d e ，e s p c c i a u yt h e 伽? a 、张y 如dp 0 0 r e rp a n si nt h ec o u n t i y s i d e p 选f o r t h er c a s 0 n s 唿c c p tf o rt h el 伽g t c m s h o n a 2 eo ft h ci n v e s t m e n tt ot h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc 0 n s 仃1 l 甜o n so ft h ei u i o rm i d d l e s c h o o l si nt l l ec o u n h v s i d e ，t h e r ca r es t i l lm o 他i m p o n a n tr e 觞。璐，s u c h 弱t h e 雕a t c rl a 2 o ft h et e a c 2c o n c e p t i o i 塔o ft h em r a le n g l i s ht e a c h e r s ，t h e 嘲a ls e p a r a t i o nb e t l e e n t h e i rt c 勉c m n gc o n c e p t i o n s 卸dt e a c h i n ga c t i v i t i e s 卸ds oo n w l l i c ha r es oi m p o n a n t i i l t e m a lr c a 璐t h a tc a nn o tb en e 对e c t e d t h i sf c s e 甜c ht a k e sac o u n t yl v i i l gi nt h e s o u t h e a u s ts h 加d o n gp r o v i n c e 弱ac a s e ，锄dl a u n c h 璐i nt h ef u ut h e o r yp r o o f s 锄d “x 1 m i c a lp r e p a r a t i o n sf o u n d a t i o n ，i no r d e rt od e t e 加i n et h ed i s t r i b u t i o n sa n dt y p e so ft l l e c 0 u n t r y s i d ee n i s ht e a c h e r s 。t e a c h i n gc o n c e p t i o n s ，t h e na n a l v s e st h em a i nr e a s o n s m e a n w h i l e ，t h i ss t u d ya l s og i v e ss o m en e c e s s a r ys u g g e s t i o no nh o wt op r o m o t et h e i r t e a c h i n gc o n c e p t i o n sf u n h e ra n dh o wt 0r e d u c et h ei n f l u e n c c s0 fs o m eh i n d e r i n gf a c t o r s o nt h e 孕e a tg a p sb e 呐e e nt h e i rt e a c h i n gc o n c e p t i o 璐锄dt e a c h i n ga c t i v i t i e s t l l i sp a p e fi 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的传统教学观开始了批判和反思。最近对教师教学观的研究多采用现象描述分析的 相关理论，来研究教师的教学观的类型，并分析教师的教学观对学生学习和对教师 专业发展的影响，以及如何通过改变教师的教学观来改善教学的质量和效果。 进入2 1 世纪后，为了迎接新世纪对教育的挑战，我国也开始了新一轮的基础 教育课程改革。它以许多全新的教育教学理论为前导，要求广大教师改变传统的教 学观，以新的教学观来指引自己的教育教学活动，进而促进学生学习方式的转变， 落实素质教育的方针。 在我国广大农村地区，由于长期受城乡二元分割的教育体制和农村社区封闭保 守的特性影响，农村教师教学观的转变是一个非常沉重和具有现实意义的课题。作 为基础教育课程体系中的一个重要组成部分，英语学科的教学历来是农村基础教育 的一个薄弱环节。尽管近几年针对农村英语教师的学历达标教育和在职培训教育取 得了很大成就，但农村英语教学的现状仍然不尽人意。这就不能不引起我们对更深 层次的东西一农村英语教师教学观现状的深思。毕竟观念的转变是人头脑中原有 观念与外来信息相互影响、相互作用的结果，是一个内在观念重新构建的过程，这 就决定了教师教学观的转变需要一个较长的时间周期。 本研究以鲁西南某县初中英语教师为研究个案，在涉猎国内外相关领域研究理 论和实践的基础上，结合目前国内较为成熟的研究成果和农村实际展开，以期了解 目前该县农村初中英语教师的基本状况，厘定该县农村初中英语教师教学观的类型 和特征，分析了占主导地位的教学观的成因，并提出促进该县农村初中英语教师教 学观和教学行为良性互动转变的意见和建议。 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究的背景 教师的教学观，是存在于一定社会形态下的教师对于教学内涵、教学模式和教 学控制方式等因素的总体认识、理念与看法，是教学活动的基本指导思想和对教学 本质与过程的基本看法i 。或者说是教师在自己的教学实践中形成的对于教学的本 质和过程的基本看法1 2 1 。它的具体内容表现为对教师与学生、知识与能力、明释和 探究、学校与社会及自然界、认知与情感等方面关系的理解1 3 l 。教学观直接指导教 学行为，是教学行为的基础和内在依据。教师的教学观一旦确立，就会在他们的头 脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程的具体对象和事物的看法影响到他们在 教学中的决策和实际表现，近而影响到学生的学习【4 。 受城乡二元分割教育体制的制约，初中英语教学历来是农村基础教育阶段的一 个薄弱环节。在具体的教学实践当中农村初中英语教师知行分离、言行脱节的现象 还非常普遍，教学观的优化与转变依旧面临诸多内外因素的困扰。丽时代的发展使 得农村初中英语教学的目的已经不仅仅是使学生能说几句英语、能会翻译，而是为 了今后在多元文化的地球村中的生存与发展做准备i 引。这就要求广大农村初中英语 教师必须掌握新的教育教学理念，重新审视传统的以英语教师为中心、以英语课堂 教学为中心、以英语教材为中心和以考试升学为旨归的教学观。广大农村初中英语 教师能否及时有效地调整并转变自己的教学观，关系到基础教育英语课程改革能否 在广大农村地区顺利实施。同时，这也是建设一支高素质的农村初中英语教师队伍 的应有之义。如何在新一轮基础教育课程改革的时代背景下促进农村初中英语教师 教学观的有效转变，正是本研究的初衷所在。 一、高素质教师队伍建设对农村初中英语教师教学观的要求 观念是行为的先导，建设一支高素质的农村初中英语教师队伍，必须首先培育 他们的教学观。无论何种形式的课程改革，最终都要由具体的学科教师在课堂实践 中完成。从这个意义上讲，初中英语课程改革首先应该是对英语教师基本专业素养 和专业发展意识的改革。因此，建设和培养一支高素质的农村初中英语教师队伍， 是英语课程改革能否最终顺利实施的决定性因素，它不仅要求广大农村初中英语教 师具备与改革相一致的学科业务素养，而且更要求他们具备积极参与改革的态度、 意识和观念。 但由于长期的二元教育体制的制约，我国农村初中英语教师队伍的整体状况不 2 东北师范大学硕士学位论文 容乐观，存在着区域数量短缺、学科结构失衡、年龄分布不均、学历层次偏低和职 称比例失当等诸多结构性问题。 近些年来，国家投入了大量的人力、物力和财力，用于农村初中英语教师的学 历补偿教育与在职培训，尽管农村初中英语教师的学历达标率和在职培训合格率不 断攀升，但农村初中英语课堂教学依旧以应考和双基教育代替英语教学的五大目标 要求，教学方式单一，缺乏互动，语言综合运用能力培养仍以机械重复操练为主， 而不注意知识和技能的迁移。这就不能不让我们从农村初中英语教师内在的观念世 界来分析问题的成因。 长期受农村社区的文化传统、风俗习惯的影响，特别是农村贫困文化的影响， 很多农村教师的内部观念特征趋同于农村社区居。他们习惯于甘于现状、不思进取， 对新事物持怀疑、排斥甚至抵制的态度。在具体教学实践中，他们往往墨守自己成 熟的教法，难以接受新的教育教学理念。同时，对自身专业发展缺乏明确的认识， 认为所教学科考试成绩好或所教班级升学率高等于自身专业发展，学历达标和培训 考试合格等于教师自身专业发展，职称与职务提升等于教师专业发展。 生活和工作环境、人生观和以往教学经验观影响了他们的教学观。改造这种与 新课程改革相背离的教学观，是建设一支高素质农村教师队伍的必然要求。 二、基础教育英语课程改革对农村初中英语教师教学观的要求 全日制义务教育英语课程标是我国基础教育阶段英语课程改革的纲领性文 件，该标准以建构主义教育思想为核心理念，完全有别于传统的教学大纲，它要求 广大农村初中英语教师必须养成与之相适应的现代教学观。 、 课程标准基本要求如下：在课程总体目标上，从以单一英语学科教育为目标向 以全人教育为目标的转变。从升学教育向终生教育转变；在教学内容上，从重视英 语语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变，特别强调英语交际能力的养 成；在教学模式与方法上，从以英语教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学 模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生尽量在 真实的英语语言环境中进行交际；在课程评价上，从一次性的终结性考试向终结性 与形成性相结合的评价方式转变，并且更加关注学生在英语学习过程中的进步；在 教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变，特别要重视信息技术在 英语教学中的开发与有效利用1 6 】。 很明显，这是一次全方位、大范围、针对基础教育阶段英语教学各个方面的改 革，是由各种全新的教育教学理念支撑的次改革，是针对我国基础教育阶段英语 教学的种种弊端和顽疾的改革。它对广大基础教育阶段的农村初中英语教师提出了 全新的挑战，要求他们必须革新传统的以课堂、教材和教师为中心的教学观，逐步 构建起符合新课程改革目标要求的具有现代化色彩的教学观，从而指引自己的教育 教学实践。 3 东北师范大学硕士学位论文 三、教学行为的优化对农村初中英语教师教学观的要求 基础教育英语课程改革的实施必须最终由英语教师落实在具体的英语课堂教学 实践之中，新的教学观只有在具体有形的教学行为实践中才能最终真正体现出其优势 与活力。教学行为的优化过程就是新的教学观具体落实实施的过程。因此，有必要分 析它们二者间的辩证逻辑关系。 教学观与教学行为不是两个孤立的存在，它们是相互联系、相互转化的，而不是 简单的彼此决定关系，更不是单纯平行的线性关系。就其实质而言，教学观是教师思 考教学问题所获得的理性结果。它既包括教师对教学问题的现实认识，也包括教师对 教学问题的前瞻性价值判断和结果选择。而教学行为是指教师“教一的行为，即教师 为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式1 7 1 它们二者 的辩证关系在于，教学观对教学行为有指导作用，它是教学行为的基础和内在依据； 反过来教学行为不仅是对教学观的反映与应用，同时也有助于促进教学观的理解与 内化。 在教学观发生转变的过程中，教师主体受内外各种因素影响，教学观念与教学行 为很难达成绝对一致，只能是相对一致。教师教学观的转变与任何观念转变一样，需 要经历“理解评价决策实践”四个阶段，并非一蹴而就的【8 】。由于在教 学观转变过程中教师自身受传统教学观的影响、对新教学观理解程度差异的影响，外 加培训机制不完善、教师所处文化环境等等内外界主客观因素的制约，内因和外因的 不稳定性就不可避免地造成了教师教学观与教学行为差异的客观而普遍存在【9 l ，这是 不以任何人的主观意志为转移的。农村初中英语教师教学观的转变同样不能脱离此窠 臼制约。尽管存在很多的困难和不足，但我们首先必须明确：要充分发挥教学观和教 学行为间的相互影响作用，促进农村初中英语教师在不断的感性理性感 性的螺旋式上升的认识和实践的过程中，获得教学行为的真正优化，乃至整体素质的 实质性提高。 4 东北师范大学硕士学位论文 第二章国内外研究现状简介 近些年来，随着国内外基础课程教育改革的不断深入，很多专家和学者对教师 的教学观展开了大量的探讨和研究。他们中不少人站在建构主义教学理论的立场 上，对行为主义教学理论指导下的传统教学观开始了批判和反思。他们普遍认为， 建构主义是一种关于知识学习的认知方法论，它以非客观认知主义认识论为立场， 认为对客观世界的理解和赋予意义是由学习者个人决定的，知识是学习者在与情景 的交互作用中建构起来的1 1 0 】。与传统的以教师、教材和课堂为中心的教学观相比， 它注重的是知识的内化和深层意义的理解；它提倡课堂以学生为中心，强调教师与 学生之间、学生与学生之间的协商与合作；教师变为了课堂的指导者、建议者和帮 助者，而不仅仅是知识的传输者：它的教学目的是让学习者积极地把新知识同化到 已有的知识体系中去，强调学生在实际的情景中运用所学的知识，而不是单纯的掌 握零散的知识1 1 1 】。同传统的教学观相比，建构主义教学观确实在学习观、师生观和 知识观等方面提出了具有建设性意义的见解，但建构主义教学理论来源驳杂，流派 众多( 如：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知建构主义、信息加工建构 主义和控制系统论建构主义等) ，均未形成稳定清晰的理论体系，大多是就教学观 的应然状态进行阐述【1 2 l 。目前国内外的相关研究多是借用建构主义教育理论而展开 的。 一、国外对教师教学观的研究 国外对教师教学观的系统研究开始于2 0 世纪5 0 年代，是随着对教师思维和认 知的研究而逐步展开的。到了2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，研究者开始用观察法 研究对教师教学观的整体看法，他们认为对于教师教学观的研究是对教师思维过程 研究的一个分支，教师的行为受教师思维过程的影响甚至由其决定。但他们后来的 进一步研究表明，用观察法研究教师的思维过程非常困难，因为观察法对于进行教 师建立在预先设定理论基础上的教学观研究非常有效，而对于研究教师的思维过程 却有很大的局限性。 最近对教师教学观的研究借鉴的是现象描述分析学的相关理论及其研究方法， 它采用量的方法来研究大学教师的教学观分类。并分析教师的教学观对学生学习的 影响，以及如何通过改变教师的教学观来改善教学的质量和效果。 该方法借鉴的是1 9 7 6 年m a r t o n 和s a l j o 对于瑞典大学生阅读方法进行研究时 5 东北师范大学硕士学位论文 做法。当时他们对学生的不同阅读经历进行描述分析研究，使得他们采用的研究方 法被称之为“现象描述分析法”，并得以被借用到对教师教学观的研究上来【1 3 j 。它 以人们对现象所作的描述为研究对象，分析研究人们对自己的经验所作的描述，进 而找出人们在经历现象的过程中所形成的有实质性差别的各种“观念 。换句话说， 它关注的是某一群体对某一现象的观念，而不是研究者对这一现象的观念，研究者 是中立的。现象分析描述学的研究不在实验室中进行，不要求对一些无法控制的条 件加以控制，它研究的是在真正的教学环境中的教学过程，它响应了研究生态化的 呼声【1 4 】。国际上已发表的关于教学观的一些研究报告，很多采用了描述分析学的理 论假设和研究思路。 众多的研究者致力于对各种不同类型教学观的研究，他们大多以大学理科教师 为研究对象，得到的教师教学观的类型有数十种。但其中较为有影响的是k e m b e r 他分析了教师教学观在形成过程中的种种主客观制约因素，构建了教师教学观研究 的5 个基本维度：学习和教学本质、学生和教师角色、教学期望达到的目标与效果、 教学内容、教学风格与方式。并以这些基本维度为的切入点，进行自己的教师教学 观研究。同时，k e m b c r 还对别人的研究结果进行分析，并对其中最有代表性的十 三种教学观( 如行为主义教学观、认知主义教学观、建构主义教学观等) 进行了归 纳和分析，并将教师的教学观浓缩为五种：传递信息的教学观、传递知识结构的教 学观、师生相互作用的教学观、帮助学生理解的教学观、促进学生概念转变的教学 观【1 5 1 。 二、国内对教师教学观的研究 从目前国内专家和学者对于教师教学观的研究来看，大多数人是对教师教学观 的研究意义、形成过程和相关的制约影响因素进行理论上思辩式的探究，并针对目 前国内教师教学观的一些不足( 特别是不能适应新课程改革理念的需要) ，而提出 了一些看法和建议，但大多流于肤浅并缺乏针对性和系统性。 国内也有一些学者系统地收集分析原始资料，并采用国际上常用的现象描述分 析学进行教师教学观的研究。如有学者在1 9 9 5 年对广东省的中学物理教师的教学 观进行了理论性和实践性相结合的研究。在研究中借鉴了国外的研究成果，把对教 师的教学观研究的切入点界定为五个预设维度：学生学习的本质和学生角色、教师 教学的本质教师角色、教学的目标和预期结果、教学内容、教学风格和教学方式1 1 6 l 。 采用质的研究和量的研究相结合的方法，对众多物理教师进行访谈、听课和问卷调 查，并对物理教师的教学观进行了分类：传授知识的教学观、应付考试的教学观、 发展学生能力的教学观、端正学生学习态度的教学观、教书育人的教学观。根据师 生间的相互关系和在教学过程中的地位不同，又将这五种教学观归纳为两种教学取 向：灌输式取向和培育式取向。其中，传授知识的教学观和应付考试的教学观属于 灌输式教学取向；发展学生能力的教学观、端正学生学习态度的教学观和教书育人 6 东北师范大学硕士学位论文 的教学观属于培育式教学取向【1 7 j 。 后继的研究表明：教师的教学观对学生学习方式的影响较弱，但对学生学业成 绩进步的影响相对大一些。传授知识的教学观及输灌式的教学思想倾向，无论对学 生学习方式的改进还是对学生学业成绩的提高都不利1 1 8 】。这无疑是对认为输灌方式 可以提高学生学业成绩说法的一个有力反驳，对提倡互动方式教学的一个有力支 持。 进一步的研究还对中国教师的教学观与西方国家教师的教学观进行了对比，发 现二者既有相似之处又有差异之处。相似之处在于：中外教师的教学观都强调从教 师中心过渡到学生中心的观念，从单向的知识传授过渡到师生多向的相互作用的观 念。差异之处有三：( 1 ) 中国教师的应付考试的教学观念很强，而西方教师对此极 其淡漠；( 2 ) 中国教师既关注学习的兴趣又强调学习的态度，而西方教师只是重视 内在的学习兴趣；( 3 ) 中国教师侧重于把教书和育人联系起来，而西方教师倾向于 认为教学目标是促进学生智力和能力的发展，与做人的道德行为规范无关1 1 9 l 。 之所以存在以上差异，原因在于东西方文化差异和教育传统差异的影响以及中 国目前教育制度和社会环境的制约。由于人的思想与他所处的社会环境及文化背景 有密切的关系，教师的教学观必然要受到其所处的文化环境因素的制约。 从跨文化研究的视角比较了西方和非西方文化环境下教师教学观的差异，足以 提示我们，在研究中国教师的教学观时必须从中国教师的实际情况和所处的社会文 化环境出发，绝不能完全照搬国外的做法。 以上是国内对于教师教学观的理论研究，下面侧重的是国内对于英语教师教学 观的研究总结。 语言教学观是人们对语言教学活动的本质的认识、理解及所持的相应观点和态 度。任何一个语言教师的教学活动都体现出一定的语言观和相应的语言教学观【刎。 目前国外对具体学科教师的教学观研究还较少，国内对语言学科教师教学观的研究 更少。从目前收集到的资料来看，学者们主要是从建构主义理论角度出发来研究英 语教师的教学观，他们从反对传统的英语教师输灌、学生被动接受行为主义机械教 学观的立场出发，认为建构主义的英语教学观可以解读为：以人为本学生主体 教学观、凸现环境情景脉络教学观、勇于探究问题本位教学观、对话协商 合作学习教学观、综合评定多维发展教学观f 2 1 l 【2 2 1 。 还有研究者从理论思辨和实际调研相结合的角度展开了对英语教师教学观的 研究，比如有研究者采用行为描述分析学的研究方法，并结合问卷、听课和访谈等 手段，对广州市不同市区的6 3 名中学英语教师的教学观展开了调查。同时，在调 研中借用了教学观研究时预设的五个维度，将广州市中学英语教师的教学观划分为 四种：传授知识观、应付考试观、促进学习观、促进成长观。并把前两种称为教师 中心的教学取向，后两种被称之为学生中心的教学取向l 。 还有学者的研究表明：在新课程改革的背景下，一部分初中英语教师的教学观 已经突破了传统的传授知识和应付考试教学观的束缚，且在实际的教学中感受的了 7 东北师范大学硕士学位论文 转变教学观念带来的成功的喜悦。但遗憾的是，这部分教师为数不多，大部分教师 在转变观念方面还缩手缩脚，甚至还有少数教师在徘徊观望。还有人在对相对落后 的西部某市初中英语课程实施影响因素的研究中提到：很多初中英语教师的教学观 在新课程改革以来虽然发生了一定转变，但不是主动自发的变化，丽是随教材的变 化被动的转变，当新旧教学观发生冲突时，旧的观念仍占上风【2 4 j 。 以上为数不多的有关英语教师教学观的研究，主要是以发达地区城市英语教师 教学观的研究为主，一般仅局限于浅层现象的研究，而对于我国广大农村地区中学 英语教师教学观的真正了解途径，目前还主要是农村中学一线英语教师的课堂感 悟，或市县初中英语教研员的听课或工作调研体会，很难上升到系统的理论与实际 调研相结合的高度。如，有教研员撰文：农村初中英语教师目前的教学观与英语课 程标准倡导的教学观之间的差距很大，尽管在形式上能做到使用“自主、合作、探 究 的教学模式，但由于受自身素质状况、学校软硬件设施缺乏和升学考试等因素 的制约，很难把新的教学观落实到日常教学实践中去，往往流于形式或蜻蜒点水1 2 5 】。 再如，有教研员文章中写到：新课程改革已经进行多年，但不少教师的传统教学观 根深蒂固，难以转变过来，在日常教学实践中有五重五轻：重应试，轻素质；重知 识，轻能力：重理论，轻实践；重客体，轻主体；重优生，轻差生【冽。另外，还有 一些研究人员展开了对农村地区中学英语教学状况的调查，如有学者在对河南省农 村中学英语教学现状的调查中指出：目前农村中学英语教师的教学观与新课程改革 要求相去甚大，保守落后1 2 7 】。还有学者在文章提到：农村英语教师教育教学观念的 落后与转变难，已经成为农村中学英语教师专业自主发展的严重障碍i 矧。有学者在 文章中提出了化解农村初中英语教师教学观滞后的方法，如开展连贯的培训、调动 积极性等等。并指出滞后于基础教育英语课程改革的课程评价体系和考试制度，已 经成为农村中学英语教师转变教学观的巨大障碍，改革势在必行1 2 9 j 。 这些研究只是从不同的视角揭示了目前农村中学英语教师教学观落后保守的 现状，或从培训或从改革考试评价制度等方面给出了一些建议和解决办法，但总的 看来仍缺乏足够的理论依据和系统的研究支撑。 总之，从以上文献梳理情况来看，对于具体学科教师教学观的研究目前还较少。 国外的研究起步尽管较国内早一些，但主要是针对大学教师的教学观进行研究，其 研究已经在理论和方法层面上取得了很大成就，可以供我们参考借鉴。但我们绝不 能完全不顾中国国情，因为中国教师所处的国内社会文化环境完全有别于西方国家 的教师。国内有关教师教学观的研究侧重于发达地区或大城市，现在已经形成了较 为完善合理的研究思路，探究出了较为科学有效的研究方法，但对于广大农村地区 初中英语教师教学观的研究还非常少。这种状况给本研究提供广阔的探索研究的空 间。 8 东北师范大学硕士学位论文 第三章研究的基本维度、对象和方法 一、研究的基本维度 观念是人对现实或过程的本质认识，而客观的现实或过程往往是复杂的，包含 了各种各样的因素，其中有一些是关键性或者说是决定性的，可以说人的观念就是 对于各种相关因素认识的总和，而这些因素就构成了观念赖以建立的维度。 同样，对教师教学观的研究也是建立在一些基本维度框架基础之上的，即这些 维度为教学观的研究提供了可以实际操作的入口或框架。对教师教学观的研究就是 在这些基本维度的范围内得以展开的。 目前国内外对教师教学观的研究主是从教学内容、学习者、教师、理念及教学 背景五个影响教学的关键因素切入的。其中最有影响的是k e m b c r 他在1 9 9 7 年提出 了五种被教育界普遍承认的教学观研究维度： 1 。学习和教学的本质 教学观是对教学过程的本质的认识，这是决定教学观发展的最基本维度。它与 学习观紧密相连，甚至是一方从另外一方发展而来。这一维度有两极：其一，把学 习的本质看成是学生被动的接受，而教学是一个传递过程；其二，把学习看成是学 生内在的主动的建构，而教学是对学生建构的协助。 2 学生和教师的角色 学生和教师是教学过程的两个直接参与者，他们在这一过程中处于什么位置、 扮演什么角色，都反应了对教学过程本质的认识，所以也是教学观研究的一个维度。 这一维度也表现为两极，一是教师处于主导地位，是教学过程的中心，教学的目的 是把知识传授给学生，学生处于被动的接受地位。二是教师处于帮助学生学习、理 解、建构或改变对世界的观念的地位上，在教学中师生关系平等，学生是教学过程 的中心。 3 教学期望达到的目标与效果 对教育教学目标和效果的期望反映了对教育教学的价值判断，是反映教师教学 观的一个重要维度。该维度的一极是希望学生接受教师传授的知识，无论学生是否 真正了解这些知识的内涵；另外极是学生不仅要学会知识与技能，更要学会学习。 并且在情感、道德、价值观等方面也要有所发展。 4 教学内容 对教学内容的选择往往取决于教学意图，也反映了教学的信念，同样是反映教 学观的重要维度。该维度的一极是以教科书、教学大纲或教师头脑中的知识作为教 9 东北师范大学硕士学位论文 学内容，教师或教育主管部门决定教学内容；另外一极是教学内容与学生的日常生 活紧密联系，教学内容能够满足学生的需求、兴趣和接受能力水平。学生自己建构 与获得知识，而不是依赖教师的传授。 5 教学风格与方式 教学风格和教学方式方式与教师的教学行为紧密相关，该维度的一极是教师经 常采用单方面传授的教学方式；另外一极是教师根据教学目的、环境的变化及学生 已有知识能力水平的不同，而转变教学方式，力图在课堂内外创建友好热烈的氛围， 以有利于学生的自我学习l 刈。 国内的不少研究者在结合我国具体国情与国外研究成果的基础上，也以这五个维 度为切入点，构建了自己的研究框架，并以问卷、访谈、观察等方式展开了自己的研 究。研究发现我国中学教师中普遍存在着五种教学观：传授知识的教学观、应付考试 的教学观、发展能力的教学观、端正态度的教学观、教书育人的教学观。 二、研究的对象 本研究选取鲁西南某县为研究个案。该县位于黄河冲积平原上，是一个典型的农 业大县，相对该省的东部沿海与中部地区而言，经济依旧欠发达，是该省为数不多的 几个县级财政困难县之一。该县现有人口7 8 万多，辖区内有1 5 个乡镇，2 2 所农村初中， 截止到2 0 0 7 年秋季本研究展开时，共有农村初中英语教师2 3 7 人。 本次调研选取该县东南部、中部和西北部的六所乡镇驻地初中学校为调研点，共 有9 5 名初中英语教师参与教师问卷有效做答，4 0 1 名初二学生参与学生闯卷有效做答。 并从西北部、中部和东南部的三所规模较大的初中各选一名英语教师进行访谈。之所 以如此选取老师和学生参与本次调研，主要是基于以下考虑： 1 该县经济发展呈现从西北部向中部、东南部逐渐好转的趋势，各乡镇教育投入 与基础设施建设状况也呈现出从西北部向中部、东南部逐渐好转的趋势，教师的教育 教学观念也有明显的小区域差异，这样选取教师与学生可以尽量确保研究对象的异质 性。 2 选取初二学生进行学生问卷做答，主要由于该县很多村小英语课程开设不足， 学生升入初中后英语基础差，对初中英语课程的认识不足，容易受母语语文课程性质 与教法的影响。同时，初三学生面临升学压力和毕业后分流的现实，英语学习过程难 免要受应试教育的影响，在他们的学习和初三英语教师的教学过程中，新课改所要求 的一些基本原则往往体现不足。而初中二年级起着承上启下的作用，升学压力不大， 学生已经熟悉了英语学习的一些基本情况，对英语学习与母语语文学习的差异有了最 起码的认识。所以本研究认为，初二学生参与问卷做答对于从“学”的方面反证“教” 的情况更具备合理性和有效性。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 三、研究的方法 本研究前期采用文献阅读法，完成前期的研究价值意义分析和理论基础奠定工 作。后期采用问卷调查法和访谈调查法对农村初中英语教师的教学观展开具体的定 量和定性的研究。 同时还充分利用东北师大图书馆丰富的资源优势、网络查询的便捷、农村教育 研究所农村教育专家与课程与教学专家们近年来的调研数据材料，来充实自己的研 究基础。具体情况如下： ( 一) 文献阅读法 在收集与整理文献的过程中，大量参阅了国内外有关教师教学观研究的相关资 料与成果，并结合初中英语的学科特点，翻阅了有关英语教学论与初中英语课程标 准等相关书籍材料。另外就基础教育英语课程改革中出现的新问题、新情况，翻看 了大量对农村初中英语教师教学观现状研究方面的文章。在此基础上了解了国内外 教师教学观研究的历史及现状，同时形成本研究的相关理论基础的铺垫工作。 ( 二) 调查法 本研究采用了国内外在研究教师教学观时惯常使用的问卷调查法和访谈调查 法。 首先。借鉴了k c m b e r 对教师教学观研究的五个基本维度，即：学习和教学的 本质、学生和教师的角色、教学希望达到的目标与效果、教学内容、教学风格与方 式。并把它们作为研究的切入点，结合英语课程标准中的有关知识、技能、情感态 度和跨文化意识等方面的具体要求，设计了教师问卷。然后根据问卷数据信息，从 被研究对象对教学行为的实践经验的描述中找到各种教学观本质的不同，并加以定 性分析研究。本研究还设计了学生问卷，从“学”来验证教师教的落实情况，同时 还可以扩大资料收集的范围。 然后，利用访谈法，通过对某些被研究对象的专访收集定性资料，为此本研究 专门设计了教师教学观访谈提纲，并通过对访谈内容的分析，进行对资料数据的量 化分析，进一步验证了该县农村初中英语教师教学观现状及其实质性特征。 同时，还利用东北师大农村教育研究所去吉林省东丰县农村学校调研机会，在 小范围内开展实验调研，以验证问卷和访谈提纲的信度、效度和区分度，并通过反 映出的问题和不足来调整完善调查问卷和访谈提纲，以确保下一步实地调研的科学 性。 东北师范大学硕士学位论文 第四章研究结果分析 本研究选取鲁西南某县东南部、中部和西北部的六所乡镇驻地初中学校为调研 点，前后历时7 天。共有9 5 名初中英语教师参与教师问卷有效做答，其中男教师 4 9 人，女教师4 6 人。发放学生问卷4 2 0 份，回收有效问卷4 0 l 份。并用s p s s 数据 处理系统对回收的问卷进行了处理。同时，对该县西北部、中部和东南部三所初中 的三名英语教师进行和访谈，整理访谈记录三份。 一、受调查农村初中英语教师的素质构成 ( 一) 教龄与任教英语年限构成 该县农村初中英语教师主要以4 0 岁以下的中青年教师为主，在参与问卷调查的9 5 位教师中，4 0 岁以上的仅8 人。就教龄与任教英语年数而言，5 年以下刚刚进入教育行 业的的青年教师占受调查农村初中英语教师总数的三分之一多。 表l ：教龄 v a l i dc 岫u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n tp e r c e n t v a l i d1 5 年3 73 8 9 3 8 93 8 9 6 一l o 年2 72 8 42 8 。46 7 4 1 1 1 5 年1 71 7 91 7 98 5 3 1 6 2 0 年 99 59 59 4 7 2 0 年以上 55 35 31 0 0 o t o t a l 9 51 0 0 01 0 0 0 表2 ：任教英语年数 v a l i dc u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n t p e r c e n t v a l i d5 年以下3 63 7 93 7 9 3 7 9 6 1 0 年2 93 0 53 0 56 8 4 1 1 1 5 年2 02 1 12 1 18 9 5 1 6 2 0 年 55 35 39 4 7 2 0 年以上 55 35 31 0 0 0 t o t a l 9 51 0 0 o1 0 0 0 1 2 东北师范大学硕士学位论文 有6 到1 5 年教龄和任教英语年限的中青年教师是该县农村初中英语教师的支柱， 这说明该县农村初中英语教师队伍的年龄与任教英语年限结构较为科学合理( 参看表 1 和2 。受版面编辑限制，年龄构成表没有呈现) 。 ( 二) 学历构成 第一学历大专及大专以上者占到该县农村初中英语教师总数的8 6 3 ，通过函授 学习、进修学习、自学考试或其他方式接受学历补偿教育后，现在的学历达标率高达 9 6 8 ，这足以说明该县在农村英语教师学历达标补偿教育方面做出了很大努力。同 时也可以说明，该县农村初中英语教师有着比较强的自我学习研修意识( 参看表3 和 4 ) 。 表3 ：第一学历 v a l i dc 啪u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tp e r c e n tp e r c e n t v a l i d中专1 31 3 71 3 71 3 7 大专6 46 7 46 7 48 1 1 本科1 81 8 91 8 91 0 0 o t o t a l9 51 0 0 o1 0 0 o 表4 ：最终学历 v a l i dc 咖u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n