（教育学专业论文）初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践.pdf

， e a stc hi n an o r m a lu ni v e r s i t y m e t h o d s t u d yo f c l o s er e a d i n ga n di t s p r a c t i c ei nc h i n e s e t e a c h i n go f m i d d l esc h o o l s p e c i a l i t yd e g r e e ： m a s t e ro fe d u c a t i o n s e p 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 明：本人呈交的学位论文初中语文阅读中文本细读的策略探究与实践，是在 学攻读i 9 啪博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得 。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 初中语文阅读中文本细读的策略探究与实践系本人在华东师范大学攻读学位期间在 导师指导下完成的硬壬，博士( i f f 勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国 家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版希i 电子版；允许学位论文进入华东师范 大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕十学位论文共建 单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合 理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论， 于 年 月 日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名一雠斗 2 0 i o 年1 1 月阡日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的 华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定 的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 ： 学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 余党绪特级教师上师大附中主席 乔刚副教授上海商学院 。华东师范大学 赵志伟副教授 中文系 华东师范大学 孙国强副教授 中文系 华东师范大学 冯钧国副教授 中文系 ” 摘要 阅读教学是中学语文教育的重要组成部分，是学生获取知识、提高能力的重 要途径。随着新一轮课改的深入，近年来，阅读教学已成为语文教改的关注重点。 但是，由于教师对新课程标准的理解出现了偏离，在阅读教学实践过程形式主义 严重，出现了一些为个性化阅读而解读，为讨论而讨论，为对话而对话的课堂行 为。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程。因此，基于阅读教学的现状和语文教育目标的实现，阅读教 学就必须“深入 地进行，以文本为依据，注重学生的体验、感受，从细处入手， 努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。 借鉴英美新批评的文本细读的相关理论，结合教育专家、学者赋予阅读教学 下文本细读的新内涵，本文分析了初中语文教学中文本细读的必要性和可行性， 重点对如何进行文本细读的课堂教学进行了细致的研究，并在此基础上积极尝试 与实践，探究了在阅读教学中进行文本细读的一些方法。文本细读，“读”为先。 更重要的是，细读的关键是需要寻找进入文本的“切入点”。这样的“点 ，可以 从语言入手，抓住文本的根基；可以从语境入手，把握文章整体之美；可以从文 本出发，注重细节的解读；可以从文本的内部组织结构入手。另外，课外阅读的 文本细读也进行了初步尝试。通过细读，品味语言背后的内涵与风格，真正把握 文本的真谛，发掘文本的核心价值。 文本细读作为一种新的阅读方法，为语文阅读教学拓展了一个广阔的空间， 它使教师和学生真正进入文本，实现教师、学生、文本三者之间的对话。人们对 文本细读的认识将是一个逐渐发展的过程，对于文本细读的方法探究也将是一个 长期的过程。 关键词：语文教学，阅读教学，文本细读 a b s t r a c t r e a d i n gt e a c h i n g , a so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp a r t si nc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l e s c h o o l s ，i sa l li m p o r t a n tw a yt oa c q u i r ek n o w l e d g ea n da d v a n c ea b i l i t yf o rs t u d e n t s w i mt h ed e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m , r e a d i n gt e a c h i n gh a sb e e n7 f u r t h e r e d i nc h i n e s et e a c h i n gi nr e c e n ty e a r s h o w e v e r , r e a d 啦t e a c h i n gi nc h i n e s eh a sb e e n d o n ef o rs h o ws u c ha sr e a d i n go n l yf o rr e a d i n g ，d i s c u s s i o no n l yf o rd i s c u s s i o n , d i a l o g u eo n l yf o rd i a l o g u e ，d u et od e v i a t e dc o m p r e h e n s i o no ft e a c h e r sf o rt h en e w c u r r i c u l u mc r i t e r i o n c h i n e s ec u r r i c u l u ms h o u l db ed e d i c a t e dt ot h ef o r ma n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s q u a l i t yo fc h i n e s ea n dc u l t u r e r e a d i n gt e a c h i n gi sad i a l o gp r o c e s sa m o n gs t u d e n t s ， t e a c h e r sa n dt e x t s h e n c e ，b a s e do nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e a d i n gt e a c h i n ga n dt h e a i mo fc h i n e s et e a c h i n g ，r e a d i n gt e a c h i n gm u s tb ec a r r i e do u td e e p l y s u c hr e a d i n g t e a c h i n gb r i n g so nm u l t i l e v e ld i a l o g u ea m o n gs t u d e n t s ，t e a c h e r sa n dt e x t sb a s e do n t e x t sa n dp a i da t t e n t i o nt oe x p e r i e n c ea n df e e l i n gf r o ms t u d e n t s t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fc l o s er e a d i n gi nc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s a r ea n a l y z e di nt h ep a p e rr e f e r e n c e da st h ec o r r e l a t i o nt h e o r yo fc l o s er e a d i n go ft h e n e wc r i t i c i s ma n dc o m b i n e dw i t ht h en e wm e a n i n go fc l o s er e a d i n gi nc h i n e s e t e a c h i n gg i v e nb ye x p e r t sa n ds c h o l a r s a tt h es a m et i m e ，h o wt oc a r r yo u tc l o s e r e a d i n gi sr e s e a r c h e di nd e t a i la n da c t i v e l yp u ti n t op r a c t i c e s o m ef e a s i b l em e t h o d s o fc l o s er e a d i n ga r ep u tf o r w a r d r e a d i n gi st h ef i r s ts t e pd u r i n gt h ec l o s er e a d i n g p r o c e s s t h ek e yt oc l o s er e a d i n gi st ol o o kf o ra ne n t r yp o i n tt ot e x t s s u c he n t r y p o i n t sg oa sf o l l o w s ：l a n g u a g e ，l a n g u a g es i t u a t i o n , d e t a i l s ，i n t e r n a lo r g a n i z a t i o n a l s t r u c t u r eo ft e x t sa n ds oo n i na d d i t i o n ，m e t h o d so fc l o s er e a d i n gi nc h i n e s e e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n ga r es t u d i e dp r e l i m i n a r i l y i naw o r d ，e s s e n c eo ft e x t sc a nb e g r a s p e da n dc o r ev a l u eo ft e x t sb ed u gu pb yt h ec l o s er e a d i n g c l o s er e a d i n g ，a san e wr e a d i n gm e t h o d ，h a se x p a n d e da 1 1i m m e n s es p a c ef o r c h i n e s er e a d i n g ，w h i c hb r i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t st oe n t e ri n t ot e x t s r e a l l ya n dt r u l y a n db r i n ga b o u td i a l o g u ea m o n gt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt e x t s o fc o u r s e ，c l o s er e a d i n g k n o w nb yp e o p l ei sag r a d u a lp r o c e s s ，s om e t h o d so fc l o s er e a d i n gw i l lb ea l o n g r u n s e a r c h i n gp r o c e s s k e yw o r d ：c h i n e s et e a c h i n g ，r e a d i n gt e a c h i n g ，c l o s er e a d i n go ft e x t 。 。l 2 2 6 7 第四节当前阅读教学现状的解决办法一一文本细读。1 0 第二章文本细读在阅读教学中的可行性1 2 第一节英美新批评的文本细读概述1 2 第二节阅读教学下文本细读的新阐释1 3 第三节阅读教学中文本细读的形象描述1 5 第四节文本细读与新课程理念相融相通1 7 第五节全国和上海研究和实施文本细读的现状2 0 第三章文本细读的教学策略探究2 2 第一节诵读文本，明文会意2 2 第二节寻找切点，细读文本2 5 第三节同类细读，课外延伸4 0 第四章文本细读教学案例及评析4 3 第一节品味题目，初步感知文本最后一课教学实录片段及评析4 3 第二节细读语言文字，挖掘文本内涵风筝教学实录片段及评析4 5 第三节多切入点细读文本一百合花开教学设计4 7 第四节从课内到课外课外阅读最后一片藤叶的细读片段4 9 第五章结语5 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文5 4 参考文献。5 5 后记5 8 前言 新课程改革在全国范围内正如火如荼的进行着。这是一次全面性的改革，其 内涵十分丰富，充满了创新精神。随着课改的逐步推进，新课程理念也渐渐的深 入人心。语文作为我们的母语课程，自然也是新课程改革的重点。语文教学呈现 出前所未有的新气象，全新的教学理念、新奇的教学方法、独到的课程意识。但 是，面对新课程，由于缺少对某些理念的正确理解，语文阅读教学从原来重视落 实字词句篇、语修逻文，虚化成了思想与文化的教学，导致语文课缺失了“语文 味 ，或者“串味 “变味 。 当人们进行了许多教学形式上的改革尝试、静下心来仔细审视之后才发现， 有些语文课堂失去了语文教学的本色，语文教学脱离文本成了一种顽症。许多有 识之士呼吁语文教学已经到了应该洗去铅华、返朴归真的时候了。我们不得不反 思：语文课该怎么上? 如何才有语文的原汁原味? 然而当我们想静下来却发现， 由于缺少充分阅读的时间，缺乏细读文本的过程和体验，语文课常常陷入缺乏文 气、生气和灵气，难以出味、出新、出彩的尴尬之境。 语文课首先是语文的，不管人文的大旗如何的张扬，精神的层面如何外显。 阅读教学旨在培养学生的阅读能力和语文素养，让学生透过那些跳跃于文本的鲜 活文字，了解文本背后所赋予的涵义，感受语文的魅力。文本是学生语文课堂学 习的一种凭借，是学习语文知识，培养语文素养的一个载体。随着课改的不断深 入，走进文本，品味语言，体悟思想内容和情感，已成为语文教学的共识。 文本细读作为一种新的阅读观，是实现这一目标重要的路径和平台。教师若 能探索合适的细读策略，引导学生亲近文本，涵咏语言，能够让学生贴着语言的 丛林，走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，进 而建构起学生个体的心灵空间。 第一章初中语文阅读教学中文本细读的必要性 第一节初中语文阅读教学的现状 阅读教学是中学语文教育的重要组成部分，在语文教学活动中占有重要的地 位，它既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。 因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具 有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质 量。在听、说、读、写的语文能力中，阅读是一种基础，是其它能力提高的必要 前提。 语文是我们的母语课程。随着新一轮的课程教育改革的逐步深入，近年来， 阅读教学已成为语文教改关注的重点。语文教师敢于探索，勇于创新，奏响了阅 读教学改革的主旋律。但是，我们也看到很多教师在阅读教学实践过程中，对新 课程标准的理解出现了偏离。语文课堂越来越缺少“语文味”是普遍反映的现象， 阅读也常常处于浅显的对文本的架空的问答或讨论当中，学生的思维、想象、情 感总是在文本的外围徘徊。阅读教学形式主义严重，为个性化阅读而解读，为讨 论而讨论，为对话而对话的课堂行为比比皆是。曾几何时，“四人小组合作探究 成了一道必备的“课堂大餐 ；“启发式教学”被理解成了“填空式的提问 ；“对 话”的课堂变成了“一问到底的课堂；没有多媒体的参与似乎也就少了“新课 程”的味道。李海林教授将这些概括为“泛语文 、“反文本 、“无中心拓展”、 “无效讨论 、“教师不作为”、“去知识化”、“多媒体化 七种倾向。 一、追求个性化阅读，不顾文本的主旨随意创造 语文课程标准根据现代对话理论，对中学语文阅读教学进行了重新定位， “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 新课程标准下的对话，应该 建立在尊重文本、理解文本的基础上。语文课程标准同时指出“阅读是学生 的个性化行为 。然而在教学实践中，很多教师没能真正把握“对话 、“个性化 阅读”的内涵，将“对话”理解为“多元解读 ，把“多元解读 理解成“创造 性阅读 ，让“个性化阅读”变成了脱离文本的随意诠释。例如，前段时间“非 2 出名 教学案例：有学生从朱自清先生的散文背影中解读出“父亲 穿越 道去买橘子的行为“违反了交通规则 ，而教师对此大加赞赏，称之为“有创 精神”、“见解独到。有的教师讲授中国古代寓言四则之一的滥竽充数， 生认为“处士逃 说明“南郭处士善于抓时机”，而教师评价其另辟蹊径；还 一位老师讲授孔乙己时，把学生的提议“丁举人把孔乙己打成这样，他为 么不去告状? 认为是学生思维的火花突现，并引导学生让孔乙己走进法庭状 告丁举人诬陷他，最终得出的结论是“旧瓶一定能装新酒 ，“让学生在新奇中探 索假定的角色”，“可以加强学生对课文的研读力度与深度”。更有的教师带领学 生阅读愚公移山，学生批评愚公漠视自然，环保意识薄弱，浪费有限的社会 资源，教师认为是一种创造性阅读，等等。这样的阅读完全是对新课标“对话 、 “个性化阅读、“创造性阅读精神实质的歪曲。文本意义的未定性允许对于文 本进行多元解读，允许交流、探讨、对话，但是这不等于说解读的意义越多越好。 “每一部作品都有一种内在的一致性，一种它自己特有的结构，一种个性，一系 列特征，它们为作品在接受过程中被接受的方式，产生的效应以及还有对它的评 估预定了特定的方向。”因此多元解读必须在文本设定的范围内进行才有意义， 超出了这个范围就成了信马由缰地乱读了圆 在新课程理念引领下，教师鼓励学生对文本进行个性化解读，以寻找答案的 丰富多彩，这是无可非议的。学生的知识积累、经验阅历不同，对文本的理解会 有所不同，甚至出现偏差，这在学习过程中是正常的现象。正所谓“一千个读者 就有一千个哈姆雷特”。但是，“创造性阅读”和“对话”不是学生无目的、随意 的、自发的活动。哈姆雷特永远都是哈姆雷特，不会变成哈利波特。当学生的文 本体验出现非理性解读时，教师应该及时对学生进行主题引领、价值引领，使学 生能够准确的解读作者的思想感情。新课标倡导读者与文本展开“对话”，“对话 的过程是一个探究的过程，是一个批判再接受的过程，是一个再创造的过程，但 是，批判不等于随意否定，再创造也不等于凭空想象。创造性阅读是一种阅读方 法，不是阅读教学的主要目标，所以不能不顾文本的主旨而盲目的创造，否则必 然导致文学作品文本价值的丧失。这样的阅读教学表面上完全体现了“以学生为 本 ，充分“尊重学生的主体地位”，充分“尊重学生的积极性与创造性，实际 国李海林语文教育的自我放逐( 上) 【j 】语文学习，2 0 0 5 ，4 ：6 - 1 0 。 。宋亮文本细读：阅读教学的新视野【d 】福建师范大学，2 0 0 8 3 华东舜范大学教育硕士论文 上却严重地违背了阅读对话的初衷，也严重背离了教学所要达成的教育价值。 二、追求“合作 学习方式，忽视了阅读教学的核心内容 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式 。于是 合作探究成为当下语文课堂一种流行的组织形式。“四人小组合作 更是成了随 堂课、公开课一道必备的风景。老师们似乎不约而同地形成了这样的潜意识 如果课堂上没有组织学生合作探究，就好像没有体现新课标精神。然而，课堂中 不少的合作探究，经常是问题一确定下来，就让学生展开讨论。更有甚者，有的 老师出示问题后让学生还没有说上几句，进行不到两三分钟就叫“停 了。可以 想象，在这种你一言，我一语热闹异常的匆忙讨论中，学生要进行深入的独立思 考几乎不可能。尤其是讨论的安排过于急促，就会使一部分反应比较慢的学生没 有机会发表意见，这样导致探究性阅读走向了表象的讨论和肤浅的交流，学生的 独立思维能力和自主探究能力得不到充分发展，甚至还会挫伤部分学生参与学习 的热情。因此，教师在开展合作探究阅读时应注意留给学生充裕的时间，让学 生独立思考后，再交流讨论，这样的探究性阅读学习才会有成效。 三、重视感悟体验，轻视文本阅读 语文新课程强调体验和感悟，而引导学生感悟体验最重要的是指导学生从整 体上把握文本。语文教学中，由于教师过分关注学生个性的感悟体验，因此对引 0 导学生整体阅读文本重视不够。为了充分尊重学生个体的阅读体验，课堂中我们 经常看到这样一种现象( 不论是般的随堂课还是有准备的公开课) ：学生刚初 读一遍课文，教师就提出诸如这样的问题：“就你最喜欢的句子、段落或人物， 谈谈自己的感悟和体验。说说自己最喜欢的地方，并结合自己的体验谈谈喜欢 的原因 。不可否认，教师让学生找最喜欢的地方，选择最喜爱的句段来谈自己 的体验和感悟，这样做虽然照顾了学生的个性和兴趣，但不利于培养学生提纲挈 领地获取主要信息的能力。语文课本中篇篇经典文章，不仅是语言的典范，而且 。丁俊生语文阅读教学改革中的几个误区【j 】决策探索，2 0 0 9 ，9 ：7 0 4 间并不充分，这样忽略文本阅读的结果反而使学生的感悟与体验实际上成了水中 月，镜中花。 ， 四、以“拓展迁移 为由，游离于阅读文本之外 新课程背景下，语文重视拓展和延伸教学。“生活的外延有多大，语文教学 的外延就有多大”。基于此，有的教师每上一篇课文都试图衍生一些东西出来， 唯其如此才能体现语文外延的丰富多彩。于是，“拓展”“迁移 成了每堂课必有 的“节目 ，一定要塞进一些有关课文的资料，进行“读写结合、“内外互联 式的强化训练，以显示课时的教学的容量之大、内容之丰、层次之高。事实上， 这样的“拓展”已经流于一种形式。其实，文学作品的拓展教学，我们应该将其 视作回归，它仍然要回归到作品本身，要有助于更好地解读作品。如果背离了这 一点，仅仅是追求一种表象的东西而不顾解读的实质，那么，所谓的拓展也就变 得毫无意义、流于形式，充其量也只是在新课标这件时尚外衣掩盖下的“作秀” 和“表演 。如果淡化文本、游离文本进行拓展迁移，只能成为空中楼阁。真正 有效的拓展迁移训练必须建立在充分解读文本的坚实基础之上圆。 五、滥用多媒体手段，干扰了阅读教学 信息时代的教育教学有了突飞猛进的发展，具有一定代表性的多媒体信息技 术在语文教学中越来越多地得到运用。但我们必须认识到多媒体只是一种辅助教 学手段，应该恰当运用。然而有些教师却把多媒体教学当作一种时尚、一种目标 来追求，甚至把阅读教学成功的希望寄托于多媒体手段。特别是上公开课，多媒 。瞿萍走出个性化阅读教学的误区们四川职业技术学院学报，2 0 0 6 ，1 6 ( 2 ) ：9 3 圆靳贺良阅读教学改革的几个误区【j 】中学语义教学参考。2 0 0 3 ，5 ：2 2 - 2 3 5 体应有尽有。阅读教学的形象性主要体现在阅读文本的内在形象性和教学语言的 形象性。一些教师对此不明白，因而不能科学地制作和运用多媒体，以花哨的视 频注重了学生的形象感受，抹杀了语言的模糊性，以流行的音乐分散了学生的注 意力，干扰了阅读重点。多媒体是直观的、感性的、固定化的，语言是抽象的、 理性的、灵动的，而阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机 结合、渐次推进的思维过程。在阅读行为中，学生凭借阅读材料中具有客观意义 的文字符号通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来证明材料的意义，从 而掌握材料的内容和形式以获取知识，深化思想。多媒体在语文阅读教学中的滥 用，实际上是在扼杀学生的逻辑思维能力和创造想象力，剥夺了学生阅读文本、 感受语言的时间，剥夺了属于学生自己的审美体验。 第二节初中生阅读能力的心理和行为表现 九年义务教育语文课程标准( 初中阶段) 关于阅读目标的规定是：“具有 独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用 多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展 个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 从这个意义上说， 初中阶段语文教学培养学生的阅读能力，应该成为语文教学的一个重要的目标。 我们必须意识到，尽管素质教育已经倡导了多年，但应试教育的氛围依然很浓。 尤其下面两种情形值得我们反思。 其一，由于中考竞争激烈，社会功利性评价，学生的阅读尤其是正常的课外 阅读，或多或少被老师、家长干涉或忽视，学生阅读量不足甚至太少，造成学生 的文化积淀太浅，缺乏语文基本的学科积累。 其二，语文课堂教学大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，学生 听得多，读得少，思考得更少。教师用考点将文本肢解成一大堆字词句篇章的知 识，不仅将阅读绩效简化为单一的知识积累，更造成学生阅读主体的缺席，使阅 读缺乏生命的感悟和体验，冻结了学生的阅读兴趣和灵性。 笔者通过听课观察和所对部分初中生的阅读能力调查分析，具体结果如下表 所示： 。陈丹西琴文本细读的言语教学策略【d 】福建师范大学，2 0 0 8 6 华东两范大学教育硕士论文 l 没有阅读兴趣、欲望。 2不知道为什么阅读，没有赋予阅读以意义。 阅 读 3阅读动机或动力大都来源于或接受于外在指令。 羽 拿起就读，对文章大概会写些什么， 4 应该怎么写之类问题完全不加思考。 1阅读时精力不集中，易受外界因素影响，在默读时尤其如此。 阅 2 阅读速度较慢，读任何材料任何部分，速度保持不变。 读 中 3读不懂时极少停下再读，相反往往表现为易于退缩或急于读完。 4过分注意单个的词句，迷失意义，缺乏基本的阅读技巧和策略。 1 抓不住文本的内容重点。 阅 2 不能有目的地筛选有效信息。 读 后 3 不能理解文本的结构意义。 4缺乏感悟，更不用说读后的表达感悟。 不难看出，初中生阅读能力弱或差的心理和行为表现较具有普遍性。 第三节阅读教学现状的原因分析 当人们尤其是一线教师进行了许多教学形式上的改革尝试之后才发现，语文 阅读教学脱离文本成了一种顽症。许多教育专家呼吁语文教学已经到了应该洗去 铅华、返朴归真的时候了。我们不得不反思当前的语文教育改革中出现的一些值 得注意的倾向，这些倾向是错误解读语文课程标准的结果，是新形势下语文 教育出现的新的歧路。一些学者认为，在最深刻的意义上，它也是语文教育的一 些积弊在新的条件下的恶性发展。它的实质，是语文教育的自我放逐。 一、应试教育的思想和氛围依然存在 众多专家和有识之士指出应试教育已经完成了自己的历史使命，应该退出历 史舞台了。尽管新课程改革已经实施多年，然而，由于我们传统的习惯势力和一 些固有的制度，“以考试为中心，以升学为目的 的应试教育思想依然在我们的 。李海林语文教育的自我放逐( 上) 唧语文学习，2 0 0 5 ，4 ：6 - 1 0 。 7 教育阵地横行。长期以来考试( 特别是中考、高考) 的选拔功能使大多数教师在 教学中形成了急功近利的心理。因此，教学上通常的“指挥棒就是中考 ( 高考) 。“考什么就教什么”、“怎么考就怎么教 这样的思想在教师的头脑中或 许根深蒂固。一般说来，中考阅读题的选材基本上来自课外，教师常对花大量精 力研究考纲乐此不疲，对教材的钻研兴致不够。不用说毕业班级，就是普通年级， 一到了期末，教师们便匆匆忙忙结束新课的学习，风风火火转入复习，猜测上级 教育部门的考试方向，教会学生解题的技巧这是获得理想的教学成绩的最佳 途径。这虽然不是许多语文教师的本意，但应试教育不仅仅考的是学生，从另一 个角度看，对老师来说同样是“考试分数论英雄。众所周知，语文素养的提高 和人文内涵的熏陶是一个漫长的潜移默化的渐进过程，而这不能充分体现在量化 的应试成绩之中。现实中，大部分教师选择的依然是应试的捷径道路，只为在短 时期内取得明显的“教学效果 。语文教材中一篇篇优秀的文学作品只不过是教 师用来训练学生解题能力、提高答题技巧的例子罢了国。 二、对新课程理念的曲解与生吞活剥 二期课改使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教 学氛围和呆板的学习方式。不管教师有没有真正理解新理念的精神实质，过去那 种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学已经不复存在了，在某种程度上说， 这不能不说是一种进步。然而，令人遗憾的是，不少教师对新课程理念背得滚瓜 烂熟，但只是生吞活剥。课程标准指出阅读是一种对话和交流，这与以往把阅读 定位在单纯的理解接受上有了巨大的进步。从新课标的表述上，我们也看出了其 对学生情感、体验的重视，对文本细读的追求。阅读是一种“对话过程 ，其意 图显然是促使课堂摆脱传统的“满堂灌 、“满堂练”等弊端，而许多教师却把其 演绎成“满堂问”、“满堂对答 ，误认为对话式教学就是教师提问式教学，误认 为对话式教学就是进行人与人的对话，这种认识无疑是曲解了对话精神圆。导致 了阅读教学中的“假对话”、“伪对话 。李海林教授也认为当前阅读教学中存着 大量“无效讨论”。但是在具体的教学中仍然有教师片面地追求对话教学形式， 追求课堂的热闹效应，背离了对话教学的初衷。 。陈丽琴文本细读的言语教学策略【d 1 福建师范火学，2 0 0 8 。 国许予良要警惕语文“对话式”教学的误区忉中小学教学研究，2 0 0 9 ，8 ：1 0 8 语文课堂教学中的对话，从对话的内容上看，应该是多维立体式的，从对话 的对象上看，应该是多层面互动式的，从对话的时间安排上看应该是适度展开的。 正如博士生导师滕守尧先生在其文化的边缘一书中这样论述：所谓“对话 ， 就是指教师与学生、学生与“文本 之间的一种精神上的相遇，通过两者之间“对 话”式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。在“对话 中，教师与学 生、学生与“文本”不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系， 而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。“对话 的本质不是用一种观 点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共 享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。 三、文本解读理论与方法指导缺乏 上海初中语文新教材中选编的课文多为经典名篇，也有不少时文。诸如海 底奇光这样的科技作品也被选编。另外，教材选编了适合初中生阅读的港台作 家作品，如窃读记、百合花开等。国内的新作佳作也被选进了教材，如秋 天的怀念、外婆的手纹等。这些文章语言精美，构思巧妙，意蕴丰富，不仅 是语言的典范，而且是思维的典范。它们无一不是作家情感孕育的结晶，蕴藉着 丰盈的思想与情怀。教师需要具备一定的文学理论知识的素养、较高的文学鉴赏 力，特别是语言的感悟、品味能力，才能驾驭语文教材。阅读教学中的文本细读， 实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。 所以，文本解读是语文教师的一项基本功，甚至可以说是教师的“极致能力”， 教师研读课文的深浅度对课堂教学的质量起着决定性作用 。令人遗憾的是，由 于语文教师工作量大，教育教学负担重，缺乏足够时间和精力来充电更新自己的 知识。在新课程背景下，已有的文学理论知识难以适应课程改革要求，教育理念 也渐显陈旧老化。再加上老师平时阅读的经典作品和优秀时文不多，因而文学视 野日益狭窄，文学敏感度日益降低，文学素养日益缺失 。为了完成每学期规定 的教学任务，教师完全根据自己的特点、兴趣、理念来讲授课文诸如“文本 细读 也许离课堂比较遥远。 。滕守尧文化的边缘【m 】南京：南京d 版社，2 0 0 6 朱河清阅读教学应从研读课文开始【j 】语文教学与研究，2 0 0 6 ，1 0 ：4 8 。陈丽琴文本细读的言语教学策略【d 】福建师范大学，2 0 0 8 9 j 四、对教学参考资料的过分依赖 教学参考资料是辅助教学的重要资料之一。写作背景、篇章结构、难点分析、 重点解读和语言特点等内容在参考资料里应有尽有。以上海地区的语文教学参考 资料来说，对每，篇课文就提供了满足不同要求的教学设计方案。教师根本用不 着去仔细品味课文所蕴含的丰富内涵，用不着自己细读课文，根据自己教学班级 学生的实际水平选择合适的、现成的教案就可以了。这样，大部分教师己经养成 了依赖参考资料的习惯。即使没有教参，现在网络这么方便，上网查阅，教材解 析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。正是有这样内 容丰富多彩的教参，助长了部分语文教师的惰性，导致有的语文教师对课文的阅 读常常处于一种“伪阅读 的状态，更不用说“静悄悄地琢磨 文本的细心与耐 心了。更有甚者，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬 教参现成的“教材分析。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。 第四节当前阅读教学现状的解决办法一文本细读 语文课程标准根据现代对话理论，对中学语文阅读教学进行了重新定位， “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在初中的语文阅读教学过程 中，这样的阅读意义决定了学生、教师必须对文本进行深入细致的研读。这是对 话教学的前提和基础，也是提高语文教育效能，改善学生文学素养的必由之路。 课程标准尤为关注阅读活动要落实到语言层面。“根据语境揣摩语句含义， 运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表 现力。”学生面对教材文本，就会接触到题目、作者、题材、体裁等，对文本展 现的情节、场景、人物性格和命运、社会生活、思想和感情产生迫切求知的心理， 这就是常有的阅读期待。当学生的期待视界与文本之间产生背离时，文本会产 生更强的吸引力，引起学生浓厚的阅读兴趣。当学生不满足于一般的理解性阅读 时，就会对自己的阅读过程和自己的理解进行再思考，这就进入了阅读反思阶段。 语文课首先是语文的，不管人文的大旗如何的张扬，精神的层面如何外显，语文 课首先要教给学生的只能是语文：对文本的理解，对语言的揣摩。 叶e 景民阅读期待理论的初步探讨川语文教学之友，2 0 0 5 ，l1 ：1 9 2 1 1 0 细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。只要教师探 读的策略，抓住文本细读的关键点，运用合适的方法，引导学生亲近文 语言，一定能够让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，与作者对话， 地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。 上，国内一些知名专家、学者早已关注语文教育，尤其是阅读教学，关 读的普及与推广。北京大学中文系博士生导师钱理群先生连续两年在上 海语文学习杂志开辟“名作重读”专栏，引起了相当的反响，后来上海教育 出版社以名作重读为书名出版( d 。华中师范大学博士生导师王先霈先生开设 了“文学文本解读的课程，在课上与学生探讨文学文本细读的原则、方法问题， 帮助学生养成细读的习惯和能力 。福建师范大学文学院博士生导师孙绍振教授 提出了错位理论，并具体应用于中学文本分析，出版了名作细读、孙绍振如 是解读作品等书，教授如何解读作品 。细读成为研究的重点，理论和个案的 解读相继出现，有力地指导了中学语文阅读教学。 阅读教学旨在培养学生的阅读能力和语文素养，让学生透过这些跳跃于文本 的鲜活文字，了解文本背后所赋予的意义，感受语文的魅力，增加生活的情趣和 诗意。文本是学生语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识，培养语文素养的 一个载体。随着课程改革的不断深入，走进文本，品味语言，体悟思想内容和情 感，已成为语文教学的共识。文本细读作为一种新的阅读观，正在逐渐走近我们， 它不但有利于纠正当前阅读教学中普遍存在的问题，而且有利于提高学生的文学 素养。文本细读是阅读教学的应然状态，也是新课程理念在现实中的实践。 钱理群名作重读【m 】上海：上海教育j = l l 版社，2 0 0 6 圆王先霈文学文本细读讲演录【m 】南宁：广西师范大学出版社，2 0 0 6 圆孙绍振名作细读i m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 9 第二章文本细读在阅读教学中的可行性 第一节英美新批评的文本细读概述 我国古典文论中有不少细读佳例。但是，“细读”作为一个专门的术语，最早 源自2 0 世纪2 0 年代末期到3 0 年代盛行于英国和美国的新批评派。尽管新批评 内部存在不少分歧，研究者并非认同于一个统一的旗号或主张，但其代表人物在 研究中呈现出一些共同的倾向，并用美国文艺批评家约翰克罗兰色姆( j o h n c r o w er a n s o m ) 1 9 4 1 年出版的新批评一书的标题作为这种共同倾向的概括， 即为“新批评”。 英美新批评是建立在英国著名文艺理论家，新批评派的代表语义学批评 家瑞恰兹( i v o ra r m s t r o n gr i e h a r d s ) 语义学批评基础上。作为一个西方文论、美 学流派，新批评派把文学作品看成是一个独立自足的客体，以种种理由摒弃对文 学作品的外部研究，以文学语言研究为基础，用语义学分析的方法对作品加以细 读分析，这一切都使得新批评派成为一个独特的形式主义流派。新批评派理论具 有这样一些基本特点：“首先，极端的文本中心主义，彻底割裂了文学研究与社 会历史和文化、与作者和读者、与社会效果等等的联系。其次，对文学作品结构 的分析较为深入细致，常常包含了某些辩证法的因素。再次，以语义学分析作为 文学研究的基本方法，并高度重视对于文学语言的研究。最后，理论与实践的结 合较为紧密，他们的理论一般都能在文学批评实践中自觉运用。” 新批评提出用“c l o s er e a d i n g ( 译为“细读”) 作为他们批评的方法。简单 来看，“细读”即仔细阅读之意，具体来说是在认定了文本囊括了自身意义和价 值的前提下，从反讽、语境、隐喻、悖论、张力、含混等这些语义要素入手，“对 作品进行耐心仔细的分析推敲不放过任何一个细节，从语言和结构中寻猎意 义的痕迹和线索。”这样文本细读就有了一系列切实可行的可供操作的阐释方法， 即使在对作者和写作背景知之甚少的情况下，也能实现有效解读、深度解读国。 不难看出，新批评派所强调的文本细读，其主要的观点一是强调文本本身就 是一个独立的存在；二是强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节 。汤贵忠文本细读：语文阅读教学的起点【d 】福建师范火学。2 0 0 7 。吴春花语文阅读教学“细读”法研究f d l 山东师范大学，2 0 0 9 1 2 本细 第二，重视语境对语义分析的影响。文本细读认为语境对于理解文本词汇 的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、旬或段与上下 文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也 存在着语境问题。” “第三，强调文本的内部组织结构。文本细读将文本解读重点聚焦到文本内 部的组织结构上。韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究决不可能解决对 作品这一对象的描述、分析和评价等问题。他强调作品就是一个隐含着并需要意 义和价值的符号结构，解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象 。 英美新批评活跃了二十多年就退出了批评理念的舞台，但文本细读的相关方 法和术语都给文学批评及文学教学法留下了无法消除的深远影响。时至今日，英 美文学系的教学中，新批评所倡导的“细读法”仍然是最主要的教学方法之一。 第二节阅读教学下文本细读的新阐释 英美新批评的文本细读是一种文学批评语境下的文本细读。这样的文本细读 法对语文阅读教学同样具有一定的借鉴意义。例如“对字、词的品味与推敲，发 掘词语中隐含的意义，使文本的意义得以充分地揭示，尤其是对复义词( 可以有 多种解释的词) 的品味，可以反复揣摩，层层剥离，发掘其丰富的内涵。语言形 式是有意义的，语义分析要放在语境中，放在对文本体现的感受、情感、主调和 意象的辨析上。传统的语文阅读教学中，常常对一些字词做简单的、字面上的解 读，而很少意识到字词在文本的审美表现上的意义和功能。” 那么，语文阅读教学中课程教学语境下的文本细读有怎样的内涵和意义呢? 。李振村慢慢走，欣赏啊【j 】小学语文教师，2 0 0 8 ，3 ：4 。王崧舟文本细读，徜徉在语言之途【j 】，j 、学语文教师，2 0 0 8 ，7 8 ：6 1 3 鲍丽君设疑艺术在文本细读中的运用【_ ，】中国教育技术设备，2 0 0 9 , 5 ：1 2 。汤贵忠文本细读：语文阅读教学的起点【d 】福建师范大学。2 0 0 7 1 3 语文阅读教学下的文本细读不