（教育学专业论文）中学生学业发展中家庭影响因素的研究.pdf

中学生学业发展中家庭影响因素的研究 中文摘要 中文摘要 作为一线中学教师 在多年的任教中我发现有很多家长对于教育的态度和方 法都存在很大的问题 尤其是认为教育只是学校的责任 家长就提供物质支持就 够了 然而 我发现家庭因素对于孩子的学业发展有着无法回避的影响 那么哪 些因素会影响学生的学业发展 作为父母又需要如何通过对这些因素的了解以承 担子女的教育责任 本文想就此问题做一下研究 本文通过对国内外家庭教育的 研究 家庭教育与中学生学业发展的理论研究和部分学生 家长的访谈案例的对 比分析来探讨影响学业发展的家庭因素 并通过对这些因素的分析提出促进中学 生学业发展的策略 以帮助父母正确对待子女的学业教育问题 本文共分四为部 分 第一部分绪论 主要阐述问题的提出 意义 国内外研究的现状 以及研究 的思路和方法 本文研究的是中学生学业发展中的家庭影响因素 第二部分主要 是中学生学业发展中家庭教育影响因素的理论研究 主要包括家长参与教育 家 庭教育资源 家庭教育对学生学习动机的影响以及家庭教养方式与中学生的学业 发展 第三部分主要以2 0 0 5 年各地高考状元的部分访谈案例和苏州市第五中学部 分学生的访谈案例为资料 通过分析对比 找出不同的家庭教育思维和方式对中 学生学业发展的不同影响 分析表明家庭因素对于中学生的学业发展有着无可替 代的影响 而且因素中的某一方面的正确与否就可以全方位的影响到学生的学业 第四部分主要是根据以上的研究结果提出了 对家庭教育提出一些建议 父母可 以通过改善生活 学习习惯 控制精神和情绪 提高教育素养 建设良好的家庭 文化氛围四个方面以促进中学生的学业发展 以提高学生的学业成就为目的 关键词 中学生学业发展家庭教育 作者 刘汇泽 指导老师 江波 s t u d e n t si na c a d e m i cd e v e l o p m e n tf a c t o r sa f f e c t i n g f a c t o r so ft h ef a m i l y a b s t r a c t a sag l e a mo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nt h ey e a r so ft e a c h i n g if o u n dt h e r ea r e m a n yp a r e n t sf o re d u c a t i o na t t i t u d ea n dm e t h o d sa r ee x i s t i n gb i gp r o b l e m s e s p e c i a l l y t h i n ke d u c a t i o ni st h es c h o o l sr e s p o n s i b i l i t y p a r e n t sw i l lp r o v i d em a t e r i a ls u p p o r tw i l l b e e n o u g h h o w e v e r i f o u n dt h a tt h e f a m i l y f a c t o rf o r t h ec h i l d s s c h o o l i n g d e v e l o p m e n th a st h eu n a v o i d a b l ei n f l u e n c e t h e nw h a ta r et h ef a c t o r st h a tw o u l da f f e c t s t u d e n t s a c a d e m i cd e v e l o p m e n t a sp a r e n t sa n dt h en e e dt oh o wt ou s ef o rt h e s ef a c t o r s t ou n d e r t a k ec h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go ft h ee d u c a t i o nr e s p o n s i b i l i t y t h i sp a p e rw a n t s t om a k eas t u d yo ft h i si s s u e t h i sa r t i c l et h r o u g ht of a m i l ye d u c a t i o nr e s e a r c ha th o m e a n da b r o a d f a m i l ye d u c a t i o na n da c a d e m i cd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dt h e o r e t i c a l r e s e a r c hp a r to fs t u d e n t s p a r e n t si n t e r v i e w sc a s eo fc o m p a r a t i v ea n a l y s i st oe x p l o r et h e i n f l u e n c ef a c t o r so ft h ed e v e l o p m e n to ff a m i l ye d u c a t i o n a n dt h r o u g ht h ea n a l y s e so f t h e s ef a c t o r sh a v eb e e np u tf o r w a r dt op r o m o t ea c a d e m i cd e v e l o p m e n ts t r a t e g y m i d d l e s c h o o ls t u d e n t st oh e l pp a r e n t st r e a tc o r r e c t l yt h ea c a d e m i ce d u c a t i o np r o b l e m c h i l d r e n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c t i o nm a i n l ye l a b o r a t e dt h a t q u e s t i o np u t sf o r w a r d s i g n i f i c a n c e t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hp r e s e n ts i t u a t i o n a n dt h et h i n k i n ga n dm e t h o d s t h i sp a p e rs t u d i e st h ed e v e l o p m e n to ff a m i l yi sam i d d l e s c h o o ls t u d e n ta c a d e m i ci n f l u e n c ef a c t o r s t h es e c o n dp a r ti sam i d d l es c h o o ls t u d e n t a c a d e m i ce d u c a t i o nd e v e l o p i n gf a m i l yo fi n f l u e n c i n gf a c t o r st h e o r yr e s e a r c h m a i n l y i n c l u d e se d u c a t i o n f a m i l yp a r e n t st op a r t i c i p a t ei ne d u c a t i o nr e s o u r c e s f a m i l y e d u c a t i o no ns t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o na n di n f l u e n c eo ff a m i l yu p b r i n g i n ga n d m i d d l es c h o o le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t t h et h i r dp a r tm a i n l ya r o u n d2 0 0 5p a r to f c o l l e g ee n t r a n c ee x a m si n t e r v i e w sc a s e sa n ds u z h o u5m i d d l es c h o o lp a r to fs t u d e n t s i n t e r v i e wf o rm a t e r i a l t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ec a s ec o n t r a s t f i n do u td i f f e r e n tf a m i l y e d u c a t i o nt h i n k i n ga n dw a yo ft h es t u d e n t s a c a d e m i cd e v e l o p m e n to fd i f f e r e n te f f e c t s 坠竺空 竺兰苎 翌 苎空 巴 竺e 竺 竺 垒 苎 垡竺墨 竺 垒 a n a l y s i s s h o w st h a tt h e f a m i l y f a c t o r f o rs t u d e n ta c a d e m i c d e v e l o p m e n t h a s i r r e p l a c e a b l ee f f e c t s a n df a c t o r so fo n ea s p e c to ft h ec o r r e c to rn o tc a no m n i d i r e c t i o n a l a f f e c ts t u d e n t s a c a d e m i c t h ef o u r t hp a r tm a i n l ya c c o r d i n gt oa b o v es t u d yr e s u l t s p r e s e n t e d t of a m i l ye d u c a t i o nw i t hs o m es u g g e s t i o n s p a r e n t sc a ni m p r o v et h el i v i n g l e a r n i n gh a b i t m e n t a l a n de m o t i o n a lc o n t r o la n d i m p r o v e e d u c a t i o n q u a l i t y c o n s t r u c t i o ng o o df a m i l yc u l t u r ea t m o s p h e r ef o u ra s p e c t si no r d e rt o p r o m o t et h e a c a d e m i cd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s s oa st oe n h a n c es t u d e n t s s c h o o la c h i e v e m e n tf o r t h ep u r p o s e k e y w o r d s m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa c a d e m i cd e v e l o p m e n tf a m i l ye d u c a t i o n w r i t t e n b y l i uh u i z e s u p e r v i s e db y j i a n gb o 中学生学业发展中家庭影响因素的研究 引言 引言 人的出生 从自然人到社会人的整个变化 势必需要受到教育 而每个人所 受教育全都是从家庭 从父母开始的 家庭是由婚姻关系 血缘关系所建立的社 会生活基本单位 是社会的细胞 父母如果能很好的完成最初的教育 对孩子顺 利成为一个合格的社会人有着至关重要的作用 随着工业化社会的发展 社会分 工越来越细化 学校教育也目益普及 教育功能渐渐从家庭中分离出来 社会化可以划分为两个宽泛的阶段 首先是初级社会化 其次是次级社会化 初级社会化发生在幼年和童年时期 是文化学习最集中的阶段 正是在这个阶段 儿童习得了语言和行为的基本模式 为以后进一步学习打下了基础 家庭是这一 阶段最主要的社会化机构 次级社会化发生在儿童阶段晚期并持续到成年期 在 这个阶段 其他社会化机构取代了家庭的某些职责 学校 同辈群体 组织 媒 体 最后是工作单位成为个人社会化的主要力量 在现代社会 个人社会化的过 程必然从家庭走向专门的教育机构一一学校 未成年人学习的中心也随之从家庭 转移到学校 然而个体的学习行为并未从此脱离家庭的影响 家庭环境仍以其特 殊的地位对未成年人的学习行为产生无处不在的影响 这些影响无论为家庭成员 察觉或忽略 都直接或间接地作用于未成年人的学习行为 望子成龙 望女成风 是中国家庭对子女的最高期望 很多家长都不遗余力地向着这个目标努力 这又 决定了家庭环境必然影响未成年人的学习行为 在我国经常会出现一个情况 许 多夫妻已经濒临离婚的边缘 但是仅仅因为孩子的成长 自愿或者被劝告放弃离 异 可见其影响之大 在影响儿童心理健康成长的诸因素中 家庭环境至关重要 生活在不和睦的 矛盾家庭 中的孩子有较多的心理和行为问题 父母关系不和 长 辈亲属间关系紧张 常会使孩子产生自卑 抑郁 焦虑 无助 失望 消沉等负 性情绪 继而出现孤僻 嫉妒 任性 自私 傲慢 爱攻击 违纪 以及爱发脾 气等品行问题 父母离异 再婚 父母一方去世的单亲家庭 或双亲去世 儿童由亲戚 老 人监护的 破损家庭 的孩子 由于家庭不幸 情绪抑郁 自卑感强 学习上不 去 由于自小缺少亲情温暖 性格变得冷漠 孤僻 加上缺乏教育 其学业和品 引言中学生学业发展中家庭影响因素的研究 德都会逊于其他儿童 他们缺少大人管束 社会责任心差 甚至走上犯罪道路 据调查 这类儿童心理健康问题的发生率在上海达2 1 以上 家庭 是人生最原始 也是最具决定意义的支持力量 它的毫厘之差 可以 带来人生状态的万里之遥 家庭 是价值和道义最现实 最明晰的实战地和演练 场 这其中的严峻与复杂 决不亚于任何一场法庭的审判 家庭 是人格和情感 最丰富 最多彩的排练和演出 这其中的跌宕起伏 可以与任何一场经典悲喜剧 媲美 家庭教育是家庭关系重要的组成部分 然而市场经济的发展 开放的社会 环境 优裕的物质条件 特定的代沟生存模式 这一切都是家庭教育问题日益复 杂 其背后的思想意识 情感道德的内涵同益丰富 中学生学业发展中家庭影响因素的研究 一 绪论 一 绪论 一 问题的提出和研究的时代背景 1 教育对象的特征变化需要不断改善对家庭教育的认识 当人们仍在讨论 8 0 后 一代的各种特征以及对社会的影响的时候 9 0 后 却悄悄的走进了大家的视线 所带来的影响力甚至开始使人们视野的焦点从 8 0 后 迅速转移到他们的身上 青少年学生一般主要具有以下一些特征 兴趣广 泛 思想活跃 对新事物 新思想有好奇心并易于接受 爱赶时髦 追时尚 趋于早熟 自我意识和自主性增强 自我中心主义 表现明显 世界观 价值 观尚待形成和成熟 处于一种不稳定状态 极易受到不良文化 价值观的影响 而 9 0 后的孩子们更进一步 他们藐视权威 我行我素却往往又缺乏坚韧 毅 力和对挫折的承受能力 心理调适能力差 同时 许多青少年学生的知识面和信 息量比其父辈大 出现了青少年对长辈的 反哺 教育现象 这使得社会 学校 以及家长都不得不思考需要及时的改善教育的方法 而只有真正认识和了解当大 青少年的上述特征 才能有针对性地对他们进行教育 2 终身学 7 的思想和网络技术的发展使学生的学业发展有了新的途径 终身教育是法国教育家保罗 郎格1 9 6 5 年首次提出的 其基本含义是指一个 人从出生到死亡所接受的教育 1 9 9 6 年国际2 l 世纪教育委员会在 教育 财富 蕴藏其中 的报告中提出 终身教育应处于 社会的中心位置 是不断扩展其知 识和能力的过程 终身教育的观点 意味着以学校教育为中心的改变 教育将整个社会的教育 机构和渠道予以整合 从而使人们能根据需要而方便地获得接受教育的机会 终 身教育使原来学校教育由突出重要地位走向了一个人在一生所受教育的一个阶 段 由一次性的学校教育走向学校教育的阶段化 学校教育日益受到家庭 社会 的制约 同时由于家庭教育本身具有的终生性特点 使得家庭教育的地位得到加 强 更加突出了家庭教育在一个人成长中的作用和地位 科学技术的发展 特别是网络技术 数字化技术的发展 将知识学习的渠道 毋张润娥 兰州市普通高中家校合作现状的调查研究 以兰州市五所中学为例 西北师范大学 2 0 0 6 年 3 一 绪论中学生学业发展中家庭影响因素的研究 变得更加丰富 学生完全可以通过网络获得几乎所有的需要学习的知识 这对学 生的学业发展有着极大的帮助 然而 网络也有极大的弊端 许多学生缺乏足够 的自控能力 往往很少将这些工具用于发展自己的学业 反而沉迷于虚幻世界不 可自拔 在这个问题上 无疑家长所起到的教育作用最大 然而恰恰绝大多数的 父母无法给予孩子约束和帮助 使得中学生 网瘾 成为一种常见的社会现象 也给教育者们提出了新的问题 3 家长经历的时代背景对其自身的教育水平有一定的影响 通过对我所任教学生的资料调查 现在读中学的一批学生有不少父母都是出 生于上世纪6 0 年代或者7 0 年代初 因为所处时代背景的缘故 这代人两极分化 十分严重 有一部分人幼年时没有人引导和帮助 未能很好的完成学业 同时成 年后经历了一段读书无用论 只求多赚钱的时期 都导致了其自身没有经历过良 好的教育 使得对孩子的教育理念极不科学甚至是错误的 而还有一部分人虽然 幼年时缺乏引导 但自身在学业上有较高的追求 通过自己的努力获得了较高的 学历 但却并不一定懂得如何教育自己的孩子 只是把自己的经历简单套用在孩 子身上加以教育 甚至有过激者过分强调自己所理解的教育理念 给孩子造成了 很多的困扰 因此 对这样的家长给予如何的指导也是我们必须思考的 二 研究的意义及相关概念 1 研究的意义 1 现实意义 对于中学生的学业发展不能只依靠学校教育而忽视家庭教育 的影响 在我几年的班主任教育和学科教学工作中 越来越多的接触到一类家长 交 流的过程中总是向我抱怨孩子不肯听话 家长也无法沟通 希望老师能多管教 并且总说孩子听老师的话 中学生在这个学习阶段中学业水平是所有教育工作里 最重要的组成部分 家长也会应为各种各样的原因对其给予极大的重视 随着人 们对教育的重视程度的提高 近年来学校教育得到了长足的发展 无论是学校的 硬件状况还是教师的学历程度和专业水平都在迅速的改善 然而 家长的重视与 学校教育的发展反而催生出一种更加不合理的现象 就是许多孩子的父母把孩子 的学业发展全部归因于孩子 学校和教师 同时认为自身只需要提供物质条件 认为在自己提供了物质条件之后孩子在学不好就是学校的责任 教学质量的问题 学校如果升学率高而孩子学业状况不好那就是孩子自己学习不努力 总之这其中 4 中学生学业发展中家庭影响因素的研究一 绪论 没有家长自己的责任 诚然 在孩子的成长过程中需要受到的教育是多方面的 其中的学业发展的确不是家长应直接承担的任务 这也是社会发展的必然结果 也是符合科学发展规律的 然而 在一个人获得学业成就的过程中除智力因素以 外 非智力因素也起着极其重要的作用 推孟在 天才的发生学研究 一书中写 道 在最成功和最不成功的人之间的最大差别 是多方面的情感和社会的适应 能力以及实现目标的内驱力 推孟的观点说明t i i 智力因素对学业成就的重要 作用 在我国 自非智力因素提出之后 不少学者对它与学业的关系展开了研究 如 丛立新 1 9 8 5 调查了1 2 1 名学生的高考成绩和他们的非智力因素水平的关系 结果发现 智力中等而非智力因素优秀者其成绩可与智力较高者并驾齐驱 另外 有两个智商同为1 3 6 而非智力因素不同的考生 非智力因素优秀者成绩高达5 0 0 分 远远超过了录取分数线 而非智力因不良者只考t 3 5 5 分 未达到录取分数线 一 个智商是1 0 4 的考生 由于非智力因素优秀 高考成绩达至u 4 9 1 分 王晓柳等 1 9 8 8 研究了智力因素 非智力因素对学习成绩的定量影响 发现学习成绩较好的学 生 不论是智力因素水平 还是非智力因素水平都普遍高于学习成绩较差的学生 成绩较好的学生的智商平均值为1 0 0 8 1 成绩较差的学生的智商平均值为9 0 8 l 成绩较好的学生的非智力因素水平的平均数为1 0 6 2 成绩较差的学生的非智力因 素水平的平均数为9 1 8 李洪玉 阴国恩 1 9 9 6 利用相关研究的方法 比较系统 而全面地考察了各种非智力因素与中小学生学习成绩的关系 结果发现 非智力 因素与学生学业成绩有着非常显著的正相关 而非智力因素水平的高低 家庭因 素对学生的影响往往远大于学校教育的影响 因此由于许多家长并不了解非智力 因素与学业发展的关系 更不明白自身在影响孩子非智力因素水平中的重要作用 而失去了给予孩子最及时 最全面 最有效的教育机会 使得这些学生过早的失 去了获得较高学业发展的机会 因此 正是基于这些实践中的困惑和需要使我将 这个内容作为研究的课题 2 本研究的教育理论意义 通过两年来的教育硕士课程学习 使我的理论思考水平有了较大的提高 对 于许多学生家长所提出的一些关于孩子的教育问题的关注开始由现实转向理论思 考 在接受了系统的教育学理论学习后 我认识到 许多家长没有意识到自己在 影响孩子学业发展中所起的作用 或者不清楚应该如何教育孩子等等一类的问题 徐英 论j 智力因素及其在教育中的作用f j 心理科学 2 0 0 0 2 3 2 第2 4 2 2 4 3 页 5 一 绪论 中学生学业发展中家庭影响因素的研究 这些并不仅仅是这些家长的责任 也从更深层次上反映了当前无论是学校还是家 长个人都需要对家庭教育的问题给予正确的对待 并使得家长能获得教育理论的 有效指导 因此 依据教育学理论 找到指导家长如何帮助孩子提高学业水平的 实际方法是十分必要的 这也是我研究本课题的目的之一 随着上世纪初现代教育在中国兴起并蓬勃发展 落后的私塾教育完全被更加 科学系统化的现在教育体系所取代 这是社会发展的必然规律 学校 作为一个 专业化的教育载体 有更多的资源 更合理的方法 更科学的手段将社会人所需 要的科学知识和生存技能传授给学生 然而 当学校教育越来越发达 担负的教育职能越来越多 我们发现 教育 的责任越来越明显的向学校等教育职能机构偏移 而家庭所承担的教育责任越来 越少 或者说许多家长其实并不清楚自己所需要承担的教育责任是什么 学习是贯穿人一生的主要活动 孩子的主要任务是好好学习 提高孩子学习 质量和效率历来是心理学界和教育界共同关注的一个重要课题 更是广大家长十 分关心的一个问题 随着对 学习 理论的深入研究 人们发现学生的学习品质 的优劣程度对学生学习的质量起着十分重要的作用 并且影响孩子一生的发展 学生的学习品质主要有两大方面组成 一是智力学习品质 它包括感知觉 注意 记忆 想象 思维等因素 二是与认知有关的心理倾向性因素 我们称为非智力 学习品质 它包括学习的动机 兴趣 需要 情绪 情感 性格特点等因素 影响学生学习品质形成的因素主要有遗传 学校教育 家庭教育及自我教育 四大方面 回 在现阶段 中学生的教育评价体系中 学业水平的好坏是其中最重要的一个 环节 而对这个环节负有主要责任的是学校和教师 然而 同一个班级 同一个 老师任教 却不可避免的出现成绩的不同 甚至差异极大 抛开智力因素 影响 这个结果的非智力因素非常之多 但是 从重要性和可控制性两个角度来说 家 庭因素的影响是及其巨大的 甚至可以说是最大的 家庭因素本身也是复杂的 如 家庭的经济条件 父母的学历等等 尽管根 据实证研究 家庭经济条件与学生的学业水平有正相关的影响 但是如上所讲的 一类家庭因素对于影响和改善中学生的学业水平缺乏足够的现实意义 因为我们 不可能把每个孩子的父母都变成百万富翁或者大学教授 那么 如果可以找到一 彭建兰 早期教育 对高三学生学习品质的影响 中国家庭教育2 0 0 6 年第3 期 6 中学生学业发展中家庭影响因素的研究一 绪论 些改善学生家长教育手段 丰富学生家长的教育技巧的方法 并且这些方法具有 可操作性 无论是什么阶层的家庭都能实现 那么对于提高学生的学业水平将会 有着极大的帮助 所以 面对许多为人父母者感慨着不知道如何来教育自己的孩子这样的社会 现象时 其实应该发现 这些为人父母者从来没有系统的学习过如何教育和培养 自己的孩子 有的只有朴素的经验和口耳相传的故事生搬硬套 我想通过自己的 研究和思考 能发现一些可控因素 并在此基础上实现一定的指导功能 改善学 生家长的教育状况 2 相关概念 家庭教育 按照传统观念 家庭教育是在家庭生活中 由家长 其中首先是父 母 对其子女实施的教育 而按照现代观念 家庭教育既包括 一 生活中家庭 成员 包括父母和子女等 之间相互的影响和教育o 二 聘请专门从事家庭教育的 教师对子女的教育 家庭教育的对应英语是h o m ee d u c a t i o n f a m i l ye d u c a t i o n t e a c h i n gi nh o m e 家庭教育简称家教 三 研究的方法和思路 1 研究方法 为了解不同类型学生的家庭教育状况和需求 笔者从家长 教 师两个角度分别采取了阅读文献和典型案例以及访谈等方式 文献法 运用文献分析法通过网上查阅 资料收集等方式了解目前国内外家 庭教育的研究以及一些极为成功的家庭教育案例为本研究提供资料支持 通过阅 读家庭教育学 教育社会学等相关理论书籍 为本研究提供理论基础 访谈法 通过设计访谈提纲 学生家长以及部分教师进行访谈 从而了解学 生家长的教育理念和方式以及针对具体教育情况的应对方法同时了解任课教师对 家长配合教育的需求 访谈前先列出访谈提纲 访谈内容有时当场纪录 但发现 影响被访谈者的思路 就简单做些标记 事后详细记录 大多数都是访谈结束后 马上回忆纪录 访谈的主要内容包括 2 研究思路 家庭虽然是一个社会最小单元 但不同于工业生产中的零件 它具有唯一性和复杂性 我们基本上无法找到两个环境完全相同的家庭 这就意 味着即使找出每一个影响学生学业状况的因素 也很难量化出它们是否绝对能体 赵忠心 家庭教育学 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 8 第1 5 页 7 一 绪论 中学生学业发展中家庭影响因素的研究 现多大程度的影响力 但是 由于学生获得良好的学业发展往往需要多方面综合 性因素的全面影响 而反过来 却总是由于某一两项个别因素的影响就会使得学 生的学业发展难以取得较好的结果 因此我希望能通过对一些常见案例和访谈的 分析对比 获得一些要点 并能在与前人研究的对比中 尽可能的结合非智力因 素的研究找出推动学生学业发展的共同点 同时指出父母亲在那些方面的不力将 会导致学生学业发展的功亏一篑 从实践和理论两方面提出相关问题 明确研究 目的 意义 进行文献收集和文献综述 确定研究方法和研究对象 对存在问题 进行归因分析并提出解决策略 撰写论文初稿 提交导师审阅修改 形成并上交 论文定稿 申请论文答辩 四 国内外研究综述 1 国外研究综述 从2 0 世纪6 0 年代以来 国外有关研究家庭因素对学生成绩的影响的文献 主要内容包括以下几点 第一 家庭环境的结构维度研究 在过去的4 0 年里 教育学家 社会学家和心理学家试图探究与认知发展和学 校成绩直接相关的家庭环境特征 最初 他们把家庭环境的结构维度看成是影响 学生学校教育的主要因素 结构维度是指家庭结构的静态特征 即 家庭是什么 比如家庭的社会经济地位 s e s 和家庭的规模等 这方面最早的系统研究是美国教育社会学家科尔曼和他的同事对美国五个年 级6 4 5 万名学生的调查 他们收集了学生父母的教育 家庭兄弟姐妹人数 家庭 的教育支持 以及学生的语言 阅读 数学 常识考试成绩等方面的资料 科尔 曼等人的研究结果最终以报告的形式发表 教育机会的平等 其主要内容包 括 1 少数民族裔学生 亚裔美国人除外 的成绩低于白人学生的成绩 成绩的差 距从1 年级到1 2 年级有不断扩大的趋势 科尔曼写道 除亚裔外 少数民族学生 比白人学生对他们能够影响他们自己的环境和未来更缺乏信心 2 少数民族学 生的差距可以用许多校外因素 特别是家庭因素 如父母的教育 贫穷和其他环 境因素来解释 3 家庭背景因素说明了学生学校成绩的最大差异 大约l 2 到2 3 学生成绩的差异可用家庭 特别是社会经济地位变量来解释 科尔曼报告挑战了 有关学校和教育的传统观念 对政府 学校和学术界产生了巨大的影响 当然 报告出版后 也有一些对其方法 结果和解释的批评意见 主要集中在没有收集 8 中学生学业发展中家庭影响因素的研究一 绪论 关于学校社会系统的资料 也没有观察课堂实际发生的教学过程 而这些因素可 能对学生的学习成绩有影响 尽管如此 试图驳倒科尔曼结论的努力并不很成功 一百多项调查研究反复验证了科尔曼的发现 尽管这些结果有差异 但基本上都 支持了科尔曼的一般结论 在关于家庭和学校特征影响学生成绩的后续研究中 珍克斯 j e n c k s 和他的同事发现 学生的家庭背景 特别是社会经济地位比学校 因素更能说明学生学习成绩的差异 他们发现家庭背景解释了一半以上的学习成 绩变异量 而学校因素却对消除学习上的不平等几乎毫无贡献 美国纽约州教育 部的评论也表明 学生的社会经济地位对他们的学校表现产生了持续的影响 在大 多数相关分析和回归分析中 社会经济地位是显著的变量 从2 0 世纪6 0 年代中期到7 0 年代中期 家庭背景基本上用 家庭是什么 的 变量测量 比如社会经济地位 家庭阅读材料 家庭规模等 社会经济地位的指 标通常包括父母的收入 父母的教育水平和父母的职业 凯斯琳 k i e s l i n g 分析 了纽约州9 7 个地区的六年级学生的调查资料 发现父母的职业与数学成绩呈正相 关别 凯兹曼 k a t z m a n 在对波士顿地区5 6 所小学的研究中也得出相同的结论 他的结论表明 白领工人的百分比与数学和阅读成绩呈正相关 颇尔 p e r l 对 1 7 6 7 名来自低收入家庭1 2 年级男生进行了回归分析 发现学生的家庭收入与成绩 相关 斯托卡德 t o c k a r d 和朗 l a n g 的研究工作也证明了社会经济地位的重 要性 他们调查了5 7 0 名高中生 发现学生的社会阶级背景对学生总平均成绩和 英语成绩有相当大的影响 以上研究成果表明 社会经济地位与学习成绩关系密 切 列文尼 l e v i n e 解释了为什么社会经济地位对孩子的学习成绩有很大的影响 他认为 不同的社会阶层会创造不同的环境例如 中产阶级家庭选择住在最好学 校的附近或者把孩子送到最好的学校 而不同的环境会以不同的方式影响孩了的 智力发展和学习动机 中产阶级家庭的孩子会或多或少地为好的学习成绩作准备 不少研究发现 最能预测成绩的家庭环境因素是家庭所拥有的阅读材料数量 穆 里斯 m u l l i s 和杰肯斯 j e n k i n s 分析比较了不同年级学生的资料 发现家里阅 读材料少的学生的成绩要低于家里阅读材料多的学生的成绩 美国全国教育进步 评估 n a p e 的资料也表明 阅读材料和学生阅读熟练程度呈强相关 家中有字 典 2 5 本以上的书籍以及多本杂志的学生的平均阅读熟练水平 要比父母教育水 蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 社会科学文献山版社 2 0 0 8 第9 一l o 页 蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 1 社会科学文献出版社 2 0 0 8 第1 0 1l 页 9 一 绪论 中学生学业发展中家庭影响因素的研究 平相同但家里阅读材料少的学生大约高出1 5 个百分点 研究者除探讨家庭阅读材料和家庭电脑等家庭环境结构变量外 还探讨了家 庭规模 性别和家庭用语等家庭结构变量对学习成绩的影响 密切尔森 i i c h e l s o n 调查了美国5 9 7 名六年级城市白人学生 发现性别与阅读成绩呈正相关 但与数 学成绩呈负相关创 盖姆兰 g a m o r a n 分析了高中学生长期追踪研究 n i g hs c h o o l a n db e y o n d 的资料 发现男生数学和理科的成绩要好于女生 女生写作和家政的 成绩要好于男生 但男生和女生阅读和词汇的成绩大致相同 梵 f a n 和他的同事 用1 9 8 8 年美国全国教育纵向研究 1 e l s 8 8 的资料来研究数学成绩的性别差异 发现当比较整个组的平均数时 性别差异不显著 但是当检验数学成绩分布的高 分区域时 出现了男生高于女生的显著性别差异 性别差异在8 1 2 年级有扩大 的趋势 并在成绩分布的极端区域变得更加明显 圆 第二 家庭环境的参与度研究 家庭参与 或过程 维度指的是家庭成员行为 互动和价值取向的动力或动态 的特征 它涉及到 家庭做什么或希望做于什么 如父母参与和父母期望 在 2 0 世纪7 0 年代中后期到8 0 年代中期 研究者开始把目光投向家庭内部生活 并 探讨在孩子向学生角色转变的社会化过程中 家庭做了什么 塞维尔 s e w e l l 和豪舍 h a u s e r 提出 尽管社会经济地位与孩子的学习成绩统计学上相关 但社 会经济地位的影响不是简单和直接的 而往往是父母参与和父母期望等许多参与 变量发挥中介作用的结果 从凯维斯 k e e v e s 开始 过程变量和社会心理变量 作为中介变量用于家庭环境对学习成绩影响 凯维斯将家庭环境分为结构维度 过程维度和态度维度 并发现这三个维度 对环境有不同程度的影响 他的研究结果显示 需要对家庭背景特征进行更精确 的定义 并同时分析这些不同的变量 塞维尔和豪舍的研究表明了父母期望对孩 子学习成绩的重要性 他们发现 父母期望等社会心理变量解释了6 0 一8 0 阶 层背景和学习成绩之间的关系 维纳 w e i n e r 设计了一个概念模型 表明个人对 成功的期望和价值观影响了成就动机 高成功需要的学生往往在课堂学习 执行 任务和职业目标上有较高而现实的期望 并表现出对成就更为持久的追求 戴驰 尔一劳瑞 d a t c h e r l o u r y 对美国教育考试服务中心进行计划纵向研究 l t s h e a d s t a r tl o n g i t u d i n a l s t u d y 的资料进行了分析 发现父母的行为和态度 如给孩子朗 蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 社会科学文献出版社 2 0 0 8 第l i 页 廖蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 1 社会科学文献出版社 2 0 0 8 第1 2 页 l o 中学生学业发展中家庭影响因素的研究一 绪论 读以及具有较高的教育期望对孩子学习成绩有显著和长期的影响 豪 h a o 和勃斯梯德 b o n s t e a d 分析了1 9 8 8 年美国全国教育纵向研究 t e l s 8 8 有关八年级移民学生的资料 提出家庭间社会资本和家庭内社会资本会激发 父母和孩子的教育期望 而父母和孩子具有相同的教育期望有助于提高孩子的学 习成绩 她们的研究结果还表明 高水平亲子互动提高了父母和孩子的期望 家 庭期望一致性高可以提高学习成绩 而期望一致性低会压制学习成绩 这表明个 体期望和成绩之间的密切联系 然而 父母的教育期望并不是家庭环境惟一的中介变量 布鲁姆 b l o o m 提 醒人们注意父母与孩子互动时做了些什么 不像职业和经济水平等静态变量那样 父母与孩子之间的动态特征是家庭正在发生的过程 莱瑞 l a r e a u 贝克 b a k e r 和史蒂文森 s t e v e n s o n 等人的研究表明 父母参与很大程度上中介了社会阶级 背景对成绩的影响 劳撤 l a o s a 检验了社会地位对父母和孩子之间关系的影响 发现父母一孩子之间互动是社会地位和孩子学习成绩之间的中介变量 沃尔伯特 w v a l b e r t 综述了2 9 项实验研究的结果 发现家庭可变动的课程 在预测学习成绩方面是家庭社会经济地位的两倍 巴斯 b a r t h 评述了2 4 项有 关家庭巩固学校行为的研究 发现父母学会在家处理问题可成功地减少许多孩子 的行为问题和学习问题 格若 g r a u e 和他的同事评述了2 9 项通过家校合作来 鼓励和巩固孩子行为的研究 该研究项目检验了与各年级父母的合作 并评估了 阅读和数学等课程和技能 他们发现 与控制组孩子平均5 0 个百分点的得分相比 实验组孩子平均得分在7 6 个百分点 他们还发现 就学校而言 学生社会阶级背 景相似但成绩较好的学校往往比其他学校有较高的父母参与和家校合作 许多研究者尝试区分父母参与的不同类型 高丹 g o r d o n 认为有6 种父母 参与 1 孩子的老师 2 课堂的自愿者 3 教辅人员 4 学习者 5 做决定 者 6 听众 威廉姆斯 w i i l i 锄s 和查维肯 c h a v k i n 也认为有6 种父母角色 1 听众 2 家庭老师 3 活动支持者 4 共同学习者 5 倡导者 6 做决 定者 塞文尼 c e r v o n e 和澳利瑞 o l e a r y 提出5 类父母参与 1 通过1 分 钟电话 简报和家长 教师会等方式来反映孩子的进步情况 2 参与家庭开放 日 父亲节 母亲节 兄弟姐妹节等专门活动 3 参与父母的教育培训活动 如参 加父母感兴趣的主题工作坊 以及有关家庭和周末活动知识的课程 4 父母的教 毋蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 社会科学文献 j 版社 2 0 0 8 第1 2 1 3 页 蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 社会科学文献出版社 2 0 0 8 第1 3 1 4 页 l l 一 绪论中学生学业发展中家庭影响因素的研究 学 如举办和参加工作坊 父母进行课堂教学 5 做教育决定者 这5 类参与可 以从被动到主动按水平和垂直方向连续排序 海斯特 h e s t e r 也提出五类父母参 与 1 父母与孩子交流 2 父母是老师 3 父母是活动的支持者 4 父母是 学习者 5 父母是倡导者 爱普斯坦 e p s t e i n 也把父母参与分为5 种 1 父 母的基本义务 2 父母参与学校的基本义务 3 父母参与家庭的学习活动 5 父母参与管理和建议 汉德森 h e n d e r s o n 等人对父母参与类型的研究文献进行 小结 他写道 两种的区别在于 a 主要目的是增强整个学校的课程 不是直 接帮助孩子的那些父母的活动如指导 自愿 资助和倡导 b 涉及到帮助自己 孩子的那些父母的活动 例如 帮助做作业 与教师见面 参加学校活动 2 0 世纪8 0 年代以前 研究者很少系统地研究父母参与的最佳形式 但是 约 翰霍普金斯大学的调查结果表明 最有效的父母参与形式可能是对家庭学习活动 的监督 爱斯切 a s c h e r 认为 父母参与的重点已从学校事务转到家庭领域 她 写道 新时代父母参与的内容已从学校事务转向家庭 父母参与概念现在主要用 来提醒父母在家做出努力在非正式的学习任务和学校布置的学习任务中使他们的 孩子社会化 近几年来 一些研究者倾向于把父母参与看成是家庭社会资本的一种形式 李 l e e 和他的同事提出 父母参与可以概念化为社会资本 他分析了1 9 8 8 年美 国全国教育纵向研究 n e l s 8 8 的数据 发现家庭结构对学生的成绩有显著的影 响 这一影响很大程度上为父母的家庭参与所中介 迈克尼尔 m c n e a l 用文化 资本和社会资本概念来解释为什么父母参与会对孩子的认知 他对1 9 8 8 年美国全 国教育纵向研究 n e l s 8 8 的数据分析表明 父母参与通常是解释行为结果而 非认知结果的一个显著因素 第三 家庭环境的资本维度研究 西方对父母参与和父母期待的影响研究的时间比较长 但把它们纳入了家庭社 会资本的讨论还是近十几年的事 自2 0 世纪8 0 年代中期以来 西方有关人力资 本 经济资本 文化资本和社会资本对学生学习成绩影响研究逐步发展起来 家 庭的人力资本和经济资本指的是家庭成员的个体的特征和物质的占有 比如父母 的教育和家庭的收入或财产 家庭文化资本反映了家庭环境质量和父母与孩子在 一起的时间 家庭社会资本涉及到个体之间的关系特征 指的是一种有利于孩子 国蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 社会科学文献h j 版社 2 0 0 8 第1 4 1 5 页 国蒋逸民 教育机会与家庭资本 m 社会科学文献出版社 2 0 0 8 第1 5 1 6 页 1 2 中学生学业发展中家庭影响因素的研究一 绪论 认知发展的亲子关系以及社区组织之间的关系 考尔曼 c o l e m a n 指出 美国家庭的社会资本有不断下降的趋势 日益减少 的社会资本对孩子学习成绩的下降起了决定性作用 学习表现欠佳可能与父母和 孩子之间关系的数量和质量受到侵蚀有关 豪的研究支持了社会资本重要性 她 分析了美国4 个移民群体的1 7 9 1 2 名八年级学生 发现家庭内社会资本和家庭外 社会资本是解释学生学习成绩差异的重要因素 因此 家庭可以运用所获得的资 源来影响教育的选择和分配 考尔曼认为 个体置身于紧密而有限制的社会网络 更有可能积累社会资本 当父母是一名具有紧密社会联系和共同价值的社区成员 时 他们就不仅能够依靠他人的支持和帮助 而且还可以支配更多的社会资本 当社区具有共同的养育理念时 孩子就更有可能取得通常意义上的成功 毕业 避免麻烦等 考尔曼用以下7 个指标来测量社会资本 1 在家父母的数量 2 兄弟姐妹的数量 3 母亲在外工作 4 与孩子谈论孩子的事情 5 父母对孩子 上大学的兴趣 6 住所搬迁的次数 7 参加教堂的活动 通过上述研究可以看到 影响学校表现的家庭环境变量包括了家庭社会经济地 位 家庭类型 家庭规模 居住地 家庭阅读资料 电脑 父母的教育抱负和期 待 父母的学校参与 家庭社会资本等 第