（基础心理学专业论文）农村初一学生亲子关系与学校适应.pdf

鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：寿易香乌太 眺吁石月o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁 东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后适用本授权书。 不保密邑 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：赤易番叔 翩獬。塘峄 口1y 了1 强 日期：k 忙石月o b 日期：叫年乡月p 日 鲁东大学硕士学位论文 第一部分研究综述与问题提出 1 1 亲子关系的界定和特征 1 1 1 亲子关系的界定 所谓亲子关系，一般认为是父母与子女之间的关系。有人将其界定为“以血缘和共 同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和社会关系的统一体”。这 一界定排除了非血缘关系的养父母、继父母的亲子关系，同时也排除了虽有血缘关系但 未共同生活担负抚养、教养、赡养等义务的亲子关系。但是刘晓梅、李康认为这一解释 对于亲子关系中极为重要的亲子之间的双维活动、双向原则的内涵表现得不够明显。“抚 养、教养、赡养”等只说明了父母对子女的影响，而子女对父母行为的影响则不够清楚、 突出，因而将亲子关系理解为“以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响相 互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体”。 这种定义方式与前者相比更为明了也更为详细，既排除了非血缘亲子关系，又突出 了亲子关系中的双维双向原则和亲子之间的自然关系和社会关系，为亲子关系的研究提 供了较为明确的研究内容、范围和方法。所以本研究采用这个亲子关系的定义。 1 1 2 亲子关系的特征 亲子关系具有以下的特征： 1 、亲子关系是一种儿童最早建立的人际关系，是在亲子之间互动的基础上形成的。 所以，从这个意义上讲，亲子关系是指父母与孩子之间的互动，以及互动与亲子关系的 相互影响。 2 、亲子关系是最亲密的人际关系。亲密人际关系的特征之一是具有更强的相互影 响性，这种影响是长期存在的，通过多种方式得以实现。亲子关系表现出了亲密人际关 系的核心特征：关系持续长久，即使亲子分离但关系仍在延续，有强烈的情感投入和承 诺等。 3 、亲子关系是一种典型的垂直关系，即亲子之间的不对称性、不平等性。亲子关 系中父母是儿童生活和成长的主要支持者，要对儿童负责，因此父母承担的义务更多， 体现了亲子关系的不对称性；另一方面，因为父母比儿童拥有更多的知识水平和权利， 哝u 晓梅，李康亲子关系研究浅识r j 贵州师范大学学报，1 9 9 6 年( 3 ) ：4 5 - - 4 6 l 鲁东大学硕士学位论文 享有更多的决定权，因此在权威上亲子关系的双方是不对等的。 4 、亲子关系是一种不断变化的人际关系，随儿童年龄的增长，水平关系的特征在 增加。水平关系的特征更多的是用平等、合作、公平、平衡( 对等) 来描述，也就是亲 子之间有了更多的权利共享和互惠行为。 应该看到亲子关系是一种互动的结果，亲子行为间的相关也是双向的。不仅父母会 影响儿童，儿童本身也会对父母的行为产生极大的影响，从而影响到亲子关系的质量。 1 1 3 初中生亲子关系的特征 初中生所处的社会关系中，亲子关系仍然占据着突出的地位。并且初中生亲子关 系表现为以下两个特征： 第一，初中生要求与父母的关系暂时疏远。伴随着成人感的产生，青少年强烈的 要求周围人把自己当作大人来看待，他们开始要求拥有自己的隐私权，希望在发型选择、 服饰与着装、交友以及娱乐等方面拥有更大的自主权，而不再想儿童时期那样完全接受 父母的权威，在情感联系上青少年开始逐渐疏远父母，并与同伴建立起亲密感。他们与 父母的关系由童年期的服从和依赖转为分离和依恋。心理学家斯腾伯格曾指出，青春 期很自然地是与父母和子女间的逐渐疏远相联系，这一现象可以与发生在其他灵长类动 物身上的青春期疏远现象相类比( s t e i n b e r g ，1 9 8 8 ) ，但到了高中阶段青少年与父母的 关系又比较亲近。 第二，父母要求初中生继续保持与自己的亲密关系。青少年要求独立的愿望日益 明显，而父母还没有能够及时从“儿童时期的父母角色_ _ 一比较单纯的保护和控制中转 变过来，青少年也还没有学会如何向父母表达自己所有的真实想法和愿望，这时许多青 少年感到与父母的沟通存在困难和问题，伴随着青春期的到来，青少年与父母之间原有 的交往方式被打破。 1 2 亲子关系的相关理论 进入2 0 世纪7 0 ，8 0 年代以来，青少年期亲子关系的研究领域涌现出一系列关于亲 子关系发展变化的理论观点。关于青少年期亲子关系变化的原因，不同学派的研究者从 。张婷婷幼儿期亲子关系类型研究i - d 内蒙古师范大学，2 0 0 8 ：7 - 8 圆孟育群少年亲子关系研究 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 8 ：3 4 3 6 盂育群少年亲子关系研究 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 8 ：5 6 5 7 2 鲁东大学硕士学位论文 不同的角度给予了解释c f 美萍，2 0 0 2 ；俞国良，2 0 0 3 ) 。 1 2 1 精神分析理论 该理论认为青少年期由于生理成熟而使俄狄普斯情结觉醒，本我与超我的冲突、与 父母产生的冲突，是青少年重组亲子关系，释放内心焦虑的正常渠道。随后的新精神分 析学派认为，青少年割裂与父母的情感联系的现象是儿童发展中的第二次个体化过程 ( h o l m b e e k ，1 9 9 6 ) 。 1 2 2 社会生物学理论 该理论的观点是，青春期个体与父母冲突的增加是为了确保青少年能与同伴一起度 过更多的时间，并与家庭内部成员以外的个体进行交配，这些变化是人类进化的要求。 冲突并不会割断亲子间的情感联结，与家庭的分离一旦成功，冲突就会下降。社会生物 学观点与早期以霍尔和弗洛伊德为代表的生物学观点在本质上是一样的，都强调冲突行 为的非连续性，强调生物成熟在青少年行为变化中的决定性作用( s t e i n b e r g ，1 9 8 9 ) 。 1 2 3 社会学习理论 该理论认为青少年的亲子冲突，对青少年社会技能的学习具有积极的影响作用。因 为亲子冲突是由于家庭成员缺乏社会交往技能和沟通技能造成的，青少年可以通过亲子 冲突，从父母那里观察学习到处理冲突的方式和策略，并迁移到其他社会情景中。 1 2 4 家庭系统理论 该理论则把亲子冲突看作一个多人系统的问题，而不是父母或子女单方面的问题， 亲子冲突的来源可能是家庭成员系统功能的缺失，不恰当的人际关系界线、或者是防御 性的沟通风格等原因引起的。研究者( r o b i n & f o t e r , 1 9 8 9 ) 提出了行为一家庭系统模型， 认为在青少年发展阶段，孩子们需要更多的独立，因而必须重新协调同父母的关系，否 则将影响到长期的亲子关系。 1 2 5 认知发展理论 该理论认为心理能力的阶段性变化是引起青少年行为发生迅速改变的原因，个体在 从青少年中期到晚期时的认知重组导致了亲子冲突的增加。关于这一点基本上有两种不 3 鲁东大学硕士学位论文 同的声音。s e l m a n ( 1 9 8 0 ) 和y o u n i s s 等人( 1 9 8 5 ) 认为亲子关系的变化是认知发展的结果， 这表明了青少年对其与父母角色的认知的重构。s m e t a n a ( 1 9 8 8 和2 0 0 5 ) n 认为个体特定 领域的认知能力的发展带来了亲子之间的不和谐。在她看来，认知成熟意味着在某些事 情上，青少年以往将其看作是父母权威范围内的事情，现在则认为这些事情应该由自己 决定，如果父母仍试图维持他们的权力，冲突就会加剧。与早期及社会生物学理论观点 相比，认知发展观点具有较为明显的合理性，而且随着研究者对冲突后的社会认知过程 的关注，该理论观点愈来愈引起研究者的重视。 以上五种心理学理论从五个视角提供了亲子关系在青少年期发生变化的原因。精神 分析理论提n j l 童进入青春期，更容易产生性冲动，也更容易产生同成人的抵触情绪； 社会学习理论认为儿童与父母的亲子冲突及其冲突的解决可以使儿童习得与家庭外的 人处理矛盾的行为；认知发展理论则认为亲子关系的变化是儿童认知成熟的结果。以上 理论使人们看出，青春期亲子关系发生很大变化以至出现较大冲突有其必然性，既有生 理因素，又有心理因素，还有社会的因素。上述研究为研究者提供了亲子关系的动力系 统，也为初中阶段亲子关系研究提供了理论支撑。 1 3 亲子关系的研究方法 如何对亲子关系进行科学的研究，是该领域研究中的基本任务之一，近些年来，许 多学者都在积极寻求更有效的测定亲子关系的方法，一般情况下可以通过以下途径来测 定亲子关系： 1 3 1 观察法 1 3 1 1 家庭观察法：在对亲子关系的研究中，家庭观察法可以说是生态效度比较高 的一种研究方法。观察者要深入被试的家庭，在具体、真实的生活情境中观察亲子关系 的具体表现。这种方法的优势是在家庭中观察者可以看到亲子双方自然、真实的表现， 对于亲子关系的研究意义重大，极具吸引力。在b a u m r i n d 的研究中则主要采用了这种 方法。但是在现代社会中，由于生活节奏的加快以及人们生活方式、生活观念的转变等 各方面的原因，研究者很难深入到被试的家庭中进行深入的观察和研究，家庭观察法逐 渐的失去其巨大的作用。 1 3 1 2 实验观察法：实验观察法通过创设一定的情景，观察在具体的情景中亲子关 系的表现。这种方法相对于家庭观察来说应用的可能性更大，实验效果也比较科学，能 4 鲁东大学硕士学位论文 较好的了解亲子关系的现状。但是这种方法容易造成被观察者的实验效应，在实验中表 现出的行为与平时表现不相符，从而影响到结果的真实性。 1 3 2 访谈法 研究者通过对儿童或家长的访谈完成。在对亲子关系的研究中，很多研究者都采用 半结构式的访谈。这种方法生态效度很高，既能使被试很好地理解研究者所提出的问题， 达到研究者的调查目的，又能了解与调查相关的许多背景因素，能够满足研究者的研究 需要。尤其是在对学前儿童的研究中，访谈法能够很好的弥补学前儿童文字能力的欠缺， 因此在对学前儿童进行研究时，比较常用。例如，一项对农村亲子关系的特点进行的研 究就采用了半结构的访谈，选取几个典型的问题如孩子是否愿意与家长说心里话、受偏 爱的排行和性别对比、父母说出0 _ - 3 件孩子高兴的事或是不高兴的事等，从而了解他 们之间的特点。 1 3 3 自我报告法 这种方法在国外的对青少年亲子关系的研究中比较常用，是指让儿童或者父母针对 一些突出的问题或事件，通过讲述或者是文字的形式叙述自己与对方相处的过程、方式、 问题、看法等等。在对青少年亲子关系的研究中比较常用。儿童或父母进行自我报告能 够在一定程度上了解其关系本质，但是这种方法掺杂了大量的个人情绪和观点，带有很 大的主观性，其结果的客观性和真实程度值得商榷，生态效度值得考虑。 1 3 4 测验法 这是目前亲子关系的研究中比较常用的一种方法。国内的很多研究都是采用日本东 京学芸大学名誉教授田中教育研究所所员品川不二郎等编制的，经华东师大心理学系周 步成、方真主修的亲子关系诊断测验( p c r t ) 手册( 简称p c i 汀) ，从拒绝、支配、 保护、服从、矛盾五个维度进行划分；中日精神卫生跨文化研究协作组提供的亲子关系 量表，分为3 个部分，分别从自己给父母添麻烦、父母对自己的关心、我心中的父母等 3 个方面来衡量父母与其子女之间的关系。此外还有e m b u 量表、p b i 量表等。 1 3 5 问卷法 现有的量表可能并不适合所有的研究。很多研究用问卷法操作的，有的是自编的， 鲁东大学硕士学位论文 有的是采用现成的效度、信度都比较高的问卷。这种方法最大的优势就是对于一些比较 新颖的研究来说，在现有资料不够丰富的情况下，可以根据自己的研究目的去有针对性 的编制问题，收集与研究目的有关的资料，做到有的放矢，不仅可以了解亲子关系的现 状，还可以了解很多相关的背景因素。 1 3 6 个案研究法 主要是针对一些代表性很强、比较特殊或是比较典型的案例。这种方法最大的优点 是资料比较细致、系统，有比较强的代表性和借鉴意义，但是它获得的是个别资料，很 难代表群体。例如前几年发生的徐力弑母事件，有学者对这一事件的发生做了深入的了 解，究其原因，与徐力母亲管束过于严格、方法过于粗暴有关，孩子的自由空间较少， 压力过大，最后实在难以忍受，才采取了极端的做法。这种具有典型性的案例可以给当 今亲子关系的研究提供一定的借鉴。 从上述内容可以看出，亲子关系的研究方法很多，而在具体的研究中采用哪种方法 取决于我们要研究的问题和目的。当所研究的问题是对群体概括性的描述时，就不能采 用个案法或观察法等小样本的研究方法。前人关于亲子关系的研究多采用测量法或问卷 法，但是大多从孩子单方面考察父母教养方式的途径来窥探亲子关系，而少有直接了解 亲子关系状况的研究，所以这是待于研究的方向之一。 1 4 亲子关系的类型研究 1 4 1 划分亲子关系类型的维度 吴玲主张亲子关系的研究应从两个标准和向度入手，一个是看亲子关系中双方的地 位，即谁为中心的问题；另一个是家长的教养方式，主要是管教的松紧问题。任何一种 亲子关系及其教养方式都处于中心与边缘、松紧与多少问的某一点，其不同仅仅是由于 所处的具体点不同而已。 国外关于亲子关系维度的划分有以下几种：n o l l e r 的情感、冲突、权力和控制；d u c k 认为沟通是人际关系的中心要素；h o d g e s 的亲近和独立，亲近涉及满意度和承诺； m a c c o b y 认为亲子关系因互动背景不同而表现出差异。 。王重鸣著亲子关系的研究方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 - 1 2 3 。吴玲亲子关系结构下的家长教养方式e j 安徽师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 3 年( 6 ) ：1 4 5 郑淑杰著儿童社会性发展【m 】呼和浩特：内蒙古人民出版社，2 0 0 5 ：2 3 5 6 鲁东大学硕士学位论文 1 4 2 亲子关系类型的研究及发展 1 4 2 1 国外亲子关系类型的研究及发展 在前人研究的基础上，心理学家鲍姆林特( b a u m r i n d ，1 9 7 1 ) 从控制、成熟的要求， 父母与儿童交往的清晰度以及父母的修养四个方面，将父母的教养方式分为权威型、宽 容型和专制型三种，开创了父母教养方式类型化和模式化研究的先例。 后来，m a c o b b y 等人( m a c o b b y & m a r t i n ，1 9 8 3 ) 又在此基础上做了进一步的扩展，根 据父母对儿童的要求性和反应性水平将父母教养方式划分为四种类型，将宽容型教养方 式进二步划分为溺爱型和忽视型。对儿童具有较高的要求又具有较高反应性的父母属权 威型父母，对儿童具有较高的要求但反应性较低的属专制型父母，对儿童具有较高反应 性但要求较低的属溺爱型父母，对儿童的反应性与要求性均较低的属忽视型父母。权威 型父母对儿童温暖而严厉，他们对儿童的需要能作出反应，并给予儿童合理的控制，故 能最理想地促进儿童的适应性行为和能力的发展。专制型父母高度重视儿童的服从，常 爱使用惩罚的、专制的和强硬的纪律措施，要求儿童无条件地接受由他们制定的准则。 因为父母禁止的教养策略与使用专断的权力策略可能与儿童的焦虑、恐惧和挫折感有 关，所以，专制型父母的孩子可能是以自我为中心的，会出现不良行为与适应问题。溺 爱型父母在纪律问题上以一种接受、和蔼甚至有些顺从的方式对待儿童，他们较少对儿 童的行为作出要求，赋予儿童高度的按照自己意愿行动的自由。溺爱型父母更可能认为 控制是对儿童自由的侵犯，它会妨碍儿童的健康发展。忽视型父母总是尽可能减少与孩 子在一起的时间和精力，在极端的情况下，忽视型父母可能对儿童置之不理。他们对儿 童的活动和去向知道的很少，对儿童在学校或与朋友在一起时的经历也不感兴趣，很少 与儿童谈心，在做决策时很少考虑儿童的意见。 l a m b o m ，m o u n t s ，s t e i n b e r g 和d o m b u s c h ( 1 9 9 1 ) 将父母管教方式分成四类型：民主权 威、专断权威、纵容、忽视。 1 4 2 2 国内亲子关系类型的研究及发展 8 0 年代后期，国内关于亲子关系类型的研究有了很大发展。如将家庭教养方式划分 为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等等( 关颖，1 9 9 4 ) 。 进入9 0 年代，对教养方式的分析出现新的变化，有的从教养方式的情感维度和行为控 制维度来分析，如桑标( 1 9 9 1 ) 从“接受一拒绝”和“宽容一严厉”两个维度划分母亲的教养 。关颖家庭教育方式与儿童社会化【j 】天津社会科学，1 9 9 4 ( 4 ) ：1 3 4 7 鲁东大学硕士学位论文 方式，从“肯定一否定”维度划分父亲的教养方式。 陶沙( 1 9 9 4 ) 把父母教养方式划分为溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教 育的不一致。白燕则分为溺爱娇纵型、专制型、启发诱导型、放任自流型。刘金花则分 为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型等( 张文新，1 9 9 9 ) 。 林磊则提出了极端型，严厉型，溺爱型、成就压力型和积极型五种特征不同的教养 方式。 岳东梅( 1 9 9 6 ) 在前人研究的基础上，结合我国实际情况，修订了父母教养方式评价 量表一一e m b u ，将父亲的教养方式归纳为父亲情感温暖、理解；父亲惩罚、严厉；父 亲过分干涉；父亲偏爱被试；父亲拒绝、否认；父亲过度保护六种。母亲的教养方式归 纳为母亲情感温暖、理解；母亲过分干涉保护；母亲拒绝、否认；母亲惩罚、严厉；母 亲偏爱被试五种。目前被我国广泛用于子女对其父母教养方式的评价。 以上研究可以看出，前人关于亲子关系类型的研究主要集中在父母教养方式类型的 研究上，即从鲍姆林德分析不同教养行为的配置( c o n f i g u r a t i o n ) 来研究教养方式开始， 父母教养方式的研究在国内外取得长足的发展。但是要看到，教养方式类型的研究不等 同于亲子关系类型的研究，教养方式类型只考虑到父母对待儿童的教养行为和态度，儿 童对待父母教养方式的情感反应以及与父母的亲子互动中产生的关系与互动的相互影 响，都没有考虑到。目前，亲子关系维度的研究关注到亲子关系中双方互动的本质，如 n o l l e r 、d u c k 、h o d g e s 、m a c c o b y 等的研究，但在这方面亲子关系类型的研究还很欠缺。 因此从亲子两方面来探讨亲子关系的研究还不多见，是今后研究的方向之一。 1 5 亲子关系与儿童学校适应 1 5 1 学校适应的研究 1 5 1 1 心理学领域中的适应概念 自从达尔文( c r d a r w i n ) 在1 8 5 9 年提出生物进化论之后，适应( a d j u s t m e n to r a d a p t a t i o n ) - - 词便开始使用。“适应”( a d a p t a t i o n ) 这一概念被广泛地应用于心理学、生物 学、人类学、社会学、医学等诸多领域。从词源学角度来看，a d a p t a t i o n 一词衍生于拉 丁词根a d a p t a r e ，意指符合、契合。不过，在不同的研究领域中，适应的具体涵义因研 张丽华父母教养方式与儿童社会化发展研究综述【j 1 。辽宁师范大学学报( 社科舨) ，1 9 9 7 ( 3 ) ：7 8 陶沙3 - 6 岁儿奄母亲的教育方式及其影响因素的研究心理发展与教育，1 9 9 4 ( 3 ) ：6 7 林磊幼儿家长教育方式的类型及其行为特点 j 心理发展与教育，1 9 9 5 ( 4 ) ：8 9 回岳冬梅等修订父母教养方式评价量表( e m b u ) 【j 】中国心理卫生杂志，1 9 9 3 ( 增刊) ；2 1 3 8 鲁东大学硕士学位论文 究对象、研究取向不同而存在明显的差异。 心理学范畴里使用适应概念时通常有三个角度，一是生物学意义上的适应，即生理 适应，如感官对声、光、味等刺激物的适应；二是心理上的适应，通常是指遭受挫折后 借助心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概 念；三是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和 努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应( 贾晓波，2 0 0 1 ) 。对社会生活环境的适 应就是社会适应。 1 5 1 2 学校适应内涵 学校适应是学生在学校背景下的适应。学校是青少年身心发展的重要场所，是青少 年接触外界除家庭以外的另一个重要的社会环境，因此学校适应应该是一种社会适应。 本研究中适应的研究对象是针对中学时期的个体，涉及到亲子关系与学校适应的相关， 所以与一般意义上的社会适应相比，具有特殊性。其特殊性体现在两个方面：其一， 中学生的依恋很可能已经从原来对父母( 第一照看者) 的依恋拓展到对朋友( 同学) 、老师 的依恋；其二，适应主体是处于青春期的青少年，其主要活动场所是中学校园。 因此，学校适应的标准要考虑青少年的身心发展特点以及学校这一社会环境对他们 的各项要求。基于对以上两点的考虑，笔者认为把学生学校适应的标准概括为：学生在 学校背景下，行为方式基本符合学校行为规范，与同学、教师关系良好，相信自己能够 承担新的学习任务，以及情绪上较为积极健康。 1 5 1 3 学校适应的测量指标 目前国内外研究者对学校适应的构成指标尚未达成统一的观点。b i r c h ，l a d d 将学校 适应性分为学业行为、学校喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面 。r o e s e r 等 人将学校适应分为了学业功能和情绪功能上的适应。还有一些学者把学生对学校的态度 逃避或喜欢作为衡量学校适应的指标。当前较为公认的是p e r r y 和w e i n s t e i n 关于学校适 应的概念构想，他们认为儿童的学校适应包括多方面的内容，主要有学业适应、情绪与 社会性适应和对课堂行为要求的适应三个方面。国内的学者对学校适应构成的划分大多 沿袭了国外的方法。一般将学生的行为( 如课堂参与和破坏行为、外化和内行为问题) 、 情感( 如孤独感、社会焦虑) 和学业( 如学习成绩) 等方面的适应作为考察的指标。陶沙提 出了大学生入学适应结构的5 因素相关模型，包括学习适应、人际适应、生活自理适应、 口曾琦，芦咏莉，邹泓等父母教育方式与儿童的学校适应【耵心理发展与教育，1 9 9 7 ( 2 ) ：9 8 。石艳玲父母教养方式与农村儿童青少年学校适应的关系研究 d i 山东师范大学，2 0 0 5 ：4 5 。b i r c hsh a n dl a d dgw t h et e a c h e r - c h i l dr e l a t i o n s h i pa n dc h i l d r e n se a r l ys c h o o la d j u s t m e n t j j o u m a lo f s c h o o l p s y c h o l o g y , 1 9 9 7 ：1 3 5 9 鲁东大学硕士学位论文 环境的总体认同、身心症状表现等5 个方面。另外，也有一些研究将学生在学校背景 下的人际关系一同伴接纳、学生对学校的态度看作学校适应的重要指标。 北师大的曾琦等人与加拿大的陈欣银教授在关于父母教育方式与儿童的学校适应 的研究中以儿童在学习成绩、同伴关系、社会性、攻击破坏性、害羞抑制方面的表 现作为学校适应的指标，从而去考察我国父母的教育方式与儿童的学校适应的关系，以 探讨父母教育方式影d i 甸j i , 童发展的文化特异性和文化普遍性问题。在陈欣银教授与上海 师大的李正云等人的合作研究中，学校适应涉及儿童的社会行为、同伴关系、学习成绩 以及压抑、孤独等心理因素。 在邹泓教授的指导下，屈智勇、李文道等人也用不同的指标对学校适应进行了衡量。 屈智勇对班级环境类型对学生学校适应预测作用的考察中，认为中学生对环境类型的知 觉对学校态度有显著的预测作用，从而假设学校环境对学生适应行为的影响很大一部分 可能是通过学生的学校态度起作用的，所以学校态度和学业行为成为他衡量的指标；李 文道进行的是社会支持与学校适应的相关研究他把中学生的内外化行为、孤独感、学校 态度、学习成绩和同伴关系作为指标考察中学生的学校适应。 综合以上研究可以看出，各研究者由于其研究的对象和目的的不同，选择的学校适 应测量指标也不尽相同。但同时可以看出，研究者们普遍会选择社交行为、同伴关系、 学校态度、学习适应等指标作为学校适应的指标。所以，给予研究者的提示是，在选择 学校适应指标时，既要考虑研究目的和对象来选择适应的指标，比如，如果研究父母教 养方式和学校适应，则选取的学校适应指标就主要借鉴陈欣银等人的选择，同时也要考 虑研究者们普遍选择的适应指标，以使研究结果最大程度的反映研究对象的情况j 1 5 2 亲子关系对儿童学校适应的影响 从已有的研究来看，影响小学生学校适应性的因素有父母教养方式、师生关系、同 伴关系等。就其对小学生学校适应性影响程度，国内外很多研究均证明：对小学生学校 适应性影响较大的是父母、老师等。父母教育方式直接作用于亲子的互动过程，对儿 童多方面的发展具有重要的影响作用( 曾琦，1 9 9 7 ) 。 关颖( 1 9 9 4 ) 认为尽管儿童社会化程度高低受各种客观因素的影响，在其行为特点 上有不同的表现，但其中父母教育方式的作用是显而易见的。父母对孩子采取怎样的教 育方式，直接关系到孩子在家庭中所受教育的效果，从而对社会化进程起着重要作用。 陶沙社会支持与大学生入学适应关系的研究【j 】心理科学，2 0 0 3 ( 2 ) ：5 6 邓世英等西方有关父母教养方式与青少年问题行为关系的理论及其研究综述【j 】心理发展与教育，2 0 0 1 ( 2 ) ：2 3 l o 鲁东大学硕士学位论文 良好的教育方式有利于儿童的社会化，不良的教育方式在一定程度上对儿童的社会化起 着阻碍作用。 张丽华( 1 9 9 7 ) 则认为家庭是儿童社会化发展的重要场所，而父母的教养方式则是 影响儿童社会化发展的最重要的因素。 以上研究可以得出，儿童的学校适应受多种因素的影响，其中亲子关系的作用非常 显著。 1 5 2 1 亲子关系对儿童社会行为的影响 r a d k e - y a r r o w ( 1 9 8 3 ) 等人的研究发现，家长富有情感的、民主的教育方式可以诱发 儿童对他人的友好倾向，其子女表现出较多的亲社会行为，在与同伴交往中多为受欢迎 儿童。 对反社会行为的发展进行了深入研究并提出反社会行为发展模式的p a t t e r s o n 等学 者( p a t t e r s o n ，d e b a r y s h e & r a m s e y , 1 9 8 9 ) 所作的一系列结构方程模型的研究表明：不良的 教养态度和方式与儿童的反社会行为有着因果关系，家长不良的教养态度和方式是儿童 发生问题行为的决定性因素。攻击性儿童、反社会儿童的父母教养方式的特点是：暴庆 而不一致的管教，对儿童行为的管理上缺乏监控，父母对儿童的活动参与性很低等。 郑信军( 2 0 0 3 ) 通过对浙江省外来民工子弟的研究发现：父母的情感温暖与理解与 儿童的同伴接纳呈显著正相关，与儿童的同伴拒绝呈显著负相关；父母的惩罚严厉、过 分干涉、过度保护与儿童的同伴接纳呈显著负相关 。 研究发现严厉的教育方式与儿童的害羞有显著的负相关( 曾琦，1 9 9 7 ) 。 也有研究发现，积极的父母教养方式会促进儿童亲社会行为的发展，而消极的父母 教养方式往往导致儿童恶性社会行为的产生。这是因为一方面，亲子之间的和睦关系对 儿童的攻击行为有显著的负效用，即具有积极的亲子关系的儿童具有更低的攻击性和破 坏性。另一方面，亲子关系与儿童攻击性之间也具有相互作用。在亲子关系影响儿童攻 击性的同时，儿童攻击和破坏行为反过来对亲子关系也有显著的作用。因此，攻击性儿 童为自己制造了一个恶性社会环境，这一环境又进一步加强他们对外界的敌对态度和破 坏行为( 陈欣银、李伯黍、李正云，1 9 9 5 ) 。 上述研究主要陈述了父母教养方式不同类型对儿童社会行为的影响，并对原因给予 一定的解释。可以看出，富有情感的、民主的、积极的教养方式与儿童亲社会行为、同 。p a t t e r s o n , gr , d e b a r y s h e , b d & r a m s e y , e o r e g o ns o c i a ll e a r n i n gc e n t e r ad e v e l o p m e n t a lp e r s p e c t i v eo na n t i s o c i a l b e h a v i o r a m e r i c a np s y c h o l o g i s t , 19 8 9 ( 4 4 ) ：3 2 9 - 3 3 5 。郑信军外来民工子弟父母养育方式与班级同伴关系的初步研究 y 1 心理科学，2 0 0 3 ( 2 6 ) ：4 5 陈欣银，李伯黍，李正云中国儿童的亲子关系、社会行为及同伴接受性的研究 f 1 心理学报，1 9 9 5 ( 2 7 ) ：3 4 l l 鲁东大学硕士学位论文 伴接纳有很大关联，而严厉惩罚、过度干涉、消极的教养方式则与攻击破坏行为有很大 关联。同时曾琦研究得出不同于西方的结论是，消极的教养方式与儿童害羞行为呈负相 关。但是如前所述，亲子关系不同于教养方式，以亲子关系为视角，是否能得出与此相 似的结论还有待于进一步研究。 1 5 2 2 亲子关系对儿童学习适应的影响 d o r n b u s c h 等人( d o m b u s c h e ta 1 ，1 9 8 7 ) 贝u 通过对7 8 3 6 名中学生进行调查，发现父母 教养方式与儿童青少年的学业成绩密切相关。其研究结果表明：专制型和放任型教养方 式与学生的成绩呈负相关，权威型教养方式与成绩呈正相关，且教养方式与学习成绩的 这种相关不受性别、年级、父母教育水平的影响； 大量研究表明，父母的教养方式与儿童青少年的学习成绩密切相关。父母的情感温 暖与理解与子女的学业成绩呈正相关，惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉、过度保护等与 子女的学业成绩呈负相关。 一些学者通过对城市中学生的研究表明，学习成绩优良组学生的父母情感温暖与理 解得分高于学习成绩不良组( 赵静波、梁军林等，1 9 9 9 ；李丰等，2 0 0 0 ) 。另外，张志群、 郭兰婷( 2 0 0 4 ) 对成都市区的中学生的研究发现，父母的情感温暖与理解和偏爱被试均与 子女学习成绩正相关，其余各因子与子女学成绩呈负相关，学习成绩差的被试较少地体 验到父母的情感温暖与理解，而较多地体验到父母的惩罚严厉和拒绝否认。 同时，有一些学者对父母教养方式与子女学业成就之间的中介变量进行了研究。方 平、熊端琴等( 2 0 0 3 ) 通过对北京市4 7 5 名初中学生的调查研究发现：父母教养方式通过 子女的目标定向和学业自我概念，以不同的途径对其学业成就产生影响。权威型方式有 利于子女追求掌握目标，有利于他们学业自我概念的发展，并通过学生的这两个中介变 量对其学业成就产生促进作用；专制型和放任型方式都不利于子女掌握目标的形成，且 不利于他们学业成就水平的提高。 曾琦等人( 1 9 9 7 ) 以北京市3 0 4 名小学一年级儿童为被试的研究发现，父母的教育方 式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的关系。父母严厉的教育方式与学习问题 有正相关，而与儿童学习成绩有负相关。 上述内容看出，关于父母教养方式与儿童学业成就的研究颇多，而较少关于教养方 式与儿童学习问题的研究。前人研究得出，权威型、温暖理解的教养方式与学业成就有 显著正相关，而专制型和放任型教养方式与学业成就有显著的负相关。如前所述，亲子 d o m b u s c h , s a n f o r dm ，e ta 1 1 1 1 er e l a t i o no f p a r e n t i n gs t y l et oa d o l e s c e n ts c h o o lp e r f o r m a n c e ，c h i l dd e v e l o p m e n t , 19 8 7 ( 5 8 ) ：1 2 4 4 1 2 5 7 。方平，熊端琴，郭春彦父母教养方式对子女学业成就影响的研究 j 心理科学，2 0 0 3 ( 2 6 ) ：5 6 1 2 鲁东大学硕士学位论文 关系与学业成就的关联如何，并且亲子关系与学习问题的关联怎样，有待于进一步的研 究。 1 5 2 3 亲子关系对儿童社会能力和孤独感的影响 从曾琦等人( 1 9 9 7 ) 的研究中可以看出，父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力呈负 相关；父母民主的教育方式与儿童社交能力呈正相关。 周喜华等( 2 0 0 4 ) 的研究显示：父母的温情、理解与孤独呈负相关，父母的拒绝、 否认与孤独成正相关。由于父母的尊重、理解、信任，子女能够悦纳自己，对自己充满 自信，易于和其他人建立和维持友好关系，不易产生孤独感；与此同时，父母的温情、 理解有利于形成和谐的亲子关系，建立亲密的情感依恋关系，而缺乏亲密的情感依恋是 造成孤独的主要原因之一。如果父母经常采取不当的教养方式，如拒绝、否认、惩罚、 过分干涉等，父母与子女之间不易建立亲密的情感依恋关系。同时会导致子女进行消极 的自我评价，缺乏自信，在社交中过分敏感，害怕负性评价和胆怯，害怕被拒绝，并相 信自己是不可爱和无吸引力的，因而回避交往，然而他们又有交往的愿望，渴望爱与接 受，因此难免有孤独寂寞之苦。 同时，也有研究得出，亲子之间不良的沟通状况与青少年的孤独感和抑郁症状( b r a g e & m e r e d i t h ，1 9 9 4 ) 呈正相关。父母的情感温暖与理解，可以在某种程度上促进学习不良 儿童的亲社会行为的发展，同时也可以控制或减少其孤僻行为。 从前人的研究中看出，父母教养方式与儿童社会能力的关系研究不多，目前仅查到 曾琦的研究结果，所以这方面有待于进一步的研究。父母教养方式与儿童孤独感的关系 研究很多，为后人进行亲子关系与儿童孤独感研究提供了依据和借鉴。 1 6 研究问题的提出和研究假设 1 6 1 研究问题的提出 亲子关系是人生中形成的第一种人际关系，也是家庭中最基本、最重要的一种关系。 亲子关系具有亲密性、不平等性、持久性等特点，它对青少年的认知、情感和行为的发 展都具有决定性的影响。正是因为它具有上述特征，亲子关系己经越来越受到各国发展 心理学家和教育学家的关注。近几年来，学术界对亲子关系的研究重心己逐渐从静态发 展到动态，从单一的父母教养方式的研究转到考虑到父母和儿童双方的特征，即着重于 考察亲子之间的互动和交流对儿童心理发展的影响。 。l a r s o nr ，l e em t h ec a p a c i t yt ob ea l o n ea sa s t r e s sb u f f e r j j o u r a lo fs o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 6 ( 1 ) ：5 1 6 1 3 鲁东大学硕士学位论文 众所周知，青少年期是人生中一个非常关键而有特色的时期，是个体由不成熟的童 年向成熟人生过渡的时期。过渡性往往和不稳定联系在一起，因此青少年时期容易产生 亲子冲突，被有的学者称之为“亲子关系危机期”。尤其是在初中阶段，由于青少年的学 业、行为和心理问题所引发的各种亲子矛盾令许多家庭都陷入了“教育困境”。当前研究 主要集中在初二阶段，以初一年级学生为对象的研究非常少，初一阶段是由小学向初中 的过渡期，同时初一阶段亲子关系危机己漏端倪，防患于未然，展现此阶段的亲子关系 现状，以期引起家长的重视，并提出相应的家庭教育建议，可以避免或减少亲子关系危 机的爆发。 从目前研究的现状来看，研究者大多选取城市青少年为研究对象，而以农村青少年 为研究对象进行的研究较为鲜见。由于我国目前城市和农村在经济、文化、社会生活、 教育等方面存在巨大差异，这些研究所得出的结论在较大程度上反映了城市青少年的父 母教养方式与其学业成就和适应能力的关系，能在多大程度上反映农村青少年的亲子关 系与其学校适应的关系，尚需要具体而有针对性的研究。 研究综述中可以看出，前人关于亲予关系的研究侧重于父母教养方式权威、专 制和控制等，是父母一方的特征，当然特定的教养方式是与亲子关系有联系的，比如， 专制的父母对孩子表现出控制和强硬要求比较突出。孩子对父母的这种行为，有的服从， 有的抵抗，于是形成了不同的亲子关系。因此，一旦考虑n j t , 童的特征，那么亲子关系 就不是简单的要求与服从或要求与抵抗。亲子关系必须同时考虑双方的特征，以往研究 过分强调父母而忽视了孩子。亲子关系不仅是父母单方面的教养方式，亲子关系是双方 的，儿童也是关系的主体之一，儿童对父母的教养方式有不同的反应，进而影响父母调 整或改变所使用的教养方式。 尽管早在1 9 6 8 年b e l l 就强调儿童在社会中不是被动的，但是到目前为止，亲子关 系中对儿童的作用、亲子关系的双向性和共建性的认识仍然不够。存在的问题是，研究 者受到单一亲子关系模式研究假设的束缚：认为父母是积极的影响者而儿童是消极的接 受者；只强调父母对儿童的影响；权利是不对等的，父母拥有更多的权利；亲子双方是 分别参与互动的主体，而不是通过人际关系进行互动的。 刘晓梅、李康认为亲子关系中存在极为重要的亲子之间的双维活动、双向原则，因 此将亲子关系理解为“以血缘和共同生活为基础的父母与子女之问相互影响相互作用所 构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体”。本研究就是绕开父母教 养方式的研究，让父母和儿童双方分别报告他们感知到的亲子关系，从亲子双方面纵观 。刘晓梅，李康亲子关系研究浅识 j 贵州师范大学学报，1 9 9 6 年( 3 ) ：3 4 1 4 鲁东大学硕士学位论文 亲子关系的状况； 对父母教养方式研究的盛行，导致了对亲予关系类型的研究主要集中在对父母教养 方式类型的研究上。本文在对亲子关系现状研究的基础上，进一步分析了亲子关系的类 型划分。 学校是青少年在求学期间停留时间最多的场所，是除了家庭以外的最主要的成长环 境，学校适应是评价学生心理健康状况的一个重要指标。中学生学校适应状况不仅对个 体目前的情绪、心理、行为产生影响，还会对青少年将来的发展起着不可估量的作用。 国外丰富的研究资料已为学校适应的研究奠定了良好的基础，得出了许多有价值的可参 考的结论。国内研究主要存在如下问题：( 1 ) 国内外学者对学校适应这个专题积累了一定 的资料，但由于对学校适应的看法不尽相同，因此所用的测量指标也很不相同，部分研 究缺乏严谨的理论框架，研究结果之间缺乏可比性。( 2 ) 研究对象单一，研究的对象多涉 及幼儿、大学生，较少涉及初中生这一重要年龄段。 国内外研究表明，儿童学校适应受多种因素的影响，其中亲子关系占据了非常重要 的位置。考察亲子关系与学校适应的关系，有助于我们深化对亲子关系与学校适应的关 系的认识，同时也为家庭教育提供可借鉴的材料。国外对这一研究得出很多结论，在中 国文化背景下，亲子关系对学校适应的影响如何，是我们在本土化研究中所要关注的， 国内前辈已经对这一关系做出了一定的结论，但前人的研究大多是对亲子关系与学校适 应的某一指标或某几个指标的关系进行研究，缺乏全面系统的研究亲子关系与学校适应 各方面的关系。 结合前面的分析，本研究拟从儿童在社会行为( 包括社交行为、攻击性行为、同伴 接纳行为、害羞一敏感性行为和被拒斥行为) 、社会能力( 教师评价的社会能力) 、学习适 应( 学业成就和教师评价的学业问题) 、学校态度和孤独感上的表现等五个方面考察为儿 童学校适应的状况，并分析儿童亲子关系与学校适应的关系。 1 6 2 研究假设 1 亲子关系能够被划分为不同的类型，且各类型之间存在显著差异。 2 亲子关系的类型划分结果与学校适应有关系。 。黄玉梅父母教养方式与城乡青少年学校适应的关系比较【d 】山东师范大学，2 0 0 6 ：2 3 1 5 鲁东大学硕士学位论文 2 1 被试取样 第二部分研究过程 采取整群抽样法，抽取烟台市一所农村中学的初一年级的学生及其父母和班主任， 共5 0 0 人，进行集体问卷调查，剔除无效问卷后，剩余有效被试4 4 9 人。被试的基本情 况见表2 1 。 表2 i 被试基本情况一览表 2 2 研究方法 2 2 1 访谈法 为了掌握初一学生亲子关系现状的第一手资料，笔者对乡镇中的部分学生和家长进 行了访谈。研究者根据研究问题和目的，编制了访谈提纲( 见附表1 ) ，访谈人数为三十 对。与家长的访谈一般在家里进行，与学生的访谈一般在学校里进行。 2 2 2 问卷法 2 2 2 1 亲子关系问卷( 家长版和学生版) ( 见附表2 和附件3 ) 采用前人编写的亲子关系问卷( 学生版和家长版的内容相同) 。亲子关系问卷分 别由儿童填写，父亲填写和母亲填写。其中儿童要填写两份，以分别报告母子关系状况 和父子关系状况，两者总和代表儿童报告的亲子关系的状况。问卷包括8 个题目，分为 两个维度：亲子亲和( 5 个题目) 和亲子冲突( 3 个题目) ，问卷采用五级计分制，由“根 本不”到“非常”，分值由i 到5 。其中亲子冲突的题目为反向计分题目。问卷总分高代表 感知到的亲子关系良好，问卷总分低代表感知到的亲子关系不好。 经过信度检验，儿童报告的亲子关系问卷的内部一致性信度为0 8 9 6 ，儿童报告的 母子关系问卷内部一致性信度为0 8