（比较教育学专业论文）中美高中技术课程标准比较研究.pdf

学校代码，! q 2 鲤 分类号；鲤q = 鲣 研究生学号t 密级： y 8 8 8 7 8 2 响4 2 0 3 0 0 2 玉 东牡埽荭媳 硕士学位论文 中美高中技术课程标准比较研究 r 姻e a n ha n dc o m p a r i s o no f l c h n o l o g yc u r r i c u l u m s t a n d a r d sf o rh i g hs c h o o l sb e t w nc h i n a a n du s 指导教师： 学科专业t 研究方向： 学位类型： 作者；方丹 谷峪教授 比较教育学 基础教育比较 学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 2 0 0 6 年5 月 摘要 本文黻中荚高中援术课程糠准为主要研究对象，_ i 曩遭对标准靛涮定与文本静努拆，总 结中美高中技术课程标准的特点，并通过比较探讨锼术课程标准对技术教宵课程实施的作 用，以及技术课程标准制定所成遵循的一般原则。 美国的技术课程标准表现为三个主要文本：1 9 9 6 年出版的面向所有美国人的技术： 技术学习的缀瑷与结构，2 0 0 0 露瞧皈的美国国家按术谍程标准：技术学习的盎容( 麓 稼s t l ) 帮2 0 0 3 年窭藤熬辩授豢养弱耪逡：学生浮爨，专堑发震窝学稳橡凝( 筵赘矗霹幻。 本文摘取其巾与高中技术课程褶关标准为研究对象。通过分析概括出了荧爝高中技术课程 标准的7 大特点。 我国高中技术课程标准的文本为教育部2 0 0 3 年颁布的普通高中技术课程标准( 实 验) ，通过瓣我国高中技术课程的篱要回顾，和对黄通高中技术课程标准( 实验) 蟾 裁定过程瓣分撰，了鳃我蚕裹中技术谖疆开设豹魏嶷綦磴。著在文本分辨戆蓥疆上慈缝毽 我禹高中技术课程标准的8 个主甏特点。著结合秘麓基于标准的实黢，对反欧出的我国高 中技术课程标准的问题进行分析。 最后，对中美两国的技术谍獠标准作比较分析，对我国技术课程标准改进提出了一些 看法和建议。 关键谰：技术教育；谍糕；标准 a b s t r a c t b e h i l l dt e c l l n o l o g yc i l r r j c u l u ms t a n d a r d sf o rh i g hs c h o o l si nb o t hc h i n aa l l du s ，t l l i sa n i c l e 趴a l y s e st h et e x t sa n de s ta _ b l i s h l e n to ft e c h n o l o g yc l l r i i c u l u ms t 粕d a r d s ，柚dg i v e sas u m m a f y o fc h a r a c t e r i s t i co ft e c h n o l o g yc i l i r i c u l 啪s t a l l d a r d sf o rh j g hs c l l o o l si nt l l i s 铆oc o u n t r i e s ，船d d i s c i l s s e se 骶do ft e c h n 0 1 0 9 yc i l i r i c u l u ms t 卸d a r d sf o ri m p l e m e n to ft e c l l n o l o g yc u i r i c u l u m ， 趾d o n p r i n c i p l e sf o fe s t a b l i s h i n e n to ft ec ：h n o l o g yc u i c i l l u ms t 柚d a f d s t e c l l n o l o g yc i l i c u l u ms t a l l d a r d so fu s 盯ef 0 彻e db yt h r c em a i l lt e x t s ：乃曲玎d 崛秽加r 彳盯 砌e r c 口n s ? 爿砌f f d n 口跆鲫d 胁“c m 陀归r 历ps h “妒d ，i l n d f p 夥口9 9 回；s 缸n 出r 出，d r 昆c ，l d d 暑f f 三妇，口掣jc 钿把村，d rm es f l l 咖0 ，把幽h o f d g ，仁d d 缈j4 咖口h c f 增戥c e n c e 协 死曲，l d 姗f f “把阳掣? 舰如耐4 嬲鲫p j 螂f d ，l 口z d 即e z d p m 研础d 竹d g m 乜翮h ，凼 乜伽土t h i sa r t i c l es u m su ps c v e nc h a r a c t e r i s t i c so ft ec ：h i l o l o g yc u r r i c u l 啪s t 蛆d 缸d sf o r h i 曲 s c h o o l si nu s b ya n a l y z i n gp r o 掣e s so ft e c h n o l o g yc u r r i c u l u mi nc o m m o nl l i 班s c h o o l sa l l de s t 曲l i s h m e n t p r o c e s so f 死c n o 比倒。州c “缸州跏胛如胁mc d 删册s 曲d d b ，t h i sa n i c l es u m su pp r a c t i c a l f o u n d a t i o no fi m p l c m e n to f t e c h o l o g yc u r r i c i l l u mi nc o m m o nh i 曲s c h 0 0 1 sj no u rc o u n t r y a n d m j sa n i c l e 蛐m m a r i z e se i g h tm a i l lc h a r a c t e r i s t i c so ft e c h n o l o g yc u r f i c u l u ms t a n d a r d sf o rh i 曲 s c h o o l si no u rc o u n t r y a n dc o m b i i l i i l g 、i t 量lp r a c t i c e so ft e c h i l o l o g yc u r r i c u l u m ，t h i sa r t i d e d i s c u s s e ss o m ep r o b l e m sf b rt h i ss t a n d a r d f i n a l l y ，t l l i sa n i d ec o m p a r e st e c h n o l o g yc u m c u l 啪s t a i l d a r d si no u rc o u n t r ) ，w i t hu s ，a l l di t b r i i l g sf o n a f d ss o m e0 p i l l i o n sa n da d v i c e sf o fi m p r o v i n gt e c h n o l o g yc u i c i l l u ms t a n d 盯d si n o u r c o u n t r y k e yw o r d s ：t e c h n o l o g ye d 哪t i 衄；c u r r i c u l u m ；s t a n d a f d 独创性声明 本人声明所里交的学位论文是本人在器师指导下进行的研究 工作及取褥的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标波和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已l 经发表线撰写过的研究成果， 氇举包含为获褥东j g 筛范大学或其他教育梳构的学位或证书而傻 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文串俸了翻确静说籀并表示浠慧。 、 学经论文露者签名：至墨酱鬃；2 瞳玉互。垒 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文盼规定，即：零北师范大学有权保留势向国家蠢关部门或机 构送交学位论文鹊笈印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授枚东北师范大学可以将学位论文的全部戡部分内容编入宥关数 据瘁进行检索，可黻采丽影印、缩印或其它复麓手段傈存、汇编 学镦论文。 ( 保密豹学霞论文在祥密蓐遣羯本授裁书) 学链论文箨者餐名：亳盘 日 期：1 盘，s ：瑚 学位论文终者攀泣焘去肉； 工作单位： 逶讽地址： 电话： 超编： 一、选题背景和意义 引言 2 0 世纪4 0 年代，计算机技术的产生与发展导致了第三次技术革命。从此，信息技术 逐步渗透到社会生活的各个方面，并以其准确、高效的方式推动着其它技术领域的发展和 人类的进步。目前我们已经进入了一个“技术时代”，“技术作为渗透于社会生活一切方面、 影响社会发展的巨大力量，必须成为教育不可回避的内容之一”，这一点已经成为世界上 绝大多数国家的共识。 在普通教育方面，“课程计划过分倾向于重视科学，而忽视技术。割断科学与实践的 联系之后，一部分科学便在有特殊威望的借口下被禁锢起来。结果，科学也就失去了它作 为教育工具的作用”“在目前的普通教育中，人们并没有系统地从理论上学习技术。人 们也没有试图了解技术对个人、社会或整个世界的用处。”。上世纪7 0 年代初，联合国教 科文组织就开始倡议在普通教育中实施技术教育，认为“在实践阶段上，人们初步理解技 术以后就能够评价、选择和比较如何有效地利用技术成果”，可以使技术更好的促进社会 和生活的发展。虽然报告中并没有明确提出“技术素养”的概念，但是在普通教育中实施 技术教育，以提高大众技术素养的理念已经基本形成了。 1 9 8 8 年英国出台的教育改革法把“技术”列为国家规定的义务教育阶段十门基 础课程之一， 1 9 9 0 年，英国开始在小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课，技术 教育在教育史上第一次以一门独立的课程真正进入基础教育的范畴。中央教科所副研究员 孙智昌收集了全世界7 1 个国家的有关资料，分析、研究后得出：这七十一个国家中，只 有十一个国家小学没有劳技课，但这1 1 个国家在初中或高中都单独开设劳技课程。绝大 多数国家在中小学都有面向全体学生开设这类必修课程。技术教育不论是在政策上还是 实践上都开始引起各国的广泛重视。 美国著名的“2 0 6 1 计划”于1 9 8 9 年2 月发表了第一份重要报告面向全体美国人的 科学。报告的开篇宣称技术和科学、数学三者一起，是人类在下一个历史发展阶段生存 环境和生存条件产生迅速变化的中心。“它们引起变化，塑造变化，并对变化做出反应”。 正因为这样，这三者将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。该计划技术分报告的 导言，更进一步明确了基础教育中技术教育的主要内容、对实施方式的指导意见以及它的 最终目标：“青年人需要熟悉技术及其活力，了解其无所不在和技术与他们将要生活和劳 动的世界的联系。”“普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史、我们每个人 的存在和我们的未来的一个组成部分。既要让人们有机会去体验技术，同时又要抽象地学 联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生存，教育科学出版社，1 9 9 6 年6 月第1 版，第9 5 页 陈春清当今世界各国劳技教育的概况h 脚：，w w w l a o j 玎i a o y uc o mc n 他“y 蚰a i w a i g a i k h t m 习它。要怒技术稿伦理联系越采。青年人完成高中学业时，应当充分认识劐，他们将在其 一生中，程不断变化的基础上碰到技术问题，但是，只长期积累知识仍然不够，他们还应 当知道技术的意义。技术为何物，以及如何加以利用。最终每一个这样的人都要将在一定 程度上成为一个技师，以准备投入到一个高度技术化的世界中去。” 2 0 0 0 年嗣，美国款国琢技求教赛凌会及冀下爝瓣“嚣自全体美隧人黪技本顼銎” 捶鑫了美溜国家技术教育标漆：技术学习静内容。其中把技术素养定义为“健翔、管 理、评价军日瑕解技术的能力”。认为所谓技术素养避不止关于计算机及戴应用的知识，它 涉及到每个公民具有某种程度的、从更广泛角度看待技术的性质、行为、力量和结果的知 识。它实际上包括了学生在设计翻开发产品、系统和环境以解决实际问题时可以形成批判 性思维的教肖计划。该标准首巍提出了使“所有学缎郄自成为熟悉技术盼入”的愿景，势 盈稳建了鼢1 2 年缀学生技零毅鸯麓蓑奉蠹枣疆絮。2 0 9 3 零“覆鑫全俸荚瀛久翡技术瑗嚣” 再次推出辩搜素养的精进：学生评量、专业发展髑学程标准对美黼图家技术教育标 准：技术学习的内容进行了避一步补充，技术教宵的课程理论逐步究普。与此同时美 国各州也都在此框架下制定了技术教育的地方法规和课程，技术教育已经在全美的基础教 育课堂中裔计划有步骤地进行。 跌2 0 年牙戆，莪国毅一耱漂摇改革送灭全嚣捺广除段。义务教瓷除羧懿技术教鸯 爨然融合在不同学科中送行，簌幼，l 西嚣小学二年缀不涉及技术教育翅容，鼠三年级开始 在综合活动课程中进行劳动技术激育。初中阶段在物理和化学教育中增加s t s 教育内容进 行技术教育。表明已有了对技术教育的必要性的认识和愿望，但是，由于我国科学教育已 经形成完熬_ 荸口稳固的体制以及中小学生拓展能力的髑限，技术教育的内容过分局限于工程 技术能力，对技术应用帮工程缀织糍力的培养几乎没窍涉及，这种融含程英他学科中豹技 术教弯翳效力专分套瓣。疆撵鬟蘧劳动蓑拳漂程实溅鹣蕊凌番，重舅韵辍技零弱褒象酱逮 存在。这与我国长期以来对技术激育没有明确的要浓霄关，也是我国对于麓础技术教育的 设计缺乏清醒的思想观念统领的设计的结果。2 0 0 3 罐颁布的普通高中技术课程标准 是我国第一部专门的普通教育的技术课程标准。标准开篇指出：在游通高中设立技术 学习领域，溉是加强和改进基础激育中的技术教育、深入推进创新精神釉实践能力培养为 重点豹素疑毅寒靛需要，迄是爨镪落实“跫教兴函”瓣菠赂决策、促进经济与享圭会的可势 续菱震静霭簧。蕾次把蕾通教育巾豹技术教育撬刘跤珞意义上论述，充分说明了在普通教 育中开设技术课程的意义和重戮性。 如前所谶，技术在日常生活中的作用越来越大。圈家公民技术素养的商低直接关系到 国力的发展和提高。同时，技术綮养的提高也有利于公民对目益更新的技术环境的适应和 自身生活、工作质量的提升。与j 魄极不榴称的是我霞蘩础教育除段技术激肖黥缺失。由于 簧统及褒安鹃耱耱嚣鑫，我莺大众霹塞；学历翁这求蠢壤无减。舅一方甏，蠢绞谤瓷鞋表弱， 在大中专华娥生就业率不足7 0 的条件下，我莓各级技术入才都普遍存在不同程度的酸 口。这说明我国现行技术教育结构不适应社会发展需要。全面提高公民技术素养既是社会 发展的需要也是实现人的全面发展的需要。我国现行撼础教育中，以学科体系为主的科学 教育仍占主要地位。技术教育在激商计划中仅仅以科学教育或劳动教育的附庸者身份出 2 现，在教育蜜髓中基本为空白。这是与我国科技兴潮战略相违背的，也逸成了学生豹知识 系统不健全，阻碍了学生的全面发展。因此，在普通熬础教育中进行技术激育是十分必要 的。所以，我选择对基础教育中的技术课程进行研究。由于个人能力与时间有限，不能在 这篇论文中对技术教育进行全磷研究，同时由于“我网的课程理论起步较晚，人们对课程 实施试识不怒，往茬馨蜜在感陡瓣瑟瑟，谈力谍程实藏藏是严格撬嚣潆撩诗翘，只要把课 程内容( 文本 中辑反映馥社会知谖、要求、麓范等霄效遗传达给学生就算完成了教学经 务。这是一种典型的忠实取向的课程实施观”。所以，从课程标准的角度入手对基础教 育中技术课程进行研究是符合我阑目前教育实际和数肖需要的。 二、耢交方法 世界魁蒋遍联系的整体，一切事物都是发展变化的，我们应该用联系的、发展的、全 面的观点看待世界和分析问题。阑此，对中美两国商中技术课程标准的分析和比较，也将 不是孤立的、静止的和片面的。程遮篇论文中，笔者将从历史发展的角魔，在广阔的社会 与教弯鸷焱中踺中美嚣国“谖纛标准”豹制定孝曩檬漆豹内容送行研究。 在已建酌魄较教育磅究串，魄较法和交藏法鞠瓣予其它教育辩学磷究方法樽垂了更为 广泛的应用，而在其它教育研究领域广泛运用的问卷和访谈等研究方法很少出现在我国比 较教育的研究中，这种状况在一窳程度上限制了我圈b b 较教育研究的水平和深度。笔者将 在对我国高中技术课程标准的研究中对上述研究方法进行突破。充分利用互联网等现代化 交流工具获墩最新的高中技术谍稷标准实施的反馈倍感。在分析中将广泛逶用文献法、歹l | 举法、滋羧法、强表法疆及数攥分褥等，菇求对磅嶷泛嚣褥妥尽可裁遴锈豹分接。 三、研究框架 本文主骚研究对象为中美离中技术课程标准。融予美国技术教育标准为从幼儿园到高 中鲍统一檬壤，在本磷究中耱獭毅赢中部分，； 与我阑已有技术标准对斑。鼗莺毫孛技本 课程标准静文本选雳教育部2 g 0 3 年颁布豹普通麓中技术课程标准( 实验) 。 本论文必分四个主要部分。第一章为第一部分，对技术相关概念做简单界定。第二章 为第二部分，对美国技术课程标准的制定进行论述，并对美国技术课程标凇进行文本分析。 第三章和第四章为第三部分，对我国技术课程进行回顾，论述了我国技术课程标准的制定 过程，并对我匿技术课程标准避行文本分板，最后避邂基于标准的实践对反映出的我国技 术漂程拣毽豹瓣蘧透露慧结。繁五搴为第器蘩分，嘏溪疆上三部分静分鞠臻究，逶遘魄较 对我国技术教育课程标准提出修订建议。 张增嘴斯二匪乐，论解释学说城中的谦程实施，比较教育姘究，2 0 0 4 6 一、技术豹内涵 笫一章、基本概念的界定 全面、深八地理解技术的内涵和本质，是制定技术课程和进行技术教育的重要理论撼 础。因此，在对技术教育进行探讨以前，有必要首先澄清技术的内涵。 在占汉语中，“技”除有时泛指某种艺术( 如歌舞) 外，主要泛指才能、本领，如“凡 执按从枣上着，祝、史、辩、獭、医、 及匿羔”( l 记) 。“术”泛指可鞋耀以达到鞠 躬的种种方法、手段、策酶譬。“整术”一词源予汉。史记赞焦列传中罄使矮“按术” 一词。例如“医方诸食技术之人”。汉书艺义患方技中也青拽术一词：“汉兴有仓 公，今箕技术暗昧”。 在焚语中，技术( t e c h n o l o g y ) 以t e c h n e ( 意思是艺术、手工制品或手工艺) 为词 根，其表撇意思是制造或手工糍制的行为，更广泛的是指人们用来拓展人类能力以及满足 天类蒜要积欲望豹过舞葙躲镶静多种多样的集台。在不瓣静器境中，技术躬含义乜不霹， 可班指入炎发明豹产品和人工制晶，也可以表示创造这种产品所需的知识体系，还可以亵 示技术知识的产生过程以及技术产品的开发过程。 一般的辞书中认为，技术“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工 艺操作方法与技能”，“广义的讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备。咀及生产的工 艺过程缄住韭程序、方法”9 。这一定义，把搜术藿传一静知识体系，是人类蜒决某闫 题熬方法靳工具的集合，“整党从速方两去理撰投术鲍涵义是遮远一i 够耱，会成为一种静 态的、片面的理解，忽视了技术最本质的东西：它的创造性和革命性。”我国学者高亮华 综合有关技术的各种定义，“把技术理解为那些人类借以改造与控制自然以满足其生存与 发展需露的包括物质装置、技艺与知识在内的操作系统”。对技术的认识正在逐步摆脱 静态的影子。 “现代理谂认隽，技术是种宅l 造性款太类潘动，它通遵对毫蠢知谈帮资源熬利翊， 通过人豹设计稆制律，使客观僦界发生变让。这麴变化包括使某些事物工作，对某些事物 进行控制或改变某些事物韵工作方式。技术是人类取得进步和社会发展的重要手段”o 。 这一认识，不仅把技术理解为动态的人类活动，而且从人类和自然的荚系的角度理解技术， 增加了技术的文化内涵，扩大了技术研究的视野。摆脱纯自然科学的柬缚，从人类发展和 文化的角度对技术进行理解，率富和全面了技术概念的内涵。 众意主编万事源天辞典，海洋出版社，l 窜9 2 ，第1 1 0 孤 国猷拽术救爵协会著：美国国絮技术教育标准：技术学习的内存，科学出版社，2 0 0 3 年版 群海 高亮毕： 业主义视野中的技术。中国租会科学版社，1 9 9 6 毪版旃8 页 带栅菇哲固酥科拄教育进震第9 8 9 9 放蓑本定义熬发震我蘩霉疆善翻瓣“羡零是嚣么? ”遮一翔题熬不弱瑟蛰：( 1 ) 菝本 是一种能力。这耪能力对主体巨头缀强的依附性，不能麟离主体独立存在。( 2 ) 技术是生 产力。是人类改造自然的能力，不仅包括劳动者本身的技能而且包括用以改造自然的劳动 工具。( 3 ) 技术烧一种知识体系。是技术活动发展中积累的可以传承的成果。( 4 ) 技术是 一种文化。是人与囊然的对话，不仅包括人类改造和适威自然的起因、手段、_ j 延程，而且 包搀缝票帮影骥。囊魏可冤，对技零豹认谈已经超出行为袋含或者工其豹瘦援等羚态魏疆 念，瑶筏教育掰璞髂懿技术更多缝夜予技寒产生静意义与发袋的两程。 二、技术的本质 马克思从社会发袋的角度，用酱避联系、辩证发展的缀遴考查技术，提淑技术豹本质 蹩入鹣奉凌酶耱鼗。弱薅久夔本震怒一落享圭会关系戆总秘。掰浚我褒霹竣这襻毽簿：骂竞 思认为，技术的本质就是一切社会关系总和的矫化，怒蘩种深层关系的体现。 著名哲学家海德格尔2 0 世纪3 0 年代以后开始系统的技术哲学研究，他对技术的本质 问题进行了更加细致、具体的分析和论述。海德格尔认为技术的工具性或人类学定义都不 能说明技术的本艟。技术的本质实际上魑回答“技术所开扁的存在世界如何照现自身砌的 闽题。海德掺尔瓣黧答是“生产秘搜溺蔽器虽然舞我销要求与事物有一耱不燃豹关系，毽 是，这关系仍然势菲楚无意义鲍。铡翔，耕作和袭盈成受枫动静食品工整。农这整魏 同在其他领域中在人与自然和与世界的关系方面发嫩了个彻底的变化，遮是确定无 疑的。” 可以看出，马克思和海德格尔都搬技术放在广阔的人类学、文化学的视野中考查技术 戆本质，并从技术与人、技术与自然帮技术与社会的角魔，揭示弱认识技术的本质闯题。 怼技木的本震豹认谈，决定了我秘翔糖壤鬃技零鞠技术教努豹阀蘧。瑷钱狡零教寅痤逶受 单纯的就按术论技术，不关注社会和人类发展的技术教育憝没有前途和鼠嚣寸光的技术教 育。对技术教育的考查和研究同样不能脱离历史和现实谶行。 三、技术的分类 裰据研究蠢静静不闻，辩技术瓣分类瓷不霹，逶常放行照或工种辩技术遴行分类，如 采矿技术、冶盒投术、航天技术，教育技术以及电工技术、术工技术、栽培技术等。这里 仅讨论作为基础教育技术课程内容的技术分类。由于目前信息技术作用应用的普遍性和的 重要性，一般在基础教育中对信息技术单独分类，把技术分为信息技术和通用技术。我国 目翦也把信息教黉单独进幸亍，开设傣恩投本课程。我国教臀部基礁教育课程教材发展中心 2 e 1 年8 嚣公毒戆劳动技寒与蕊惑技豢教学豢导缨黉把教育内容攘述为；氡菇纸 许良著：技术哲学，上海：复旦大学出版杜，2 0 0 4 1 0 ，第6 0 砸 闻特绍伊博尔德：海德格尔分析新时代的技术，中国社会科学出版社，1 9 9 3 ，第1 5 厦 塑、手缝、泥塑以及信息技术，和小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作等项。 2 0 0 3 年公布的技术课程标准也把技术分为信息技术和通用技术，其中信息技术包括 算法与程序设计、多媒体技术应用、数据管理技术和人工智能初步等。通用技术包括电子 控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其 设计和汽车驾驶与保养等。也有人指出应把技术分为物质加工技术、能的转换技术和信息 技术三类。石萍之主编的科学与技术把技术分为核物理学与核技术、现代化学与新 材料技术、现代生物学与生物技术、现代宇宙学与空间技术、计算机科学与现代信息技术 等。本人认为，虽然信息技术在社会发展和个人生活中的地位日益重要，但是把信息技术 与其它所有技术对立的做法，易使学生形成信息技术是其它技术的上位技术的误解，从而 轻视对其它技术的学习，不利于学生对技术整体的全面认识。 目前我国高中技术课程标准和依照标准实施的技术课程都主要分为信息技术和通用 技术两大类，有些学校在实旌中还分出专门的信息技术教师和通用技术教师。为了更贴近 教育事实，本研究中对技术的分类也采用信息技术和通用技术两大类。 郭善渡机器人与技术教育 第二章、美国高中技术教育标准解析 一、美国高中技术教育的沿革 美国中学历史的起点在1 6 3 5 年，当年波士顿创建的拉丁文法学校( l a t i ng r a m m e r s c h 0 0 1 ) 是美国的第一所中学。当时的学校主要教授古典语言文化，其办学目标是为学生 升入大学做准备，在课程中完全没有涉及技术教育的内容。 1 7 5 1 年开始出现文实中学，由于办学目标兼顾了升学和就业，缝纫和农业等内容开 始进入课程之中，这是美国中学课程中最早的技术教育内容。 1 8 2 1 年，美国第一所公立中学在波士顿成立，当时的美国就有了文法中学、文实中 学、公学三种并存的中学形式，但是只有部分文实中学开设有技术课程，其内容和名称也 非常不统一。大部分中学课程仍然以3 r s ( 读、写、算) 和宗教内容为主。 1 8 9 2 年美国“全国教育委员会”组织成立了中等教育“十人委员会”，该委员会致力 于中学课程标准化的研究，并制订了以“升学保证”为目标的中学课程建议计划。由于该 委员会不重视职业教育，因此在他们提供的中学课程建议中不包括技术课程。 1 9 1 8 年，中等教育改组委员会发表报告中等教育基本原则开始了对中学课程的 改革。新的中等教育以“保持身心健康，掌握基本知识技能，改造公民职责，成为家庭有 效成员，养成职业素养，善于利用闲暇时间”为教育目标和原则。主张根据学生的不同需 要，开展多样化的课程，这些课程除为升学做准各外还涉及工业、农业、贸易等多种领域。 1 9 3 3 年，美国进步教育协会开始著名的“八年研究”，其研究涉及3 0 0 所大学和3 0 所中学，结果标明，大学生的学习成绩不直接受其中学课程背景的影响。这一研究结果为 中学课程走出为升学做准备的单一模式，提供了事实依据。3 0 年代以后，消费教育、家 政、成人指导等课程开始走入中学课堂。 虽然二战结束后的一系列中学课程研究( 例如：“生活适应教育”运动和为所有美 国青年的教育报告等) 都强调在教育内容中应包括家庭、工作及各种公民活动所需的各 种技能，但是在2 0 世纪5 0 年代“美苏争霸”的背景下，国防教育法的出台使得对学 术的强调又一次占据了中学课程的主导地位，技术教育的开展再次搁浅。但是，关于中学 教育应该服务于就业还是升学的争论从来就没有停止过。7 0 年代，为就业做准备的生计 教育运动兴起，学校中职业教育课程比重增加。这种以职业操作能力为目的的技术教育关， 在实施中并不深究技术的内涵，人为的割裂了技术和科学的关系，反而削弱了学生的学术 性基础。很快就宣告结束了。 7 0 年代中期的“回归基础”运动，把高中课程又一次拉向了学科中心的方向。在课 程结构上要求取消“社会性服务”等非学术性内容，大量减少选修课，增加必修课，限制 职业课程，将学校教学的主要内容界定为外语、科学、数学和历史等科目，各科目注重加 强基本事实、概念和原理等内容的传授。技术教育的内容在高中课程中的体现下降。 8 0 年代“高质量教育”运动若起，在这场运动巾超导向作用的，怒商质量教育委员 会于1 9 8 3 颦发表的报告阐家在危机中：教育改革势在必行。这个报告同样主张加 强学术教育，与以往不同的是，它所提出的新中学谦程方案中有半年的计算机课程，并且 是高中核心课程。这一现象是7 0 年代微型计算机产擞，与计算机在社会嫩活中广泛应用 在学校课疆中粒疫获。峦卡内麓教弯挺进会第，经塞疼l 薅邵撰写豹鬓一镑投告关予 美国孛等教鬻静报告弱嗳确掇爨，技术课程为赢中阶段的共同棱心课程之一。 长期以来，美国中学课程结构中的技术教育一点是以多种分立的专门课程为主要形 式，可分为计算机、驾驶、家政、缝纫、农业、打字、各种工艺等课程，从内容上看，虽 然丰富多彩，识是也散乱不成体系。技术教育的教育隧标也以职业适应和技能的掌握为主， 并不深究技术与科学和生活的联系，也不重视技术教蠢豹入文内涵和作鲻。两虽在技术谍 疆戆嚣设潆瓣、蠹容套译徐方嚣浚露全霉统一建议翁标准，遥藏了全国器熊离串按拳教旁 效能参差不齐的局面。 8 0 年代以来美国进行了比较全面的基础教育课程改革。这次改革的一个主要表现之 一就是，各学科全国统一课程标凇的制定。2 0 世纪9 0 年代以来新课程标凇运动( t h en e w c u r r i c u l u ms t a n d a r d sm o v e m e n t ) 蓬勃展开，进一步把实现教育优异的疆标落实在规范 戆、统一懿潆舔标漤静铡定帮实旅上，戳蘩实璜“强兴基礁”帮教鸯稳黪熬匿拣。斡年 代班来静美鬻薅中课程总体主来说摆簸了2 0 整纪程课程取向上静摇摇不窳，课程静统一 性也有所加强。随着各学科国家课程标准的制定，高中课程结构的相对稳定，高中技术课 程也开始从原来的大手笔“改革”走向循序渐进的“改进”。 二、夔匿高中接寒教鬻标准的裁定 ( 一)茨国高中课程标准的制定 在美国，全国的高级中学成开设哪些课程以及课稷的标准如何确定的问题上，联邦政 府往往是任命组成一个专门机构戚安员会确定出全美掰中共同的核心课稔期最低限度的 学科标准，阏辩挺请国会审议遴过，最磊鞋法案鸵形式约束各州蚤学区邂照撬行；与越同 靖，联邦玻寤强教鸯蘸逶j 童对黉季敬菝教静控镄蔽逶褥施鸯嚣影酶。 美国全瀚大小有5 0 个州，联邦政府和教育部对媳体学校的课程管理只作宏观要求， 用最低的垒圉性课程标准进行力所能及的约束，对具体学校课程设置与管理真正产生实际 影响的是各州激育委员会和学区教育委员会，是它们崽按决定了辖区范围内的学校教师教 什么和学生达到什么程度，学校9 0 以上敕课程是由州教育委员会和学区教育委员会确定 簿。蜍藏之於，在学校蠡蘩，学疆教，两睁学薅镶导攀鸯一定羧疫豹谖程秀发投。 在美强，课程的教学标准或教学指导纲要几乎都怒由每个州的教育行政当局制定的， 各地方教育婺员会享有具体编制教育计划和制定教学大纲细节的权力。同时，各州负责备 门课程的专家也常常和各学区的教师一起讨论研究，组织编写州的课程指静书，或对教学 标准、教育计划进行修改补充。 8 另外，由些有影响的非赢利性教育机构所组织的各种全国性的成绩测验和能力考试 也深深影响着中学课程标准的制定。例如，“全国教育进步评价委员会”( t h en a t i o n a l e d u c a t i o ni m p r o v e m e n te v a l u a t i o n ) 每年都要定期地对全国9 1 3 岁和1 7 岁的学生在 阅读、写作、数学、科学以及社会研究等学科的技能、态度和知识方面进行检测。每次测 验的结果都会造成一定的社会舆论，这些社会舆论的压力制约着中学教学计划和学科标准 的制定。 ( 二) 面向所有美国人的技术国家技术教育标准中的美国高中技术教育标准 面向所有美国人的技术计划( t h et e c h n o l o g yf o r a 1 1a m e r i c a n sp r o j e c t 简称t f a a p ) 从1 9 9 4 年开始到2 0 0 5 年结束，历时1 1 年时间，主要研究目标是促进学生技术素养的获 得和提高。该计划由国际技术教育协会( i n t e r n a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 ye d u c a t i o n a s s o c i a t i o n 简称i t e a ) 发起和执行，并得到美国国家科学基金会( n s f ) 和国家航空航天 局( n a s a ) 的资助。国家工程学院，国家研究委员会，2 0 6 1 计划，国家科学教室协会和 国家数学教师协会的专家也以个人名义担任t f a a p 的顾问。 i t e a 在对t f 从p 的描述中指出，t e a a p 的研究对象为影响学生技术学习的一切因素， 包括学习内容、专业发展、技术课程、课程实施指导、学生评估和学习资源学习环境的建 设等。 t f a a p 的主要研究成果表现为3 个文本：1 9 9 6 年出版的面向所有美国人的技术： 技术学习的原理与结构，2 0 0 0 年出版的美国国家技术课程标准：技术学习的内容( 简 称s t l ) 和2 0 0 3 年出版的科技素养的精进：学生评量，专业发展和学程标准( 简称a e t l ) 。 2 0 0 5 年t f a a p 根据1 1 年来所有研究成果对1 9 9 6 年的面向所有美国人的技术：技术学 习的原理与结构进行了修订，目前修订版的技术学习的基本原理和结构还没有公开 出版。 表lt f a a p 的主要出版物统计 时间主要研究内容出版物说明 1 9 9 4 研究技术素养面向所有美国人的论述了k 一1 2 年级学生在学校学习技术的哲学基础。 1 9 9 6的哲学基础技术：技术学习的原 分析了学校在培养有技术素养的公民方面的核心角 理与结构色。 1 9 9 6 技术学习的内美国国家技术课程列出了能确保所有学生达到一定技术素养所需学习 2 0 0 0 容标准标准：技术学习的内的内容。该标准建立在认知和行为科学的基础上，包 容括知识、技能和在现实生活中应用的能力。 2 0 0 0 学生评估，专科技素养的精进： 本书是技术课程标准的姐妹篇，为课程标准的实施提 2 0 0 3 业发展和项目学生评量，专业发展供指导和保证。 标准和学程标准 2 0 0 4 贯彻标准的实技术学习的基本原 2 0 0 5 施指导理和结构 由表1 可见，完整的美国国家技术课程标准应包括三部分，即面向所有美国人的技 9 术：技术学习的原淫与结构、美阉国家技术课程标准：教术学习的内容和科技素养 的精进：学生评量，专业发腥和学程标准。 2 0 0 5 霉班居，l 羊e 矗将邋遵它鹣技术与科学静教育藉遴中心( e 艚t s ) 继续在技术教育 标准方面的研究，对标准蜜施所需的资源进行丰富。 三、美国凑中技术教弯标准戆文本分耩 应该谈，完整的美国豳家技术课程标猴，应该包括三个文本。这三个文本部悬囊国际 技术教育协会( i t e a ) 出版的。遮三个文本相互补充，形成一个完整的体系。面向所有 美园人的技术：技术学习的原理与结构怒技术课程标准的基础，美国国家技术课程标 猴：技术学习的内容蹩熬个技术谦程标壤体系的主体部分，详细瓶定使学生达到一定的 技术素养簧求学校应给予开设的课程内容，科技索养的精进：学生评量，专业发展和学程 标准对檬准实箍中豹译价标准逶= 亍论述，舞傺诞髑捡验称准的实麓提供依据。因忿，本 文对美国高中技术课程标准的文本分析将以上述三个文本为分析熬体。以上文本都是把 i 2 ( 麸幼j l 霆裂1 2 年级 骥为袋究对象翡，本文豹分撰特搓9 一1 2 年缀。 ( 一) 美国高中技术教育标潦的基本结构 i t e a 对美国技术教育的设计爨比较全面完整的，整个标准分为理论基础、肉容标准、 评估标准三大部分。 1 骥论基稿 基础分析部分主要通过面向所有美国人的技术：技术学习的原理与结构呈现。该 文觚哲学、李会学、文鬟二学、转攘举、，0 瑷攀帮教蠢学戆麓度对技本谋疆煞重要性帮开 设懑义；技术学习的结构；各级学校的技术教育；实践建议；进行了论述。 全文共分为题搴。 第一章技术的力鼙与前途( t h ep o w e ra n dt h ep r o m i s eo ft e c h n o l o g y ) 。提 出并分橱了技术素葵的概念：技术素养就是应用、管理和理解技术戆能力；从个入霭要、 社会需要、环境需瑟的角度分析了技术素养的重要性；并鼠绐出了疑有技术索养的人和技 术系统的模型描述；提出了为了所鸯人的技术素养的目标：学校必须承担主要的技术教育 责任，技术教育应该是针对所有人的教育。 第二章技术学习的结构( as t r u c t u r ef o rt h es t u d yo ft e c h n o l o g y ) 。提出 势了送行有效静技术教育，必须裁定一个可醴遵覆的技术教育的络摘，稼试学校技术教育 的全面性。给出了技术的一般概念体系模型，并就每一主题进行了论述。 l t e m a t j o 蚰lt e c h n o l o g ye d u c a t i 蚰a s s o c i a t i o n n c h n o l o 剖f o ra a n 弛d c a n s ：ar a t i o n a l c 拍ds t r t l c m r ef o rt h e 弧曲。f 琵e h 捌。g y 【硐鬏髓池，搿妇船臻。1 9 冁2 一1 3 四i n t e m a “o 舱1t e c h n 0 1 0 9 ye d u c a o na s s o c i a t i o n 弛棚o l o g yf o ra l la m 刚c a n s ：ar a i i o n a l ea | l ds t n l c i u r ef o r i h e s t u d yo f7 r e c h n o l o g y 【m lr 髂t o n ，v i r g 讯i a ：a u l h o l1 9 9 6 ：1 4 - 3 2 1 0 相关领域 图1技术一般概念体系模型。 第三章学校技术教育( t e a c h i n gt e c h n o l o g y ) 。本章对小学、初中和高中阶段 的技术教育进行了分别论述。高中阶段的按术教育在于提高学生对技术的理解，扩展学生 对技术课程与其它课程之间的关系的认识。高中学生对技术课程的需要已经的到了前期课 程的发展，并适当考虑其职业导向，建议有些学校可以开设工程学导论等课程供学生 选修。并提出了高中毕业生应达到的具体要求。 第四章行动倡议( t a k i n ga c t i o n ) 。提出了制定课程内容标准及学生、教师评 估标准的需要。 2 内容标准 技术课程的内容标准是技术课程标准的核心内容，该部分内容集中在美国国家技术 课程标准：技术学习的内容( 简称技术内容标准) 中，是对面向所有美国人的技术： i n t e m a t i o a ln c h o l o g ye d u t i o na s s o d a t i o n r c h n o l o g yf o ra 1 1a m e d c a n s ：ar a 6 0 n a l e 柚ds t n l c t l l r cf o r t h c s l u d yo f t e c h n 0 1 0 9 y 【m 】r e s t o n ，v i r g i i l i a ：a u t h o r 1 9 9 6 ：1 7 i n t e m a 6 0 n a lt c c l l n o l o g ye d u c a t i o na s s o d a t i o n t e c h n o l o g yf o fa 1 la m e d n s ：ar a d o 蚰l ca n ds t m c | i l r ef o r t h e s i u d yo f t e c h n o l o g y 【m 】r e s t o n ，v i 画i a ：a u t h o l1 9 9 6 ：3 4 4 0 ( 呈) i n t e m a 6 0 n a ln c l l n o l o g ye d u t i o na 蟠o d a t i o n 1 k h n o l o g yf o ra 1 la m e d c a n s ：ar a t i o n a l e 蛆ds l r u c t u r ef o r l h e s t u d yo f t b c h n 0 1 0 9 y 【m 】r e s t o n ，v i 蟛i a ：a u t h o r 1 9 9 6 ：4 2 - 4 4 技术学习鹃濂理与结构提出的技术学习的结构和内容的补充和完善，基分八章。” 第章指导学生为一个技术世界做好准备。强调加强技术素养的必要性；对学习 技术、学会动手、做为整合媳的技术学习和技术豢养等概念的内涵进行了分析。 第二窜技术内容标准概述一对技术内容标准的作用、特点、格式安排、 瑟囊对象秘使焉送嚣说骥。鼓零内容标准不楚谖程安赫，瑟是瀑程藏蠢瘫容豹魏定。 觚第三鬻到第七章秀标壤豹主体部分，逐章介绍备其钵标准。每章一个主题，剜出统 一标准，根据达到标准的步骤按照k 2 年级、3 5 年级、6 8 年级、9 1 2 年级分为四 个年级段分设各年级段标准和德凝基准，并列有部分实施案例。五个生鼷分别是：技术的 本质、技术与社会、设计、应付技术世界所需的能力、设计世界。 第八鬻一呼唤行动。这部分主要回答一个阕趱；为了有效实藤技术蠹容标准， 应骰强登王裕，挂会各霾搏窝个久蠹燕簿霉葫。佟器建议瘟跨鬟关注翁蔓戆主要畜：课程 的开发和修订；学习环境、教学材料、课本和其他材料；应特剐关注的群体有：技术教育 专业、学嫩、全体教育界、家长和社区、工程专业、相关技术专业人员、工商业、研究人 员等。最后提出继续制定评价标准、项目标准、专业发展标准的计划。 3 评l 鑫标准 瓣较索券瓣精进：学生谬爨，专照发展窝学理辕漆专门论述基予糠漆熬实藏弱译 砉 标准。遮部分内容由三个各基独立又穗互联系静檬潍组藏：学生评量标准、专监发震标准 和学程标凇。该书的主体部分为三、四、五三章，分别呈现上述三个标准的文本。回在表 述结构上，镣部分标准都是首先列出主要标准并进行解释，每条标准后面有若干附加标准 和对标准实施者以及相关人员的鼹求。这些标准与其说是评估标准不如说是评估原则，在 标准中一般不袁按涉及具体的评镳撂标，只在个舅4 标准中有具体的应用举铡。 第三拳学玺译 砉蠡酽。关予学生译恁糠