小学低段学生识字习惯现状分析及养成对策研究.doc

2010年杭州市国家基础教育课程改革课题结题报告课题名称 小学低段学生识字习惯现状分析及养成对策研究 课题编号 ZB0113 申报时间 2010.4 完成时间 2011.4 成果形式 研究报告 2011年4月小学低段学生识字习惯现状分析及养成对策研究目 录目 录2【摘要】3 1.问题的提出32.理论基础 4 2.1习惯 4 2.2学习习惯4 2.3识字习惯4 2.4识字习惯养成43.研究设计 4 3.1研究目的与内容4 3.2研究方法与步骤54.研究结果 8 4.1低年级学生识字习惯现状分析 8 4.1.1低年级学生识字学习对他人的依赖性强84.1.2低年级学生使用的识字方法单一，未掌握丰富的识字方法84.1.3低年级学生形近字、音近字的区分能力较弱94.1.4低年级能主动地选择经常出现的识字方法进行自主识字104.1.5低年级学生在语境中识字的能力较好10 4.2低年级学生识字习惯养成影响因素现状分析 10 4.2.1低年级学生学前识字基础调查分析104.2.2低年级学生识字兴趣调查分析114.2.3 教师识字教学现状调查分析 124.2.4 家长课外识字指导现状分析134.2.5 现有识字水平评价现状分析15 4.3低年级学生识字习惯培养策略 16 4.3.1 关注学生的识字起点差异，不同阶段养不同习惯164.3.2 用多种方式维持和激发学生的识字兴趣，以兴趣带习惯 174.3.3 教师的课堂识字教学应少分析讲解，多运用实践194.3.4 多种方式改变家长课外指导的机械重复性204.3.5 构建多种评价方式，指向识字习惯的考察与评价215.研究成效22 5.1探索了低年级学生识字习惯培养的策略23 5.2促进了学生良好识字习惯的养成23 5.3提高了教师识字教学的专业化水平246.结束语24小学低段学生识字习惯现状分析及养成对策研究 杭州市天长小学 高 丹【摘要】小学一二年级是学生求学的起始阶段，低段学生正处于不断探索、不断求知、逐渐形成自己独特学习风格的关键时期，学习的质量直接影响着今后的学习兴趣、学习信心和学习能力，而这一阶段的学习重点便是认识大量的生字。因此，本课题立足低段学生的识字学习，通过问卷调查、课堂观察、访谈等方式分析低段学生的识字习惯现状、分析了解低段学生识字习惯发展的影响因素的现状，并针对现状探索了各种有效的指导策略，帮助低段学生学好识字、养好识字习惯、体验成功、树立信心，为他们今后的学习打下坚实的知识和方法基础。【关键词】小学语文 小学低段 识字习惯 教学策略1.问题的提出目前小学语文教学过程中都存在着一个不可避免的现象，学生错别字频频出现，形近字区分不清，结构复杂的字记不住，学过的字遗忘率过高等等，到了高段这种现象尤为严重。这一切归根结底都是由于学生在低段的识字学习过程中未养成良好的识字习惯，缺乏自主识字的意识和方法而造成。识字教学是小学低段语文教学的重点，是阅读与写作的基础，是培养良好语文素养的基础。低年级学生刚接触识字，识字习惯处于养成阶段，因此培养良好的识字习惯是学生分清字形、明了字义、了解汉字、减少错别字、提升语文素养的重要保障。因此，本课题组想到，以小学低段学生识字习惯为研究对象，通过知识前测、知识后测、课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，从语言学、文字学、儿童心理、生理特点，结合教师目前的识字教学手段，探索影响低年级学生识字习惯养成的因素，并通过实验检验，得出改善一年级学生识字习惯养成的最佳方法。目的是寻找改善学生识字习惯，提高学生自主识字意识和能力的途径，从而减少错别字的发生、提高学生的自主学习能力，减少学生学习语文、亲近文学的障碍。2.理论基础2.1 习惯现代汉语词典中对习惯的解释：在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。辞海对习惯的解释：由于重复或多次联系二巩固下来并变成需要的行动方式。2.2 学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。2.3 识字习惯是指学生在认识生字的过程中，逐渐形成的能自发地选择合适的识字方法，进行自觉的识字学习的习惯。2.4 识字习惯养成 弗拉维尔在二十世纪其实年代提出“元认知”概念，认为注意、知觉、记忆、思维等是人们普遍具有的一般的认知能力，而如何控制和调节自己的认知活动则是一种更高级的认知活动。元认知即对认知活动的自我调节，它是根据活动的要求，选择适宜的策略，监控认知活动的进程，不断反馈和分析信息，及时调整自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。识字习惯的养成即是培养学生对自己的的识字学习过程有一个选择和监控、调整的过程，在识字过程中，不断培养学生能根据识字的要求，字形选择适宜的识字策略，并监控自己的识字活动进程，在发生记忆困难时能够不断地分析并尝试更换其他的识字策略，进而形成稳定的、自觉的识字习惯。3.研究设计3.1研究目的与内容研究目的：1.分析影响小学低年级学生识字习惯养成的因素，发现问题的所在。2.探索促进低年级学生识字习惯培养的有效方法，为教师提高低年级语文识字教学水平提供帮助。3.培养低年级学生的识字习惯，提高低年级学生识字能力。研究内容：本课题主要从以下几方面进行研究：1.研究影响小学低年级学生的识字习惯养成的因素。（1） 学生的学前基础对低年级学生识字习惯养成的影响（2） 学生的识字兴趣对低年级学生识字习惯养成的影响。（3） 教师的教学策略对低年级学生识字习惯养成的影响。（4） 家长的课外指导对低年级学生识字习惯养成的影响。（5） 现有的识字评价对低年级学生识字习惯养成的影响。2.研究促进低年级学生良好识字习惯养成的方法。通过研究，分析不同因素在提高低年级学生识字习惯方面的效果，得出促进低年级学生识字习惯养成的有利因素。3.2研究方法与步骤研究方法：1文献法确立研究内容，广泛查找国内外相关的研究文献，了解前人在这一问题上的研究视角和已有结论，以及现有研究存在的不足，并以此作为研究的起点。2问卷调查问卷法是教育研究中最常用的研究方法，也是量化研究方法的运用，能够获得最及时、永久的资料。问卷调查之后，通过项目分析进一步调整相关实验方法，在实践层面上探究目前小学低段学生识字习惯的现状，并以此来进一步研究针对现状所应采取的教学措施及实施效果。3个案研究个案研究关注的重点是学生个体，采用此种研究方法能更准确地观察和描述这些学生的识字习惯现状，更加细致地考察不同层次的学生识字习惯之间的差异。本研究将从低段学生中挑选识字能力强、识字能力一般和识字能力若的学生各一名进行观察研究，探索不同层次学生、不同识字习惯的差异，总结培养良好识字习惯的有效途径。通过个案研究进行描述、归纳和分析，概括出低段学生识字习惯养成一些共同特征，从总得出一般性的结论。4观察和访谈在研究、观察的最后阶段，我将对执教教师和学生进行集中访谈，并计划在征得同意之后对访谈进行录音。收集识字习惯现状的细节及识字习惯养成过程中的细节，并进行定性分析，协助结论的产生。研究步骤：研究主题时间主要内容预期目标一、起始阶段2010.41.制定研究方案。撰写开题报告2.学习相关理论知识。二、实践阶段2010.42010.12进行识字习惯养成实验，收集整理数据。通过收集、分析实验数据，得出初步结论，并根据实验结果适时调整实验内容。（一）学前基础对一年级学习习惯的影响研究2009.912月1.制定研究方案1.检测学生学前的识字基础，包括拼音掌握情况、识字情况检验是否会影响学生识字习惯的养成。2.将研究结果撰写成论文一篇。2.收集拼音前测数据3.收集识字前测数据4.收集识字后测数据5.分析整理相关数据（二）识字兴趣对一年级学生识字习惯养成的影响研究2009.92010.61.设计识字兴趣调查问卷1.收集学生识字兴趣对与识字习惯养成影响的相关数据。2分析识字兴趣与识字习惯养成之间的关系，得出初步结论。3.撰写论文一篇。2.收集识字兴趣对识字习惯影响的相关数据3.分析整理相关数据（三）教师的识字教学策略对识字习惯养成的影响2009.92010.121.整理收集、了解教师的识字教学策略1. 通过分析、整理了解学生识字习惯的状态及教师常用的识字教学策略。2. 通过课堂观察、个别访谈、作业分析研究教师不同的识字教学策略对不同学生识字习惯养成期的影响。3.撰写论文一篇。2. 分析作业、个别访谈了解学生识字习惯现状。3. 课堂观察、分析作业，了解教师不同的识字教学策略对学生识字习惯养成的影响（四）家长的课外识字指导对一年级学生识字习惯养成的影响2010.12010.121.设计家长课外识字指导调查问卷。1.了解一年级学生家长课外识字的关注情况及具体指导方法。2.通过分析数据、个别访谈等方法，研究家长课外识字指导对一年级学生识字习惯养成的影响。3.论文一篇。2.调查问卷、个别访谈、日常观察收集家长课外识字指导相关数据。3.整理分析相关数据。（五）课程识字评价对学生识字习惯养成的影响2009.92010.121.研究现有的课程识字评价对学生识字习惯养成的影响，收集相关数据材料。1. 对比研究不同识字评价对一年级学生识字习惯养成的不同影响。2.寻求有助于一年级学生识字习惯养成的评价方式。3.将研究结果形成论文一篇。2.通过实验，对比研究不同的识字评价体系对学生识字习惯养成的影响，收集相关数据材料。3.分析数据，得出结论。三、结题阶段2011.12011.61.整理本课题各研究部分数据及结论、论文。整理课题研究结果，撰写研究报告。2.撰写研究报告。4.研究成果4.1低年级学生识字习惯现状分析4.1.1低年级学生识字学习对他人的依赖性强通过对上城区公办小学天长小学一年级某班37个学生的调查发现，37个学生中20个学生用得最多的识字方法是老师上课教；6个学生最多的方法是爸爸妈妈教；3人选择了同学交流习得。以上29人都选择了依赖他人的识字方式，占78.4%。而选择自主看书、看电视等方法识字的学生只有8人，占22.6%。（详见表一）低年级学生识字主要还是依靠他人教授，对他人的依赖性较大，自主识字的意识不强。4.1.2低年级学生使用的识字方法单一，未掌握丰富的识字方法在调查学生识字时会怎么做时，问卷提供了观察、根据词语或句子猜字、询问身边的人、用学过的方法识记、比较识字等8种识字时的常用方法，有19人只选择了1种；5人选择了2种；7人选择了3种；3人选择了4种，3人选择了5种，无人选择5种以上。会用4种及以上识字方法进行识字的学生只有6人。（详见表二）一年级学生中掌握和会主动使用的识字方法单一的孩子占了大部分，大部分学生不会使用多种方法进行主动识字。低年级学生掌握了解并能运用的识字方法较单一。4.1.3低年级学生形近字、音近字的区分能力较弱在杭州市上城区公办小学天长小学二年级随机抽取了60名学生进行了识字检测。测试要求学生用学过的识字方法在10分钟内识记20个生字。这20个字均为三年级需要学习的生字，提供的方法有熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、形声字、象形字、组词、类比识字等学生已经学过的识字方法。区分“粉-份-芬-氛-忿-坟-汾”一组字时，有48人氛、忿、汾区分错误，占80%。低年级学生区分形近字、音近字的习惯尚未养成，未能主动地使用正确的方法来识别音近字、形近字，同时出现形近字、音近字生字时无法区分，区分生字的能力较弱。（详见表三）4.1.4低年级能主动地选择经常出现的识字方法进行自主识字在杭州市上城区公办小学天长小学二年级随机抽取的60名学生进行的识字检测中，发现用熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁的方法识记的汉字有34人在10分钟内全部正确识记，占58.67%，学生在熟字基础上识字的习惯较好，能力较强。这些方法也恰恰是教师在课堂中反复强调和多次出现的识字方法。4.1.5低年级学生在语境中识字的能力较好课题组对天长小学二年级60名学生的抽样检测结果显示，在生字后组词、让生字出现在句子中，以这些方式呈现的生字学生都能准确地记忆，60人全部正确地认识了。在语境中识字的习惯养成情况较好，学生能自觉地使用语境理解字义，进而识记汉字，对这种方法的使用自觉，效果也较好。4.2 低年级学生识字习惯养成影响因素现状分析4.2.1低年级学生学前识字基础调查分析通过对杭州市上城区公办小学天长小学一年级某班37位学生进行了学前拼音水平前测和学前识字水平检测。（1）学前拼音学习基础差别大学前拼音前测包括单韵母、复韵母、形近韵母、生母、单音节拼读、词语拼读、句子拼读等形式，以口语测试的方式进行。满分为110分。测试结果统计如下：分数最高的前30%的孩子平均得分为70.23分；分数最低的后30%的孩子平均分为6.18。（详见表四）（2）学前识字基础差别大学前识字前测满分为100分，测试内容为认读一年级上册将要学习的常见字、常见字组成的词语和一篇由常见字组成的小短文。测试结果统计如下：分数最高的30%的孩子平均得分为99.86分；分数最低的后30%的孩子平均分为20.68分。（详见表五）由此可见，一年级学生的学前识字学习差异十分明显，而且差异很大。有孩子学前已经接受过系统的识字学习，有一定识字积累和方法掌握，而也有孩子几乎没有进行过专门的识字学习，没有积累也没有方法，学生的学前识字基础差异很大，学前识字习惯的培养起点差异也十分大。4.2.2低年级学生识字兴趣调查分析通过对杭州市上城区公办小学天长小学一年级某班37位学生的问卷调查得到以下数据：认为识字有趣的有30人，占81.08%。认为识字是一件一般的事情的人数是7人，占18.92%。觉得的识字是一件无趣的事情的人数为0人。（详见表六）兴趣是最好的老师，兴趣为低年级学生识字习惯的培养提供了源源不断的动力。对比孩子学前基础调查发现，7个选择识字是一件一般的事情的孩子中，全部都有学前识字基础。没有学前识字基础的学生都觉得识字是一件很有趣的事情。4.2.3 教师识字教学现状调查分析教师的教学是学生识字学习的主要渠道，也是培养识字习惯的主要途径。教师的识字教学对低年级学生识字习惯的养成起着十分重要的作用。课题组对杭州市上城区公办学校天长小学一二年级共10为语文教师进行了问卷调查，调查结果分析如下。（1）教师平时关注学生、注重复习课题组对天长小学低年级10位语文教师进行了问卷调查。所有语文教师在识字教学方面都存在困惑。10位老师都在平时进行生字的复习，其中8位是经常复习，2位偶尔复习，语文教师平时都注重生字的巩固重现。调查得出10位教师中9位通常会帮助识字能力差的孩子进行生字的复习，语文老师对识字能力较弱的孩子能积极地采取措施帮助他们进行生字的识记学习。（2）教师采用的复习方式以多次复现、强调记忆为主在帮助孩子复习生字时，6位老师选择的方法是读课文，3位选择读生字再组词，1位选择读生字，没有人选择抄生字，也没有人列举另外的复习方法。教师帮助孩子复习生字的方法还是以机械的反复认读为主，未有系统有效的方法指导。复习过程未明显激发学生的自主性和选择性。（3）教师在思想上已关注到识字方法传授的重要性调查显示，10位教师中有6位觉得学生识字学习过程中最需要帮助的是识字方法的掌握运用，4人觉得最重要的是培养孩子的识字兴趣。有5位教师觉得自己班上的学生目前在识字学习过程中最需要的帮助是激发识字兴趣，有4人认为班上孩子最需要得到的帮助是教孩子更多的识字方法。由此可见，其实，低年级语文教师已经认识到识字方法的掌握运用是促使学生自主识字、养成良好识字习惯的重要因素。（4）教师在行动上缺乏识字方法传授、学生自主识字意识培养的切实做法当调查学生遇到不认识的字来问老师时会怎么做时，5位老师选择的常用解决方法是直接告诉他（她），4位选择叫他查字典，1位选择教他识记的方法。接近一半的教师在识字这件事上，爱“授之以鱼”，直接告知多，关注到识字方法的传授、自主识字意识的培养的还不够多。识字方法的授予、识字习惯的培养虽已在教师心中引起重视，但是还未付诸教师的行动。（5）课堂识字教学方式以教师直接讲授为主，缺少让学生自主选择识字方法、自主识记的体验调查发现，教师在课堂上常用的识字教学方法，最多的是分析字形，这种方法在10位教师中有8位经常使用。第二常用的方法是追溯字源、组词、反复读，分别有5位教师提到。无论是分析字形还是追溯资源，这类方法都是以教师单方面的讲解为主，还是在“授之以鱼”，教了识字方法，但很少给学生切实运用的机会，未切实培养学生的自主识字意识。4.2.4 家长课外识字指导现状分析家长的课外指导是学生识字习惯培养的又一影响因素。课题组对天长小学一、二年级随机选取的74名家长进行课课外识字指导调查，现分析如下。（1）家长普遍重视学生的学前识字学习在接受调查的74个家长中，上小学之前让孩子进行过识字学习的有56人，占总人数的75.68%。入学前经常有意教孩子认字的有30人，占40.54%。由此可见，低年级家长普遍重视孩子的学前基础，都不希望自己的孩子在起跑线上落后于别人。（2）进入小学后，家长重视孩子的生字学习与复习调查显示，进入小学后，每天帮孩子复习的家长有12人，经常复习的有36人，偶尔复习的有26人，从不复习的0人。（详见表七）有30人帮孩子复习的是当天学的新字，34人帮孩子复习时以前学过的字也一并复习，12人还帮孩子复习易错的字，4人在学完一个单元后还进行整体的复习。有46位家长表示如果有时间愿意为孩子进行课外识字辅导，占总人数的62.16%。由此可见，家长对学生的生字复习普遍都很重视，都能理解到“温故而知新”的意思，并帮助孩子进行相关的生字复习。（3）家长的课外指导以机械的读写生字为主要方法调查中，问到家长如何帮助孩子复习时，有20人通过读课文的方式帮助孩子复习生字，有24人通过读生字的方式复习，16人选择读生字再组词的方式，10人选择抄生字的方法，14人还用听写的方法帮助孩子复习生字，4人用查字典的方式帮助孩子复习生字。由此可见，注意到用查字典等自主识字方法帮助孩子复习生字的家长微乎其微。家长的课外指导以机械的读写生字为主要方法，缺乏识字方法的指导和自主识字意识的培养。（4）已有部分家长意识到孩子识字习惯的重要性调查显示，当孩子遇到不认识的字去问家长时，有36人选择直接告诉孩子，另外38人选择叫他查字典。直接告诉孩子是一种简单的告知，未对学生的识字习惯进行有效的指导和培养，这样的家长一半。所幸，另有一半的家长当孩子来问不认识的字时，指导孩子自己查字典，这是对识字能力的培养，也是对学生主动识字意识的一种培养，有利于学生良好识字习惯的养成。已有一半的家长已经意识到要让孩子自己进行识字这件事，培养他们的识字习惯。（5）多数家长未意识到掌握识字方法的重要性调查发现，家长认为在孩子的识字学习过程中，最重要的是什么，认为识字兴趣最重要的人最多，有36人，其次是识字方法的掌握运用，有18人，再次是教师的识字教学，有16人，觉得孩子的学前基础最重要的家长有4人，没有人觉得家长的课外帮助是学生识字学习过程中最重要的。家长认为孩子的识字兴趣是识字学习中最重要的。在调查家长认为孩子在学习识字过程中最需要帮助的是什么时，有42人认为激发孩子的识字兴趣是最需要帮助的，其次是16人认为老师教孩子跟多的识字方法是最重要的。家长认为孩子的识字兴趣不够浓厚，最需要进行帮助与引导。但是对学生的识字兴趣调查发现，孩子的识字兴趣都是很浓厚的，由此可见，家长并未真正理解学生识字过程中的真实需求，也未意识到培养孩子的识字习惯更重于让孩子认识更多的字。（6）家长意识到自己进行课外识字指导时缺乏有效方法调查统计显示，家长觉得自己在课外辅导孩子识字时最需要的帮助中，选择人数最多的是希望多提供家长一些有用的知道方法，有32人选择。说明有不少家长已经意识到自己的课外指导方法不够有效，想要寻求更为有效的指导方法。4.2.5 现有识字水平评价现状分析识字评价既是对学生识字水平的一种检测，又是一种识字目标的风向标，它对识字教学的目标有一定的指向性。通过调查发现，目前普遍使用的识字水平评价方式有：1.口语朗读测试，即提供孩子一些字、词语、句子或由已经认识的汉字组成的文章，让孩子认读，检测孩子是否已经全部掌握要求认识的所有生字。2.书面测试，即让孩子看拼音写词语、或选择正确的形近字填入词语或句子、或让孩子为学过的字选择正确的拼音、形近字组词、辨析，这些测试主要还是检测学生学过的生字是否已经全部识记，检测的是生字掌握量。通过问卷调查发现，10个语文教师中，全部认为目前的识字检测是不足以反映学生的识字能力、识字意识的，不能全面地评价一个学生的识字习惯如何，也不能全面地评价一个学生的真实的识字能力。通过现有的识字评价方式调查分析发现，现有的识字评价形式少，并都以识字量的检测为主要目的，没有涉及到识字方法的选择、运用、掌握的检测与评价，不能全面地反映学生的识字能力，目标指向仍然是简单的识字量，不利于学生自主识字意识的培养，也不利于学生掌握多种识字方法和选择识字方法。目前的识字评价方式不利于学生识字习惯的养成。4.3 低年级学生识字习惯培养策略4.3.1 关注学生的识字起点差异，不同阶段养不同习惯通过学生拼音及识字前测发现，低年级学生的识字基础差异明显，在识字教学过程中，要关注到学生个体之间的差异，针对学生的不同起点，实施不同的识字习惯培养策略，因材施教。（1）针对没有学前识字基础的学生，注重识字方法的运用指导学生没有识字基础，没有进行过识字学习或只零星地进行过识字学习，识字方法的掌握也几乎是零起点。针对这部分学生要特别注重识字方法的运用指导，让学生在识字学习的起始阶段学会使用基本的方法，并逐渐掌握多种识字方法，为日后培养自主选择适当的识字方法打下基础。（2）学生有过学前基础，进行过识字学习或从家长、生活中认识了不少汉字，已经不知不觉地积累了一些识字方法。但是低年级学生的学习常常是无意识的，他们掌握和使用的识字方法较为随机，对于这类孩子，在识字教学的过程中要注重识字方法的归类选择指导。针对独体字归类时引导学生使用象形字特点识记，看字形联想字义。针对合体字归类时引导学生使用形声字、熟字加偏旁、换偏旁等方法识记。让学生逐渐对掌握的方法进行归类，并养成能针对不同的汉字自主选择最佳识记方法的习惯。（3）针对全体学生，培养学生形成自主的识字意识通过调查发现，低年级学生识字行为对他人依赖性偏重，这是普遍的现象，覆盖了整个低年级学生群体。教师在养成学生自主识字意识方面要注重全班的引导语培养。在课堂教学中，教师要引导学生遇到生字主动进行认识。策略一：布置全班预习作业，并教予学生预习的方法。预习作业要求学生在课外完成，教师必须将方法和要求表述清楚，并坚持检查反馈学生的预习效果。策略二：课堂中遇到生字，不急于讲解，让学生用喜欢的方式自行识记后再作交流。教师过早的讲解其实剥夺了学生自主思考和运用识字方法的过程，容易造成学生的依赖性，依赖教师的讲解、依赖同学的告知，从而不利于学生自主识字意识的养成。策略三：课堂中讲解识字方法后，在日后的教学中给予学生机会自主运用。识字方法的教予简单快捷，但好习惯的养成需要21天的持续反复和训练。因此，教师在课堂中教会学生一个方法之后，在日后的教学中必须不断地给予学生运用的机会，让学生回忆该方法，运用该方法，并及时检验运用的效果。针对有学前识字基础的学生，注重识字方法的归类选择指导针对不同学习起点的学生，采用不同的策略，各有重点地进行识字指导，培养学生先学会方法、再总结归类，最后能自主选择最佳识记方法进行识字的良好识字习惯。4.3.2 用多种方式维持和激发学生的识字兴趣，以兴趣带习惯兴趣是最好的老师，通过调查研究发现，低年级学生的识字兴趣普遍浓厚，但是这兴趣需要多种方法来刺激并维持，才能成为学生识字学习源源不断的动力，才能在培养学生良好的识字习惯过程中发挥重要的作用。策略一：以游戏激发识字兴趣，游戏中培养习惯低年级学生喜爱游戏，将习惯培养需要的方法与技能融入游戏中，能激发学生的学习兴趣，促进他们的学习欲望，从而提高习惯养成的效率。例1：人教版教材二上识字八教学节选：二、学习神话，正音解字1出示带拼音神话词语。自由朗读，读准字音。2多种方法检查朗读，随机重点正音“羿、奔、娲”等较难读准的字。（出示“嫦娥奔月”图，理解“奔”从而强调读音。）3小组讨论，你发现四字词语有什么共同点？4交流发现，重点关注，及时总结。发现一：词语里都有名字。（1）出示名字，显蓝，在课文中动笔划一划名字。（2）多种形式朗读，读准字音。（3）“娥”换偏旁，一字开花。为园地八做准备。（4）总结：可以用一个字换偏旁的方法记住一组字。发现二：词语里都有表示动作的词。（显红动作，不同形式朗读。）这一识字教学过程中，既有学生喜欢的发现式游戏，让学生发现难读的字、难记的字，发现后再交流识记方法，在游戏中培养了学生主动识字的意识；又有一字开花的游戏，让学生认识字、运用字组词，在游戏中为学生提供给了自主运用识字方法的机会，在游戏中培养学生自主选择合适的方法的识记汉字的识字习惯。策略二：以形象的形式呈现汉字激发识字兴趣，在兴趣中培养习惯低年级学生的学习特征是对具体的、形象的事物容易产生深刻的印象。因此在呈现汉字时，借助具体的、形式多样的图片、视频等媒体，能激发学生的学习兴趣，帮助学生养成探索字义的习惯。例2：人教版二上识字8学习“射”字。1.呈现词语后羿射日，“射”字显蓝。用明显的颜色区别突出要识记的字。2.出示后羿射日图片，做动作读“射”。3.出示“射”字由甲骨文到金文，到篆体，到楷体的字形演变，追字源，学习“射”。4.由追溯字源联想字的含义，记住字形。在识字过程中，用学生喜欢的图片、颜色凸显等形式，迎合低年级学生的心理需求，在激发兴趣的同时，融入观察字形、联想字义等识字方法的运用与训练，在兴趣激发中培养识字习惯。策略三：以竞赛、展示的形式维持识字兴趣，在兴趣中巩固习惯低年级学生身心都处于发展中，缺乏持续性和稳定性，因此在激发兴趣的同时，要用多种形式长期地、不断地刺激学生的兴趣，帮助他们维持识字兴趣，在兴趣中巩固习惯。引导学生制作识字小报、定期开展识字竞赛、经常收集带有生字的好词好句、每月开展读书活动都能使学生保持识字的兴趣、训练学生自主识字、运用学过的识字方法，培养良好的识字习惯。4.3.3 教师的课堂识字教学应少分析讲解，多运用实践教师的课堂识字教学过程应成为学生学习识字方法、运用识字方法、选择识字方法、自主进行识字的阵地，教师要培养学生的良好识字习惯，必须减少分析讲解，留给学生更多的机会选择自己喜欢的识记方式进行识字学习。例3：人教版一下识字4教学节选：二、初读儿歌，学习字词1出示儿歌：大声读儿歌，借助拼音读正确。2点名读儿歌，交流评价。3指导读好小动物的名字：（1）显示动物图片及带拼音的词语：齐读。（2）读去掉图画，带拼音的词语：小老师带读、男女生比赛读。（3）读去掉拼音的词语：开火车读、齐读。三、再读儿歌，感知趣味1自由读儿歌，选择最喜欢的小动物美美地读。2利用白板投票器功能：选出大家最喜欢的小动物，根据排名依次说。蜻蜓半空展翅飞。指名读、做动作读。学生通过动作对“展”这个字加以理解，巩固学生的认识。蝴蝶花间捉迷藏。指名读、说话训练、女生美美地读。蚯蚓土里造宫殿。喜欢的齐读、质疑。蚂蚁地上运食粮。指名读、说喜欢的理由、齐读、识记生字“运”。学生通过自主发现和运用各种识字方法，加深对“运”音形的认识蝌蚪池中游得欢。指名读、男生高兴地读。蜘蛛房前结网忙。指名读、发现“蜘蛛网”与“网”字的联系、齐读网的词语。学生通过图片和“网”字形、字意的联系，形象地认识生字。3师生合作读儿歌，初步发现儿歌的句式特点。4配乐表演读。识字教学过程中教师并没有大量的讲解字形、字理，而是通过让学生自主发现、自主对比、做动作、自主朗读、自主合作、自主表演将识字内容呈献给学生，让学生运用已经学过的方法来进行自主的识字。这一教学过程为学生设计了不少运用医学方法的平台，也为学生提供了自主识字的机会，少讲解，多实践，能帮助学生养成良好的识字习惯。4.3.4 多种方式改变家长课外指导的机械重复性家长的课外指导虽不是低年级学生识字习惯养成的最重要影响因素，但是影响力不小。学生大部分时间都跟自己的父母家人相处，他们的一言一行影响着孩子的所有行为与习惯。通过调查发现，家长目前对孩子的课外识字辅导形式单一，并均已简单的机械重复练习为主，只能达到记忆的目的，却无法培养学生自主识字的意识，也没有让学生运用已经学过的识字方法进行识字，对培养学生良好的识字习惯没有帮助。要采用多种方法，改变家长课外指导的机械重复性，提高课外指导的自主指向和时间指向，让指导变成习惯培养，而非简单的训练。策略一：家校沟通，改变理念。家长之所以只有单一的方法指导学生识字活动，是因为他们学习的年代识字方法单一，教师注重讲解，忽略了实践运用，因此改变家长课外指导方法单一、机械重复的现状，让家长能够通过有效的指导，促进学生是仔细逛养成最直接的方法就是将多种培养学生自主意识、运用识字方法的指导理念传递给家长，用正确的理念指导行动，才能达到事半功倍的效果。如，通过家校联系册、家长约谈室、家校信息平台及时反馈学生的识字状态以及欠缺之处，将鼓励孩子查字典、鼓励孩子猜字、鼓励孩子观察字形、给孩子将汉字故事、鼓励孩子使用词典等工具书、鼓励孩子多进行课外阅读等培养学生自主性的识字方法教给家长，将培养孩子自主识字意识的理念传递给家长，使他们从理念上否定机械单一的指导方法，从而自觉地使用更的有效方法来培养学生的识字习惯。策略二：家长课堂，传递方法。家长光有了理念还不能很好地进行指导操作，“巧妇难为无米之炊”，在没有办法的时候，便往往容易走回机械重复的指导老路上去。此时，利用家长课堂，教师现身说法、亲身示范，将鼓励学生选择最佳方法、鼓励学生自主识记汉字的有效指导方法传递给家长，让家长能够“现学现卖”，在家中也能进行有效的自主培养训练和方法运用指导，以此来促成学生识字习惯的改善。策略三：家长论坛，群策群力。教师传递给家长的理念是培养良好识字习惯的基础，而教师传递该给家长的识字习惯指导方法其实也只是识字指导中的冰山一角。群众的智慧力量无穷，家长在家中也会有一些行之有效的识字习惯培养方法，利用家长会的家长论坛、利用班级博客的家长论坛，专门开辟识字习惯培养专栏，家长将自己行之有效的识字指导方法进行展示交流，能促成家长间互相学习、互相勉励、互相监督的局势，帮助家长拥有更多的识字指导方法，全面培养学生自主选择有效方法，自主识字的意识，促进识字习惯的养成。4.3.5 构建多种评价方式，指向识字习惯的考察与评价识字评价应该不仅是对识字量的简单定量，更应该包含识字方法的掌握与运用、识字自主意识的检测，这样的评价方式才能全面地评价一个学生的真实识字水平。策略一：以活动评价取代定量评价，指向识字方法的运用。目前大多数识字评价都是在一个阶段的学习结束后，教师对学生的识字量进行一个集中的测量，或进行认字考察、或进行朗读考察，学生容易造成为了追求分数而学习的局面，从而片面寻求提高识字量的方法，而忽视了自主识字、方法运用等识字习惯的培养。用主题式的识字活动来取代定量评价，比如春天到了，让学生收集带有生字的春天的词语、春天的诗歌，制作成小报，并将自己从词语、诗歌中学会的生字用彩色的笔勾画出来，既作为美化，又作为课外自主识字的展示，更能反映学生的识字习惯状况。再比如，一个单元学习结束后，让学生将学过的生字总结起来，进行识字方法的总结汇报，并举行交流，这样的活动更能反映学生识字方法的掌握情况，方法掌握了识字量自然不在话下。用活动评价取代定量评价，能让学生更加自觉地学习识字方法、运用识字方法，提升学生选择正确的识字方法进行自主识字的识字习惯。策略二：以比赛游戏取代一考定性，指向自主意识的培养。以往的识字评价方法都是给学生一张试卷，让学生写词语或认读词语，以正确率来评价学生的识字水平。这种方法造成的结果就是师生想尽办法死记硬背地记住生字。学生识字的目的并不应该是会写几个词语，会分辨几个生字，应该是为了在今后的生活中，遇到生字知道该怎么办。一考定性的评价只注重量，并不注重过程和方法，因此考察的内容过于片面，不能只想培养学生自主识字意识的培养，也不能客观全面地反映学生的识字能力。以查字典比赛、阅读竞赛、朗读比赛的方法来综合评价学生的自主识字意识，在规定时间，考察学生在遇到生字时，知否会选择自己认为最佳的识字方法如查字典、猜字义、形声字等，自发地认识汉字，记住汉字，这样的评价方式既能考察学生的识字量，又贯穿了识字方法的选择运用、还包含了自主识字意识的考察，能更加全面地反映一个孩子的识字习惯，更加客观地评价一个孩子的识字水平。策略三：以运用展示取代测试成绩，指向识字过程的评价。测试成绩只是片面地评价学生的识字量，而真正的识字能力应该用更加综合的形式表现。比如，制作识字积累册，将小册子作为识字充电器，收集自己不认识或者认起来感觉较难的字，经过一个月的尝试识记，看看册子里还剩下多少汉字不认识，进行阶段性的展示评价，能够促进孩子选择不同的识字方法，不定期地识记、巩固生字，评价更侧重学生的自主识字过程，指向了识字过程的评价，指向了学生识字方法的运用，指向了自主识字的意识考察，能改善目前测试成绩对学生识字水平的片面评价。5.研究成效5.1探索了低年级学生识字习惯培养的策略语文新课标中明确提出要将方法的习得所为语文教学的目标之一。识字是阅读和写作的基础，习惯是方法和自主意识的结合，教育就是习惯的培养，因此识字习惯的培养是低年级语文学习的基础和重点。本课题在研究过程中，着眼于低年级学生识字习惯的培养，将方法的授予与自主意识的培养相结合，从学生自身出发，探索了激发和维持识字兴趣的策略，旨在保持学生识字习惯培养的原动力，让兴趣成为学生培养自主识字意识的导师；从知识的授予者教师的角度出发，探索了减少分析讲解，增加方法运用实践的策略，旨在培养学生多用方法，学以致用，能自主选择合适的识字方法的意识，促进识字习惯的养成；从家长指导角度出发，探索了多种方式改变家长机械、盲目、低效课外识字指导的策略，旨在充分发挥家长的影响力，在生活中延续识字学习，在生活中跟进培养学生形成良好的识字习惯，以提升识字能力；从识字评价方法入手，探索了指向识字方法掌握与运用、自主识字意识考察的评价策略，旨在改变目前重结果、轻过程与方法的识字评价模式，明确评价的指向性，以促进学习者和教育者重视识字习惯的培养。5.2促进了学生良好识字习惯的养成经过一年的研究与实践，学生能够的识字习惯得到了提升。具体表现为：（1）参与研究的年级错别字发生率明显低于其他年级。据作业对比、试卷对比、第三方教师评价反映，参与研究的年级错别字发生率小，比较起其他年级，有明显的改善。（2）学生掌握的识字方法比较之前有了明显的增多。未接受实验研究之前，学生掌握较好的识字方法主要是听老师讲解，或问身边的人。在实验研究结束之后，目前，学生学会了针对不同的字，选择不同的识字策略来识记。根据课堂观察、识字检测研究发现，学生遇到合体字，他们大多会选择形声字识记法；遇到独体字，会观察字形，联想象形字识字；遇到不认识的字，会主动想到查找工具书。掌握的识字方法比接受实验研究之前有了明显的增多。（3）学生的识字依赖性较实验研究之前有了明显改善。在接受实验研究之前，学生遇到不认识的字，首先想到的是问老师，其次想到的是问家长，再次想到的是问同学。无论是哪一种，都是等待别人告诉自己。接受实验研究之后，教师在课堂上引导学生选择合适的方法自主识记，在家中，家长也引导学生自己运用已知的识字方法识记生字，学生遇到不认识的字，首先想到的不再是问老师、问家长，而是查字典，生的识字方法从依赖他人向自主识字转变，自主识字意识有了明显提高，识字习惯得到明显改善。5.3提高了教师识字教学的专业化水平（1）更新了识字教学观念在课题研究过程中，改变了教师教结果的识字教学观念，形成了教方法、用方法、主动学的识字教学观念，不再片面地追求学生的识字量，转而培养学生的识字方法选择、识字自主意识培养，更新了识字教学观念，更有利于学生识字习惯的养成，促进学生的识字学习。（2）改善了识字教学行为在课题研究过程中，教师的识字教学重点放在识字方法的传授与识字方法的选择与主动运用上。课堂中，对字的反复讲解少了，转而替代的是学生识字方法的交流、让学生选择喜欢的方式记住生字。在课堂中，教师繁琐的分析少了，转而替代的是学生自己思考、自己学习的过程。在课堂中，教师直接传授的生字少了，转而替代的是学生拿着字典、词典主动识字的景象。教师不再将“记住这个字”作为识字教学的目标，而是将“通过自己选择合适的方式记住这个字”作为新的识字教学目标，培养识字习惯的目标更为明确了。识字评价也不再只是识字量的评价，还贯穿了识字方法、自主识字意识的评