（教育学原理专业论文）大学英语教学中合作学习的有效性研究.pdf

摘要 合作学习( c 0 0 p e r a t i v el e a m i n 曲是由美国著名教育家d a v i dk o o n t s 首先倡导并实施 的，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论 与策略。目前合作学习已经广泛地被应用于课堂教学中，但是形式化的合作学习仍然很 严重，主要是由于教师没有真正掌握合作学习的理念和技巧，认为只要给学生出几道讨 论题，课堂气氛热热闹闹的，同学们都能参与进来，讨论之后由老师进行总结就是合作 学习。这种做法只是表面的合作学习，没有体现出合作学习的真正目的和意义。目前， 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于 以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的 学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 我国的大学英语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，长期以来大多数英语教师的 教学法都是传统的、填鸭式的，课堂无法给学生提供更多的语言实践机会。教师是课堂 的主角，课堂教学是以讲授为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学 习策略，学生处于被动接受地位，实践机会很少，这种课堂教学模式已经无法适应时代 发展的需要。在这种情况下，英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科，在 教学中开展小组合作学习就显得尤为重要。 本论文以研究小组合作学习在大学英语课堂教学中的具体应用为前提，通过 问卷调查、教师访谈发现合作学习在课堂教学应用过程中确实存在了一些问题， 诸如小组学习形式化、低效率等。这些问题是由多种因素共同作用而产生的，他 们的存在制约了合作学习的有效开展。因此本论文着重结合大学英语课堂教学实 践提出有效地组织学生开展合作学习的策略和方法，从而通过实验研究得出合作学 习有很多优于传统课堂教学模式的地方。全文共分四个部分： 第一章：前言 第二章：大学英语教学中合作学习的现状分析 第三章：大学英语教学中合作学习有效性研究 第四章：大学英语教学中有效合作学习实验研究 关键词：新课程；教学模式；课堂教学；学习策略 a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a n l i n gi sf i r s ta d v o c a t e da i l dc a r r i e do u tb yf 抽o u sa m e 西c a ne d u c a t o r d a v i dk o o n t s i tb e c a m eac r e a t i v ea n de f r e c t i v et e a c h i n gt h e o r ya n ds 打a t e g yi n1 9 7 0 sa n d l9 8 0 s n o w a d a y s ，c o o p e r a t i v ei e a r n i n gl l a sw i d e l yu s e di nc l a s st e a c h i n 舀b u ti t sf o 咖a l i t y s t i l le x i s t ss e r i o u s l y t h em a i nr e a s o nl i e si nt h et e a c h e r st h e m s e l v e s m o s tt e a c h e r sd o n t m a s t e rm et h e o r ya n dt e c h i l i q u c so fc o o p e r a t i v e1 e 跗血ga n di n 廿1 e i rm i n d st h e yt l l i n k c o o p e r a t i v el e a m i n gi sj u s t1 i k et h ef o l l o w i n g ：t h et e a c h e r sg i v es t u d e n t ss o m ed i s c u s s i o n q u e s t i o n st oa n s w e ri nm e i rc l a s s ，s t u d e m sa r ea l l i n v o l v e di n 记t b e nt h et e a c h e rc o n c l u d e s t h e i rd i s c u s s i o nr e s u l t s t h a ti sc o o p e r a t i v el e a r n i i l g t h i si so n 工ya s u p e r 蠡c i a lc o o p e r a t i v e l e a m i n g ，协er e a lp u m o s ea n ds i g n m c a n c ed o e s n te m b o d ym m u 曲s t u d e n t s l e a m i n g t b d a y ，c o o p e r a t i v el e 甜n i n 岛a sab r e a k t h r o u g ha n dc o m p l e m e n tt ot h e 订a d i t i o n a l t e a c h i n i si n c r e a s i n g l ya d o p t e d b yc r e a t i v et e a c h e r si n t oi n c l a s st e a c h i n gb yw l l i c hi s c e n t e r e do nt h e s t u d e n t s i ti sa l s oan 洲l e a m i n gs 仃a t e g ya d v o c a t e di n 协ee d u c a t i o n c u m c u l - 【】lr e f b m a t i o nf o c u s e do nl e a m i n ga u t o n o m ya n dc o o p e r a t i o n m e a l l w h i l e ，i tc a i l s t h u l a t es t u d e n t st ol e a n lc r e a f i v e l ya n dc b a r a c t e r i s t i c a l l yu n d e r 恤eg u i d a n c eo f t l l et e a c h e r s i nc h i n a ，c o l l e g ee r 培1 i s ht e a c h i n gi ss t i l lo r i e n t e da st e a c h e r - c e i l t e r 。d i l e s s b u tf o ra l o n g t i m et e a c h e r su s et r a d “i o n a lc r 跗埘i n gt e a c h i n gm e t l l o d si ne n g l i s hc l a s s ，w h i c hc o n t r i b u t e s t ot h es t u d e n t s l a c ko fo p p o r t u n i t yt op r a c t i c e t b a c h e r sa r et h em a j o rr o l ei nac l a s sa n dt l l e y d o n tp a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s l i n g u i s t i cn e e d sa n ds t u d y i n gs t y l e t h u s ，s t u d e n t sa r e b e c o m i n gp a s s i v er e c 印t a c l e s 1 1 1 er e s u l ti st h a ts t u d e n t sc a n tg i v et h e i ra u t o m a t i o ni n t o 如l l p l a 弘t h u sm ee f f e c t i v e n e s so ft e a c l l i i 培i si m p a c t e ds 打o n g l yu n d e rt 壬l i sc i r c u m s t a n c e ，a sa s u 巧e c ta i m e da tt r a i l l i n gs t u d e n t s c o m m u n i c a t i o na b i l i t y i ti si m p o r t a n tf o rt l l et e a c h e r st o c a 玎yo u tc o o p e r a t i v el e a m i n gs t r a t e g yi ne n g l i s hc l a s s 。ni si n d e e da9 0 0 dt e a c h i n ga n d l e a m i n gs 廿a t e g y f 1 1 1 i s 廿l e s i si sb a s e do nm e 印p l i c a t i o no fm et e 锄c o o p e r a t i v el e a m i n gi ne n 9 1 i s hc l a s s ， u 曲t 1 1 es u r v e yb yq u e s t i o 皿a i r ea n di n t e r v i e wo ns o m et e a c h e r s ，s u c hp r o b l e m si 芏1 c 0 0 p e r a t i v el e a m i n ga st 1 1 ef o r m a l i t ) ra n dl o w e 蚯c i e n c yo f 也ec o 叩e r a t i o na r ef o u n do u t t h e s ep r o b l e m sa r eb r o u g h to u tb ym a n yf a c t o r st o g e t h e lw l l i c hr e s t r i c tt h ed e v e l o p m e n to f c o o p e r a t i v el e a r n i n g s oi n t h i st h e s i sag r e a tc o m p a r i s o ni sm a d eb e t w e e nc o o p e r 砒i v e l e a n l i n ga 1 1 dt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e i nc o m b i n a t i o n 诵t ht h ei i h ：l a s st e a c h i i l g ，t h ep r i o r i t y o fc o o p e r a t i v el e a m i n gi so u t s t a n d i n ga 1 1 dt h u st 1 1 es 把l t e 百e so fe d e c t j v ec o o p e r a t i v el e a m i n g a n di t ss p e c m ca p p r o a c h e sp r a c t i c e da r ep u tf o n v a r di ne i 增1 i s hc l a s s i ti sd i v i d e di n t of o u r p a r t s ： p r e f a c e c h a p t e ro n e ：t 1 1 er e s e a r c ho nt b ec u r r e n ts i t u a t i o no f c o o p e r a t i v e1 e a r n i n ge x i s t i n gi n c o i l e g ee n g l i s ht e a c h i n g c h a p t e rt w o ：r e s e 盯c h e so nt h ee h b c t i v e n e s so f t h ec o o p e r a t i v el e a m i n gi nc 0 1 1 e g e e n g l i s ht e a c h i n g c h a p t e rt h r e e ：e x p e r i m e n t a l r e s e a r c ho nm ee f f 音c t i v e n e s so ft h ec o o p e r a t i v e 1 e a m i n gi nc o l l e g ee n 鲋s ht e a c h i n g k e yw o r d s ：t h en e wc u i c u l u m ；t e a c h i n gm o d e l ；i n c l a s st e a c h i n g ；l e a m i n gs 订a t e g y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名：；盟日期： 堂：型 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：翌塑指导教师签 日 期：基型：! 日 学位论文作者毕业后去向 工作单位：直挞建筮王猩堂随 通讯地址：红墓鱼! z 曼 期：碰! s n 电话： 邮编： 1 3 0 0 2 1 引言 合作学习是一种以小组为形式通过合作达到共同目标的教学策略，这种教学策略最 初源于二十世纪七十年代的美国，是由美国著名教育家d a v i dk 0 0 n t s 首先倡导并实施 的。在这种以学生为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思 想。这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中的平衡分布，从 而最终实现教育的平等。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩，促进 学生形成良好的非认知品质等方面成效显著而被人们誉为“近几十年最重要和最成功的 教学改革。” 合作学习的主要理论之一是马斯洛的“需要”理论。，他认为人的行为的内驱力来 自于自身的需要，合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，必然能产生学习的积 极性。合作学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从 而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。 “建构主义”理论。以皮亚杰( p i a g e t ) 和布鲁纳为主要代表，强调学习者主体心理建 构的重要性，个体建构方式的独特性( 个体自主性) ，学习环境的社会性和情景性( 互 动合作性) 。皮亚杰( p j 始e t ) ( 1 9 2 6 ) 认为，社会经验知识语言、价值、规则、道德和 符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作学习更好地提供了同学间的这种相互 作用。 课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提 高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗， 同学问是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很 好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小 组成员才能达到目标。 海姆斯( 1 9 7 2 ) 提出了“交际能力”这一概念。指出在语言教学中，应把重点从 结构能力( 语法能力) 转移到交际能力上来。由此可见，最好的学习课堂应该是学生能 够理解听到的语言。而且可以直接、积极地参与到与其他人的交流中来，合作学习的课 堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会。从而能够提高学习者言语交 际的能力。 我国近年来的基础教育改革提出了全新的教学理念，开始强调课堂要以学生为主 体、以活动为中心、以学生发展为导向和目标，并把学会合作设定为重要的教学目标之 。在这些理念的指引下，我国教育界开始关注合作学习模式，并且在很短的时间内便 在相关理论研究与教学实践方面都取得了令人瞩目的成绩。然而，我国对于合作学习的 。陈旭远，谍程与教学论，东北师人出版社，2 0 0 2 年7 月，第3 9 9 页 。沈权，现代台作学习的理论基础探究，中国教育学刊，2 0 0 3 年7 月，第4 0 页 。沈权，现代合作学习的理论基础探究，中国教育学刊2 0 0 3 年7 月，第4 0 页 。康鲜海，1 月会合作学习原理存英语教学中的应用，外语教学2 0 0 3 年第5 期，第6 4 页 研究和实施仍旧远远落后于西方，而且合作学习模式的教学应用领域多集中在中小学少 数学科之上，在高等院校的课堂则极为少见。 我国大学英语教学多年来依旧存在一些老问题，如英语教学仍主要采用以传授语言 知识为主的“教材+ 黑板+ 录音机”的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学 还远离课堂；尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反 而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，6 0 分是硬道理”的方向发展的趋势。最终导 致了语言教学没能达到运用的目的；外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如 李岚清副总理指出的那样：很多学生经过8 年或1 2 年的外语学习，然而大多数学生都 不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。针对目 前我国大学英语教学中存在的主要问题，我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、 教学方法、教学手段几个方面着手，采取相应对策。大学英语课程教学要求( 试行) ( 上海外语教育出版社，2 0 0 4 ) 颁布实施后，对大学英语课堂教学提出了全新的要求， 即“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”。在这种情况下，英语 作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科，在教学中开展小组合作学习就显得尤 为重要。本文也正是出于这样一种考虑，从分析当前大学英语教学中合作学习的现状为 出发点，对影响大学英语教学中开展有效合作学习的因素加以阐述，通过教学实践提出 在大学英语教学中实施有效合作学习的策略和方法，进而得出大学英语教学中应用合作 学习有诸多优于传统教学模式的优势，以期待大学英语课堂教学取得更好的效果。 第一章、大学英语教学中合作学习的现状分析 一、合作学习的发展和实施 1 9 世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥 实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合 作。到了2 0 世纪7 0 8 0 年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。合作学习是 一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”( f o u rh e a d sa r eb e t t e f 也a no n e ) 这一哲 学思想。合作学习( c o o p e r a t i v el e a h l i n g ) 是由美国著名教育家d a v i dk o o n t s 首先倡导并实 施的，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理 论与策略。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特 征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成 良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学 理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 我国从8 0 年代末开始进行合作学习的实验，力图使合作学习理论与我国教学实际 相结合，积极寻求合作学习本土化。到目前为止，关于我国合作学习的实验不下数十个， 比较有代表性的是：山东省教育科学研究所的“合作教学研究实验”、北京师范大学教 育系的“少年儿童主体化发展”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、杭州大学教 育系的“个性优化教育探索”等。( 裴娣娜等著，发展性教学论) 新一轮课程改革的开始，开始强调课堂要以学生为主体、以活动为中心、以全人发 展为导向、以终生教育为目标，并把学会合作设定为重要的教学目标之一。合作学习的 教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“倡导体验、实践、参与、交流与合 作的学习方式和任务型的教学模式”。、“向以学生为中心、既传授语言知识与技能， 更注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”。 在这些理念的指引下，我国教育界开始关注合作学习模式，并且在很短的时间内便 在相关理论研究与教学实践方面都取得了令人瞩目的成绩。然而，我国对于合作学习的 研究和实施仍旧远远落后于西方。再者，合作学习模式的教学应用领域多集中在中小学 少数学科之上，在高等院校的课堂则极为少见。大学英语的课堂更是如此，即使是表面 上应用了合作学习，不但问题很多，而且效果也不好。 二、大学英语教学中合作学习存在的问题 随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式已经由原有单一的、被动的 学习方式转变为旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合 作学习、探究学习等。近几年来，在我国各级各类学校的课堂教学中，各个学科的教师 ? 何安平，新课程理念中学英语课程改革，东北帅火h j 版社2 0 0 2 年6 月，第1 1 页 。教育部高等教育司，大学英语课程教学要求( 试行) ， ：海外语教育j _ ；版社，2 0 0 4 年7 月，第7 负 3 们都积极采用小组合作学习的教学模式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作 品质和学习习惯。为了更好地了解大学英语教学中合作学习的实施状况，我对省内某高 校进行了调查，本次调查包括问卷调查和教师访谈。此问卷共两张，均为自行设计，问 卷内容主要围绕成员参与合作的基本情况、合作学习对提高学习成绩是否有帮助以及对 小组学习的评价等问题进行。问卷调查的对象为大学一年级进行合作学习的八个班级， 共发出问卷4 9 2 份，收回4 9 2 份，访谈教师6 人。在调查过程中发现，无论学生还是教 师都对合作学习有自己的见解和认识。大多数人认为，合作学习作为一种学习和教学方 式给课堂教学带来了生机，在课堂教学中起到了一定的作用，对提高课堂教学质量具有 重大意义。学生们通过合作学习掌握了一定的合作技巧，学会了如何与人相处，如何与 人交流合作，学习能力也得到了相应的提高，同时增强了自信心，也培养了创新意识。 尽管从表面的调查中可以看出这种新的教学和学习模式有很多优点，但是它所存在的问 题也不容忽视。目前课堂教学中的合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效” 的现象。主要问题表现在以下两个方面： ( 一) 小组合作学习的形式化 目前一些大学英语课堂教学中应用于合作学习，但是形式化的合作学习仍然很严 重。主要是由于大多数英语教师没有真正掌握合作学习的理念和技巧，认为只要给学生 出几道和课文相关的讨论题，课堂气氛热热闹闹的，同学们都能参与进来，讨论之后由 老师进行总结就达到了合作学习的目的。这种做法只是表面的合作学习，没有体现出合 作学习的真正目的和意义。在此次的问卷调查中，学生也有这方面的反映。在问卷调查 2 中，当问到“在小组合作学习活动中，你认为存在的主要问题是什么? ”时，非英语 专业有5 6 3 的同学认为讨论的时间不够；另外有2 1 6 的同学认为课堂教学中所采用 的合作学习方式只是流于形式，没有达到真正的目的，反而影响了课堂教学的进度，制 约了他们的能力的发展。而英语专业的学生只有2 的学生认为合作学习流于形式。小组 合作学习的形式化具体表现在以下几个方面： 1 合作学习的时机不够恰当 大学英语课程教学要求( 2 0 0 4 ) 提出要体现以“学生为中心”的课堂教学模式， 一些教师为了追求学生学习的自主性和主动性，不根据教学内容的特点和学生的实际情 况，盲目地采用小组合作学习方式。如有的教师在每一节课中都安排一次或多次小组合 作学习，结果由于时机不当，收效甚微，这样的合作学习只能使得课堂教学混乱无序， 从而造成学生抓不住教学的重点，没有达到在合作学习中取长补短。 2 合作学习的规则不够明确 在形式化的合作学习中，经常出现这样的现象：教师的本意是想在提出一个问题后 让学生在小组中通过互相讨论达到交流的目的，但是有的教师往往给出问题后既不指导 学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的咬往活动，立即让学生讨论，教室里马上 就会出现一片热烈讨论的场面。但是经过多年应试教育的学生们本身合作的意识不强， 而且很多同学口语能力较差，他们不清楚要如何讨论。只有极个别的学生在认真地思考 。刘莉，小组合作学习中存在的问题及剥策，中小学教捌教法，2 0 0 3 年第3 l 期，第2 1 负 d 老师提出的问题，有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事，完全没有达到合作的目 的。 3 合作学习的时间不够充分 目前大学英语的授课学时只有每周四小时，在实施小组合作学习时，由于课堂时间 有限，往往是教师提出问题后，只能给学生3 5 分钟的讨论时间。况且各个小组中的学 生的学习能力及表达能力都有差别，他们不可能在几分钟之内就完成一个话题的讨论。 这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热 情，养成敷衍了事的不良习惯，久而久之，合作学习在学生看来只能是流于形式的一种 所谓的课堂教学创新。 ( 二) 小组合作学习的低效性 小组合作学习一旦流于形式，就很难产生效果。我们在课堂教学中进行合作学习的 目的就是让学生得到发展和进步，让学生在合作学习中体验成功和合作的快乐。低效的 合作学习不能激发学生的学习动机，无法为学生提供更多的实践机会，也不利于培养学 生的情感态度。这种表面闹闹吵吵的合作学习只能是浪费时间，无法给学生提供主动、 探究学习和创新的机会，更谈不上与人合作、交流。这一点在问卷调查也有体现，在问 卷调查2 中，当问到“在小组合作学习活动中，你认为存在的主要问题是什么? ”时， 非英语专业有4 1 的同学认为分配的小组不合理，而英语专业有3 8 的同学认为小组成 员合作不够主动。小组合作学习的低效性具体表现在以下几个方面： 1 合作学习中师生的角色意识不够 教师在开展小组合作活动时，有时会发现许多学生都没有参与到讨论中，基本上停 留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种 情况，作为合作学习的指导者教师有一定的责任。从学生角度分析，很多学生合作意 识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，也有相当一部分学生口 语表达能力差，不知道讨论是如何发表自己的看法，从而影响合作的效果。 2 合作学习的分组不够合理 同样，在大学英语的课堂中，教师在进行合作学习分组时，很少考虑每个组各成员 的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配。因此，学习成绩好或口语好地的学生自然成 了各小组的“领导者。”又由于课堂教学时间有限，教师很少让学习差或口语表达能力 差的学生汇报自己组的讨论结果，使得他们的能力得不到全面的发展。这样一来，造成 了两极分化，能力强、口语好的学生表现自我的机会多，而能力弱、口语差的学生只能 做旁听，根本体现不出合作的意义和有效性。 3 合作学习中教师的评价不够全面 不少大学英语教师由于对合作学习的理论掌握得不全面，所以不知道应该如何评价 学生在课堂上的合作表现。这主要体现在以下两个方面：一是只对学生个体进行评价， 即只对代表小组发言的同学进行评价，忽视了对整个小组集体的评价；二是只对小组合 作学习结果的评价，忽视了对每个小组的合作过程与合作方式的评价。大多数教师很少 对学生的合作学习态度、合作学习的参与程度以及实际的语言能力给与评价，甚至为了 加快课堂教学的进度，对那些学习基础差、不善交际的学生不闻不问。这种不公平、不 全面地评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。 三、影晌大学英语教学中合作学习有效性的原因 英语作为一门语言有着和其他学科不同的特殊性，英语教学的主要目的是培养学生 的交际能力。长期以来我们的大学英教学缺乏对学生听说等综合能力的培养，许多学生 听力和口语能力较薄弱，往往是听不懂、说不出，即人们常说的“聋子英语”、“哑巴英 语”。由于种种原因，教师在课堂上很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策 略，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重 影响了教学效果。在新的课堂教学结构中，课堂教学向“以学生为中心、既传授语言知 识与技能，更注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”，充分体现学生的 主体地位，积极发挥教师的主导作用。但是从教学实践中看，包括参考问卷调查的结果 都表明了目前我们所开展的合作学习存在的问题仍然不少。我们需要分析产生这些问题 的原因，只有找出症结所在，才能对症下药，采取适当的策略，使得这种学习方式产生 它真正的效果。对前面所表述的合作学习出现的问题，究其原因，主要有以下三个方面： ( 一) 教师方面 1 缺乏调控能力 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作 是否有效同教师的指导与调控是分不开的。有些教师的合作理念尚未能有效构建，这样 势必造成合作教学技巧的贫乏。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在 教师的预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作偏离主题，又需要教师 纠正；可是往往在这个时候，我们的教师不能及时转变角色，融入到讨论中，他们由于 课堂教学时间有限，急于结束学生的合作学习，甚至在为下一个环节做准备工作，因此 出现了表面热闹的无效合作场面。英语教学主要是培养学生的交际能力，往往在小组合 作学习中学生要分组讨论老师布置的题目，如果老师根本参与其中，没有及时给学生进 行指导，大多数学生在小组讨论时就会用汉语来表达，这样一来，学生失去了练习口语 的机会，那么合作学习也就失去了培养学生语言交际能力的作用。另外，英语学习一定 会涉及到跨文化的问题，有的老师把题目给学生后，就只顾做自己的事，没有给学生以 指点和帮助，学生只会偏离主题，与所要讨论的主题相去甚远。在问卷调查2 中，当问 到“在小组合作学习活动中，你认为存在的主要问题是什么? ”时，非英语专业有4 3 2 的学生认为课堂秩序混乱，闹哄哄的像市场；英语专业只有4 的学生有同感。由此可见， 课堂的合作学习需要教师进行及时的调控，合作学习尽管强调学生的互动，但不是学生 “动”起来，场面就“不可收拾”。因此，教师的指导和调控十分重要。 2 随意分配合作学习小组 合作学习的时候自然会出现一个个的学习小组，但是这样的学习小组不是随意组合 的，因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师分 组随意会使得小组间力量不均衡，竞争不公平，还容易使学生形成不健康的心理品质。 例如：有的小组成员聚集了英语口语好、知识面广的学生，他们自我优越感强，合作时 你争我抢，谁也不让谁；有的小组能力较弱，他们口语差、表达能力不强，胆怯、自卑、 缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。另外，学生学习内容时刻在变， 分组也不能一成不变，如果那样的话，学生完全没有自主选择的权利，自己感兴趣的学 习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。如英语教学中有时使用角色表演的合作学 习方法，教师如果随意分配小组，就会扼杀有些同学的表演天赋，使他们无法发挥自己 的特长。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝集 力，阻碍了合作学习能力的发展。在教师访谈中，有的教师的做法是，合作小组大多是 前后桌的几个同学为一组，而大学生的座位基本都不是固定的，所以每次小组成员都可 能不同。这种小组分配没有考虑到学生之间的学习能力差别，没有做到优化组合，这种 不合理现象会导致好学生永远占上风，差生失去自信心，久而久之形成恶性循环，这样 的合作学习完全没有意义。 3 合作目标不明确，不适宜 教师在布置任务时语言含糊、罗嗦，指向不明确。学生不明白教师到底要他们讨论 什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹， 其实学习盲目、低效、毫无意义。此外，教师在制定目标的过程中，没有考虑它的难易 程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，没有体验到探究的乐趣。 相反，有的目标定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣， 产生畏难的情绪。英语教学主要是在学习中培养学生的语言交际能力，如果老师给学生 布置的讨论任务超出了学生所能理解和表达的范围，那样的话，学生在小组合作时就难 以达到交流沟通，合作学习失去应用的效果。还有，在教学实践中，有时会遇到这样的 情况，一些涉及到学生隐私的问题，如让学生讨论“在你的家庭中是谁承担家务，是爸 爸、妈妈或你自己? ”等等类似的题目，个别的来自单亲家庭的学生会很反感，这虽然 是个很简单的问题，但触到了学生的痛处，使得这些学生情绪低落，对这堂课失去了兴 趣，对这样的学生来说，合作学习毫无意义而言。 4 评价肤浅、片面 评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。哪怕只是一个手势的表示，都会给学生带来 惊喜、带来信心、带来动力。在实际操作中，教师只做结果评价，即对学生的反馈是否 正确，答案是否标准进行评价，却忽视了过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与 性、合作诚意、合作技巧置之不理，视而不见。这种评价是片面的，不科学的，降低了 学生合作的积极性，导致了“合作学习”的功能性异化。在尚不能建立一套与之相匹配 的课堂合作学习的评价模式的情况下，老师分不清“合作学习”是手段还是目标。有 的老师片面地认为：某个同学的成绩好、口语好就可代表整个小组；或者是小组成绩一 般就说明全组同学都一般。缺乏理论指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成 合作学习的形式化。 ”左吕伦，合作学习的指导和监控，湖北教育，2 0 0 2 ( 2 3 ) 7 ( 二) 学生方面 1 _ 缺乏合作意识 目前多数学生都是独生子女，在家里娇生惯养，自我优越感强。社会、家庭又很少 能为他们提供练习合作的机会和场所，因此学生不愿与人合作，不愿倾听别人的意见， 在讨论时以自我为中心，唯我独尊，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。没有 一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，合作学习也就是无从谈起。另外，我国当 前的教育注重以分数来决定胜负，学生无论是升高中、考大学、英语的四六级都要用分 数来衡量，所以他们早已经习惯于同别人竞争的学习模式，在他们看来谁能在竞争中胜 出谁才是真正的胜利者，所以他们心中基本没有与人合作的意识，更谈不上合作技能的 问题了。这是影响合作学习发挥其有效性的关键因素。 2 心理因素的影响 有很多同学有从众心理。，即由于受到别人行为的影响，而在认识或行动上不由自 主地跟别人相一致的现象。在英语课堂教学中，英语口语交际能力差的学生的从众率明 显高于交际能力好的学生，从众心理对培养学生自主学习有消极影响，它容易使学生产 生随意附和别人的思想，自己不作深入地思考。在老师给出讨论题目后，交际能力不强 的学生往往由于不会表达、不敢表达或不知道如何表达而一味地同意本组同学的观点。 另外，有依赖心理的学生往往对学习缺乏自信心，往往怀疑自己的学习能力，有时，他 们对问题虽然有了自己的看法，但不敢主动讲出来，怕说错了。因此，他们养成了坐等 别人发言的依赖心理，拉大了学生之间发展水平的差异，在这样的小组里合作学习无从 谈起。在问卷调查2 中，当问到“是什么使你不喜欢参加小组合作学习活动? ”、“小组 合作学习对你有哪些负面影响? ”、“你在小组合作学习时遇到的主要困难是什么? ”这 几个问题时，非英语专业分别有4 7 、5 8 1 、6 2 的同学认为自己的口语较差，不能或 不敢和同学交流。而英语专业也分别有2 1 、2 4 6 、2 6 的学生做出了这样的判断。中 国学生学英语缺少的是语言环境，所以学生只能充分利用各种方式和渠道去培养和提高 自己的交际能力，课堂中学生的交流无疑是一种好方法，但是由于学生缺乏自信心，总 是依赖别人，不敢当众表达自己的想法，这样只会导致越不开口讲就越没有信心。实验 发现，消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格必定对外语学习带来消极的作用。所以教师 在上课的同时，应该对学生进行心理健康教育，培养他们积极乐观的学习态度。 ( 三) 其他方面 1 班级人数过多制约了合作学习的有效开展 目前全国各高校英语教师短缺，师生比失调，在学生多、教师少的情况下采用合班 ( 大班) 授课是唯一可行的办法。而英语教学作为一种语言教学，需要在课堂教学中给 学生提供充分的时间进行语言交际，在掌握语言意义的同时提高学生的交际能力。自从 高校扩招以来，非英语专业的英语课堂一改往日班级3 0 多学生的状况，严重缺老师的 学校，班级学生人数甚至达到7 0 8 0 人，就是英语专业的班级也由原来传统的2 0 人左 右上升到4 0 多人。在这种情况下，小组合作学习的实效性就很难体现出来。教师在组 。沫东清等，台作学习中“责任扩散”效心的分析及教学对策，教育利学研究2 0 0 3 年第2 期，第1 0 页 8 织小组合作学习时需要分若干个组，这给老师的指导带来很大的麻烦，往往是在指导两 三个组后时间就己过半，其他组只能放任自流。又由于课堂教学时间有限，不可能做到 每个小组都发言，各个小组之间根本没有互相学习的机会，同时也给合作学习评价带来 了一定的困难。在教师访谈中，他们( 尤其是非英语专业的教师) 认为，班级学生人数 多，分的小组也多，每个小组发言的时间短，有的小组甚至没有发言机会，老师不可能 对每个小组都有指导和监控，造成了合作学习的低效。总之，班级人数过多不仅限制了 教师对合作学习的参与，也影响了学生的发展和进步，所以这个问题值得我们进一步的 探讨。 2 四、六级统考妨碍了学生合作学习的积极性 轰轰烈烈进行了2 0 年左右的大学英语四、六级统考弄得老师和学生都疲惫不堪， 数十年前，外语好的大学生并不匮乏，外语教学也无非是众多课程中的一项而已。可现 在，无论什么专业的学生，外语学习都成了头等大事、重中之重。不少学生不管进什么 课堂，必备英语课本和辞典，一年到头，有一半甚至更多时间，在“孜孜不倦学外国语”， 而学生们的这种做法也是统考的指挥棒在起作用，他们完全是应试的牺牲品。尽管教育 部从未将四、六级统考的成绩与学位挂钩，但全国绝大多数高校，还是利用各种计算方 法将能否通过四级和学位挂钩。每年在一些高校未获学位的本科毕业生中，一半以上是 因为未通过英语四级统考的门槛，不少同学专业成绩优秀，惟外语不过关，也只能冲着 研究生院的大门叹息，又有多少学生因为没有四、六级证书被用人单位拒之门外，这使 得一些同学不惜铤而走险找“抢手”作弊。在这种考试制度下，学生只能是靠题海战术 来为自己赢得机会，而2 1 世纪需要的是复合型的外语人才，要求学生不仅仅是懂得一 些外语单词，会阅读一些外文资料就可以了，而是要求在听、说、写等方面具有一定的 能力。学生只顾考试，根本没有意识与人合作，他们认为那是浪费时间，学生合作学习 的机会不多，合作学习的效率不高直接影响他们各方面能力的提高。这一点在此次的问 卷访谈中也有反映，接受访谈的非英语专业的教师认为：在英语课堂上进行小组合作学 习是深受同学们喜爱的一种学习方式，但是由于英语授课任务多，课时少，教师在课堂 上不仅要完成教学大纲规定的教学任务，而且还要带领学生做四级统考的准备，使得合 作学习的机会相对减少了，并且无论是老师还是学生都对这种学习方式比较漠然。看来， 改革四级统考制度是一个亟待解决的问题，真正让我们的教育走出应试教育的桎梏。 3 合作学习受学生所学专业的影响 此次问卷调查中有英语专业和非英语专业的学生，从收回的问卷中可以看出，英语 专业的学生对合作学习的认识要远远高于非英语专业的学生，通过课堂观察和教师访 谈，发现英语专业的学生合作的意识和能力也大大高于非英语专业的学生。在对英语专 业学生进行问卷1 调查中，当问到“通过小组合作学习能感到自己学习的自觉性提高了 吗? ”，7 1 的同学认为很有提高；当问到“你认为合作学习小组在提高自己学习成绩方 面帮助如何? ”，6 6 的学生认为有帮助；当问到“你认为合作学习小组在改进学习方法 方面有帮助吗? ”，7 6 的同学认为很有帮助。从以上的数据可以看出来，英语专业的学 生本身以学习英语为主，他们每天接触的都是英语，而且这些学生们从小就对英语有着 浓厚的兴趣。在对教师访谈中，英语专业的教师认为学生课堂参与的积极性很高，尤其 是在口语课上。这几个老师以前也有教非英语专业学生的经验，通过对比他们发现英语 专业的学生本身基本上不存在口语或听力很差的情况，所以他们交流起来相对来说要轻 松一些，而且学生们特别珍惜合作学习的机会，目的都是想提高自己的交际能力。 非英语专业的学生由于长期受传统的教学模式和应试教育的影响，多数学生已经形 成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心的传统观念。由于班级人数多， 大部分学生很少有机会进行口语练习，他们和外教交流的机会就更少了。学生从书本上 学到的英语知识主要用来应付各种考试，而这些知识大多只偏重于对语言知识的考查， 忽视了对交际能力的检测，因此，学生缺乏与别人用英语交流的动力。在问卷调查1 中， 当问到“你经常参加学校或校外的外语角吗? ”，8 6 7 的英语专业学生的回答是“经常 参加”，而非英语专业的学生中有7 的同学回答“经常参加”，参加的同学也认为到了那 只是作为旁听者，根本插不上嘴。因此，非英语专业学生的自主、合作学习的能力应该 是教师的教学目标之一，以此来帮助学生彻底改变学