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i 普通高校体育课程教学模式的探讨 摘 要 本文从课程的角度，以高校体育教学模式的改革与构建为着重 点，对普通高校体育课程教学模式的特点、现状、发展趋势以及新 时期下的高校体育课程模式的构建等方面进行重点阐述。 本文首先指出高校体育课程教学模式的特点，具体表现为简约 性、指向性和探索性、相对稳定性、整体性、操作性、发展性、个 体性等特征。高校体育课程教学模式发展现状也发生了较大变化， 由原来的单一模式逐渐过渡到学校根据本校实际情况设计实施的多 样化的教学模式。其发展趋势也由单一性向多种模式并存的方向发 展；由单维构建到整体构建方向发展；教学模式的操作和运用更加 灵活。在此基础上本文对新时期高校体育课程模式进行了构建，指 出采取纵向统一管理、横向分层交叉的运作模型图，集课程教学、 课外单项俱乐部、高校社区体育俱乐部、运动队的教学、训练的活 动和比赛成一体，进行统一管理，并分解成多种层次，适时组织高 低层次之间相互交流和选拔功能，激励学生向上一层次发展，从而 激发学生的进取心。最后，对全文进行总结，得出结论：第一，高 校体育课程教学模式处于改革演变及多元并存阶段；第二，课内外 一体化将成为高校体育课程教学模式改革与发展的趋势；第三，新 的教学模式改革将更加注重学生的主体作用。并提出几点建议：第 一，争取学校相关部门对体育课程教学改革的理解与支持；第二， ii 构建适应新型课程教学模式的师资队伍；第三，加强与课程教学模 式相匹配的场地设施和教学基地建设；第四，重视高校体育课程教 学网络建设。 关键词： 普通高校 体育课程教学模式 课内外一体化 iii a study on teaching modes of college pe curriculums abstract from the point of view of curriculums, this article, starting with the reformation and construction of college pe teaching mode, expounds the characteristics, actuality and trend of development of teaching modes of college pe curriculums, and the construction of teaching modes of college pe curriculums under new situation as well. firstly, teaching modes of college pe curriculums have the following characteristics: contracted, directed and explored, relatively stable, whole, operated easily, developed and individual etc. secondly, the actuality of teaching modes of college pe curriculums has great variety, from oneness to several modes coexisting bases on current schools. trend of development of teaching modes of college pe curriculums are the following: from oneness to several modes coexisting; from the single dimension construction to the whole construction; more agile operation and exertion. on the basis of these, the present article constructs a new teaching mode of college pe curriculums which unifies teaching of curriculums, single item clubs after school, sports clubs of college community, teaching and training of sports teams and game, and adopts unified management. finally, we draw conclusions based on the status. teaching modes of college pe curriculums are evolving, and several modes can coexist. the integrative outside and inside lesson teaching mode will be the trend of reform and development of teaching modes of college pe curriculums. the new teaching mode reform will pay more attention to the main body effect of students. hereby, the article puts forward some advice. firstly, we should try for understanding and supporting of correlated departments. secondly, we should construct the teams of persons qualified to teachers suiting for the new teaching mode. iv thirdly, we should strengthen the construction of sports establishment and teaching bases. finally, attach importance to the teaching web construction of college pe curriculums. key words: universities, teaching modes of pe curriculums, integrative outside and inside lesson. 附件四 上海交通大学 学位论文原创性声明 附件四 上海交通大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。 学位论文作者签名：王文秀 日期： 2006 年 3 月 1 日 附件五附件五 上海交通大学 学位论文版权使用授权书 上海交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权上海交通大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本 学位论文。 保密保密，在 年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 不保密。 （请在以上方框内打“” ） 学位论文作者签名： 王文秀 指导教师签名：赵文杰 日期： 2006 年 3 月 1 日 日期：2006 年 3 月 1 日 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 1 1、 前 言 1.1 研究背景 1.1.1 时代的发展赋予“健康第一”教学思想全新的内涵 1999 年 6 月第三次全国教育工作会议颁布了中共中央、国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定 ，它是世纪之交我国教育改革与发展的指导思想和 行动纲领。 决定中指出， “健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是 中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育 工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯。 ”为我国学校体育 改革与发展确立了基本方向。 根据世界卫生组织的定义，所谓健康不仅是身体没有疾病或不虚弱，而且是心 理和社会适应的完美状态。与毛泽东同志提出“健康第一”思想的上世纪 50 年代 相比，新世纪重提的“健康第一”思想有着更加深刻而宽泛的内涵，体现了新时代 的特征。它扬弃了单纯生物观念的增强体质概念，注重培养学生的体育兴趣和能力， 提高学生体育锻炼的主动性、积极性，加强学生的心理素质、思想品德和社会适应 性的培养。 现代物质文明改变了人们的生活方式，使人们得到了极大的物质享受，但同时 给人们带来了“现代文明病”的极大威胁。社会竞争的日益激烈和生活节奏的不断 加快，在推动社会经济发展的同时，赋予了人们极大的精神压力。我国国民体质调 研结果显示，在职人群的体质不容乐观，而他们的体育参与行为更是令人担忧。 “亚 健康”人群的扩大，精英人才的英年早逝，一系列与“健康第一”思想背道而驰的 社会现象，深刻地警示我们，要以时代发展的背景理解“健康第一”思想的现实性 和必要性。 1.1.2 素质教育的实施对普通高校体育教学提出了严峻的挑战 面向 21 世纪教育振兴行动计划明确提出的以提高学生健康水平、培养全 面发展的现代化新人为宗旨的素质教育，非常注重对学生的身体、心理及社会适应 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 2 的健康塑造。 以知识经济和经济全球化为特征的现代社会发展对人才培养提出了崭新的标 准，而以信息技术、生物技术为核心的科学技术发展又对人才模式提出全新的要求。 现代化人才不但要掌握扎实的专业知识，而且必须具有科学的价值观念和思维方 式、健康的心理素质和身体素质、科学的生活态度和生活方式、良好的交往能力和 合作精神。因此，现代人才素质应该是由思想品德素质、身心健康素质、专业知识 素质和文化修养素质构成。 体育课程教学以身体练习为主要内容，具有与其他学科不同的实践性、开放性、 交往性、对抗性、规则性、礼仪性等特性，使学生在参与体育活动、接受体育教育 的过程中，感悟成功与挫折，体验艰辛与痛苦，学会尊重与自信，实践合作与交往， 提升修养与精神。素质教育的大环境要求体育课程继续发展增强学生身心健康素质 的显形功能，着力开发培养学生思想品德素质和文化修养素质的隐形功能，充分发 挥体育课程教学在素质教育中的特殊作用。 1.1.3 全民健身的发展要求大学体育与终身体育紧密结合 终身体育是现代体育的新思潮，也是终身教育的组成部分。我国 1995 年实施 的全民健身计划纲要 ，体现了“体育为人人”的奥林匹克运动宗旨，反映了终 身体育思想。全民健身的深入开展，为终身体育奠定了理论基础和实践平台，也对 普通高校（以下简称高校）体育课程教学提出了新的课题。 高校体育是幼儿、小学、中学体育的发展，是学校体育教育的最终环节，也是 学校体育与社会体育的连接点。学校体育与社会体育是全民健身发展的两个重要基 点，大学体育在其中具有不可替代的作用。终身体育培养的策源地和主要途径是学 校体育，尤其是高校体育。然而，长期存在令体育教育工作者难以接受的现象，即 相当部分大学生体育课结束后，体育活动也基本停止了。这种现象的背后隐含着终 身体育意识和能力的薄弱，其后果直接导致青少年体质下降和在职中青年人群体育 行为弱化。 我国全民健身开展已经 10 年，已经进入第二期工程。全民健身不断深入发展 必然对高校体育提出了新的课题，促使高校体育课程改革必须立足于终身体育的高 度。 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 3 1.2 选题依据 自从上世纪 90 年代以来，我国普通高校体育工作者对体育课程改革进行了大 胆的创新和探索。在各类学校体育科学论文报告会和学术刊物上，我国高校体育课 程改革研究成为热点。近几年，我国各类高校加快了体育课程教学改革的实践与探 索，根据指导纲要精神和学校实际情况，开拓思路，大胆实验，出现了多种不 同的新型体育课程教学模式，如：俱乐部制模式、课内外一体化模式，分层次教学 模式等。可以说，在 90 年代以来尤其是 2002 年指导纲要颁布实施后，我国高 校体育课程和教学改革突破了传统的大统一课程教学模式，逐步向适应“健康第 一” 、 “素质教育” 、 “终身体育”现代体育教育思想的多元化模式并存的方向发展。 然而资料显示，虽然我国已经出现了不少适应特定学校条件的特定教学模式，但多 元化存在的普遍性和合理性尚未确立，现有教学模式在理论或操作上尚未充分引进 教育理论，来专门构建高校体育课程教学模式，并且现有的高校体育课程教学模式 大部分理论研究比较薄弱，缺乏坚实的基础和全面系统的理论，我国普通高校体育 课程教学模式的系统性、规范性、科学性尚有待于进一步探讨。 尽管如此，新纲要的颁布实施，全国高校体育课程改革新高潮的兴起，各种新 的体育课程教学模式的出现，各地高校体育课程改革实践与理论研究的活跃，为进 一步探索科学合理的高校体育课程教学模式奠定了良好的基础。因此，在高校体育 课程改革已初见成效的今天，以实践为基础，对高校体育课程教学模式改革的现状 进行分析，进一步加强我国高校体育课程教学模式理论研究，构建我国高校理想的 体育课程教学模式，是当前我国高校体育课程教学改革和发展的新课题，具有重要 的理论与实践意义。 1.3 研究目的 教育部指导纲要提出， “为实现体育目标，应使课堂教学与课外、校外的体 育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育 锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外 有机联系的课程结构。 ”这种全新的课内外一体化课程结构必将对传统的体育教学 思想、教学目标及体育教学模式产生极大的冲击，不仅对体育课程改革提出了新的 要求，也为新形势下构建新的普通高校体育课程教学模式提供了良好契机。 德国教育家费希特说过： “在这种面向所有学生的教育中，学生们不管其天赋 如何，都无例外地热爱知识并愉快地学习，激发学生对学习纯洁之情的途径， 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 4 那就是鼓励学生自发的活动，并使这成为获得知识的基础，从而让学生无论学习什 么都通过他们自身的活动来学习。 ”大学生是人类社会最为活跃的人群，他们已不 满足于课堂知识，渴求自我发展。传统的体育课程教学模式已不适应大学生的需求， 构建新的体育课程教学模式已成为当务之急。 本课题是在对上海交通大学、东华大学、北京大学、清华大学、同济大学、武 汉大学、中山大学、大连理工大学、厦门大学、北京科大、兰州大学、中国石油大 学等 88 所普通高校的体育系（部）负责人和有关专家咨询和问卷调查的基础上， 分析了制约高校体育课程教学模式改革与发展的现状，并在此基础上，对我国新形 势下的体育课程教学模式进行探讨和设计，旨在为构建新型的高校体育课程教学模 式提供新的思路。 1.4 文献综述 1.4.1 相关概念的界定 1.4.1.1 课程课程 “课程”一词，英语名称为 curriculum，起源于拉丁语，原意为“跑道” ，后转 为教育上的术语，在学校教育中的原始含义是指学习学科内容的进程。在我国，课 程一词始见于唐宋期间， 朱子全书所提到的课程是指所分担工作的程度以及学 习内容的范围、时限和进程。在西方，最先使用“课程”这一教育术语的是夸美纽 斯，他把“课程”理解为一切学科，他是从教育活动的角度理解课程的。国内外学 者对课程概念的种种见解，有两种不同的研究思路：一是只从教育的角度理解课程 的含义，把课程看作学科或教学内容；二是把课程看成是经验，是从学校育人的角 度来看课程。1关于课程的定义，学者们的界定有百余种之多，可以简要归纳如下： 一是课程即学科和教材；二是课程即教学活动；三是课程即学习经验；四是课程即 教学计划；五是课程即预期学习结果或目标；六是课程即文化再生产。以上对课程 的界定基本上都是从单方面阐述课程的内涵，未能把握课程的本质。随着社会的发 展，课程的内涵变得更加丰富。综合各种界定，从广义的角度讲，课程是一切能促 使学生身心全面发展的人类生产生活经验的凝结。从狭义的角度讲，课程是指按照 1 钟启泉，课程与教学论，2002. 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 5 一定的教育目的，在教育计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而 获得有益于身心发展的全部教育内容。课程又分别分为隐性课程与显性课程。隐性 课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非 预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度；显性课程是指学校教育中有计划、 有目的、有组织地实施 “正式课程”或“官方课程”的。 显性课程（有计划的学 习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌“实际课 程” 。 1.4.1.2 体育课程体育课程 体育课程是课程的重要组成部分，其发展也是顺应着课程发展的大趋势，这种 新的课程理念在体育课程中已逐渐表现出来。 “体育课程是指学校根据一定社会的 教育目的，为学生提供的、并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的、被规 范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方式，不同的学段学生所要 达到的体育基本素质、能力和体质健康标准的总体设计。体育课程的特点是具有方 案性和计划性，它对体育学科课程和活动课程的组织和实施提供方案。 ” 1 “体育 课程一般是指为实现学校体育目标而规定的体育内容及其结构、程度和进程。 ”2吴 志超认为体育课程的内涵包括： （1）体育教学目标； （2）体育教学内容； （3）体育 教学时限； （4）体育课； （5）课外体育活动和课余体育训练。总之，凡是纳入学校 教学计划体育方面的有目的、有计划、有组织的活动都应该纳入体育课程之中。由 此可得，这些定义都是从“目的和手段”的角度对体育课程进行界定，或是以课程 本身为目的的程度。这样课程的表现形式则是课程文件及其实施计划。人们使用它 是为了达到其某种目的。不管是从哪种角度出发，这类课程存在着一个共同的特点， 即它们都是预先设定的，课程的开发、设置、实施和管理都是由国家、社会、教育 者负责的。 随着课程研究的深入发展，到了 20 世纪 70 年代，课程内涵发生了重大的变化， 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的 价值；从强调教材单一因素到强调教师、学生、教材、环境等因素的整合。 综合文献研究的结果，新型体育课程的涵义应该是：以育人为终极目的，以“健 康第一”为指导思想的一系列体育知识、内容和活动形成的结构体系。这种结构体 系把教师、学生和有关的教材、环境等教学因素作为一个整体，注重活动过程中各 1 张学忠，试论学校体育课程的本质、西北师范大学学报（自然科学版）2002 年 03 期 2 唐明，新中国学校体育课程研究的简要回顾与展望，体育学刊，1999 年 01 期 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 6 因素之间的互动、协作和整合作用。其主要性质是：一、体育课程是大学生以身体 练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增 进健康和提高体育素养为主要目标的活动课程；它既是学校课程体系的重要组成部 分，又是高等学校体育工作的中心环节；二是体育课程是寓促进身心和谐发展、思 想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过 程，又是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。 1.4.1.3 教学模式教学模式 在解释教学模式概念之前，先了解一下“模式” 。 “模式”一词在相当多的学科 中使用，但对模式的界定并未统一。在社会学中，模式是研究自然现象和社会现象 的理论图式和解释框架，也是一种思想体系；在认识心理学中，模式是信息加工的 过程或事物有组织的结构；在普通心理学中，是存储和记忆事物过程的心理图式。 “模式”在现代汉语词典中的解释为：“某种事物的标准或使人可以照着做的 标准样式”。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。有学 者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。它有三个要点：第一，模式 是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形式。 至于对教学模式概念的界定依然是众说纷纭、莫衷一是。白成华在试论教学 模式一文中认为教学模式是多种教学方法的综合，是“教师根据教学目的和教学 任务，在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。 ”1 刁维国在教学过程的模式一文中认为“教学模式是指具有独特风格的教学 样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。 ”2 在李定仁、徐继存主编的教学论研究二十年中认为，一个完整、科学、有 效的教学模式，一般由五个方面构成：主题、目标、程序、条件、评价。具体分析 如下： 主题 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想依据。如非指导性教学模 式的理论依据是人本主义教育心理学；信息加工教学模式的理论依据是信息加工理 论。有的教学模式是在长期实践中形成的，可能开始时没有十分明确的理论依据， 但在对教学经验进行系统分析、综合和概括时，总有其一定的指导思想。 教学目标 教学模式都是指向一定的教学目标，为达到特定的教学目标而设计 的。如美国教育家兰.本达（brenda landown）创立的探究研讨教学模式，其目 1 白成华，试论教学模式，教育丛刊，1989 年第 3 期 2 刁维国，教学过程的模式，教育探索，1989 年第 2 期 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 7 标在于培养学生的创新意识和发展学生的创造能力。国内某些学校运用自主学习教 学模式的目标在于改变脑力劳动的片面性，培养学生的自学能力。 操作程序 它是教学活动展开的时间序列或逻辑步骤。不论哪一种教学模式都 有一套独特的操作程序，它是教学模式得以存在的必要条件。如美国教育家希尔达. 塔巴（hilda taba）反对教师把现成知识、结论直接传授给学生，提倡学生通过自 己处理信息来形成自己的结论。她设计出了归纳教学思维模式，其程序包括三个策 略，每个策略又含有三个执行阶段。 师生组合 教学是教师的教和学生的学的统一活动。在这种活动中，教师和学 生分别占据一定的地位，扮演不同的角色，发生相互作用。不同的教学模式，有不 同的师生组合。如在以培养学生自学能力为主的教学模式中，教师是“指导者” ， 所扮演的角色是对学生的学习进行全面的指导；学生的角色则是在教师指导下的自 学。在罗杰斯的非指导性教学模式中，教师是“促进者” ，他要和学生自由交谈， 进行广泛的情感交流，创立一种良好的和谐的学习环境，目的是促进学生学习，使 学生成为学习的主人；学生则在教师的促进作用下形成、体会和发现有助于自我发 展的知识经验。 条件 它是指完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用的各种条件。任何教 学模式都有其限定条件，只有在限定的条件下才能有效。它包括多方面的内容，有 教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等。如 w.克拉夫基的范例教学的神经运动、 认识、审美、社会、道德的发展水平相结合，与其兴趣、观察事实和问题的方式以 及与事实和问题交涉的方式相结合；教师要帮组学生理解并揭示一般的规律性、结 构、相互关系的合乎客观逻辑发展阶段，或从典型的结果出发进行分析回逆再 构，来理解问题。 评价 评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价的方法和标准。教学模式 的目标、程序和条件不同，评价的方法和标准也就不同。一个教学模式一般都要规 定自己的评价方法和标准。如罗杰斯的非指导性教学模式规定主要实行学生的自我 评价；布鲁姆的掌握教学模式采用诊断性测验、形成性测验和终结性测验三种形式； 凯勒（fred s.keller）的个人化教学模式有期末测验、单元测验和实验考评，并规 定期末考试成绩占总成绩的 25%，单元测验和实验成绩占总成绩的 75%。 由此可以看出，任何教学模式都包含着教学思想（或教学理论） 、教学目标、 操作程序、师生组合、条件和评价等要素。这些要素各占有不同的地位，起着不同 的作用，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互制约， 共同构成了一个完整的教学模式。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的基础 和依据，它对其他要素起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它制约着操作 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 8 程序、师生组合、条件，也是教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的 环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件保 证着教学模式功能的有效发挥；评价能使人们了解教学目标的达成度，从而调整或 重组操作程序、师生活动方式等，以便使教学模式进一步得以改造和完善。一般说 来，任何一个教学模式都包含这些要素，至于各要素的具体内容，则因教学模式的 不同而大有差异。通过剖析教学模式的结构，我们可以得到这样一个启示：将教学 模式的诸要素割裂开来，孤立地加以研究和运用，不仅是不恰当的，而且是不通的。 综上所述，教学模式是指在特定的教育思想、教学理论指导下，在教学环境和 资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的教法体系和活动进程结构形式。 1.4.1.5 体育课程教学模式体育课程教学模式 毛振明博士将体育教学模式界定为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学 方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。 董胜利等认为1：体育教学模式是按照某种教学思想设计的，具有相应结构和 功能的关于体育教学活动的模式或策略的教学程序，它包括课程设置程序，它包括 相对稳定的教学过程结构和相应的框架或类型，相对稳定的教学过程结构和相应的 教学方法体系，主要体现在课程的设置、教学单元和教学课的设计和实施上。具体 还应包括体育课的教学指导思想、教学目标、教学结构、教学体系、教学内容、教 学大纲、教学组织形式、教学方法、教学手段和相关条件等多个相互独立，却又彼 此关联的逻辑子系统。 综合专家观点的要素，体育课程教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成 规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括课程设置的框架或类型及在 体育实践中逐步形成典型的、相对稳定的教学过程结构和相应的一整套教学方法论 体系，它主要由主题、目标、程序、师生组合、条件、评价等要素构成的，它是以 一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，是与时俱进的。 1.4.2 体育课程教学模式的研究状况 近年来，由于教学理论的迅速发展和教学实践的不断变革，并伴随着高等教育 课程改革的稳步推进，普通高校体育课程教学模式改革发展很快。因此，关于高校 体育课程教学模式的研究论文也越来越多。 1 董胜利等，普通高校体育教学模式改革和发展对策的研究与实践，中国体育科技，2001年第11期 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 9 南京理工大学王宗平教授对现阶段高校的教学模式进行了总结，认为主要存在 五种模式：(1)“基础课+达标课”模式；(2)“基础课+选项课+达标课”模式；(3)“基 础课+选项课+选修课”模式；(4)“选项课选修课”模式；(5)教学俱乐部。以上 五种模式主要是建立在旧的课程纲要的框架上。即使是(4)、(5)两种模式在某些 方面有所突破，但实际的操作过程中并没有离开原有的框架。同时, 王宗平也提出 了“选项课教学俱乐部选修课”的新模式，其采用一年级设置选项课，二年级 设置教学俱乐部，高年级设置选修课的运作思路1。朱继华教授在大学体育课程 教学模式的构建与整合中也对现阶段高校的教学模式进行了总结，认为主要存在 “三基型” 、 “并列型” 、 “阶段型” 、 “一体化型”和“俱乐部型”这五种模式，指出 “选项课教学俱乐部选修课”的新模式具有实现“以教师为主体”向“以学生 为主体”的转变等优越性。2 针对目前高校体育发展的现状，围绕“生活体育、体育生活”这一思路，就体 育如何真正走入大学生生活及高校体育与社会体育接轨等问题提出新的操作思路， 张炎在大学体育课程教学模式设计与动作探讨中设计了“一年级选项课+二年 级课外教学俱乐部+高年级选修课+全方位体育俱乐部”的教学模式，该模式采用一 年级设置选项课，二年级设置课外教学俱乐部，高年级设置选修课，全校范围内成 立各单项俱乐部的运作思路。3 上海交通大学的赵文杰教授等在大学生体育社团课程化管理的实践与研究 中以大学生体育社团为研究对象，分析了制约大学生体育社团发展的主要因素，总 结了上海交大学生体育社团学分制管理的实验研究，设计了以选修学分为杠杆、以 专项运动为依托、以专项体育教师群体为主导、以爱好专项运动学生群体为主体的 课内外一体化单项体育俱乐部课程模式，其模型架构见下图4。 1 王宗平，大学体育课程教学模式的整合与运作，体育与科学，2002.5 第 3 期 2 朱继华，大学体育课程教学模式的构建与整合，体育学刊，2004 年 11 卷第 6 期 3 张炎，大学体育课程教学模式设计与动作探讨，四川体育科学，2003 年第 4 期 4 赵文杰，大学生体育社团课程化管理的实践与研究，体育科研，2004 年第 25 卷第 6 期 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 10 图 11 高校课内外一体化单项体育俱乐部课程模型 根据学者对体育教学模式的论述，现将不同时期部分学校的体育课程模式研究 状况归纳如表 11 所示： 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 11 表 11 普通高校体育课程教学模式研究状况 名 称 指导思想 组织形式 优缺点效果 “ 三 基 型 ” “ 并 列 型 ” “ 阶 段 型 ” “ 课 内 外 一 体 化 型 ” “ 俱 乐 部 型 ” “ 分 层 次 型 ” 掌握“三基” 调动学生学 习的积极性 和培养学生 的个性发展 注重体现“终 身 体 育 、 健 康 第 一 ” 等 现 代 化 教 学 思想， 把 课 外 体 育 锻 炼 等 纳 入 体 育 课 程 ， 形 成 课 内 外 、 校 内 外 有 机 联 系 的 课程结构 注 重 学 生 体 育 运 动 兴 趣 和 个 性 的 发 展 注 重 遵 循 大 学 体 育 的 本 质规律 行政班 一、二年级同时开设 基础课和专项课 第一学期或第一学年 以原教学班开设基础 课，第二学年选项分 班，三、四年级开设 选修课 在大学一年级和二年 级同时开设选修课， 打破行政班 以课程教学形式出现 的 根据学生的不同身体 素质状况划分教学层 次班 优点：注重教师的主导作用 缺点：忽视学生的个性发展 优点：有利于学生的个性发 展；缺点：过分追求学生的 运动成绩 优点：根据学生的兴趣，注 重培养学生的终身体育意 识；缺点：不能因材施教， 且对师资力量和场地、器材 的要求较高 优点：学生每学期都可自主 选择运动项目、教师、合适 的运动时间，注重个性培 养； 缺点：教师的工作量太大， 对场地设施要求较高 优点：能够充分发展学生的 个性；缺点：对师资、场地 设施、器材要求太高等要求 过高 优点：因材施教，为终身体 育奠定基础；缺点：管理体 系较为混乱，对师资、场地 设施要求非常高 比较传统 学生不喜欢 学生乐意接 受 学生乐意接 受，教学效 果显著 深受学生欢 迎，目前较 为时尚 深受学生欢 迎，它将成 为 21 世纪 主导模式之 一 已被专家、 师生认可， 它 将 成 为 21 世纪主 导模式之一 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 12 2、研究对象与研究方法 2.1 研究对象 普通高校体育课程教学模式。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 通过文献检索法，输入关键词“教学模式” 、 “体育教学模式”或“体育课程 教学模式”等检索 19952005 年相关研究成果，并查阅了大量有关学校体育课程 教学模式及高校体育课程改革和发展的书籍、论文、报刊等资料，以及关于教学论、 课程论等方面的专著。 2.2.2 问卷调查法 根据本课题的研究计划，在征询专家的基础上进行问卷设计，并反复听取有关 专家意见经多次修改后定稿。利用 2005 年 6 月在同济大学举办的全国普通高校体 育部主任培训班的机会，向北京大学、清华大学、同济大学、吉林大学、内蒙古民 族高等专科、湖南大学、长安大学、中山大学、大连理工大学、厦门大学、西南财 大、兰州大学、华中师范大学、中南财经政法大学、武汉大学、华中农业大学、中 国石油大学、南京农业大学等 88 所高校的体育系（部）负责人及有关专家发放问 卷 88 份，回收 82 份，回收率 93.2%，有效问卷 76 份，有效率 92.7%。 2.2.3 专家访谈法 根据拟定的访谈提纲，访问了北京大学、清华大学、同济大学、上海交通大学、 东华大学、武汉大学、中山大学、大连理工大学、厦门大学、北京科技大学、兰州 大学、中国石油大学等 20 所高校的专家教授 25 人，其中体育部（系）负责人 8 人 （教授） 、体育学科带头人（教授）17 人（这些专家的研究方向基本上都是学校体 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 13 育教育，对普通高校体育教学领域具有丰富的理论与实践的研究经验） 。 2.2.4 数理统计法 运用 spss 统计软件对采集到的数据进行统计处理。 2.2.5 逻辑分析法 运用分析和综合归纳、抽象和概括等方法，对资料进行思维加工，从而去粗取精，由表及 里，理清和把握高校体育课程教学模式改革的脉络。 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 14 3、结果与分析 3.1 高校体育课程教学模式的特点 要准确地认识和有效地驾驭高校体育课程教学模式，把握其特点是非常必要 的。随着理论研究的深入和教学实践的发展，出现了多种多样的教学模式。构成这 些教学模式的诸要素的内容和组合方式不同，适用的具体情况和范围大小也不同。 不过，尽管高校体育课程教学模式呈现出了多样性和层次上的差异，不同的教学模 式仍然具有一些共同的特性。 3.1.1 简约性 高校体育课程教学模式在表现形式上可以用浓缩性的语言来揭示其构成要素之 间的复杂关系和过程，从而形成一个大致轮廓。高校体育课程教学模式不是特定教 学过程中的具体经验，在其形成过程中，略去了诸多细节，只反映核心与本质，这 就使之摆脱了具体经验所带来的局限。它既能使那些零乱纷繁的实际经验理论化， 又能在人们头脑中形成一个比抽象理论更具体、更简明的框架。高校体育课程教学 模式惟其简约，才既便于掌握又便于交流。 3.1.2 指向性和探索性 高校体育课程教学模式都是为了达到一定目标而提出和创立的，具有明显的目 标指向性。同时，高校体育课程教学模式的提出和创立往往先于效法者，具有一定 的实验性质，因而又有尝试性、探索性的特点。高校体育课程教学模式作为教学理 论与教学实践的桥梁或中介，一方面要力图探寻出教学过程的普遍规律，另一方面 要探索出通向实践的途径和步骤。正是在这种双向探索中，对高校体育课程教学模 式进行比较、判别、择优和淘劣。 3.1.3 相对稳定性 高校体育课程教学模式是大量教学实践活动的理论概括，它在不同程度上揭示 了教学活动的普遍规律，从而形成了稳定性的特点，这也是教学模式具有可操作性 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 15 的前提。高校体育课程教学模式的稳定性是相对而言的，它并不是固化的，具有弹 性与灵活性。当社会发展、变革时，高校体育课程教学模式就会在特定条件下随着 教学思想与目标的变化而发生变化。在教学过程的宏观上，高校体育课程教学模式 是特定条件下教学系统结构与功能的统一，具有相对的稳定性；在教学过程的微观 上，教学策略、方法的多样性，教师与学生的差异性等因素，又使教学模式在指导 教学活动时表现出灵活性。 3.1.4 整体性 高校体育课程教学模式一般都是由教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、 教学条件和教学评价等要素构成的有机结合体。把高校体育课程教学模式仅仅理解 为一种教学的方法、程序或策略等，显然是片面的。因为高校体育课程教学模式不 仅表现和反映教学过程的一个方面或本质上的一点，而且揭示教学过程中诸要素的 动态联系，从全局上表现教学活动过程的始末，因而具有整体性的特点。 3.1.5 操作性 任何高校体育课程教学模式都不是空洞的思辨推论，它具有一套确定的操作程 序和系统，这就使之便于理解、把握和运用。 “不依规矩不能成方圆” ，高校体育课 程教学模式提供了可供模仿或遵循的参照。同时，高校体育课程教学模式总是从某 种特定的角度、立场和维度来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被教师理解 和运用，因而具有操作性。 3.1.6 发展性 高校体育课程教学模式是社会、经济和教育发展的产物，因而必然会随着社会、 经济和教育的发展而变化的。教学模式一经提出，就具有相对的稳定性，但并不是 固定不变的，而是随着时代的不断前进，社会的不断发展，教学模式也会不断地得 以修正、完善和发展。 3.1.7 个体性 学生的学习有其共性的一面，在学习过程中必须遵循一般的认识和心理规律。 但另一方面，学生的学习本质上是一种个体化的活动，每位学生的学习都有其独特 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 16 的风格，学生身心发展具有个体差异性。因此，教师在教学中选择教学模式就应与 此相适应。有效的高校体育课程教学模式都应该是个性化的，放之四海而皆准的教 学模式从来就是不存在的。每种高校体育课程教学模式都有明确的主题、特定的目 标、有序的进程和适用的范围，个性很强，特点鲜明。可以说，每一个高校体育课 程教学模式都是根据自身的实际情况对教学过程诸因素的独特综合。 各种高校体育课程教学模式之所以具有一些共同特点，是因为任何一个教学模 式都是在深入研究教学过程的诸种矛盾、揭示教学客观规律、寻求教学最佳程序和 途径等基础上建立起来的。 3.2 高校体育课程教学模式改革与发展的现状分析 3.2.1 体育课程教学模式多样化 当前，在全国范围内已经有多所高校按照指导纲要的要求，结合本校实际， 制定不同的体育课程方案，对体育课程进行大胆设计和实施，并形成相对稳定的具 有多样化的体育课程教学模式。部分高校体育课程教学模式展示及特征见表 31。 表 31 部分高校体育课程教学模式展示及特征 学校体育课程教学模式主要特征 北京大学运动乐趣体验式开放、自主 清华大学三自主开放、自主 同济大学小群体学习式自主、合作 深圳大学俱乐部教学模式自主、开放、体育社会化 厦门大学课内外一体化课内外相结合 武汉大学运动技能掌握式突出技能传授 中国石油大学选项式开放、自主 3.2.2 教学模式的课程设置不断拓展 我国高等学校在贯彻“终身体育”的思想时，在教学内容的开设上不断根据社 会和学生需求拓展教学项目。调查结果显示，我国高校体育课程项目设置突破了传 统、常规、单一的竞技体育体系，引进、改造或创设了大量新颖的课程项目，如休 闲类、生活类、生态类、野外拓展类等项目在我国部分高校已经出现。而这些项目 普通高校体育课程教学模式的探讨 上海交通大学硕士学位论文 17 的设置，也为高校体育课程教学模式的改革提供新的思路。 3.2.3 学校更加注重课内外一体化的教学模式构建 随着 2002 年指导纲要的颁布， “健康第一”教育思想和培养创新人才教育 成为学校体育课程改革与发展的目标，以课堂、教师、技能为中心的传统体育课程 教学模式已经无法满足学生体育学习的需求和终身体育的发展。因此，由课内向课 外延伸、由校内向校外拓展，形成课内外一体、校内外结合的课程教学模式已经成 为我国高校体育改革的热点课题。近来，不少高校根据自身情况开始了大胆改革与 实践，取得了可喜的成绩。 3.3 普通高校体育课程教学模式的发展趋势 以知识经济为特征的现代社会对高等教育提出了更高的要求。具体表现为：一 是高等教育应认真履行高等院校的三个基本职能（教学、科研及社会服务） ，并根 据知识经济的发展需要创造性地设定出新的职能，使高等教育的发展成为社会的中 心或主要组成部分，从而主导经济与社会的发展；二是高等教育必须“面向全球” 培养人，使其在身体、心理、社会等诸多方面能主动适应经济全球化需要；