任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究--优秀毕业论文.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名应净日鼽曲，年厂月矿日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签红君漆群别币签名汐鳓日瓤幽，年厂月，厂日 内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 i l i l l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 l l l y 19 10 5 6 4 a u t oc a d 是工科类中职学校学生的一门必修课程，它着眼于学生机 械制图基本技能的培养，并对后续相关课程起到引导与铺垫作用，教学 要求高。笔者所在校以往的a u t oc a d 教学主要采用讲练结合传统教学模 式，其教学过程表现为教师单向地传授知识，学生被动地接受知识，总 体上教学效果不佳。分析以往教学中存在的诸多问题，感到有必要更新 教学理念，探索有效的教学方法与策略，提高课程教学质量。 “任务驱动法”体现了学生主体、教师主导的教育思想，改变了单 纯的“老师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务 为主线，关注 学生完成任务的过程，利于发挥学生的主体作用，激发主动学习的愿望， 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识。 本研究将“任务驱动法”应用于a u t oc a d 机械制图教学中，首先从 问题的提出以及说明任务驱动教学的内涵、特征基础上，阐述了进行任 务驱动教学的原则和策略，并设计了“轴测图室内家具设计 单元 的教学实施方案，方案中主要从教学目标分析、学习内容分析、学生分 析、设计学习任务、学习资源、教学策略的制定、学习结果评价几个方 面进行了设计。 在教学实施中注意调动学生的积极性、主动性，使其成为学习的主 人，教师更多的是当参谋、帮助、搭桥，从而体现主导作用。从效果检 测来看，任务驱动教学能激发学生对a u t oc a d 机械制图的兴趣，利于引 发学生的探索意愿，能培养学生获取信息的能力，促进学生实践能力、 探索能力和自主学习能力的提高，为学生综合学习能力的发展提供了较 为扩展的空间。 实践初步证明，“任务驱动法 以“完成任务”来引动和维持学生的 学习兴趣和学习动机，使得学生的学习活动与真实的任务结合起来，促 进了学生将a u t oc a d 机械制图中相关知识点系统地综合应用，较为扎实 地掌握基础知识并形成基本技能。同时，在学习过程中也培养了学生的 获取信息、加工信息等能力，增强了学习的自主性与合作性，改善了学 内蒙古师范大学硕士学位论文 习方法，这些将使学生从中颇多受益，从而体现出任务驱动法所特有的 深刻内涵与教学价值。 关键词：中职教学，任务驱动法，教学设计，a u t oc a d 教学 内蒙古师范大学硕士学位论文 e n g l i s ha b s t r a c t a u t oc a di st h ee n g i n e e r i n gs c h 0 0 1s t u d e n t si nac o m p u l s o 拶 c o u r s e ，w h i c hf o c u s e so nm e c h a n i c a ld r a w i n gs t u d e n t st ot h eb a s i c s k il l st r a i n i n g ，a n df o l l o w - u pr e l a t e dc o u r s e sp l a yag u i d i n gr o l ea n d p a v et h ew a y ，t e a c h i n gh i g hr e q u i r e m e n t s ip a s tt h es c h o o lw h e r e t h e t e a c h i n gm a i n l y a b o u ta u t oc a dt r a i n i n gc o m b i n e dw i t h t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，t h ep e r f i o n l l a n c eo ft h e i rt e a c h i n gp r o c e s s t ot e a c hk n o w l e d g eo n ew a yf o rt e a c h e r s ，s t u d e n t sp a s s i v er e c i p i e n t s o fk n o w l e d g e ，o v e r a l lp o o rt e a c h i n ge f f e c t s a n a l y s i so ft h ep a s t ， m a n yp r o b l e m s e x i s ti n t e a c h i n g ，f i e l tt h e n e e dt o u p d a t et h e t e a c h i n gp h i l o s o p h y ，a n de x p l o r ee f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d sa n d s t r a t e g i e st oi m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y t a s k d r i v e nm e t h o d r e n e c t st h es t u d e n t b o d y ，t e a c h e r s ， e d u c a t i o n o r i e n t e d t h i n k i n g ，c h a n g et h e m e r e ”t e a c h e r ， s t u d e n t s l e a m t e a c h i n gm o d e t h em e t h o do f t a s k s a st h em a i nl i n e ，t h e p r o c e s so f a t t e n t i o nt ot h es t u d e n t st oc o m p l e t et h et a s k ，w h i c hw i l l h e l ps t u d e n t sp l a yt h e m a i nr o l e ，t os t i m u l a t ed e s i r et ol e a m ，t o i m p r o v es t u d e n t sa n a l y z ea n ds o l v ep r o b l e m s ， s t u d e n t ss e n s eo f c o o p e r a t i o n i nt h i s s t u d y ， t a s k - d r i v e nm e t h o d u s e di n t e a c h i n g m e c h a n i c a ld r a w i n gi na u t oc a d ，t h en r s tn o t e 行o mt h e i s s u e s r a i s e da n dt h et e a c h i n go ft a s k d r i v e nc o n t e n t ，f i e a t u r e s ，b a s e do nt h e t a s ke x p o u n d e dt h e p r i n c i p l e s a n d s t r a t e g i e s o ft e a c h i n g ，a n d d e s i g no ft h e a x i so fm a p p i n g f u m i t u r ed e s i g n u n i to ft h e i m p l e m e n t a t i o no fp r o g r a m so ft e a c h i n g ，t h ep r o g r a ma n a l y z e st h e m a i no b j e c t i v e so ft e a c h i n g ， l e a m i n gc o n t e n ta n a l y s i s ， s t u d e n t s a n a l y z e ，d e s i g nl e a m i n gt a s k s ，l e a m i n gr e s o u r c e s ，t h ed e v e l o p m e n t 内蒙古师范大学硕士学位论文 o ft e a c h i n g s t r a t e g i e s ，l e a r n i n g o u t c o m ea s s e s s m e n to f s e v e r a l a s p e c t so f t h ed e s i g n ， a t t e n t i o nt oi m p l e m e n t a t i o ni nt e a c h i n gs t u d e n t st om o b i l i z e t h ee n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v e ，a n dt ob e c o m em a s t e r so fl e 锄i n g ，t h e t e a c h e ri sm o r ew h e nt h es t a f fh e l p ，b y p a s s ，w h i c hr e n e c t st h e l e a d i n 2r o l e d e t e c t e d 行o mt h ee f f e c t so fv i e w ，t a s k d r i v e nt e a c h i n g c a ni n s p i r es t u d e n t si n t e r e s t e di na u t oc a dm e c h a n i c a ld r a w i n g ， w i l lh e l p1 e a ds t u d e n t st oe x p l o r e ，t od e v e l o ps t u d e n t sa b i l i t yt o a c c e s si n f o m a t i o n ， p r o m o t et h ep r a c t i c a la b i l i t y o fs t u d e n t st o e x p l o r et h ea b i l i t ya n ds e l f l e a m i n gc a p a b i l i t y ，a st h ed e v e l o p m e n t o fi n t e g r a t e dl e a m i n ga b i l i t yo fs t u d e n t st op r o v i d eam o r es p a c ef o r e x p a n s i o n p r a c t i c e p r e l i m i n a r ye v i d e n c e ， t a s k d r i v e n ”m e t h o d t o c o m p l e t et h em i s s i o n t om o t i v a t ea n ds u s t a i ns t u d e n ti n t e r e s ti n l e a m i n ga n dm o t i v a t i o n ， s t u d e n ta c t i v i t i e sa n dt h er e a lt a s ko f c o m b i n i n gt h ep r o m o t i o no fs t u d e n t st o a u t oc a dm e c h a n i c a l d r a w i n gk n o w l e d g ep o i n ts y s t e m a t i c a l l yi n t e g r a t e da p p l i c a t i o n s ，a m o r es o l i dg r a s po fb a s i ck n o w l e d g ea n dd e v e l o pb a s i c s k i l l s m e a n w h i l e ，i nt h el e a m i n gp r o c e s sb u ta l s ot r a i nt h es t u d e n t st o o b t a i n i n f o r m a t i o n ，p r o c e s s i n gi n f o r m a t i o n ， a n d c a p a c i 妙 a n d e n h a n c et h e i r l e a m i n ga u t o n o m y a n d c o o p e r a t i o n ，i m p r o v e d l e a m i n 2 ，t h e s e 咖d e n t sw i l lb e n e 6 t 行o mal o t ，w h i c hr e f l e c tt h e t a s k d r i v e nl a wa n dt e a c h i n gt h eu n i q u ev a l u eo ft h ep r o f o u n d m e a n i n g k e yw o r d s ：v o c a t i o n a l t e a c h i n g ，t a s k - d r i v e nm e t h o d s ，i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，a u t oc a dt e a c h i n g 内蒙古师范大学硕士学位论文 目录 一、引言1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究问题的提出1 1 国内相关研究1 2 a u t oc a d 课传统教学方式中存在的问题2 ( 三) 研究目标及意义3 1 研究目标3 2 意义4 ( 四) 相关指导理论4 1 建构主义学习理论4 2 基于课堂的自主学习教学设计5 二、关于任务驱动法的阐释7 ( 一) 任务驱动法的内涵7 ( 二) 任务驱动法的基本特征7 ( 三) 任务驱动法的实施流程8 三、任务驱动法的实验研究过程9 ( 一) 教学设计方案9 1 学习主体特征分析9 2 教学内容分析1 0 3 学习活动主题的确定1 0 4 教学目标的拟定1 1 5 自主学习策略的选择1 1 6 学习资源设计1 2 7 学习活动设计12 8 评价工具设计及形成性评价的实施1 4 ( 二) 教学过程1 4 1 课堂教学过程设计1 4 内蒙古师范大学硕士学位论文 2 教学过程结构1 6 ( 三) 学习评价设计1 9 1 认知类考核( 基本知识与技能) 1 9 2 技能性考核( 封闭任务操作题，任选一题) 1 9 3 合作学习评价设计( 详见附录3 ) 1 9 4 学生作品评价设计( 开放任务操作题，详见附录4 ) 2 0 5 作品汇报评价设计( 详见附录5 ) 2 0 6 综合成绩评价设计( 详见附录6 ) 2 0 7 问卷调查表和学生访谈提纲设计( 详见附录、附录8 ) 2 0 四、实验分析、结论与展望j 2 1 ( 一) 课堂情况观察分析2 1 ( 二) 实验结果分析2 2 1 对于任务驱动法的认同分析2 2 2 提高能力认同分析2 2 3 学生作品情况分析2 2 4 访谈情况分析2 2 ( 三) 基本结论2 3 1 任务驱动法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机2 3 2 任务驱动法能够提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取 能力2 3 3 任务驱动法能够帮助学生改善学习方式2 4 4 任务驱动法有利于培养合作精神与沟通能力2 4 ( 四)问题与展望2 5 1 任务驱动法在实施过程中应注意的问题2 5 2 本研究的不足之处和尚待解决的问题2 6 注释2 8 参考文献2 8 附录3 0 附录1 3 0 附录2 3 1 附录3 3 2 附录4 附录5 附录6 附录7 附录8 附录9 致谢 内蒙古师范大学硕士学位论文 3 3 3 4 3 4 3 5 3 7 3 8 3 9 一引言 一、引言 中等职业学校作为培养一线技能型劳动者的重要基地，在教育部门和社会各界的 大力倡导、推动下，近年来我国中职教育得到了迅猛的发展。为培养生产、服务一线 的高素质的劳动者，提高职前学习的教学质量至为重要。但如何开展中职教育，加强 中职教学工作的针对性和实效性，提高学生的就业能力和岗位能力，成为摆在中职教 师面前的一项重要任务。为此，针对中等职业学校目前教学现状，结合本人的教学实 践，对此问题进行探索研究。 ( 一) 研究背景 我国中等职业教育历经多年坎坷，在2 0 0 5 年全国职教工作会议的召开和国务院 关于大力发展职业教育的规定发布后，中等职业教育出现了快速发展的态势。国 家制定并出台了一系列大力发展中等职业教育的政策与措施，要求切实提高毕业生质 量。以此为契机，全国各中等职业学校在教育教学方法、教学策略等方面进行了积极 而广泛的研究和探讨。 2 1 世纪，企业对技术工人提出了新的要求。动手能力、社会能力与专业能力一 起构成技术工人的基本的行为能力，同时也构成人们在社会中求得生存的基础。这里 所说的动手能力和社会能力是指制订工作计划、协调实施，对自己工作成果进行评价 以及独立获取新知识并形成新技能的能力。 新时期对技术工人提出能力要求，要具备专业知识；具备实际动手、实操能力； 同时还要有合作协调实施能力；自主学习新知识形成新技能的能力；自主评价工作成 果能力。围绕新时期新的能力要求，课程的教学方法、教学策略、教学模式也必然随 之发生改革。 ( 二) 研究问题的提出 1 国内相关研究 本人2 0 1 0 年8 月1 9 日在知网中以“任务驱动为关键词进行搜索，搜索范围从 2 0 0 5 年1 月1 日至今，在期刊、报纸、硕士论文中搜到相关论文2 1 8 1 篇，增加关键 词“中等职业教育”后搜到论文1 8 篇，其中对本课题研究较有启发的论文有：刘国 内蒙古师范大学硕士学位论文 银的“基于任务的自主一合作学习在中职计算机教学中的应用研究”论文，该论文 构建出“基于任务的自主一合作学习”模式，并详细阐述了该教学模式的基本教学过 程；郑京的“职业中专计算机专业课任务式合作学习模式初探”心1 ，探讨了中等职 业学校，任务式合作学习模式的教学原则，构建了任务式合作学习模式的教学流程， 采取行动研究方法对计算机课程的任务式合作学习模式进行整体修正和完善，在教学 实践中验证了“任务式合作学习模式”的操作流程。他们总结的教学模式、实施过程 值得借鉴和学习，但是，在增加“a u t oc a d ”关键词后，论文所剩无几了，从这一搜 索结果可以看出，在学术期刊及优秀硕士论文中，对中等职业学校c a d 教学方法 任务驱动法进行的实践探索与研究还很有限。 “任务驱动法”是近年来在信息技术类课程教学中颇受重视的一种教学方法。许 多一线教师及教研员在教学实践中提出了各自的任务驱动教学流程，如孙福来老师提 出的三段式任务驱动“自主学习( 确立目标、指导学习、自学探究) 一协助学习( 检 查自学、更正指导) 一任务驱动( 任务驱动、总结延伸) 州3 | ：郭芳提出的“创设学习 情景一呈现任务一讲解演示一引导学生资助探究协作完成任务一总结评价”的顺序h 1 ： 何克抗老师提出的“教学目标分析一情境创设一信息资源设计一自主学习设计一协作 学习环境设计一学习效果评价设计一强化练习”3 。每一流程都彰显着研究者们各 自的特点与视角。 2 a u t oc a d 课传统教学方式中存在的问题 中等职业技术教育的培养目标是“培养高素质技能型实用人才”。笔者所在校提 出并实施的“3 + l ”教育教学改革方案要求，提高学生的就业能力和岗位能力，毕业 生与企业实现零距离。a u t oc a d 机械制图作为一门基础性的计算机软件应用课，集 操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。 面对自律性不强、知识基础相对薄弱的中专学生，采取怎样的教学方法，如何根据中 职学生的特点开展教学、提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题的能力， 使他们毕业之后能较快地适应工作需要，真正实现零距离就业，成为中职教学中的一 个亟待解决的问题。 a u t oc a d 是呼伦贝尔工业学校工科专业开设的一门重要的专业基础课程，以往 的情况是，教学中教师沿用传统的教学方法，采用教师讲授一演示学生上机练习方 法，虽然教学中能够注重学生操作技能的培养，但从中职教改提出的“十个转变”要 求上看，特别是在从教师为中心向学生为中心转变、被动学习向主动学习转变；重视 2 一引言 群体性向重视学生个体个性转变等方面的需求相比较，还是存在较大差距，这就需要 我们对现有教学过程和方法进行反思与改革。 在用传统教学方式讲授a u t oc a d 机械制图“轴测图”这个单元时，以往情况是 教师讲解为主，将知识点逐一按部就班地讲解演示，学生只是被动的收听接受，模仿 老师的操作过程做一遍，就算是学习完毕。在这个过程中，学生只是分割地学习了 a u t oc a d 软件使用的各基本知识点，并没有系统地综合加以应用，对于大部分学生 来说，没有真j 下地学会将所学知识及其技能应用到解决实际问题中。教师的“教”和 学生的“学”在“教师讲解一演示一学生练习模仿”的三步曲中结束，这种学习模式 忽视了应用能力的培养，缺少挑战性，学生体验不到成就感，尤其对于基础好、接受 能力强的学生很快就失去了学习兴趣。由于在整个教学过程中教师占统治地位，这就 决定了教师讲了多少内容，学生就限此内容范围无有拓展，更没有应用性的任务，不 利于学生实践能力的培养，而这些恰恰是企事业单位对人才素质要求所必需的。传统 教学法给a u t oc a d 课堂教学带来的问题与困境，其根本的原因在于把教学中的师生 共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程哺3 。究其实质在于 “教是为了学”基本理念的缺失，忽视学生能力的培养，忽略学生学习的自主性、主 动性，课堂以教师为中心，以灌输为主要方式，导致课堂学生学习a u t oc a d 缺乏兴 趣和动力，这样的教学当然不能适应中职学校教学改革的要求。 传统的教学方法已不适应中职学生对a u t oc a d 课的学习需求。为克服其弊端， 提高a u t oc a d 课程的教学实效，培养学生自主学习和乐于实践的精神，笔者在所承 担的a u t oc a d 课教学中尝试引入任务驱动法教学，以求在教学实施中，激发动机， 发挥学生主体作用，着眼于学生实践能力、探索能力，培养学生的独立意识与合作精 神，以期提高学生的自我发展能力。 本研究是笔者在多年教学实践反思的基础上，针对中等职业学校学生的现状，根 据职业教育特点以及就业市场对人才的需求，结合我校倡导的“认知能力、学习能力、 创新能力、动手能力”的育人理念而提出，并对此进行实证研究。 ( 三) 研究目标及意义 1 研究目标 通过本课题的研究，旨在探索任务驱动法在中职a u t oc a d 课程教学中实施的可 行途径，籍以实现该课程总体目标提高学生学习的积极性、主动性和实践能力， 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 提高教学质量和效果。在提高学生c a d 识图、制图能力的同时，注重培养学生自主学 习能力。综合运用所学知识解决实际问题能力、，合作能力，提高学生专业技能，促进 学生技能和积极态度的融合，真正实现中等职业教育的培养目标。 2 意义 随着新的经济时代的到来，人们的生活方式、工作方式、学习方式都发生着巨大 的变化。学习模式、学习方法根据课程、专业的特点也需要随着时代的发展而不断的 完善。任务驱动法在c a d 教学中的应用无疑对于丰富中等职业教育的教学方法具有 重要的意义。 从学生能力培养角度看，任务驱动法将学生置入真实的情景当中，引导学生合作、 探究学习，能够调动学生学习的主动性；增加学生动手操作机会，提高操作技能；课 程教学效果得以提高；同时，可以改善学生学习方法，培养学生自主、合作学习能力。 从教师教学的角度看，在c a d 教学中尝试引入新的教学方法，为教学改革提供 实践例证，为中职教学改革积累经验。 通过本课题的研究，探索中职学校计算机类课程教学中行之有效的教学方法和策 略，以期为中职学校教学的开展积累可供参考借鉴的经验。 ( 四) 相关指导理论 1 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 是由认知主义发展而来的学习理论。其主要观点为： 知识的获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境环境背景下，借助他 人( 教师和同学) 的帮助，利用教师提供或自己收集的学习资料，通过意义建构的方式 而获得5 | 。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象，转化为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义理论提倡教 师要由知识的传授者转变成学生主动意义建构的帮助者、促进者，而非知识的传输者 与灌输者。学生在教师创设的情境中充分发挥自身的主动性和积极性，对所要学的知 识进行意义构建，并利用其解决实际问题。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话” 和意义建构式学习环境的四大要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构：合 作发生在学习过程的始终；小组成员之间必须通过对话协商共同完成学习任务。在这 4 一引 言 个过程中，教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同时教师可在教学过 程中进一步了解学生、及时指导、改善教学，学生可在师生互动和生生互动中受益， 可谓教学相长。因为学习是在一定的情境背景下，借助其他人的帮助( 通过人际问的 协作活动) 而实现的意义建构过程，所以，建构主义学习理论认为“意义建构 学习 环境中的基本要素是“情境”、“和作”、“对话”。 建构主义主张充分利用各种学习资源，倡导“自主一探究一协作”的新型学习方 式。本研究以建构主义学习理论为指导，探讨任务驱动法在中职学校a u t o c a d 机械 制图教学中的具体应用途径。 2 基于课堂的自主学习教学设计 如图卜1 所示，基于课堂的自主学习教学设计的操作共分为八个步骤：从学习需 求出发，当有进行自主学习活动的需要时，首先要确定学习活动的主题；然后根据活 动主题的需要( 有时是单学科、有时是多学科) ，进行教学内容的分析和学习者特征分 析；在此基础上，拟定本次活动的学习目标。在自主学习设计上，学习目标常隐含于 所期望完成的任务中；第四步，根据学习活动内容和学习者的特点，选择学习策略， 包括情境创设、学习模式和学习方法的选择：第五步，选择学习资源，包括学习活动 所需要的材料、工具。必要时，还可能需要对学习资源和环境进行设计和开发；第六 步，设计自主学习活动的过程和结构：第七步，设计形成性评价的工具，包括范例、 评价量规，以及调查问卷、活动记录表等：第八步，由学习者按照上述设计方案进行 自主学习活动，并由教师和学习者共同作出形成性评价。根据反馈意见，对学习活动 和教学设计方案进行修正。必要时，可以进行总结性评价。 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 学 习 需 求 分 析 学学学 习 习习 目策资 标 。 略 。 源 的的的 拟选选 定择择 图卜1 基于课堂的自主学习设计流程 6 i 一一、 i l i l l -i i i ：凶： i j t ! 小 ：结： 呻；崔i i 评l ! 价i i - - i i i l l i i 一内容分析一 一学习者分析一 _l_li-illlliii_l-_lil_i-【 二 关于任务驱动法的阐释 关于任务驱动法的阐释 ( 一) 任务驱动法的内涵 所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个 共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积 极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在实践活动中完成既定的任务。 “任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标 和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会 不断地获得成就感，一从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的 良性循环，不断提高自我发展能力。 “任务驱动法”是将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为 主的多维互动式的教学活动；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学 习状态，要求每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特 有的经验提出方案协作解决问题。 ( 二) 任务驱动法的基本特征 任务驱动法的基本特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了 以往“教师讲，学生听”，以教定学的固定程式，创造出以学定教、学生主动参与、自 主协作、探索创新的新型学习方式。相关实践表明，任务驱动法有利于激发学生的学 习兴趣，能在师生互动、生生互动的情境中提高分析问题、解决问题的能力，形成自 主学习及与他人协作的能力。 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 三) 任务驱动法的实施流程 i 总结评价、建构迁移 图2 1 任务驱动法流程图 整个流程分为6 个环节，l 、6 主要由教师完成，2 5 环节均由学生合作学 习、自主探究完成，教师在这个过程中起到指导、答疑、帮助的作用。每个环 节具体说明如下： 第一环节创设情境、导入任务 该环节由教师完成，展示什么是轴测图并用动画展示简单轴测图基本知识 点的绘制方法，给学生一个感性、整体的轴测图知识框架，在此基础上，导入 如何用轴测图表现室内家具这一开放性任务，并提出完成任务的具体要求。 第二环节领悟任务、分工合作 该环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置，学生分组，明确学习任务、 具体步骤及要求，同时，要求明确每个人在每环节里的具体任务。确定小组开 放任务主题。 第三环节自主探究、解决任务该环节主要由个人完成，该环节主要任务 是学习新的知识点，完成封闭任务，采用个人自主学习为主，小组互助为辅， 教师引导帮助的方法。 8 三任务驱动法的实验研究过程 第四环节协作交流、提升任务 该环节先个人、后小组，小组每个人先完成个人的子任务，汇集一起，交 流互补，丰富完善子任务，最后调整综合完成小组作品。 第五环节作品展示、取长补短 该环节由小组集体完成，制作小组作品的p p t ，讲解、展示每组作品，评价 作品同时完善各自作品。 第六环节总结评价、建构迁移 该环节主要由教师完成，对本单元教学进行总结，促成学生完成知识的意 义建构和迁移。 三、任务驱动法的实验研究过程 本研究主要采用准实验研究法，以教学方法为自变量( 传统教学；任务驱动) ， 教学效果为因变量，将任务驱动法应用于中职c a d 教学实践中，通过评析其实施效果， 探讨任务驱动法在中职教学实践中应用的有效途径。 ( 一) 教学设计方案 该方案从8 个方面设计，首先对学习的主体学生及学习内容进行分析，然后确定教学主题与 教学目标，在此基础上选择设定学习策略、学习资源，进一步设计学习活动过程，最后设计评价 工具。整个方案以学生的特点教学内容为基础，说明以什么为任务、如何驱动、如何体现任务驱 动。 1 学习主体特征分析 笔者选择所在单位，呼伦贝尔工业学校0 9 机电一班作为实验班进行教学研究。 实验对象的基本特征如下： 一般特征：1 5 岁到1 8 岁，青年的认识处于直觉运演阶段( 中专生) 。这一阶段的 青少年已具备直觉思维能力。 学习者初始能力：上学期已经学习了机械制图知识，具备机械制图相关的理论知 识，能够完成普通机械零件的手工绘图任务，具备识图技能。 信息技术基础：已经学习了计算机的基础知识，具备一定的计算机操作技能。大 部分同学都熟悉上网，具有利用网络交流探讨问题的经验。 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 2 教学内容分析 就本次实验涉及的教学内容，以图表形式分析知识点与学习目标层次的对应关 系，明确重点、难点及解决措施。 表3 1 知识点的划分与相对应学习内容分析 ：匕 学习目标层次 教学计旦 知识点 节 认知技能情感 建议 划 顺学 序 编 内容 记 理 简综练初学思 兴重难 时 号 忆解用用习会 厶 考趣 占 点石 1 2 1 轴测投影模式的激活 1 2 2l 轴测模式下画直线 0 2 轴测模式下画平行线 0 3轴测模式下画角 00_ 6 4 轴测模式下圆的投影 一 0 1 2 3 在轴测图中书写文本 tt- 1 2 4 在轴测图中标注尺寸 表3 2 重点、难点内容分析及措施 项目内容解决措施 通过教师实例演示讲解，学生看的同时讨论学习，课 轴测模式下画直线 教学重点件演示、学生互讲、录像演示、作为补充学习材料， 轴测模式下圆的投影 让学生学会轴测模式下圆的投影、直线的画法。 教学难点轴测模式下圆的投影同上 学习活动主题的确定 在课程教学设计中确定的对学习者自主学习活动的建议，即是学习需求分析的结 果，据此可以设计具体的学习活动。 学习者的自主学习活动可以分为两类：一类自主学习活动的内容侧重于基本知识 与技能，需要的时间很短，一般从几十分钟到几节课。这样的自主学习活动可以放在 l o 三任务驱动法的实验研究过程 课常教学过程中，作为某个教学环节中的一个教学活动来安排：另一类自主学习活动 围绕“问题与任务”进行，由任务确定学习活动的主题。这些问题应该是真实的、相 对复杂且具有挑战性，能够促进学习者对知识的建构和高级思维的发展。 本次实验内容为轴测图的绘制，问题是如何在二维平面绘制看似三维图形，依据 问题真实、复杂、探究的原则，设定课本习题为封闭任务，在此基础上，选定绘制室 内家具为学习活动主题。 4 教学目标的拟定 ( 1 ) 知识目标： 记忆、理解轴侧面和轴侧轴的概念 掌握轴测投影模式的激活方法 掌握在轴侧投影模式下直线、平行线、角、圆作图方法 掌握在轴测图中书写文本的方法 掌握在轴测图中标注尺寸的方法 ( 2 ) 能力目标： 能在轴测图中绘制图形 能够在轴测图中添加文本、标注 ( 3 ) 情感目标： 通过小组合作，共同完成实践性任务，初步体会团队协作的重要性 5 自主学习策略的选择 学习策略：是学习者为了提高学习效果和效率，有目的的有意识地制定的有关学 习活动的复杂方案。其针对的是学习过程，规定学习时做什么不做什么、先做什么后 做什么、用什么方式做等方面的问题。适宜的策略应能发挥学生学习的主动性、积极 性，充分体现学生的认知主体的地位。 首先，教师以实例演示生活实例来引导学生进入本单元内容，认识轴测图及基本 工具的使用，激发学生学习积极性，采用集体教学方法：第二步，学生以个别化学习 方式完成封闭任务，发挥学生学习主动性；第三步，以小组为单位，通过合作完成具 有一定挑战性的开放任务，发挥学生在学习中的主体作用。 内蒙古师范大学硕士学位论文 6 学习资源设计 学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等， 从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，网站资源、社会文化机构。在教学 设计中应尽可能给出不同种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。 必要时，还可能需要对学习资源和环境进行设计和丌发；本次实验的学习资源见表： 表3 3 教学资源的选择 知识点 学习媒体教学使用占用媒体 媒体内容要点所得结论 编号 目标类型作用方式 时间来源 简用动画动画实例演示轴测1 分光盘 教 1 2 1 d 、e i 激活轴测投影模式 初会课件投影模式的激活1 分自制 学 简用动画实例演示画直线的 1 分光盘 1 2 2 1d 、eg 、i画出直线 媒 学会 课件 过程1 分自制 简用动画实例演示画平行线1 分光盘 体 1 2 2 2d 、ei 画出平行线 学会课件的过程1 分自制 综用动画光盘 1 2 2 3 实例演示画角d 、ei画出轴测图中的角1 分 资 学会 综用动画 光盘 源1 2 2 4 实例演示圆的投影d 、eg 、i 画出圆的投影 1 分 学会 简用录像光盘 1 2 3 实例演示书写文本 d 、ei 轴测图上添加上文本1 分 的 初会 简用录像 光盘 选 1 2 4 实例演示标注尺寸d 、e i轴测图上标注尺寸1 分 初会 择 媒体在教学中的作用分为：八提供事实，建立经验；b 创设情境，引发动机；c 举例验证，建市概念；d 提供示范，正确操作：e 呈现过程，形成表象：f ：演绎原理，启发思维；g 设难置疑引起思辨；h 展示事例，开 阔视野：i 欣赏串美，陶冶情操：j 归纳总结。复习巩固；k 自定义。 媒体的使用方式包括：八设疑播放讲解；b 设疑播放一讨论：c 讲解播放概括；d 讲解播放 一举例；e 播放提问讲解；f 播放讨论一总结；g 边插放、边讲解；h 边播放、边议论；i 学习者自己操 作媒体进行学习：j 自定义。 7 学习活动设计 在自主学习活动中，学习者是知识的探索者和意义的建构者。不同的学习内容需 1 2 三 任务驱动法的实验研究过程 要采用不同的学习活动，这些活动需要教师精心选择和设计，然后由学习者去完成。 。学习活动的设计和安排是否合适，将直接影响到学习者的学习效果。因此，学习活动 的设计是自主学习教学设计中的关键步骤。 在进行教学设计时，应说明学习活动的过程和步骤，包括学习者应阅读的材料、需 要完成的任务，教师和学习资源中心能给予学习者支持的类型和内容，以及关于学习活 动的建议等。 任务驱动法实施的过程中，“任务”贯穿始终，直接影响教学效果，因此，“任务 的设计、编排非常关键。任务设计需要注意其系统性和综合性、趣味性和真实性、差 异性和层次性、可操作性和适当性等诸多方面。 建构主义强调学习要在真实的情景下进行，强调培养学生的知识迁移能力，学习 情景指为学生提供一个真实、完整的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生形成学 习需要。本次问题背景选择学生熟悉的身边的事物室内家具的设计，使学生从 自家的家具到商场、网站开阔视野，进行创作设计。 本次教学实验，根据新知识点，设计2 个难易程度不同的封闭任务，见技能考核 题。 结合知识的综合运用，设计1 个室内家具设计任务一开放任务。要求每个小组主 题、风格、尺寸整体协调一致，每个任务必须包含所有新知识点内容( 直线、平行线、 角、圆的轴测投影、文本、尺寸) 。 具体活动步骤见( 二) 教学过程 图3 1 开放任务 1 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 8 评价工具设计及形成性评价的实施 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学 生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等 方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思 而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学 习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学 生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们 的学习过程和学习结果进行评价。 在设计方案中，应给出评价的标准量规，评价用的范例、材料、工具、调查 问卷、活动记录表等，以及评价的方法和要求。 本次实验对学习过程设计了活动记录表、合作学习评价量表、作品汇报量表；对 学习结果设计了作品评分量表、问卷调查表、学生访谈提纲等评价工具。教学开始时 告知学生，使学生明白教师不仅考核成果作品，而且，对学习过程也进行一系列考核， 使评价发挥其导向功能。 安排学生按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教师和学习者共同作出形成 性评价。根据反馈意见