（课程与教学论专业论文）中学语文有效教学行为研究.pdf

中文摘要 教学是教师教和学生学的统一活动。在教学中，教和学各有其独立的活动，不 能互相代替，同时教和学又是不能分离的，它们相互作用、彼此联系，教学内部诸 成分及结构诸方面，犬牙交错地综合影响于教学。有效教学，是指有效率又有效果 更有效益的教学活动，包含教师有效地教和学生有效地学，其落脚点在学生身心主 动、活泼、自由地发展。自教学活动诞生之目起，教育实践者和教育研究者就在把 教学搞得更好降低教学所耗、增大教学所得这一动机的驱使下研究和探索它， 不断孕育、萌生、形成和丰富了有效教学思想。 有效教学主要是通过教师的教学行为及其影响下的学生的学习行为来实现的。 教师的教学行为影响学生进而对学生学习教学效果产生直接影响，因而研究有 效教学可以把研究教师和学生的教学行为的有效性作为切入点。研究师生有效教学 行为可以通过文献研究法、问卷调查法、访谈法，本文比较注意运用观察法和经验 总结来研究教师和学生的教学行为。 本论文的写作遵循这样的逻辑思路：首先，明确研究对象中学语文教学 的低效问题，明确本论文用到的概念，提出本文的问题，试图从教学行为的角度来 研究改善语文少慢差费的方法。然后，回顾国内外有关有效教学的研究成果，主要 从教师人格特征、教师教学行为、有效教学的理念等几个纬度进行列举，肯定研究 成果，指出忽视学生学习行为研究的不足。其后进入论文主体，重点研究教学行为， 结合教学案例，分别从教师教的行为和学生学的行为两个方面分析教学行为的类别 和特征。具体分析两篇课文的阅读教学实例，比较不同教师和学生的不同教学方式， 分析不同教学行为导致的不同教学效果。最后在前面回顾和分析的基础上得出结 论，从教师的教和学生的学两个方面归结出一些操作层面的行为方式，为教师和学 生的语文教学提供一些行为上的建议。 关键词：中学语文；有效教学；教学行为 a b s t r a c t i n s t r u c t i o nm e a n su n i f i e da c t i v i t i e sw i t ht e a c h e r st e a c h i n ga n ds t u d e n t sl e a r n i n g t e a c h i n ga n dl e a r n i n gh a v ei t si n d e p e n d e n ta c t i v i t i e sr e s p e c t i v e l y , w h i c hc a n n o tb e r e p l a c e dm u t u a l l y a n ds i m u l t a n e o u s l yn o ts e p a r a t e d ，t h e ya r ei n t e r r e l a t e da n di n t e r a c to n e a c ho t h e rm u t u a l l yi nav e r yc o m p l e xw a y t h ee f f e c t i v et e a c h i n gr e f e r st ot h ee f f e c t i v e t e a c h i n ga c t i v i t i e sw i t he f f e c ta n db e n e f i t ，w h i c ha i m st op r o m o t et h es t u d e n t sp h y s i c a l a n dm e n t a ld e v e l o p ，i n i t i a t i v e ，l i v e l ya n df r e e l y , c o n t a i n i n gb o t he f f e c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n g s i n c ei t so c c u r r e n c e ，t h ep r a c t i t i o n e ra n dr e s e a r c h e rh a v eb e e np r o v o k e dt o i n v e s t i g a t e a n d e x p l o r et e a c h i n g a c t i v i t i e sb yt h em o t i v a t i o n ，d o i n gt h et e a c h i n g b e t t e i f e d u c i n gt h et e a c h i n gc o n s u m ea n di n c r e a s i n gt h et e a c h i n gp r o d u c t i o n ，w h i c h m a k e st h ei d e ao f t h ee f f e c t i v et e a c h i n gg e s t a t ea n dd e v e l o p t h ee f f e c t i v et e a c h i n gm a i n l yi sr e a l i z e dt h r o u g ht e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o ra n d s t u d e n t sl e a r n i n gb e h a v i o ri n f l u e n c e db yf o r m e r t e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o rh a sad i r e c t e f f e c to ns t u d e n t sl e a r n i n ga n dt e a c h i n ge f f e c t t h u si ti s p o s s i b l e t ob e g i nt h e i n v e s t i g a t i o nf r o mt h eb e h a v i o r a lv a l i d i t yo fb o t ht e a c h e r sm a ds t u d e n t s a st ot h e r e s e a r c hm e t h o d ，l i t e r a t u r em e t h o d o l o g y , t h eq u e s t i o n n a i r e s u r v e yp r o c e d u r e ，t h e i n t e r v i e wl a w sa r es u i t a b l ei ni t t h i sa r t i c l ef o c u s e so nt h em e t h o do fi n s p e c t i o na n dt h e e x p e r i e n c es u n m a a r y t 】= 1 i sp a p e rf o l l o w ss u c hl o g i c a lm e n t a l i t y ：f i r s to fa 1 1 m a k et h eo b j e c to fs t u d y c l e a r - 一t h eq u e s t i o no fl o we f f i c i e n c yi nm i d d l es c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g ，m a k ee x p l i c i t c o n c e p t sr e p r e s e n t e d ，p r o p o s et h ec o r r e s p o n d i n gq u e s t i o n s ，a n dt r yt of i n do u tm e t h o d st o i m p r o v et h el o we f f e c t i v e n e s si nc h i n e s ei nm i d d l es c h o o lf r o mt h ea s p e c to ft e a c h i n g b e h a v i o r t h e nr e t r o s p e c ta n de n u m e r a t et h er e l a t e dr e s e a r c ha c h i e v e m e n t sm a i n l yf r o m t h el a t i t u d e so ft e a c h e r sp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c ，t e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r , t h ei d e a o fe f f e c t i v et e a c h i n ga n ds oo n i tp o i n t so u tt h ed e f a u l t so fn e g l e c t i n gt h es t u d yo f s t u d e n t sb e h a v i o rr e s e a r c hw i t ha f f i r m i n gt h ea c h i e v e m e n t s a f t e r w a r dt h ep a p e rg o e st o t h ep a r t so fc o r p u sw h i c he m p h a s i z eo nt e a c h i n gc a s e s ，w i t hw h i c ht h ec a t e g o r ya n d c h a r a c t e r i s t i co ft e a c h i n gb e h a v i o ri sa n a l y z e df r o mt h et w oa s p e c t so ft e a c h i n ga n d l e a r n i n g a n a l y z es p e c i f i c a l l yt w os a m p l e so fr e a d i n gt e a c h i n g ，m a k ec o m p a r ea m o n g d i f f e r e n tt e a c h i n ga n dl e a r n i n gm e t h o d sa n da n a l y z et h ed i f f e r e n tt e a c h i n ge f f e c t sc a u s e d b yd i f f e r e n tt e a c h i n gb e h a v i o r s f i n a l l y i ts u l y i su ps o m eo p e r a t i o n a lb e h a v i o r sa n d p r o v i d e ss o m eb e h a v i o r a ls u g g e s t i o n s f o rt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s0 1 1t h eb a s i so f p r e v i o u sa n a l y s i s k e yw o r d s ：c h i n e s ei nm i d d l es c h o o l ；e f f e c t i v et e a c h i n g ；t e a c h i n gb e h a v i o r 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法 律结果由本人承担。 作者签名： 俐琅 日期 加7 年s 月咖 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中匿科学技术信息研究所将本学位论文收录到中 国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者警：、伤嘲憧 日期。讪净j 月j ) 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a m s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回童坌塞握童后进卮；旦坐生；旦二生i 旦三生蕉盔! 淼，搿孝 日期：加7 年岁月7 7 日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ ( 一) 问题的提出 一、导论 2 0 0 0 年修订的基础教育课程目标要求有两点尤其值得注意：一是关注学生学习 的过程甚于关注学生的学习结果；二是关注学生经由学校教育在行为上的改变与保 持。要实现每一个学生个性化的发展，潜能的开发，实践能力、创新能力的发展， 实现学生积极主动的发展，最终都要落实到教师和学生日常的课堂教学上来。不提 高课堂教学的质量，素质教育就无从谈起，新的基础教育课程就难以落实，我们所 有对教育的投入都难以收到预期的效果。因此，在新课改背景下，提高教学质量， 优化教学过程，根除教学浪费，减少学生无效、低效学习，提倡有效教学是课程教 学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发展，推进素质教育深入发展的必 由之路。 笔者在武汉市三个不同程度的初中班级中就记忆性教学内容做了一次测试，学 生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5 ，学生阅读：1 0 ，视听并用：2 0 ， 教师演示：3 0 ，学生讨论：5 0 ，学生实践：7 0 ，学生教别人：9 0 。结论是 不同的教学行为方式产生的教学结果是大不相同的。笔者认识到只有真正从行为这 个微观角度去得出一些共性的结论，才能给处于一线工作的教师和学生提供切实有 效而又极具操作性的行为方式，促使每个教师和学生从每节语文课的效益和效率做 起，保证常规语文课堂教学的质量，真正实现语文教学的功能和使命。 1 研究动机 课堂教学是学校教育最常态、最常规的渠道和途径，课堂教学是学校教育质量 的生命线。语文教学的效率问题，关系到语文教学工作的成败，关系到语文教育目 标的落实。早在1 9 7 8 年，吕叔湘先生就批评了中学语文教学中的少慢差费现象， 他说：“十年时问两千七百多课时用来学习本国语言，却是大多数人不过关，岂非 咄咄怪事? ”回他恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用 较少的时间取得较好的成绩? ”o 吕老一针见血地指出了语文教学中存在的效率低 下的阔题，发出了改革语文教学、提高教学质量的呼吁。可惜时至今日，语文教学 的高耗低效的问题也没有得到很好的解决。不只语文，中学各学科教学中都并存着 。吕叔湘：当前语文教学中的两个迫切问题，人民日报1 9 7 8 年3 月1 6 日。 o 吕叔湘：当前语文教学中的两个迫切问题人民日报1 9 7 8 年3 月1 6 日 1 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i $ 大量有效、无效、高效、低效的现象，教学行为中存在着数量惊人的浪费现象，教 学改革实践中需要更具操作性的行为方式，教学理论和实践工作者不能无视现实中 的突出问题。 教师的教学行为作为衡量和评估教师教学有效性的指标，易于为学生、教育管 理者、教学评估人员、教师本人以及其他人士观察、记录，也便于进行比较。在教 师教学行为影响下的学生学习行为，则是决定教学效率和质量的根本因素，它是教 育教学的目标和归宿。本研究考虑到影响有效教学的师生因素，意识到教师教学行 为和学生学习行为共同影响教学效果。笔者的目的是让教师和学生了解什么是有效 教学，有效教学应表现出哪些课堂教学行为以及如何去表现这些有效的教学行为。 教师和学生的课堂教学行为研究得到的研究结果以及从研究结果形成的结论，对教 师和学生学习有效教学、进行有效教学具有宜接的参考价值。教师和学生可以懂得， 在通常情况下，哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是低效或无效的，进而避免 低效或无效的教学行为。 2 聚焦研究问题 ( 1 ) 反思语文教学改革成果 改革开放近三十年来，中学语文教学改革比其他任何学科都活跃，也取得了 一定的成绩。报刊上不断宣布一个又一个语文教改实验的成功，宣称它们对语文 教学惊人的“突破”，它们对全国语文教学的巨大影响，它们在教学实践中的丰硕 成果；一方面又不得不承认，语文教学年复一年的高耗低效和年复一年的少慢差 费。上世纪9 0 年代后期，随着素质教育的提倡，关于高考存废与改革等问题的争 论日趋激烈。1 9 9 8 年春夏之交，由对语文高考试题的不满引发了一场对高考和语 文教学言辞激烈的批判。当时北京文学和中国青年报编发了一组文章讨 论语文教学的问题。其中有一篇名为误尽苍生的文章，历数中学语文教材、 教法、考试的荒唐，抨击语文“误尽苍生”。国一石激起千层浪，人们激愤地抨击 “片面追求升学率”的应试教学，对高考群起而攻之。这股“误尽苍生是语文” 的论调和人们对高考的口诛笔伐合流，引起很多媒体和专家学者的共鸣。 上世纪9 0 年代中期后，语文优质课或称公开课如雨后春笋般在全国范围内展 开，推动了语文教学研究的良好风气产生了很多影响深远的语文教学大家，形成 了语文教学少见的繁荣热闹丰收局面。不过人们对优质课也提出了种种批评意见， 。泱禹平：误尽苍生，北京文学，1 9 9 8 年第3 期 2 对优质课的导向提出了质疑，甚至尖锐地批评了语文优质课的形式主义现象。总 体而言，语文教学的高耗低效并没有得到根本的解决，人们对语文教学的批评也一 直没有停歇过。 ( 2 ) 零距离感知语文课堂教学 课堂上究竟发生了什么? 当教师和学生走进课堂关上门，周围喧闹声突然停 止，在这道道门后面正在发生着什么? 老师们怎样教? 学生怎样学? 老师们教了什 么? 学生们学了什么? 对我们这样一个大国，近千万人的教师队伍，几亿人的基础 教育课堂，每天发生的课堂教学都是什么样的? 教师和学生每时每刻发生的成千上 万的行为到底有哪些是有效的? 哪些行为又是不计成本的浪费? 我们要想提高教 学效率，根本改变高耗低效的浪费现象，首先就要知道课堂上究竟发生了什么。如 果我们不知道课堂上真正发生的事情，我们又怎么能判断教学的效率高低? 所以我 们有必要对教师和学生在课堂教学中的行为进行零距离观察、反思和研究，从而得 出有效教学的行为方式。 笔者通过实地观察和调查，收集了中学语文课堂的一些不如人意的现象，听取 了中学教师、校长、学生、家长的多方面意见。 武汉市第四十八中学从教十年的语文教师杨老师谈了他对语文课堂的一些看 法：语文课难上难教，学生普遍不重视语文，多数学生觉得上不上一个样，学多学 少一个样。很多老师和同学都认为：语文不就是读一读、讲一讲、议一议、练一练 吗? 语文考试也是很费解，有的同学上课、做作业很认真，却考不过那些不怎么听 课、写作业的同学，甚至有些回家玩了很久没上学的或是学美术音乐的同学，考的 语文成绩比一直坚持学校学习的同学都好，你说，语文课上不上还有什么区别? 语 文课堂最可怕的是两个极端：要么是安静得可怕，教师一个人在讲台上夸夸其谈口 若悬河，学生在下面睡觉、发呆、看小说、看漫画、聊天、写信，老师讲老师的， 学生玩学生的；要么是热闹得可怕，整个教室象是迪厅，说话声、搬动桌椅声、打 骂声、嘈杂声、敲打桌子声此起彼伏。这样的课堂学生能学习吗? 这样的语文课能 收到好的学习效果吗? 武汉市青山区教研室语文教研员安老师就他二十多年的督导经验说：“语文课 一般就是从教学目标、教学活动、师生互动、课堂气氛、学生参与程度、教师的语 言表达等几个方面来评定好坏。就我所看到的，很多课堂都有问题。例如：课堂秩 序混乱，活动盲目随意，过程生硬，缺乏明确的目标，教学内容远离学生实际，气 。见陈智、陈碧宇：为语文公开课把把脉 语文教学通讯高中刊，2 0 0 5 年第l i 期令狐冲：揭开优质课 评选的“面纱”，山东教育，2 0 0 2 年第2 8 期 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 氛沉闷，教学质量目标没有落实等等。总体而言，目标明确、气氛活跃、内容充实、 结构紧凑的好课还是太少。”安老师对青山区语文教师的整体满意度不高，他说， 甚至很多有多年从教经验的教师都对上好一堂课没有把握，在语文优质课比赛中教 师表现出来的教学效果也是参差不齐。 在对5 个教学班级的2 3 0 同学的调查中发现，对语文课堂满意的学生不到总数 的3 0 。在表示不满的同学中，学生的批评意见排位靠前的依次是：教师知识不 够丰富，张冠李戴不懂装懂；教师以自我为中心，主宰课堂；教师不能一视同 仁，学生的学习机会差异悬殊；教师随意发挥、牵强附会、信口开河；当学生 有异议，教师利用权威强迫学生接受。有意思的是教师对学生的满意度更低，只占 2 6 。受访教师指出的不满原因中，排序靠前的是：学生上课睡觉、聊天、做其 它作业、开小差；学生对教师的教学持无动于衷甚至于冷漠的态度，对教师的要 求采取应付敷衍的做法；学生重理轻文，轻视语文学习；学生课后很少或根本 不阅读文学著作、不认真写作业；学生成绩不满意就归咎于教师的无能，成绩满 意就归功于自己的努力或运气。 通过笔者的调查和测试，反映出语文教学更严重的后果是：学生应试能力差， 测验考试卷面分数低；“听说读写”能力没有得到正向的变化和提高；学生没 有在知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面得到发展；学习兴趣或体验呈 负向发展；学生没有获得学习的能力；学生没有形成对母语的认同感和民族向 心力。这些才是语文课堂最大的浪费和损失。 课堂教学活动都需要消耗资源，需要师资、学生、器材设备和其它物质方面的 东西，这些资源均可以被使用到别的有意义的活动中去，丽我们消耗了成本和丧失 了别的机会却并没有得到我们想要收获的结果学生的发展。国家、学生、学生 的家长、教师等付出教育成本和牺牲或放弃价值，是为了实现我们的教育目的。人 们对受教育者都会提出期望，人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生期望的 变化、产生期望的结果。所以，教师和学生需要明确每一节课堂教学都付出了一定 的成本，都有“所失”，师生需要牢牢抓住课堂教学主渠道，追求教学效益和教学 效率，重视提高课堂教学质量。 ( 二) 本论文涉及的有关概念 1 教学和教学行为 在中外教育史上，关于教学的理解，可谓众说纷纭奠衷一是。教学在原始社 4 会即已产生，从自发、偶然走向专门化及制度化，在这个过程中，不同专家学者给 “教学”这个概念赋予了各种类型的含义，有广义，有狭义，有侧重“教”，有侧 重“学”。笔者取王策三先生的理解，即：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一 活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德。”。教学是教和学统一的活动，在教学中，教和学当然备有自 己独立的活动，不能互相代替。但是，在这个特定领域里，教和学又是不能分离的。 教学包括教和学，而且不是简单地教加学。教和学是教学这同一事情的两个侧面， 是辩证统一的。我们的祖先早已懂得了这个道理。王夫之说：“夫学以学夫所教， 而学必非教：教以教人之学，而教必非学。”口王夫之的这段话的意思是教和学是有 区别的，同时两者在教学中不是分离、孤立存在的。用今天的话说，在教学中，没 有没有学的教，也没有没有教的学。 因此，教学就是教和学的统一活动，不是只有教，也不是只有学，也不是教加 学。教学是教师教和学生学的双方活动，他们相互作用、彼此联系，教学内部诸成 分及结构诸方面，犬牙交错地综合影响于教学。有效教学，包含教师有效地教和学 生有效地学，为了论述方便，笔者把教师的教学行为和学生的学习行为分开讲，实 际上两者是同一事情的两个侧面。 教育是一种改变人的行为方式的过程。在教育过程中，教育者是无法对被教育 者直接施加影响的，只有通过行为方式这一桥梁和中介，才能使教育者和受教育者 达到信息沟通和交流。这里的行为可以理解为既包括“体态”、“动作”等外显行为， 也包括“思维”、“情感”等内隐行为。我们把教学行为定义为：教师和学生在教学 过程中，为了实现学生发展的教育目标，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采 取的教学操作方式的总和。教学行为是包括教和学两个动因在内的结构复杂、内容 丰富的目的性行为，是由行为主体( 教师和学生) 以及与行为主体相联系的起着直接 或间接作用的因素所构成的，在动、静交替转换过程中反映出来的一种态势。教学 行为包括教师教的行为和学生学的行为。教师教的行为是教师在课堂生活中展现出 的行为，是教师的职业行为，学生学的行为是教学的核心和实体部分，是构成教学 活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。 2 有效和有效教学 所谓有效是相对于低效、无效、负效而言，严格意义上的无效和负效教学在实 。王策三著：教学论稿，人民教育出版社1 9 8 5 年版，第9 1 页。 。转引自壬策三著：教学论稿) ，人民教育出版杜1 9 8 5 年敝，第9 2 页 5 践中还是少数，我们不妨把它们归于低效。有效，主要是指通过教师一段时间的教 学之后，学生获得了具体的进步或发展，学生有实实在在的感觉得到的学习收获， 学生经过学习发生了积极的变化、获得了进步和取得了成绩。有效教学指既有效率 又有效果更有效益的教学活动，是指教师和学生遵循教学活动的规律，以心理学和 社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为， 以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生 身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。也就是 说学生有没有获得发展是教学有没有效率和效率高低的决定因素。具体表现在：学 生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高； 在情感和体验上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学 有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有 学到什么或学生学锝好不好。有效低效的标准是学生获得的发展与进步，学生有无 进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 理解有效教学的关键在于理解发展的内涵。发展是事物随着时间的推进而发生 的变化。这种变化既有量变，也有质变；既有连续性，也有阶段性i 既可能是正向、 积极的，也可能是反向、消极的。人的发展是指人的身心素质的形成与完善的过程。 所谓身心素质的形成，是指身心素质从无到有的发展过程；所谓身心素质的完善， 是指身心素质从少到多，从低水平到高水平的发展过程。在此，对发展的理解主要 采取价值追求的态度，即主要关注正向、积极的发展，人的发展的对象或内容主要 指向人的身心素质。 本文所论之有效教学是指2 0 世纪6 0 年代以来已成为一种较为系统的教学理 论，并在逐步完善的有效教学理念，其研究切入点是教师的教学行为。严格意义上 的有效教学理念，源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用 主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在 英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。o 有效教学的提出也是“教学是 艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是2 0 世纪以前在西方教育理论中占 主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共方法的行为，一种 凭良心行事、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰 富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着2 0 世纪以来科学思潮的影响以及 心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教 学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何 。崔允都：有效教学；理念与策略) ，人民教育，2 0 0 1 年第6 期 6 用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与 学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。 有效教学，主要还是一种教学理念。我们无论从事任何工作，从事何种科学研 究，总是以其结果的效用来衡量其成功与否( 当然效用有大与小、眼前与长远之分) 。 教学作为教师与学生一起参与的一种有目的、有意识、有计划的活动，它的追求就 是力求变革学生身心状态，促进其发展。对此，学者们近来形成了一定的共识：有 效教学思想是一种现代教学理念；它以学生发展为主旨，学生的进步和发展是有效 教学的根本体现；有效教学强调以科学理论为指导，必须合乎教学规律；有效教学 要能满足特定的社会和个体的教育需求；关注教学的有效性，提倡教学方式的多样 化；有效教学是一种教学实践活动，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一 为关键。 3 有效教师和无效教师 所有的教师都想有效，我们将能够实施有效教学的教师称为效能型教师或有效 教师。“有效教师”和“教师效能”是从英语翻译而来的，“有效教师”是英文e f f e c t i v e t e a c h e r 的汉译，而“教师效能”则是英文t e a c h e re f f e c t i v e n e s s 的汉译。与之 前一直使用的“好教师”、“优秀教师”的概念相比，“有效教师”更能体现时代精 神，具有效率和效益观念。教师们不再仅仅是“社会道德博物馆的掌门人”，我 们所期望的是。信息高速公路上的导游”，他们的工作一定是“富有成效的” ( p r o d u c t i v e l y ) 。 很难确切地给“有效教师”下一个定义，但是美国学者h a m a c h e c k ( 1 9 6 9 ) 在其所著好教师的特点及其对教师教育的意义一书中给“有效教师” 所下的定义并不过时。他认为：。有效教师是这样一些人，他们充满人性( h u m a n ) 、 有也默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易、更 自然。他们的课堂似乎是企业运行的缩影，反映出开放性、自发性和灵活性。无效 教师( i n e f f e c t i v et e a c h e r ) 则明显地缺乏幽默感，容易失去耐心，在课堂使用 自我贬损性的言论( e g o r e d u c i n gc o m m e n t ) 。他们缺乏整合性，倾向于表现权威， 一般而言对学生的需要缺乏敏感。”o 4 。关于中学语文和中学语文有效教学的理解 o w a h o n e y & h e x t a l l i ( 2 0 0 0 ) r e c a d s t r u c t i n gt e a c h i n g ：s t a n d a r d s p e r f o r m a n c ea n da c c o u n ta b i l i t y l o n d o na d dn e wy o r k 。r o u t l e d g ef a l m e r p 8 3 o i a 日a c h e c k d e ( 1 9 6 9 ) c h a r a c t e r i s t i c so fg o o dt e a c h e r sa n di m p l i c a t i o n sf o rt e a c h e re d u c a t i o n p h i d e l t ak a p p a n ，p 3 4 2 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的基本特点 是工具性与人文性的统一。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今 后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华 优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。中学教育 包括初中教育和高中教育，是与小学教育相衔接的高一层次基础教育。中学语文教 学，应在小学的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的 现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易 文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基 本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发 展打好基础。普通中学教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、 审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应 社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质 良好的普通中学毕业生。在教学过程中，进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱 中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情 趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位； 满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。 具体到中学语文有效教学，学生应该在以下五个方面获得发展，学生在这五个 方面获得的发展与否及程度就是教学有效、无效、高效、低效的量度尺寸。 ( 1 ) 积累整合：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注 重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学 习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅 读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方 面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 ( 2 ) 感受鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展 想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在 阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺 术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体 会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 ( 3 ) 思考领悟：根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与 文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以 利于逐步形成自己的思想、行为准则。树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴 而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同 提高。， ( 4 ) 应用拓展：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖 国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，增强 文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活， 学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展 语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 ( 5 ) 发现创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的 事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有 强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维 的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得 新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提 出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高 探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。 ( 三) 研究方法 1 文献法 在进行本研究的过程中，笔者广泛浏览了大量中外文期刊、书籍，并详细阅读 了重要文献资料，尤其是关于教学理论、教学方法、教学行为、教学心理学等方面 的文献，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新。 2 经验总结 实践层面的策略思考，有效利用自身多年从事中学语文教学的感性认识，总结 整理和反思工作中的收获与教训，将经验上升到理论层面，变感性认识为理性认识。 3 问卷调查 通过问卷调查，了解教师、学生、教育管理者对语文教学及教学行为的看法和 认识，集中调查教学行为以及它们对有效教学的影响程度，归纳被描述者经常提到 并十分看重的那些行为。 4 课堂观察 在自然教学情境下实地观察教师的常规教学课堂，实录教学过程，观察不同教 9 师和学生在课堂上的教学行为，比较有效教师和低效或无效教师的差异，从而得出 教师和学生的有效教学行为。 5 案例分析法 选取初中课文回延安和高中课文故都的秋，听取了四位教师的六堂教 学课，实录其教学设计和教学过程，零距离感受课堂教学过程和教学行为，比较教 师的不同教学行为，比较学生的不同学习行为，分析教学行为和教学效果之问关系 的意见，得出结论。 l o 硕士擘位论文 m a s t e r s t h e $ 1 s 有效教学的研究成果回顾 自从教育产生以来，如何有效地教? 如何有效地学? 历来是教学实践的基本追 求。关于有效教学的研究，集中在教师的人格因素和教师教学行为两个方面。早期 研究的焦点在于明确决定教学有效与否的教师人格特征方面，研究试图找出有效教 师的一些外显的品质特征，后期的研究方向转向教师的行为方式，研究目的在于明 确意识支配下的教师的有效教学行为。 ( 一) 国外的相关研究 1 教师特征研究 国外有效教学研究开始于2 0 世纪上半叶。早期的研究把焦点对准教师的人格 因素，主要是回答这样一个问题：什么样的教师是有效教师? 有效教学的研究大多 数试图明确教师的特征，如性格、特点、性别、年龄、知识和接受专业培训的程度， 这方面的研究成果非常丰富。 c a t t e l l ，r b ( 1 9 3 1 ) 要求2 5 4 被调查对象( 包括教育行政官员、师资培训人 员、教师和学生) “写出优秀成熟教师身上1 0 项最重要的显著特征；优秀青年教师 身上1 0 个最重要的显著特征；区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现 被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情 与机智、思想开放、幽默感。r y a n ，d ( 1 9 6 0 ) 和他的同事们也做了一项观察研究， 辨别出影响有效教学的3 个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：热情、 理解冷漠、无情；有组织、有效率散漫、草率；有刺激、富于想象力 单调乏味、墨守成规。一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比 其它靠近否定一端的教师的教学“更有效”。o 在教学研究手册的第一版，g e t z e l s ，j w 和j a c k s o n ，p w ( 1 9 6 3 ) 用了整 整一章阐述教师人格特性与学生学习成绩之间的关系。 b o r i c h ，g d ( 1 9 8 8 ) 提 供了一个有关教师人格特性的研究综述。固但是，这些研究被批评为离实际的课堂 o c a t t e l l r b ( 1 9 3 1 ) t h ea s s e s s m e n to ft e a c h i n g a b i l i t y b r i t i s hj o u r n a l o fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y p 4 8 7 2 。r y a n ，d ( 1 9 6 0 ) c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r s a m e r i c a nc o u n c i l0 1 1e d u c a t i o n ，w a s h i n g t o n ，o c 。g e t z e l s ，j j a c k s o n ，p - ( 1 9 6 3 ) n l e t e a c h e r sp e r s o n a l i t ya n d c h a r a c t e r i s t i c s i n n l g a g e ( e d ) h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt e a c h i n g c h i c a g o ：r a n dx e n a l l y p 5 0 6 - 5 8 2 b o r i c h ，g d ( 1 9 8 8 ) e f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d s c o l u m b u s x e r r i l l 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教学事件太远而不能为实现有效教学以及改善教学行为提供范例。尽管有这样的局 限，有关教师品质与有效教学的研究仍然在持续。 到2 0 世纪7 0 年代初，国外已经出版了1 0 0 0 0 多项有效教师方面的研究，它们 给出了有效教师具有什么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。这些特 征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、 魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相 关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教 学的适应性等等。经研究发现有效教师可能有不同的个性特征，但有三种特征是有 效教师所共同具备的，这就是激励性人格( 热情、热心、幽默和可信任) 、以成功 为导向( 对成功的高期望和鼓励与支持) 和专业品行( 博学、有条理和灵活、适应 性强) 。这些研究促使教师意识到，自己要成为有效教师，就必须培养有效教师所 具有的或应该具有的特征或品质。 西方2 0 世纪6 0 年代以前的研究只是将教师特征与教育结果机械相连，忽视了 课堂实际，这为后来的深入研究奠定了基础，提供了借鉴的经验教训。实际上，研 究教师的人格特点等于说，只有具有特定人格特点的人才能当教师，而不具备某些 人格特征的人