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文档简介

父亲的叮嘱教学反思在“对话”中走近话题，走向学生二期课改理念指出要理解文本、挖掘教材，创造性地使用教材。因此阅读教学中如何设计阅读话题，成为语文教师关注的问题。本课教学我从文本的整体性出发，努力和学生形成一个阅读话题如何理解“实事求是”，并通过“我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的言行举动这三个层面推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵学会用“实事求是”的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。一、在对话中引出话题学习过程是学生与文本对话的过程，是教师与学生交流的过程。在课一开始老师亲切地问：“同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？”学生在老师的引导下畅所欲言：“爸爸最爱对我说过马路时宁等三分钟，不抢一秒。”“妈妈最爱叮咛我不懂就问，不能装懂。”、“爸爸最爱说勤能补拙”、“妈妈最爱说叮嘱我吃亏就是占便宜”老师在与学生轻松的对话中自然而然地引出了阅读话题，即文中“父亲的叮嘱”是什么？有怎样的故事？这无疑也激发起学生的阅读兴趣。二、在对话中展开话题新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。如在学习第一、二小节时，紧紧地抓住“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西，是因为_的话题展开讨论。由这个话题展开，学生了解到作者的心理活动过程，明白作者之所以这样做的缘由，也感受到父亲的教诲给幼小的我留下深刻的印象，产生了潜移默化的作用。学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。从而对“父亲的叮嘱”有了感性的认识。三、在对话中深入话题课堂对话要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定。课中我紧紧地抓住了对话的良机课文第3至18小节是文本本身同学与老师的对话，这一对话为理解什么是实事求是提供了丰富的素材。我感到必须抓住这一素材反复朗读、揣摩，个性化朗读。因此在学生自读自悟的基础上，与学生对话，“同学的语言前后有什么变化”、“老师的神态有什么不同？”“你为什么这样读”“你心里是怎么想的？”、，通过这些对话，使学生对“实事求是”有了更深的认识，使这一话题立体了，丰满了。时机成熟后，老师创设情境分小组读、分角色有感情地表演读此时同学们也就深入地体会了什么是“实事求是”了。我们常说阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在理解一篇作品前，接受主体与作品之间是存在着张力的。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰厚，他们的生活积淀还不够丰富，他们的审美体验还不够丰满，他们与文本之间还存在着比较大的落差。因此，教师如何努力发现文本视野与学
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