（课程与教学论专业论文）中学英语学习策略应用现状及相应对策.pdf

中文摘要 争习是每个人终身面l 临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、 自主，、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不 仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育 质量。近几年，学习策略的研究备受教育界的关注。 传统的外语教学片面强调语言知识的学习和基本技能的培养而忽视 了学习方法，学习策略等高级技能的培训，其直接结果是学生不会有效地 学习。这不仅会使总体外语教育质量下降，而且间接地增加了学生的学习 负担。很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。 虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英 语学习方法和学习策略，。 学习策略的研究是以学生为中心教育思想的体现。当代英语教学已经 越来越重视学习者的主体作用，教会学生如何学习已经成为英语教学的重 要内容之一。我国教育部2 0 0 1 年制定的全日制义务教育、普通高级中 学英语课程标准已经把学习策略规定为基础教育阶段英语教学的主要课 程目标之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略是当今英语 教师面临的又一重要任务。 要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当 的引导和指导，而且需要有计划地进行专门的学习策略训练。 本文采用了抽样调查的方法，从长春市几所具有代表性的学校中选取 3 0 0 名学生为研究对象，通过问卷调查、访谈、数据分析等方法研究英语 学习策略的应用现状，从而分析存在的问题，提出相应的对策。力求探讨 解决英语学习中存在的一些实际问题。 研究结果表明：英语学习策略在中学阶段并未受到应有的重视，未得 到广泛的开发、利用，更没有充分渗透到英语课堂教学之中。学生缺乏学 习策略的相关知识，在学习过程中不能选择有效的学习策略；教师在教学 中缺乏对学生进行有计划的专门的策略训练与指导。针对以上情况，为更 好地推行教育改革，培养学生自主学习的能力，加强英语学习策略的培养 势在必行。 为进一步贯彻落实新课标中对教师及学生提出的有关学习策略的 要求，提高广大中学教师了解学习策略，运用学习策略和研究学习策略的 意识，有必要定期对中学英语教师进行学习策略方面的全员培训。此外， 在加强学生学习策略培养时要科学遵守训练的原则、步骤，并注意具体实 施中存在的一系列问题。课程改革提倡学习方式的转变，倡导学生开展合 作学习、发现学习、自主学习。在向新型学习方式转变过程中更要重视学 习策略的实际应用价值，并在教学中不断渗透。教师要力争让学习策略贯 穿英语教学的始终，让学生学会选择使用有效的学习策略进行学习，提高 效率，减轻负担，更好地实现教育的真正价值。 关键词：英语教学学习策略应用现状相应对策 a b s t r a c t l e a r n i n gi se v e r y o n e st a s kd u r i n gh i sl i f e t h eb a s i ct a r g e to f e d u c a t i o n i st om a k et h es t u d e n t st ob ei n d e p e n d e n ta n de f f e c t i v el e a r n e r s i t sv e r y i m p o r t a n tt o m a k et h es t u d e n t sl e a r nh o wt os t u d ya n df o s t e rt h e i rv a l i d l e a r n i n gs t r a t e g y i tc a nn o to n l yi m p r o v el e a m i n ge f f e c t ，l i g h t e n s t u d e n t s s t u d y b u r d e na sw e l la si m p r o v ee d u c a t i o nq u a l i t yo v e rl a r g ea r e a s d u r i n gt h e p a s t f e wy e a r s ，e d u c a t i o n a lc i r c l e sh a v ep a i dc l o s ea t t e n t i o nt ol e a r n i n g s t r a t e ：g y t r a d i t i o n a l f o r e i g nt e a c h i n go n l y f o c u s e so nt h e s t u d y o fl a n g u a g e k n o w l e d g ea n dt h et r a i n i n go fb a s i cs k i l l s i tn e g l e c t st h et r a i n i n go fs t u d y m e t h o d ，l e a r n i n gs t r a t e g ye t c t h ed i r e c tr e s u l ti st h a tt h es t u d e n t sc a n ts t u d y e f f e c t i v e l y i tc a nn o to n l yl o w e rf o r e i g ne d u c a t i o nq u a l i t yb u ta l s oa d dt h e s t u d e n t s b u r d e ni n d i r e c t l y m a n ys t u d e n t ss p e n dm u c ht i m ea n de n e r g yo n e n g l i s h , b u tt h ee f f e c to fe n g l i s hs t u d yi s n tv e r yg o o d a l t h o u g ht h e r ea r e m a y b em a n yk i n d so fr e a s o n s ，t h eb a s i co n ei s t h a tt h es t u d e n t sd o n tg r a s p e f f e c t i v ee n g l i s hs t u d ym e t h o da n dl e a r n i n gs t r a t e g y n l es t u d yo f l e a r n i n gs t r a t e g yi sr e f l e c t i o no f t h es t u d e n t s c e n t e r t h o u g h t m o d e r ne n g l i s ht e a c h i n gp a y sm o r ea n d m o r ea t t e n t i o nt ol e a r n e r s e f f e c t m a k i n gt h es t u d e n t sl e a m h o wt os t u d yh a sb e e na ni m p o r t a n t p a r to f e n g l i s ht e a c h i n g 1 1 1 es t u d yo f e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g ya n d t h et r a i n i n go f i t d u r i n ge n g l i s ht e a c h i n gp r o c e s s i sa n o t h e ri m p o r t a n tt a s kf o re n g l i s ht e a c h e r s t om a k et h es t u d e n t s g r a s pe f f e c t i v el e a r n i n gs t r a t e g yd u r i n ge n g l i s h s t u d y , t e a c h e r sm u s tg i v ep r o p e rg u i d e a n d i t sa l s on e c e s s a r yf o rt h es t u d e n t s t oh a v es p e c i a it r a i n i n go f l e a m i n gs t r a t e g ys t e pb ys t e p t h i st h e s i si sm a i n l yg e a r e dt ot h en e e d so fh i 曲s c h o o ls t u d e n t s i tu s e s q u e s t i o n n a i r e ，i n v e s t i g a t i o na n d d a t aa n a l y s i st os t u d yt h e p r a c t i c a la p p l i c a t i o n o fe n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g yi no r d e rt oa n a l y s ee x i s t i n gp r o b l e m st h e np u t f o r w a r ds o m ec o u n t e r m e a s u r e t h i st h e s i sa t t e m p t st od i s c u s sa n ds o l v es o m e p r a c t i c a lp r o b l e m si ne n g l i s hs t u d y t h er e s u l to ft h es t u d ys h o w s ：e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g yh a s n tb e e nl a i d s 打e s so n ，f u l l yd e v e l o p e do ru t i l i z e di nh i g hs c h 0 0 1 i te v e nh a s n tb e e nf u l l y i n f i l t r a t e di n t oe n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n g s t u d e n t sl a c kr e l a t e dk n o w l e d g ea b o u tl e a r n i n g s t r a t e g y t h e y c a n t c h o o s ev a l i ds t r a t e g yd u r i n gt h es t u d yp r o c e s s t e a c h e r sd o n tg i v es p e c i a l t r a i n i n g a b o u tl e a r n i n g s t r a t e g y t ot h e i rs t u d e n t s t os o l v et h e s ep r a c t i c a l p r o b l e m s ，w em u s ts t r e n g t h e ne n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g yi no r d e rt oc a l t yo u t e d u c a t i o nr e f o r ma n df o s t e rs t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t y i t sv e r yn e c e s s a r yt oh a v er e g u l a rl e a r n i n gs t r a t e g yt r a i n i n gf o ra l lt h e h i 曲s c h o o lt e a c h e r si no r d e rt om a k et h e mu n d e r s t a n da n du s ei t b e t t e r i n a d d i t i o n ，d u r i n gt h ep r o c e s so fs t r e n g t h e n i n ga n dt r a i n i n gs t u d e n t s l e a r n i n g s t r a t e g y ，w es h o u l do b e yt h et r a i n i n gr u l e s ，s t e p sa n dp a ya t t e n t i o nt oas e r i e s o f p r a c t i c a lp r o b l e m s c o u r s er e f o r ma d v o c a t e st h e c h a n g eo fl e a r n i n gs t y l e i te n c o u r a g e s c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，d i s c o v e r yl e a r n i n ga n da u t o n o m o u sl e a r n i n ge t c t h e p r a c t i c a la p p l i c a t i o nv a l u eo fe n g l i s hl e a r n i n gs t r m e g ys h o u l db ep a i dm u c h a t t e n f i o nt od u r i n gt h ec h a n g eo f l e a r n i n gs t y l e a n dt e a c h e r ss h o u l dp e n e t r a t e l e a r n i n gs t r a t e g ya n dt r yt om a k e i tr u n t h r o u g h t h e i re n g l i s h t e a c h i n g m a k i n g t h es t u d e n t sl e a r nt oc h o o s ev a l i d l e a r n i n gs t r a t e g y i nt h e i r s t u d yi sv e r y i m p o r t a n t i t st h eb e t t e rw a y t oa c h i e v et h er e a lv a l u eo f e d u c a t i o n k e yw o r d ：e n g l i s ht e a c h i n g ，l e a r n i n gs t r a t e g y p r a c t i c a la p p l i c a t i o n ，r e l e v a n tc o u n t e r m e a s u r e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名：旌i ! 兹日期：地出：垒丝牙 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东j l i o 范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：超i ：垒 日 期：翌! 生生些璺 指导教师签名： 呸盔函垒 日 期：当笸垒! f 主：乜 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：堙古堕蜃塞丝鲎丝 通讯地址：经左睑盛室d 醢鲎擅 电话： i 塑z 邮编：丝! 蛐 1 引言 随着外语教学研究的深入发展，学习策略研究近年来形成了“爆 炸性活动”的态势( s k e h a n ，1 9 9 1 ：5 5 ) 。学习策略的应用在语言学习中 越来越引起人们的重视，它是应用语言学研究的重要课题。 自20 世纪80 年代初掀起“教会学生学习”运动以来，世界各 国教育工作者对学习策略的研究与实践的兴趣真可谓是经久不衰。 国外，尤其是西方国家，他们对学习策略的研究始于2 0 世纪7 0 年代，研究内容尤为广泛，研究成果颇为显著，涌现出很多著名研究学 者，如：r u b i n 。s t e m ，o m a l l e y , c h a m o t o x f o r d 和c o h e n 等等( 杨福 生，2 0 0 3 ：3 4 ) 。他们的研究主要涉及到优秀语言学习者策略研究； 策略使用与二语成绩的关系；影响策略使用的因素；策略的培训等( 文 秋芳，2 0 0 0 ：7 2 ) 。但这些研究与我国现阶段的教育状况还有相当的差 距，他们的研究成果在我国也不具有普遍的适用性。与国外研究相比， 我国对学习策略的研究起步晚，差距较大。国外研究始于上世纪7 0 年代，国内研究始予9 0 年代，相隔2 0 年左右。国外研究已有很多专 著，而我国就外语学习策略方面的专著较少。我国对学习策略的研究 正处于蓬勃发展阶段，但研究深度不够，策略训练研究有待加强。这 主要表现为理论描述性研究多，实证研究，特别是策略训l 练的实践性 研究太少。从策略类型看，研究具体类型的少，研究综合学习策略的 多。文秋芳博士在学习策略这一研究领域很有造诣。她提出了英语学 习策略的理论框架，著有英语学习策略论一书。国内其他学者如 束定芳、庄智象、吴本虎、杨福生、胡竹菊等也对学习策略做了细致， 详尽的研究，但这些研究大多都是面向大学生的，很少涉及中学英语 的学习领域。 本文采用了抽样调查的方法，从长春市几所具有代表性的学校中 选取3 0 0 名学生为研究对象，通过问卷调查、访谈、数据分析等方法 研究英语学习策略的应用现状。从而分析存在的问题，提出相应的对 策，力求探讨解决英语学习中存在的一些实际问题。 现代社会对人类学习的定位发生了很大的变化，掌握学习策略已 经成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。联合国教科文组织 于2 0 世纪7 0 年代初就提倡“学会学习”，指出：“未来的文盲不再是 不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生在校期间的一个重 要任务就是学会如何学习。作为学生掌握了优良的学习策略，也就具 备了最主要的、最根本的素质和能力，就可以在未来激烈的竞争中出 类拔萃、脱颖而出。 那么学习策略的作用究竟有多大昵? 当代科学研究的最新成果 回答了这个问题：学习效果= 5 0 学习策略+ 4 0 努力程度+ 1 0 智 商( 桑青松，2 0 0 2 ：1 9 ) 。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习 策略最为重要。研究显示，学习策略能够促进学生智能发展，形成积 极的学习态度和性格特征，使学习行为主动和坚定，大幅度提高学生 学习的效率。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学生素质的主动 发展创造了基本的条件。因此，对学生进行学习策略的指导、培训， 促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主学 习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。 2 文献综述 2 1 对学习策略这一概念历史发展的回顾 学习是学生的一项主要任务，而且从社会发展来看，学习正成为 一项终生活动。在学习活动中，面对不同的情境，不同的内容和每个 人不同的个性特点，学习者常常会采取不同的方法去完成学习任务， 但结果不同。有的事半功倍，有的却事倍功半。在这其中学习策略起 着重要的作用。因而选取有效的学习策略，对提高学习效率十分重要。 “学会学习”已成为人们普遍关注的问题。 学习策略是影响学习者学习质量的一个重要因素，因而在教育心 理学和学习心理学的研究中，人们始终对学习策略的重要性有着深刻 的认识。但由于学习策略作为一个明确的概念被提出后迄今仅有三十 多年的历史，因而对这一概念的界定观点很不统一。路海东在学校 教育心理学一书中曾提到以下代表人物的观点： d u 脚( 杜菲) 认为：“学习策略是内隐的学习规则系统。”d i s b e t & s h u c k s m i t h ( 奈斯比特和舒克史密斯) 认为”学习策略是选择、整合、 应用学习技巧的一套操作过程”m a y e r ( 梅耶) 认为学习策略是人“在 学习过程中用以提高学习效率的任何活动。”r i g n e y ( 里格尼) 认为“学 习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序。” d a n s e r e a u ( 丹塞雷) 认为： “学习策略是能够增进知识的获得和贮存， 以及信息利用的一系列过程或步骤”( 路海东，2 0 0 2 ：8 8 ) 。以上观 点，说法不一，但它们在实质上都是从不同的角度对学习策略所下的 定义。有的是从抽象的角度，有的是从操作的角度，还有的是从结构 的角度，因而都有其相对的合理性。本文所涉及的学习策略是从最广 义的角度理解，即是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活 动。 2 2 学习策略的分类 在各种文献中，学习策略的归类和名称各不相同。这里主要介绍 影响较大的三种归类。0 m a l l e y 和c h a m o “1 9 9 0 ) 根据认知理论，将 学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三类。元认知策 略用于评价、管理、监控其它学习策略及学习过程；认知策略用于语 言学习活动之中；社会情感策略只是为学习者提供较多接触语言的机 会。在三种策略中，元认知策略高于其它两类策略，而每一类策略又 包括若千亚类。o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 根据策略与信息材料的关系首先将策略 分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知 策略和补偿策略三个亚类：间接策略又分为元认知策略、情感和社会 策略三个亚类。c o h e n ( 1 9 9 8 ) 根据运用策略的目的，把学习策略分为 两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者包括识别、区分、 组织、反复接触材料和有意识记等策略；后者包括检索、排练、掩盖 和交际等策略。我国研究者多采用前两种分类。这两种分类内容基本 相同，也容易理解。 2 3 国内外对学习策略研究状况简介 国外学习策略研究简史：国外，尤其在西方国家对学习策略的研 究始于2 0 世纪7 0 年代。杨福生在( ( 国内外语学习策略研究状况分 析综述) ) 一文中提到；1 9 7 1 年r u b i n 受c a r t o n 的启发，开始研究外 语学习成功者的学习策略。1 9 7 5 年她的研究成果，总结了优秀语言学 习者的七种策略。同年s t e m 提出了优秀语言学习者的十大策略。此 后n a i m a n 等人对s t e m 的十大策略进行修正，列出了成功学习者的 五大策略( 杨福生，2 0 0 3 ：3 3 ) 。70 年代的研究特点是对优秀语言学习 者的策略进行观察、总结和描述。80 年代学习策略研究更加细化， 对学习策略进行了归类。l9 85 年，o m a l l e y & c h a m o t 把学习策 略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。1 987 年w e n d e n & r u b i n 编辑出版了二语学习中的学习者策略论文集。9o 年代进 一步出现了对语言学习策略的培训研究。1 99 0 年o m a l l e y & c h a m o t 两人合著二语习得的学习策略出版，提出了元认知策略 的重要性：l990 年o x f o r d 出版语言学习策略：每位教师应该 知道什么该书的策略调查问卷( s i l l ) 被广泛使用；1 99 1 年 w e n d e n 的学习者自主学习的策略出版，1 9 9 8 年c o h e n 的学习 和运用第二语言的策略出版，该书提出了以策略为基础的外语教学。 以上著作各有侧重，但都强调了策略训练的重要性，探讨了策略训练 模式与步骤，对我们的研究有很大的指导意义。国外学习策略研究涉 及面广，成果显著，主要涉及到语言学习者策略研究；策略使用与二 语成绩的关系，影响策略使用的因素；策略的培训等等。 国内英语学习策略的研究：学习策略的研究是以学生为中心教育 思想的体现。我国对英语学习策略的研究始于9 0 年代初，然而并没 有形成规模。以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是在最近几 年才开始的，而且大多数停留在理论探讨的水平上( 胡春洞， 1 9 9 5 ：1 3 6 ) 。对广大中学生具体使用英语学习策略的研究还未受到应 有的重视，然而有关研究者们已经意识到了培养中学生了解和使用学 习策略，综合提高中学生能力和素质的重要性。1999 年l1 月， 教育部英语课程标准研制工作组发布了关于我国基础教育阶段英语 课程标准的设想，其中就把学习策略( 包括情感策略、管理与评价 策略，认知策略和交际策略) 纳入了英语的教学总体目标之中，这充 4 分说明我国基础阶段的英语课堂教学已经开始重视学习策略在中学 生英语学习及整体能力的培养方面所起的重要作用a 2 4 对文献进行归纳总结，分类评价 我国新的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 中华人 民共和国教育部；20 o 1 ) 建议：中学英语教学必须加强对学生学 习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。标准明确规定：“使学 生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任 务之一。”标准的建议和规定突出了学习策略在中学英语教学中的 重要地位。在英语学习策略方面，文秋芳博士曾做了细致深刻的研究， 具有较强的代表性。她阅读了大量文献，并对近4o0 名中国大学生 的英语学习策略进行了问卷调查，随后又对其中部分学生做了深入细 致的个案研究，研究结果表明：第一学习策略对成绩有明显的影响； 第二有意识地调整学习策略是取得成功的关键；第三学习有法，教 无定法，策略因人而不同，因时而变。她提出了英语学习策略的理论 框架：英语学习策略系统由两个子系统组成，即观念系统和方法系统。 它们对学习成绩都能产生积极或消极的影响。为了取得学习的最佳效 果，我们必须对自身的观念和方法进行不断调整。她认为一个充满活 力，生机勃勃的学习策略系统有三大特点：整体性、开放性和动态性 ( 文秋芳，1 9 9 5 ：4 ) 。 英语学习策略系统的整体性体现在：观念和方法互相制约、相互 影响，最终对英语学习成绩产生作用。系统内各部分的作用是互相联 系在一起的，无论哪一部分出了问题都会影响到整个系统的运行。对 学习策略系统的整体性有了清楚的认识，我们就能很好地利用系统内 各要素之间的相互关系，发挥其各应有的作用。一旦发现学习进步不 快时，我们就会把问题放到整体系统中去考虑，从观念和方法两方面 去查找原因，进而做出调整。 所谓英语学习策略的开放性就是学习者能不停地从外界获取新观 念、新方法、新技艺，从而能不断地发展、调整、完善或优化自己的 学习策略系统。我们在自己用心摸索学习策略的同时，更要把眼光放 开放远，时时留心他人成功的经验，借以完善和充实自己的学习策略。 至于对他人经验的取舍，则应如鲁迅先生说的要“运用脑髓”了。 英语学习系统的动态性表现在学习者要根据自己英语水平的变化 和学习内容的不同，对学习策略系统不断地做出调整。认识到学习策 略系统的动态性，我们就能主动地研究学习任务的变化，研究各个学 习时期主要矛盾的转移并根据变化，及时地调整自己的观念和方法， 使其始终处于最佳状态。根据英语学习策略系统的以上特点，我们要 及时处理好观念和方法之间的关系，使之能协调运作。这就要求我们 要虚心向别人学习新观念、新方法、使自己的策略系统不断得到完善； 要经常研究学习重点和难点的变化，调整自己的策略系统，使其适应 这一变化。但文秋芳博士的研究主要面向大学生，并未涉及到中学生， 在基础教育阶段缺乏针对性和说服力。 在高中英语学习策略研究方面，胡竹菊曾做过深入的研究并具有 独到的见解。她采用的测量工具是依据o x f o r d 等编制的语言学习量 表( s n a t e g y i n v e n t o r y f o r l a n g u a g e l e a r n i n g ，简称s i l l ) 并根据实际 情况稍作增减制成的一个学习策略问卷。参加调查的受试者是浙江省 衢州市属的六个县市、区范围升入重点中学的高一新生共106 人。 她认为掌握学习策略的目的是让其更好地为外语习得服务。因为学习 策略在语言学习的过程中的确发挥积极的作用。她在调查中得出以下 结论( 胡竹菊，2 0 0 2 ：2 3 ) ：第一，高一新生经常使用的策略是补偿 策略、认知策略和元认知策略，但是记忆策略、认知策略和元认知策 略是影响中学生英语习得的关键。老师要根据英语学科记忆内容多的 特点，注意培养学生学习记忆能力，指导他们通过运用多种记忆方法 提高记忆效果。第二，在初中阶段学生还缺少英语学习策略，缺乏灵 活多样地使用学习策略的能力，因而整体使用策略的分值较低。从性 别来看，女生比男生善于使用学习策略，英语习得较理想，这跟女生 学语言的生理和心理优势有关。策略的描述性研究结果表明，学习策 略的选择与使用受诸多因素的限制，如年龄、性别、动机、态度、观 念、情感及任务等。但是学习策略是可以培养的。因此初中阶段英语 老师若能对学生加强学法指导，参考国外先进的教学经验，并构建适 合本校学生学习策略培训的模式，必将对学生英语习得的积累和终身 6 学习能力的形成起到举足轻重的作用。第三，学习成绩不理想的学生 比学习成绩优秀的学生更需要得到学习策略的指导。一方面，前者可 能对学习策略知之甚少，需要增加这方面的知识和训练的机会：另一 方面，他们有可能是策略使用不当，有必要及时提醒他们，并帮助他 们纠正不当的策略。因此学习策略的指导是多维度的，这对于教学任 务较重的中学英语老师是一项挑战。但是她的研究又主要是面向高中 学生，而且她调查所依据的s i l l 量表并不太符合中国学生的实际情 况，因此她的研究在一定程度上有一定的局限性。 综上所述，目前我国中学阶段英语学习策略在实践还未受到广泛 的重视，因此有广阔的发展空间和研究领域。“授人以鱼，不如授人 以渔。”作为英语教师应组织好课内外各种学习活动，指导学生英语 学习策略，帮助他们养成良好的学习习惯和自己学习的能力，帮助学 生形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。而目前来看， 学生自主运用学习策略的能力还有待进一步提高，更严峻地是大部分 中学生还未有意识地了解各种学习策略，更不必谈如何运用提高学习 效率了。课堂既是教师传授知识的主要阵地，也是训练策略的主要场 所，要真正做到学习策略训练经常化，具体化就要把策略训练有计划 地渗透到课堂教学之中。实践证明学习策略是学会自主学习的核心部 分，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响因此， 英语教师必须在日常教学过程中培养学生有效地运用各种策略的能 力，使学生具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵， 一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头 脑”( 王虹，：2 0 0 2 ) 。针对目前中学英语学习策略应用现状，加强学生 学习策略的培养和训练，优化课堂教学势在必行。 本篇论文，通过问卷调查、数据分析等方法，旨在分析揭示中学 英语学习策略的应用现状，进而提出相应对策。试图通过对英语教学 理论与实践的回顾与反思，力求为探索优化素质教育课堂尽一点微薄 之力。总结现有的研究成果，发现当前研究的不足，对今后的研究与 教学有所启示。此外对学习策略的研究，不仅可以充实应用语言学理 论，对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用，而且 对研究人类学习语言及其它知识的认知方法具有积极的意义。 3 英语学习策略在中学应用现状的调查与分析 中学阶段对学生未来的学习成绩和学习兴趣影响很大。在这个时 期，教师应通过各种手段调动学生的主动性，激发学生的学习热情， 因为积极的学习态度，得当的学习策略，高效的学习行为和自觉的学 习习惯都是学习主动性的表现。而这些良好的素质与学业成绩可以形 成良性的循环，会对学习者产生积极的影响。既然学习策略在学生学 习中起着举足轻重的作用，那么在实践中，英语学习策略的应用情况 又是如何呢? 我们对中学生使用学习策略情况进行了一次调查，旨在 发现学生运用学习策略的情况和存在的问题。以求在我们的教学工作 中作为借鉴，从而有针对性地解决中学生在英语学习中存在的一些问 题。 3 1 问卷调查 本次问卷调查采用了抽样调查方法，在吉林省长春市3 所具有代 表性的学校中选取300 名学生作为调查对象东北师大附属实验 学校、市实验中学和市二实验中学的初二和高二的学生。此次调查发 放300 份问卷，其中有效问卷为296 份( 初中150 份，高中1 46 份) 。问卷题目( 见附页) 共42 项，其中涉及情感策略9 项， 管理与评价策略l1 项，认知策略17 项，交际策略5 项。问卷采用 5 分等级制计分。 3 2 调查结果分析 从整体来看调查结果并不令人满意。我们选用的是重点中学的学 生，但从表l 中可以看出，学生整体使用学习策略的平均分值偏低， 说明学生使用学习策略的频率较低。究其原因，据接受访谈的学生反 映，在中学阶段他们很少接受过学习策略的训练，多背多记似乎是老 师教他们的唯一的学习窍门，至于怎么背、怎么记也很少具体解释， 要靠学生自己摸索。而且据调查：大多数学生记忆方法单一，多采用 死记硬背的方法，缺乏科学的学习策略培训与指导。 8 一般随着学习者年龄的增大，学习的深入，他们会更加频繁地使 用学习策略。这是因为高中生与初中生相比，无论在心理上还是在生 理上都更加趋于成熟，他们更能意识到掌握学习策略的迫切性和重要 性。然而调查结果( 见表1 ) 却得出了相反的结论：高中生使用学习 策略的平均分低于初中生。这不能不引起人们的深思。究其原因，这 大概要与当前的教育体制相关。因为到了高二年级阶段，随着课程的 加重，考试的临近，学生已没有太多的时间供自己个人支配，也就无 暇思考学习策略的使用了。 表1 中学生使用英语学习策略调查 。涤 情感管理与评价认知交际 合计均 策略策略策略簸略 分 对式 初二 3 。6 835 43 43 、4 3 5 高二 32 22 ，9 62 9 22 ，6 4 29 7 平均 3 s32 53 1 63 0 232 3 3 2 1 情感策略的使用情况 在情感策略的使用方面，调查结果( 见表2 ) 显示，多数学生都 能比较好地使用这些学习策略。在各类学习策略中情感策略的得分最 高，达到了3 5 分，而且初、高中学生对这一学习策略的使用所表现 出的差异并不大。比如说，无论是初中生还是高中生都能正确地认识 到英语学习的重要性；都对英语学习持有积极的态度并对英语学习感 兴趣。然而，在学习信心和对待学习错误等方面，初、高中学生则表 现了较大的差异。 表2 情感策略 瀑 皿 均 123456789 对套分 初二 36 84 0 83 6 346 83 4 l32 23 1 42 734 0 2 高二 3 3 2343 5 l4 2 23 5 23 1 22 4253 4 63 9 平均 3 53 7 43 5 74 4 5 3 4 731 72 7 72 63 2 339 6 注：项目中的编号、的具体内容见酣录。 9 与初中生相比，高中生的学习信心大为降低，低于初中生0 6 8 分，与 平均分相差o 3 4 分。与此相似，大多数高中学生都惧怕犯错误，而初 中生则有“初生牛犊不怕虎”的精神。事实上，这一方面是由于课程 难度的增加、学习成绩的滑坡，导致了学生自信心的不足、害羞心理 的滋长；另一方面是由于教师平时不注意正确对待学生所犯的语言错 误，习惯于当面直接指出学生的错误，并予以纠正，这就给学生造成 了很大的精神压力。另外初中和高中学生都表示无法有效控制自己的 情绪。该项目的平均分为2 6 分，而且初中、高中学生并没有显示出 太大的差异。其中有他们自身的原因，因为广大中学生正处于一个生 理发育和心理发展的高峰时期，心理素质不稳定，情绪容易波动；另 一方面也说明了广大教师在教学过程中缺乏对学生进行正确的引导， 无视学生的情绪变化，致使部分学生的情绪长期处于压抑状态而造成 不良的情绪反应。中学阶段的学生学习外语开始出现分化，应充分利 用情感策略，帮助他们树立信心、调整情绪、克服焦虑的心理，逐渐 培养他们学习外语的管理与评价策略，懂得学习中遇到困难时如何获 得帮助。能与老师同学们交流学习体会和经验，能反思学习效果欠佳 的原因，对外语学习始终保持浓厚的兴趣( 杨宇学，2 0 0 2 ：9 6 ) 。 3 2 2 管理与评价策略的使用情况 在英语学习中学生们有意识或无意识地使用管理与评价策略， ( 见表3 ) 但从实际调查来看，学生对这一策略知之甚少，在具体使 用上还存在着明显不足。其中需要特别注意的有以下几点： 第一：根据需要制订学习计划。该题项的平均得分为2 7 分，而 且高中学生对该策略的使用情况低于初中学生1 1 6 分。在面谈调查中 我们了解到，根本不制订学习计划的学生有2 3 7 ，差不多是所调查 人数的1 3 。对于初中学生来说，也许是他们没有意识到制订学习计 划的重要性，或者是他们没有学会制订学习计划；而对于高中学生来 说，闯题可能就是他们无权制订自己的学习计划，他们的日常学习、 生活都由老师及家长来做安排了。 第二：善于创造和把握学习机会。该题项的平均分也是2 7 分。 且初高中的悬殊不大。这说明了大部分中学生还没有学习的主动性。 1 0 在课堂上他们只是被动地接受知识，并在老师的安排下机械地练习英 语句型、对话或进行一些毫无交际意义的学习活动。实践证明，学生 只有积极地参与学习活动，主动寻求交流机会，并依靠自己的努力去 解决学习中遇到的各种问题，才能真正地学好一门语言和其它知识。 第三：与老师和同学交流英语学习的体会和经验。该项学习策略 的平均分最低，仅为2 1 分，高中生的得分比初中生低，而且有6 5 左右的学生选择了“我从不这样做”或“我通常不这样做”，这充分 说明了我国的中小学教育对合作学习强调得不够。在应试教育这根指 挥棒下，老师们更多地是强调了学习者的个性发展，给他们创造了一 种充满竞争的学习氛围，从而忽略了学习者之间的相互交流，使学习 者无法树立正确的合作精神和团队意识。 表3 管理与评价策略 问 分值 l o1 11 21 31 41 51 61 71 81 92 0 橼 初= 3 5 436 64 1 032 83 1 331 83 2 438 334 l3 6 l3 6 l 高二 2 9 63 1 84 0 02 1 22 2 72 4 72 8 73 2 33 1 33 4 93 2 9 平均 3 2 53 4 24 0 52 7 02 7 02 8 330 53 5 33 2 73 5 53 4 5 3 2 3 认知策略的使用情况 认知策略是学习者为了掌握目标语言、完成学习任务而采取的思 维方法以及所进行的思维活动，它理应是学习者最常使用的策略之 一。然而，调查结果( 见表4 ) 显示，认知策略的平均分较低，仅为 3 1 6 分，而且其中某些具体策略得分又大大低于认知策略的平均分， 像“通过图书馆和网络等资源获取信息”这一问题得分仅为2 1 6 分， “对所获得的信息进行有效的分类和储存”为2 4 5 分，“利用推理和 归纳等逻辑手段”为2 6 2 分。这些数据说明目前我国不少学生还不能 自觉地使用有利的资源获取信息，而且在乡镇及山区中学的大多数中 学生还没有条件接触现代化的信息资源，而那些有条件利用资源获得 信息的学生却没有能力对所获得的信息进行分类、归纳和储存。 表4 认知策略 迥目 砸 诊庐 均 2 l2 22 32 42 52 62 72 82 9 、 厨雾 分 枷二3 4 04 0 035 53 2 232 23 0 831 23 1 131 43 3 0 扁二2 9 239 038 42 7 32 6 93 1 22 6 72 6 726 13 0 0 平均3 1 639 53 7 029 82 9 63 1 02 9 02 ，8 92 8 831 5 3 03 13 23 33 43 53 63 7 32 23 5 724 926 92 9 640 835 l3 7 7 28 03 2 718 322 i2 2 73 4 028 326 3 30 l34 22 1 62 4 526 23 7 43 1 732 0 另外，在谈到记忆策略时，多数同学都表现出不能使用有效的记忆策 略，像“借助语境学习、记忆词汇”和“借助联想把相关知识联系起 来”这两项策略的得分都低于认知策略的平均分。在面谈过程中，我 们了解到学习成绩好的学生在记忆单词时，不是采用死板的记忆方 法，而是运用了诸如联想记忆法、想象构图法以及运用手势动作等方 法，还有些学生甚至把相关的单词编成小故事或顺口溜来记忆。然而 这部分学生只占所调查学生总数的5 左右。 这些情况的出现反映了长期以来我们推行应试教育的弊端。在教 学过程中，教师很少引导学生对所获得信息予以归纳、总结，而只是 简单地给出正确答案。同样，学生在大多数情况下也只是死记硬背教 师提供的正确答案，因此在考试中遇到题目发生变化时就束手无策 了。 3 2 4 交际策略的使用情况 交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交 际效果而采取的策略。依据c o h e n “语