《剪枝的学问》的说课稿.doc

剪枝的学问的说课稿 一、教材简析： 今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课剪枝的学问 这是一篇记叙文文章按事情发展的顺序以“我”“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”的心理变化为线索以轻松活泼的笔调娓娓到来最后“我”的感悟写得含蓄蔚籍虽未一语道破但读者心中自明 二、设计理念和目标： 依据新课程标准的理念在设计时我以情为基点引导学生与文本对话语文的重要特点是“情”注重情感体验是阅读教学的基本要求本课教学从情入手调动学生的生活经验在教师全情感染下学生切己体察、感同身受地与文本对话以读为主线打开学生情感的闸门本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感引导学生结合课文内容体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理以悟为强音加深学生认知的深度现代教育心理学研究表明感悟能直接作用于学生的课堂行为并影响和改变学习的质量因此教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化在感悟中自然而然地理解出文字的含义品味出字里行间的意境为此我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文抓住重点词语边读边悟基本读懂课文内容了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子明白“减少”是为了“增加”的道理能组织语言把自己的感悟表达出来 三、设计特色： 本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟 四、教学过程设计以及意图 文本是语言的载体是孩子情感体验的途径研读文本是课堂教学的本质任务在朗读、理解文质兼美的文本的时候才能体会人物情感感受文本所要表达的人文内涵根据这个理念我对第二课时学文进行了这样的设计 （一）走进文本感受人文内涵 1、复习导入探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容把学习的主动权交给学生学生是学习的主人按照学生的意愿来学习课文尊重学生的个性 让孩子们带着“对这三次进桃园一次最感兴趣就去读一读并想一想为什么最感兴趣”这个问题去读书实实在在的给足时间让他们读准、读通课文在读的过程中去寻找答案接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流多媒体展示了“红云片片的桃园”并且我要求学生用“我喜欢第次去桃园因为”的句式来交流旨在培养学生说完整通顺的话 教师的激趣方法越高超教学效果就会越好通过启发引导学生既感到老师的问题简单又感到新鲜有趣这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点激发了学生的学习兴趣营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围这样一方法同时也拉近了师生间的距离为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫 2、读读说说三进桃园语言实践 根据学生交流的内容我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景让孩子自读不仅再次清晰了文路而且使文章前后呼应依次展开有机地拓宽知识面通过学生练读、指名读教师进行有针对性的个性化点评指导读好“我”的话：“王大伯您啦干要把这些好好的枝条剪掉呢”为孩子搭建一个展示朗读的舞台给孩子创设一个发挥潜在智能的机会 3、挖掘资源丰富积累 在课文中有几处知识点我也一一挖掘在品读语言文字时我引导学生理解：什么是剪枝王大伯剪去的枝条（让学生明白简单的科学道理）剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条这些知识点丰富了学生的知识积累同时也激发了学生探究自然科学的欲望 “语文是读出来的”这里以读代讲读中感悟同时读、思、议有机结合让学生在读书中达到目标 指导读好王大伯的话这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉从王大伯的话中你知道了什么生再读课文全班交流同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底呢合作学习生生、师生互动是新课改所倡导的新理念本环节给学生提供合作体验的空间让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通同时使他们能主动思考大胆表达善于倾听共享成果 我接着提问：听了王大伯的话我将信将疑我相信什么怀疑什么他凭什么就相信呢教师的追问使得学生再次联系文本 王大伯说的话到底对不对呢我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了当小作者看到这一切是又惊又喜他为什么会吃惊呢 4、感情朗读整体回归 在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园从冬季的疑惑春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后请学生把课文从头到尾读一读再次感受 通读了课文听了王大伯的话你有什么感受想说的想做的都可以谈我设计这一环节意在升华情感使学生内心感悟得到深层次的内化真正做到“课已毕趣犹存” 5、总结升华 生活中有很多的学问我希望大家做生活中的有心人处处留心生活用一双善于发现的眼睛去观察善于思考的头脑去探索你一定能成为生活中有学问的人这一环节告诉学生从社会生活中学语文树立大语文观鼓励学生从课本走向社会从课内走向课外成为学习的主人 （二）、拓展延伸升华情感体验 1、内容延伸探求知识 文本给我们提供的信息是有限的作为语文课程的实践者和操作者我们不仅要“重文本”而且要“超文本” 读完全文我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好是对他们课内知识的延伸也是为了满足孩子无限的求