四年级下册语文教案第5单元17触摸春天第1课时人教新课标.docx

17触摸春天 捧读课文,一幅生动的画面映入眼帘:在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊,是因为她是一位盲童;说她特殊,还因为她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。1.认写生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。来源:学*科*网Z*X*X*K3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。【重点】深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这堂课的教学重点。【难点】让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。1.教学前,可安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动:让学生蒙上眼睛,通过走路、读书、写字等行动,切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。2.教学本课时,要指导学生从整体把握课文的内容。整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。初读课文时,要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事,说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象,鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后,再回到整体,体会作者的思想感情,再次讨论:安静是一个怎样的孩子。引导学生把自己最深的感受表述出来。3.本文教学的重点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,并自主发现、总结体会句子含义的方法。在初读课文之后,让学生画出自己认为文中含义深刻的语句,反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际,想想语句的含义,然后在小组及全班交流自己的理解、感悟,不断完善、升华各自的认识。教师要指导学生注意品析语言,体会作者用词的生动准确及精妙。学生进行交流讨论时,教师应引导学生注意倾听,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。4.教学时要重视朗读的指导,让学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。要引导学生边读边在头脑中浮现画面,边想象小女孩的所思所想,这样才能绘声绘色地朗读好课文。5.本课要求会认的字有7个,会写的字有9个,应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音,“畅、径、翔”的韵母是后鼻音,“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jng”,将“袅”读成“mio”。可以安排学生互相交流识字方法,教师作有针对性的指导。要求会写的生字都是左右结构的字,书写时都是左窄右宽,要注意左右部件笔画之间的穿插,把字写正确、写端正。6.本文课后安排了一篇阅读链接,节选自美国作家海伦凯勒的散文假如给我三天光明。教师可简要向学生介绍海伦凯勒的事迹,激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想,“我”在树林里发现了什么,是怎样发现的,“我”为什么会有这样的发现。之后若有条件请学生课下阅读假如给我三天光明,写出读后感想。7.学完本课后可安排一次拓展性学习活动,意在提醒学生搜集热爱生命的感人故事,办一期墙报,为后边将要进行的口语交际与习作做好准备。教师可以引导学生以小组合作学习的方式搜集资料,整理资料,合作办报,之后组织墙报展评,让学生在此过程中,受到感染和熏陶,感悟生命的可贵。【教师准备】多媒体课件,生字新词卡。【学生准备】阅读有关生命的故事,整理本组课文收集的相关资料。积累关于生命的名言警句。辅导资料完全解读。2课时第课时1.认写生字。正确书写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步体会盲童对生活的热爱。【重点】正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。【难点】感知课文内容,初步体会盲童对生活的热爱。来源:学*科*网Z*X*X*K方法一(创设情境,引出新课)播放春天在哪里歌曲,引导学生跟唱。(板书“春天”)过渡语:歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”,可是有一个小女孩却永远看不见了,她只能(师板书“触摸”)1.理解“触摸”。(用手轻轻地接触)在生活中我们什么时候用过“触摸”?2.齐读课题()这么重吗?应读轻一点,为什么?()好,那么我们轻轻地再来读一遍,轻轻地读。3.过渡:身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求,今天我们就来走进触摸春天,认识这位可爱的小女孩安静。设计意图让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节做好准备。方法二(导入课题)1.同学们喜欢听故事吗?那好,听我讲个故事,听后给这个故事加个合适的题目。一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上,视力正常的人接连摔了几跤,而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑,于是问盲人:“为什么你看不见路却能够走得如此稳健,我看到路却不断摔跤呢?”盲人不假思索地回答:“因为你有明亮的眼睛,而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说:“就是因为你拥有明亮的双眼,能看清楚远方,却也往往忽略了自己的脚下,对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去,所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反,因为看不到路,所以我全神贯注,将脚下的路探清楚后再踏出每一步,因此才走得很平稳,不会摔跤。”视力正常的人听了连连点头。2.今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的,题目叫触摸春天。(板书课题,生读课题)3.读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,请说一说你们的疑问。(谁触摸春天?怎样触摸春天的?为什么要触摸春天?春天怎么触摸?)设计意图故事是学生最感兴趣的话题。从学生感兴趣的话题入手,就能很快调动学生的学习积极性,为本节课的教学创造了良好的开端。方法三(谈话导入,揭示课题)同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天?从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中的春天同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。设计意图从学生已有的生活经历导入,既能让学生有话可说,又能引起学生的探究欲。来源:学,科,网一、引导初读。来源:学#科#网Z#X#X#K1.我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了,那就先请大家默读课文,思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读,只用眼睛扫视,遇到不认识或不懂的字词跳过去,不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。(1)自读。(2)反馈。(板书:盲童安静)(3)评价。随着我们深入学习课文,对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识。2.大家默读课文时遇到的不认识的字词,请自学解决。自由朗读课文,依据拼音读准生字,读通句子。注意保持正确的读书姿势。3.学生读书,教师巡视,个别辅导。二、评价初读。1.课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示)PPT出示: 盲童小径流畅权利磕磕绊绊一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅(1)先自由地读一读,不会读的字词可以看看课文里的拼音。(2)指名读,读错纠正。(3)齐读。2.生字词读准记住了,就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文,读准字音,读通句子。等一会儿和老师比赛读书,好不好?(1)自读。(2)比赛。来源:Z.xx.k.Com哪些同学想和我比试比试?请举手的同学都站起来读。读准字音,读通句子。我的挑战者们,你们和我谁先读啊?同学们通过读书,对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗?其实要想全面准确地弄懂这个问题,必须