（学前教育学专业论文）上海市保育员职业认同的调查与研究.pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o n 2 0 10 u n i v e r s i t yc o d e 1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn o 51 0 7 0 9 0 2 0 0 4 i n v e s t i g a t eo nt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo f t h e c h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a i d e p a r t m e n t p r e s c h o o le d u c a t i o nd e p a r t m e n t m a j o r f o c u s e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o no fc h i l d r e n s u p e r v i s o r a s s o c i a t ep r o f e s s o rn i a n l iz h o u a u t h o r l i n l i nc h e n m a y 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明 本人呈交够学位论文 上浚却巧春青苏矛 耍初 司饲啁耋叫移 是在华东师范大学攻读硒生 博士 请勾选 学位期间 在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确说 明并表示谢意 作者签名 咎塑途签 日期 j 口 口年r 月 蝈 华东师范大学学位论文著作权使用声明 土哈却饧q 弘忡灵铆矽司雪历吁钞 系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的啦 博士 请勾选 学位论文 本论文的研究成果归华东 师范大学所有 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文 并向主管 部门和相关机构如国家图书馆 中信所和 知网 送交学位论文的印刷版和电子版 允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅 借阅 同意学校将学位论文加入 全国博士 硕士学位论文共建单位数据库进行检索 将学位论文的标题和摘要汇编出版 采用影印 缩印或者其它方式合理复制学位论文 本学位论文属于 请勾选 1 经华东师范大学相关部门审查核定的 内部 或 涉密 学位论文木 于年月日解密 解密后适用上述授权 2 不保密 适用上述授权 导师签名 本人签名蕊剜垫盐 小i o 年s 月 媚 涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文 需附获批的 华东师范大学研究生申请学位论文 涉密 审批表 方为有效 未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文 此声明栏不填写的 默认为公开学位论文 均适用 上述授权 陵燮燮硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学学前教育 朱家雄教授答辩主席 与特殊教育学院 华东师范大学学前教育 华爱华教授答辩委员 与特殊教育学院 华东师范大学学前教育 钱文副教授答辩委员 与特殊教育学院 华东师范大学学前教育 左志宏答辩秘书 与特殊教育学院 华东师范大学学前教育 沈燕华答辩秘书 与特殊教育学院 中文摘要 职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价 强调所表现出来的积极态度与 行为 上海市保育员职业认同的高低 直接关系到她们对本职业的认可程度以及 对幼儿的热爱程度 既是做好幼儿保教工作的内在动机 又是促进幼儿身心健康 发展的前提 关注保育员的职业认同 提升其对所从事职业的认同 既是保育员 自身发展的要求 也是更好地满足幼儿身心健康发展以及为幼儿家长服务的时代 要求 因此 上海市保育员职业认同的调查与研究具有重要的现实意义 本研究综合运用文献法 访谈法 问卷法等研究方法 呈现了上海市保育员 职业认同的现状 从保育员基本信息方面对其职业认同进行相关研究 分析了上 海市保育员职业认同存在的差异及影响因素 并据此提出提升上海市保育员职业 认同的建议和对策 一方面 丰富保育员职业认同的理论研究内容 另一方面 提升上海市保育员的职业认同 以促进保育员的自身发展以及幼儿身心健康发 展 研究结果 1 上海市保育员职业认同的现状 上海市保育员职业认同总体水 平较高 m i 9 3 其中2 3 的人处于低认同组 6 2 的人属于中等认同组 1 5 的人属于高认同组 2 上海市保育员职业认同在幼儿园性质 保育员年龄 教龄 学历和工资水平因素上存在差异 1 公办园保育员职业认同明显高于民办园保 育员的职业认同 2 4 6 岁及以上 年龄段的保育员的职业认同非常明显地高 于其他年龄段的保育员的职业认同 2 6 3 0 岁 年龄段的保育员对所从事的工 作的认同最低 3 1 6 2 0 年 教龄保育员的职业认同显著地高于 5 年及以下 和 1 1 1 5 年 教龄保育员的职业认同 4 本科及以上 学历保育员的职业认 同最低 初中及以下 学历的保育员对所从事的工作的职业认同最高 从总体 上呈现职业认同随着保育员学历的升高而降低的发展趋势 5 2 0 0 0 元以上 工资水平的保育员的职业认同最高 1 0 0 0 元及以下 工资水平的保育员的职业 认同得分最低 从总体上呈现职业认同随着工资水平的提升而提高的发展趋势 3 开放性问题的研究结果 1 上海市保育员将自我角色定义为 幼儿园的清洁 工 纯粹的幼儿养育者 幼儿的养育和教育者 2 上海市保育员认为工作 价值表现为 谋生 帮助幼儿健康快乐地成长 自我实现和社会认可 3 上海市保育员对工作的满意表现为 固定假期 人际关系 工作环境 4 上海市保育员对工作的不满表现为 工作量大 工资待遇低 和 社会地位低 本研究在分析调查问卷研究结果的基础上 对上海市保育员职业认同存在的 差异进行相关因素分析 并提出提升上海市保育员职业认同的教育建议 1 克 服保育员的职业倦怠感 2 加强保育员素质建设 3 给保育员更多的人文关怀 4 提供参与幼儿园活动的机会 关键字 上海市保育员职业认同 h a b s t r a c t t h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yr e f e r st ot h ep o s i t i v ee v a l u a t i o nt oo n e sc a r e e r s u c h a sp o s i t i v ea t t i t u d ea n dp o s i t i v eb e h a v i o r t h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h ec h i l d c a r e w o r k e r si ns h a n g h a i r e l a t e dt oh o wm u c hs h el o v e sh e rw o r ka n dc h i l d r e n w h i c hi s ag u a r a n t e ef o rh e rt od ow o r kw e l l i ti sn o to n l yt h er e q u i r e m e n tt ot h ed e v e l o p m e n t o fc h i l d c a r ew o r k e r st op a ya t t e n t i o nt ot h e i rp r o f e s s i o n a li d e n t i t y b u ta l s oab e t t e r s e r v i n gt ot h ep r e s c h o o lc h i l d r e na n dt h e i rp a r e n t s t h e r e f o r e i ti sag r e a ts i g n i f i c a n c e t oi n v e s t i g a t et h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h ec h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a i t h i sp a p e ra i m sa tr e v e a lt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h e c h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a ib yu s i n gb i b l i o g r a p h y q u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e w s t h e ni ts t u d i e st h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h ec h i l d c a r ew o r k e r si nr e s p e c to ft h e i r v a r i a b l e st oa n a l y z et h er e a s o n sf o rt h ed i f f e r e n c ei nt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h e c h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a i a tl a s tp u tf o r w a r dt h em e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n st o e n h a n c et h e i rp r o f e s s i o n a li d e n t i t y w h a th a v e b e e nf o u n do u ta b o u tq u e s t i o n sa r ea sf o l l o w s 1 t h eo v e r a l ll e v e lo f p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fc h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a ii sa b o v en o r m a l a b o u t2 3 b e l o n gt ol o ws t a n d a r dg r o u p 6 2 b e l o n gt om o d e r a t es t a n d a r dg r o u p 1 5 b e l o n gt o a d v a n c e ds t a n d a r dg r o u p 2 t h e r ee x i s td i f f e r e n c e so np r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h e c h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a io nt h e s ev a r i a b l e s n a t u r eo fk i n d e r g a r t e n a g eo ft h e c h i l d c a r ew o r k e r s y e a r so fs e r v i n gi nn o wk i n d e r g a r t e n t h ee d u c a t i o nb a c k g r o u n d p r o f e s s i o n a ls a l a r yw h i c hc a nb e e ns e e ni nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s 1 t h ed e g r e eo f p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fc h i l d c a r ew o r k e r si ng o v e r n m e n t a lk i n d e r g a r t e n si so b v i o u s l y h i g h e rt h a nt h a to fc h i l d c a r ew o r k e r si nn o n g o v e r n m e n t a lk i n d e r g a r t e n s 2 t h e d e g r e eo fp r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fc h i l d c a r ew o r k e r sa g e da b o v e4 6i st h eh i g h e s t w h i l et h o s ea g e db e t w e e n2 6t o3 0i st h el o w e s t 3 t h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo f c h i l d c a r ew o r k e r sw h oh a v et a u g h tf o r1 6t o2 0y e a r si nk i n d e r g a r t e n si so b v i o u s l y h i g h e rt h a nt h o s ef o ru n d e r5y e a r sa n db e t w e e n11t o1 5y e a r s 4 c h i l d c a r ew o r k e r s w h oh a sab a c h e l o rd e g r e ea r ec o n s i d e r e dt ob et h el o w e s ti np r o f e s s i o n a li d e n t i t y w h i l et h o s eg r a d u a t e df r o mt h ej u n i o rm i d d l es c h o o la r er e g a r d e dt ob et h eh i g h e s t 5 1 i i c h i l d c a r ew o r k e r sw h oh a v em o r et h a n2 0 0 0r m b m o n t h l ys a l a r ya r er e g a r d e dt ob e o nt h et o pi np r o f e s s i o n a li d e n t i t yw h i l ew h o s es a l a r yl e s st h a n1 0 0 0r m b m o n t h l y a r ei nt h el o w e s tl e v e l 3 w h a th a v eb e e nf o u n do u ta b o u ts u b j e c t i v eq u e s t i o n sa r ea s f o l l o w s 1 t h er o l e so fc h i l d c a r ew o r k e r sa r ed e f i n e db yt h e m s e l v e sa s c l e a n e ro f k i n d e r g a r t e n f o s t e rc h i l d f o s t e ra n dt e a c hc h i l d 2 c h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a i c o n s i d e rt h ev a l u eo fw o r kr e g i s t e r i n ga s m a k eal i v i n g m a k ec h i l dg r o wh a p p i l ya n d h e a l t h i l y s e l f a c t u a l i z e da n ds o c i a la p p r o v a l 3 t h es a t i s f a c t i o no fc h i l d c a r ew o r k e r s i ns h a n g h a ia sf o l l o w s r e g u l a rv a c a t i o n i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n w o r kc o n d i t i o n 4 c h i l d c a r ew o r k e r si ns h a n g h a id i s s a t i s f i e dw i t ht h e s e g r e a ta m o u n to fw o r k l o w i n c o m e l o ws o c i a lc l a s s a c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g sa n da n a l y s i s t h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n so nh o wt o e n h a n c et h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fc h i l d c a r ew o r k e r sa r e 1 t oo v e r c o m ec h i l d c a r e w o r k e r s b u r n o u ti nt h ep r o f e s s i o n 2 t oe n h a n c e q u a l i t i e so fc h i l d c a r ew o r k e r s 3 t o p r o v i d e dm o r eh u m a nc a r e f o rc h i l d c a r ew o r k e r s 4 t oo f f e rm o r ep r a c t i c ef o r c h i l d c a r ew o r k e r sa t t e n dk i n d e r g a r t e n s a c t i v e k e yw o r d s s h a n g h a i c h i l d c a r ew o r k e r sp r o f e s s i o n a li d e n t i t y i v 目录 中文摘要 i a b s t r a c t 第一章绪论 1 第一节研究背景 1 一 保育员的职责 1 二 保育员的重要性 2 三 保育员的地位 3 第二节问题提出 4 第三节研究意义 6 一 理论意义 6 二 实践意义 6 第四节理论基础 7 一 隐性课程理论 7 二 养成教育理论 8 三 随机教育理论 8 四 保教结合理论 8 第二章文献综述 1 0 第一节概念阐释 1 0 一 保育员 1 0 二 职业认同 1 1 第二节保育员的文献研究 1 7 一 国外关于保教人员的研究 1 7 二 国内关于保育员的研究 1 7 第三节幼儿教师职业认同的文献研究 2 l 一 幼儿教师职业认同的研究视角 2 l 二 幼儿教师职业认同影响因素的研究 2 2 三 幼儿教师职业认同的研究方向 2 3 第三章研究设计 2 4 一 研究目标 2 4 二 研究内容 2 4 三 研究对象 2 4 四 研究方法 2 5 一 文献研究法 2 5 二 访谈法 2 5 三 问卷调查法 2 6 第四章研究结果与分析 2 9 一 上海市保育员职业认同的现状 2 9 一 上海市保育员职业认同的整体水平 2 9 二 上海市保育员职业认同的水平分层 3 0 v 二 上海市保育员职业认同差异的主要因素 3 0 一 公办与民办幼儿园保育员职业认同的差异 3 0 二 保育员职业认同的年龄差异 3 l 三 保育员职业认同的教龄差异 3 2 四 保育员职业认同的学历差异 3 3 五 保育员职业认同的工资差异 3 4 三 开放性问题的调查结果与分析 3 6 一 保育员角色定位 3 6 二 保育员工作价值 3 7 三 保育员对工作的满意之处 3 8 四 保育员对工作的不满之处 4 0 第五章研究结论与建议 4 l 第一节研究结论 4 1 一 上海市保育员职业认同的现状 4 1 二 上海市保育员职业认同差异的主要因素 4 l 二 开放性问题研究结果 4 2 第二节上海市保育员职业认同差异的相关因素分析 4 2 一 公办园与民办园保育员职业认同差异分析 4 2 二 保育员职业认同的年龄差异分析 4 3 三 保育员职业认同的教龄差异分析 4 4 四 保育员职业认同的学历差异分析 4 5 五 保育员职业认同的工资差异分析 4 6 第三节提升上海市保育员职业认同的教育建议 4 6 一 克服保育员的职业倦怠感 4 7 二 加强保育员素质建设 4 9 三 给保育员更多的人文关怀 5 2 四 提供参与幼儿园活动的机会 5 3 第六章结语 5 6 一 研究的特色与不足 5 6 二 对未来研究的展望 5 7 附录 5 8 附录l上海市保育员职业认同调查问卷 5 8 附录2 上海市保育员职业认同访谈提纲 6 0 参考文献 6 1 后记 j 6 5 v i r 第一章绪论 第一节研究背景 美国 瑞典 丹麦等欧美的早期教育专家 指出没有必要将幼儿教师与保育 员分开 通常将两者合称为幼儿保教人员 认为幼儿在生活中无论何时何地都在 学习 完全没有必要从称呼上将从事早期教育的保教人员区分开来 在我国的学前教育机构中 对于幼儿教师和保育员的分野却十分明显 表现 在工种 称呼 经济待遇 社会地位等方面 我国学前教育机构中 保育员 这 一称呼 是二十世纪五十年代以前从苏联学得的1 那时候的时代背景要求中国 的一切都要向苏联老大哥看齐 但是半个多世纪过去了 中国经历了改革开放 中国的政治 经济和文化都发生了日新月异的变化 中国的学前教育事业也应该 由五十年前盲目跟从苏联发展成具有中国特色的学前教育事业 幼儿园工作规程 试行 中提出 幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实 施保育和教育的机构 幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则 提高保育 和教育的质量 对幼儿实施体 智 德 美全面发展的教育 促进其身心和谐发 展 2 在笔者看来 保育和教育相结合 的原则至少应该具有两层意义 一是 保育和教育同等重要 二是保育和教育之间要互相渗透 相互配合 共同促进幼 儿身心和谐发展 在幼儿的保教工作中 保育员和幼儿教师之间只存在工作分工的不同 她们 同样担负着促进幼儿健康成长和发展的职责 同样都担负着保育和教育的任务 只不过保育员是保育工作的主角 而幼儿教师是教育的主角 保育员跟幼儿教师 一样都是培育祖国花朵的辛劳园丁 她们付出的劳动应该得到肯定 她们的社会 地位理应得到提高 一 保育员的职责 幼儿园工作规程 试行 中明确提出 幼儿园保育员的主要职责如下 负责本班房舍 设备 环境的清洁卫生工作 在教师指导下 管理幼儿生活 并 配合本班教师组织教育活动 在医务人员和本班教师指导下 严格执行幼儿园安 1 姜冬梅 幼儿园可台撤消保育员称谓 j 山东教育 2 0 0 3 年 第l 2 月 下旬 第1 0 5 页 2 幼儿园教育指导纲要 5 上海市保育中心组 一日活动保育工作的细则 2 童 不 成人也是一样 的举止大半是模仿得来的 我们都是一种模仿性很强的 动物 是染于青则青 染于黄则黄的 二 与教师形成教育合力 在幼儿的一日园所生活中 保育员不仅为幼儿提供干净卫生的生活环境 照 顾幼儿的饮食起居 而且积极地协助教师组织 参与教学活动 抓住契机为幼儿 提供积极的教育影响 与教师形成教育合力共同促进幼儿的发展 三 创设良好的精神环境 保育员不仅仅为幼j b g j 设了良好的物理环境 同时也是良好的精神环境的创 设者 为幼儿创设积极愉快的 安全和谐的学习 生活和活动环境 从幼儿的一 日园所生活来看 在清晨 保育员在忙碌中微笑着和每一位来园的幼儿亲切地打 招呼 帮助幼儿克服和家人分离的焦虑和不安 在教学活动中 当教师无暇顾及 所有的学习上有困难的幼儿时 保育员可以协助教师给予幼儿以耐心的帮助和指 导 相反 如果保育员没有及时的给予指导或指责孩子 容易使幼儿失去最可贵 的自信心和探索精神 在午睡环节 保育员可以想办法 让幼儿以愉悦的心情去 学会自己的事情自己做 当幼儿大小便在身上时 保育员不应该训斥或批评幼儿 而应该给予幼儿关切的动作和安慰的语言 保育员应注重在各方面的具体工作中 为幼儿创设有利于他们身心健康发展的精神坏境 三 保育员的地位 幼儿园工作规程 试行 中强调 保教并重 提出 保教结合 的原则 但是在实际工作中却是 重教轻保 的另一种现象6 长期以来 幼儿园的保育地位常常低于教育的地位 保育员和幼儿教师一样 都作为为幼儿服务的工作人员 却在社会地位上存在明显的高低之分7 幼儿教 师是幼儿园的主力军 得到园所领导的重视培养 得到幼儿家长认可 但与教师 同样处于保教工作第一线的保育员 其社会地位却不可以和幼儿教师相提并论 6 王花蓉 提高保育员质量 建立新的保育观 j 幼儿教育 2 0 0 2 年 第7 期 第1 8 页 7 王花蓉 提高保育员质量 建立新的保育观 j 幼儿教育 2 0 0 2 年 第7 期 第1 8 页 3 第二节问题提出 从保育员工作内容的角度来看 保育员为幼儿创设了良好的生活环境 包括 物理环境和精神环境 保育员照顾和管理幼儿一同的园所生活 包括饮食 午休 游戏等等 保育员协助教师有效地开展教育教学活动并积极地参与其中 从保育 员与幼儿之间关系的角度来看 在幼儿的眼中 保育员和教师具有同等重要的地 位 都是具有权威性的成人 用幼儿的话来形容就两个字 一样 可见 保育 员对幼儿产生的影响是广泛而深远的 包括认知 情感 个性 社会性甚至价值 观等方面的影响 而这些都是足以能够影响幼儿一生的重要品质 然而 这些影 响有可能是积极向上的 也有可能是消极负面的 所以 关注保育员的职业发展 提升保育员的职业认同 就是在关注幼儿的健康成长和发展 一直以来 我国十分注重保育员队伍的建设8 1 9 9 6 年原国家教委发布 幼 儿园工作规程 文件 明确指出 保育员应受过幼儿保育职业培训 为了进一 步提高保育员的素质 上海 北京 南京等地方的教育厅积极地为保育员开设技 术等级岗位考核培训班 并要求保育员持证上岗 我国学前教育学者也提出 保 育员就是教师 的这一命题 要求对负责幼儿保育和教育的保教人员统称 老师 9 淡化原来幼儿教师和保育员之间的职责和称呼界限 提供给幼儿 保教并重 的幼儿教育 以更好的满足幼儿教育发展和健康成长的需要 然而 现实的保教工作违背了 保教结合 保教并重 的原则 长期以来 人为地将保育和教师分开 从而也形成了我国保教工作中 重教轻保 重视教 师 忽视保育员 的现实状况 在绝大多数的人们眼中 幼儿教师是指可以教孩 子唱歌 跳舞 阅读 认字 绘画等的老师 而保育员只是负责做好卫生的清洁 工 幼儿饮食起居的照料者 并没有将保育员归为教师队伍的行列中 社会上他 人对保育员的错误认识在一定程度上影响了保育员对自身工作和角色的正确定 位 久而久之 他人的 教师为主 保育员为辅 的等级观念造就了保育员们低 人一等的不良心态 使保育员将自己定位为 卫生员 清洁工 的角色 认为工 作仅仅是负责幼儿的饮食起居和环境卫生 认为幼儿的教育跟自己没有多大关 系 长此以往 这种他人对保育员的职业定位和保育员的自我定位 一方面影响 了幼儿园保育工作更好地开展 阻碍保育员以教育者的标准来要求自己 另一方 8 杨文婧 重庆市保育员素质状况研究与对策思考 d 1 西南大学硕十学位论文 2 0 0 8 年 第1 页 9 任慧娟 由 保育员就是教师 想到的 幼儿园保育员角色探析 j 教育导刊 2 0 0 2 年 1 月号下半月期刊 第3 7 页 4 面 降低了保育员的自信心 增加了自卑感 使保育员觉得自己的工作没有任何 价值或价值不大 更不要说工作的积极性和主动性了 保育员在照看幼儿日常生活过程中的一言一行 都时刻地在影响着幼儿的 发展 因为幼儿在生活中一直都在学习 模仿和练习着 尽管保育员没有像教 师一样经常带领幼儿开展有目标 有计划 有组织地教学活动 但是早期教育 的特殊性就在于 幼儿在生活中无论何时何地都在学习 课堂教育就是生活教 育 生活教育就是课堂教育 学前期是为幼儿一生发展打基础的关键期 学前教育的根本任务在于满足幼 儿发展的需要 促进幼儿快乐 健康地成长 保育员和幼儿教师作为学前教育的 具体实施者 她们是否热爱孩子 是否热爱幼教事业 是否认同自己所从事的职 业 不仅关系到保育员自身的职业发展和心理健康 同时与能否有利于促进幼儿 身心健康成长密切相关 保育员对所从事的幼教事业的认同越是强烈 她们就越会积极主动地投入到 保教工作中 在做好卫生消毒 照顾幼儿饮食起居工作的同时 抓住生活中 活 动中的教育契机促进幼儿发展 在工作中不断反思 学习 不断提高自己的专业 知识和操作技能 为幼儿提供适宜的教育影响 相反 如若保育员对幼教事业 自我角色 个体社会价值等方面存在质疑或不认可 那么她就不会从内心热爱或 认可这一职业 就不会以有效的 适宜的保育行为来促进幼儿健康 快乐地成长 近二十年来 关于保育员的研究无论是研究内容还是研究方法都显得十分的 单一 从研究内容上来看 涉及到 关于保育员角色定位的研究 关于保育员素 质的研究 关于保育员工作情况的研究 关于保育员管理的研究 关于保育员队 伍和管理存在的不足的研究 1 0 但是关于保育员职业认同的研究涉猎较少 从 研究方法上来看 多为经验总结性质的文献理论研究 利用调查法针对现状开展 的实证研究比较少 从笔者查阅的文献资料来看 无论是在国外还是在国内 关于教师职业认同 的研究越来越成为一个独立的研究课题 主要针对中小学 高校教师的职业认同 过程进行的研究 对学l j i 教育的保教人员 尤其是保育员 的职业认同研究相对 缺乏和不足 基于上述背景 本研究将致力于探讨上海市保育员职业认同的现状 将前人 所做的相关研究作为问卷编制的依据以及观察访谈的基点 对当前上海市保育员 1 0 杨文婧 胡海兰 幼儿园保育员研究综述 基于近二十年我国期刊论文的分析阴 研究与探索 2 0 0 8 年 第1 期 第1 1 页 5 的职业认同现状进行调查研究 分析上海市保育员职业认同的总体水平和特点 对影响保育员职业认同的相关因素进行分析 并据此有针对性地提出提升上海市 保育员职业认同的建议与对策 从而能够更好地满足保育员自身发展的需求以及 幼儿心理发展和健康成长的需要 第三节研究意义 一 理论意义 本研究试图通过问卷调查法和访谈法 呈现上海市保育员职业认同的总体水 平和特点 分析影响上海市保育员职业认同的相关因素及存在的问题 进而为提 高上海市保育员的职业认同提出具有针对性 建设性的对策 对上海市保育员职业认同的研究 将会进一步丰富职业认同的内涵 充实有 关保育员职业认同的理论 对上海市保育员职业认同的研究 为提高保育员的保 育质量 促进学前教育 保教并重 保教结合 幼儿身心的健康成长提供理论 支持和实践指导 二 实践意义 一 体现现代社会 以人为本 的理念 心理学研究表明 人生中最深切的心理动机是受人尊重 得到肯定和获得发 展的渴望 和谐社会强调 以人为本 的新理念 积极提倡和强调 尊重人 激 励人 相信入 发展人 关注保育员职业认同的研究 就是在关心保育员的职 业成长 在致力于提升保育员职业认同的同时 为保育员营造有利于其职业发展 的学习和工作环境 二 构建和谐幼教队伍的必然要求 在实际的保教工作中 同样为保教人员的幼儿教师和保育员之间存在很大的 差异 幼儿家长目光的焦点过分集中在能歌善舞的幼儿教师的身上 教育的政策 经费与园所培训 学习机会也明显地倾向于幼儿教师 长此以往 幼儿教师和保 育员之间的差距越来越大 矛盾越来越激烈 最终会导致幼教队伍内部失衡 关 注保育员职业认同 寻求有效地提升保育员职业认同的对策 有助于解决保育员 6 和幼儿教师之间的矛盾 有利于促进幼教队伍中保育员和幼儿教师的和谐发展 从而形成和提高保教合力 三 为职业发展争取重要的机会 保育员在长期的工作过程中容易形成对工作的不满或者持续的压力感 甚至 更为严重的是形成职业倦怠 关注保育员职业认同 能够使保育员更加认同自身 的职业角色 为自身的专业成长 素质提高和职业发展争取更多的机会 四 提高保教质量的关键所在 现代经济管理学中的 木桶理论 以生动形象的比喻给我们揭示了一个简单 的道理 一只木桶的储水量不是取决于木桶最长的那块板 而是取决于构成木桶 的最短的那块板 在幼儿园中 幼儿保教是由幼儿教师和保育员共同承担的 任 何一个环节出了问题都会影响到整个幼儿保育和教育的质量 关注保育员的职业 认同研究 能够使教育决策者和幼儿园管理者更直观的了解到保育员在幼儿教育 事业中的重要性 从而在政策或财政方面为保育员提供更多的进修培训机会 以 提高幼儿园保教质量 五 幼儿全面发展的要求 关注保育员职业认同的研究 有利于保育员正确认识自己的工作 准确定位 自己的角色 树立正确而科学的现代保育观 发挥自身的教育和保育的潜能 在 具体工作中更好的贯彻保教结合的原则 真j 下做到保教结合 促进幼儿身心全面 健康发展 同时有助于引起教育部f l 并l 幼儿园管理者对保育员的重视 为保育员 创设良好的工作环境和心理环境 是保育员对幼儿实施积极有效的保育行为的重 要前提 第四节理论基础 一 隐性课程理论 隐性课程是相对于显性课程而言的1 1 主要指学生无意间接受的影响 这些 影响可以是物理环境中的空间 物品 人物 也可以是保教人员和幼儿之间的互 动 幼儿园隐性课程不是指教育政策明确规定的教育内容 而是渗透在幼儿生活 n 马永红 把自学能力的培养纳入隐性课程体系 j 教育探索 2 0 0 9 年 第2 期 第2 3 页 7 中的影响幼儿的态度 价值观 规范 思维方式的所有人物 事件和关系 在保 育员和幼儿朝夕相处的过程中 幼儿随时会提出问题 寻求帮助 保育员回应幼 儿的每一个动作 每一句话 每一种神情都可能会是幼儿模仿的榜样 同时幼儿 具有模仿性强 可塑性大的特点 就要求保育员高度认同自己的职业 用心地和 幼儿进行交流和互动 为促进幼儿身心健康发展创设良好的物理环境和宽松和谐 的精神环境 二 养成教育理论 养成教育是指 对儿童进行习惯 行为 道德的教育和培养 使之能形成 或养成良好的习惯 行为和优良的道德品质 1 2 幼儿期是习惯养成的关键期 养成教育强调的是在日常生活中养成良好的习惯和道德品质 并且影响着幼儿将 来一生的发展 保育员的职责之一就是 培养幼儿良好的卫生习惯 生活习惯 而良好的习惯和道德品质是逐渐养成的 是一个循序渐进的过程 需要长期的训 练和培养 保育员应从内心认同自己所从事的职业 在同常生活中用心去帮助幼 儿改正坏习惯 进而养成好习惯 三 随机教育理论 随机教育是指 教育者巧妙地运用生活情境中的教育因素 及时地对受教 育者进行教育引导的过程 1 3 保育员是对幼儿进行随机教育的重要实施者 需 要抓住日常生活中的教育契机对幼儿实施随机教育 当幼儿无意中表现出不良的 行为习惯 保育员需要及时地予以纠正并培养其良好的行为习惯 当幼儿在活动 中显现出某一方面的天赋或潜能 保育员需要进行实时发掘和培养 保育员只有认同自己所从事的职业 才会有意识地结合生活内容对幼儿进行 随机教育 才能使幼儿获得最有价值 最适宜的帮助和教育 四 保教结合理论 幼儿园保育教程 中指出 幼儿园保教工作必须从幼儿的身心发展特点 出发 贯彻以保为主 保教并重的原则 做到教中有保 保中有教 幼儿园工 作规程 提出 幼儿园的任务是 实行保育和教育相结合的原则 对幼儿实施 体 智 德 美全面发展的教育 促进其身心和谐发展 幼儿园管理条例 指 1 2 孙云晓 儿童教育就是培养好习惯 m 北京 北京出版社 2 0 0 3 年版 第4 6 页 1 3 赵琴 论幼儿园随机教育的特征与功能 j 深圳教育学院学报 2 0 0 1 年 第l 期 第1 9 页 8 出 幼儿园应当贯彻保育和教育相结合的原则 创设与幼儿的教育和发展相适 应的和谐环境 引导幼儿个性的健康发展 幼儿园教育指导纲要 强调 幼 儿园应保教并重 促进每个幼儿富有个性地发展 可见 保教结合是幼儿教育 的一项基本原则 也是指导保教人员从事具体工作的重要原则之一 保育员作为 保教结合 保教并重 原则的重要贯彻者 为了促进幼儿富 有个性地 健康快乐地成长 保育员首先需要认可自己的职业 树立科学的现代 保育观 提高保教技能 用爱心 耐心 责任心做好保育和教育工作 9 第二章文献综述 笔者在查阅大量文献资料的基础上 将本研究的文献综述分成三部分 界定 保育员职业认同的相关概念 介绍国内外关于保育员职业认同的相关研究 介绍 国内外关于幼儿教师职业认同的相关研究 第一节概念阐释 一 保育员 保育员的职业定义和保育员角色定位是研究保育员职业认同的逻辑起点 对 于保育员这一概念主要是从其职业定义和角色定位来界定的 一 保育员的职业定义 国家职业标准中对保育员的职业定义是 在托幼园所 社会福利机构及其 他保育机构中 辅助教师负责婴幼儿保健 养育和协助教师对婴幼儿进行教育的 人员州4 幼儿园工作规程 中指出保育员的主要职责 负责本班房舍 设备 环 境的清洁卫生工作 在教师指导下 管理幼儿生活 并配合本班教师组织教育活 动 在医务人员和本班教师指导下 严格执行幼儿园安全 卫生保健制度 妥善 保管幼儿衣物和本班的设备 用具 1 5 幼儿园教育指导纲要 明确要求 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进 幼儿的健康放在工作的首位 既要高度重视和满足幼儿受保护 受照顾的需要 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求 1 6 这是所有保教人员 不论是幼儿 教师还是保育员 的共同职责 可见 保育员的职业定义中将对幼儿的 保 和 教 相统一 要求保育员 贯彻保教结合的原则 对幼儿实施体 智 德 美全面发展的教育 以促进幼儿 身心和谐发展 二 保育员的角色定位 保育员 并不是中国土生土长的词汇 而是在2 0 世纪5 0 年代从前苏联学 习而来的 漫长的半个多世纪已经过去了 保育员 这一称呼在我国的学前教 1 4 陈醒 幼儿园保育员管理之我见 j 前沿管理 2 0 0 9 年 第2 期 第5 8 页 岱 幼儿园工作规程 试行 1 6 幼儿同教育指导纲要 1 0 育行业仍然沿用 那么 保育员 的角色定位值得我们去深思 长期以来 一直将 保育员 定位于是搞好班级卫生的 保洁员 或者是 照顾好孩子的吃喝拉撒睡的 保姆 改革开放之后 越来越多的人认识到 保 育员是幼教队伍中的重要群体 她们担负着对幼儿实施 保 和 教 的双重任 务 她们是促进幼儿健康成长和心理发展的主力军之一 我国众多的学前教育的 理论工作者逐渐对保育员的角色重新进行了定位 早在1 9 8 8 年 徐宁欣就否认 保育员是带孩子的保姆 保育员是保洁员 的传统观念 提出保育员既是幼儿生活的管理者 是幼儿生长发育 健康成长的 保护者 还应是协助教师教育幼儿的好参谋 任慧娟 由 保育员就是教师 想 到的一幼儿园保育员角色探析 一文中指出 保育员就是教师是保育员的角色 定位 保育员是课程的实施者 辅助幼儿教师组织 实施教学活动 在幼儿健康 成长和发展过程中发挥着至关重要的作用 保育员是课程审议者 作为教育者对 幼儿课程的开发制定具有发言权 保育员还是家园合作 家园共育的重要参与者 1 7 2 0 0 1 年 学前教育 杂志发表的 保育员就是老师 的评论文章 指出现代 教育观认为 保育员的角色已由过去侧重 管物 变为侧重 管人 由过去侧 重 保 到现在注重 保教结合 并提出 每个接触孩子的人都是教育者 的 观点博 姜冬梅在 幼儿园可否撤销 保育员 称谓 一文中提出 将教师岗位 和保育员岗位合二为一 撤销保育员称谓 对负责班级教育和保育的人员通称 教 师 淡化教师与保育员的职责界限1 9 文献资料表明 学前教育的理论研究者倾向于将保育员的角色定位于教师 保育员就是教师 的角色定位突破了人们传统意义上对保育员的认识 进而有 助于提高社会对保育员职业的认同 推动我国保教事业的发展 二 职业认同 一 职业 1 古代对职业的界定 职业 对应的英文词汇包括 c a r e e r j o b p r o f e s s i o n w o r k v o c a t i o n 和o c c u p a t i o n 早在古希腊时代 就用职业一词来表示负责祭祀的官员的职务 1 7 任慧娟 由 保育员就是教师 想到的 幼儿园保育员角色探析 j 教育导刊 2 0 0 2 年 1 月号下半月期刊 第3 7 页 墙杨文婧 胡海兰 幼儿园保育员研究综述 基于近二十年我国期刊论文的分析 j 早期教育 2 0 0 8 年 第l 期 第1 1 页 悖姜冬梅 幼儿园可否撤销保育员称谓 j 山东教育 2 0 0 3 年 1 2 月 下旬 第1 0 4 页 也指监工 手工艺者 商人等等 我国古汉语中对 职业 的解释有 事业 职分应作之事 官事和士 农 工 商 士 农 工 商之常业 职业 这一术语可以上溯到我国的先秦时 代 职业是与官职相联系的 表明官职的级别或品味 2 近代对职业的理解 美国社会经济学家舒尔兹认为 职业是个人为了不断取得收入而连续从事 的 决定个人社会地位的 具有市场价值的特殊活动 我国 汉语辞典 中将 职 业 定义为 个人服务社会并作为主要生活来源的工作 2 1 将职业理解为工作 强调职业对个人生存和发展的经济价值 强调职业的经济性 美国著名学者泰勒在 职业社会学 中将职业界定为 一种成为模式的 与 特殊工作经验有关的人群关系 同本劳动部专家保谷六郎认为 职业是有劳动能 力的个体为生活所得而发挥个人价值 是个体与社会交互作用的连续活动的过 程 将职业理解为是具有生产关系的社会活动 强调个体在社会关系中的角色体 系 强调职业的社会性 美国著名的哲学家 教育家杜威认为 职业是指利用个人能力为别人服务 的任何形式的持续活动 既包括专业性的和事务性的职业 也包括能有效地发展 公民品德的艺术 科学能力 2 2 杜威将职业与一种特殊的生活活动紧密联系在 一起 强调个人生活与职业的关系 强调职业的生活性 3 现代对职业的研究 职业的内涵可以从五个维度进行剖析 经济性 即职业是个人生存的经