（课程与教学论专业论文）语文课程资源的教师要素.pdf

摘要 基础教育课程改革纲要( 试行) 提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资 源”。在此背景下，开发和利用语文课程资源就成了广大语文教育工作者，尤其是一线 的语文教师必须深入研究的课题。 语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总 称，具有多维性、跨学科性、主观性与客观性、直接性与间接性的特点。根据来源，语 文课程资源可以分为校内资源和校外资源；根据功能，可以分为素材性资源和条件性资 源。开发和利用语文课程资源可以促进学生发展、改进和完善语文课程、提高教师个人 修养。语文教师在整个语文课程资源开发和利用中起着主导和决定性作用，是重要的课 程资源、是课程资源开发与利用的主体、是其它课程资源发挥作用的关键环节。 语文教师作为素材性课程资源，是学生学习的对象。教师自身的知识，包括语文知 识、相关学科知识和和文化知识；其情意包括情感和个性特征等；其技能包括语言表达、 板书和写作能力等等都是语文课程资源。语文教师应该在课堂上科学开发并合理莉用。 语文教师作为条件性课程资源，是学生语文学习最主要的促进因素。在教学过程中， 语文教师需要开发利用语文教材资源、学生资源和环境资源等等。具体包括语文教材中 的入文资源、知识资源等；学生的学习态度资源、经验资源、知识资源等：环境中的自 然环境资源、社会环境资源以及校内环境资源等。同时，语文教师在开发自身资源时坦 是学生学习的必要条件。 语文教师开发课程资源首先要树立明确的课程资源意识。这是改变语文教育现状的 需要，是语文学科自身发展的需要，是提高语文课程资源利用效率的需要，也是语文教 师专业化发展的需要。语文教师还要形成正确的课程资源观，了解课程资源的层次，避 免将课程资源泛化。在此基础上，语文教师必须提高课程资源开发能力，包括拓宽备课 中的预设性课程资源、关注课堂上的生成性课程资源、积累教学后的反思性课程资源。 关键词：课程资源；语文教师；素材性；条件性 a b s t r a c t “0 u t l i n eo fb a s i ce d u c 砒i o nc u r r i c u l mr e f o 衄s ( t r yo u t ) ”p r o p o s e sw em u s t “d “e l 印 v a r i o u sl 【i n d so fc m r i c u l 啪r e s o u r c e si n s i d ea n do u t s i d es c h o o lr e a s o n a b l ya i l du t i l i z et l l e m a c t i v e l y ”u i l d e rt l l i sb a c k g r o u n d ，t od e v e l o pa l l d u t i l i z e c h i n e s ec u r r i c u l u i nr e s o u r c e s b e c o m e sat a s kt l l a ta uc h i n e s ee d u c a t o r s ，e s p e c i a l l yt h et e a c h e r so fc h i n e s ew h 0w o r ki n m i d d l es c h o o l sm u s tf 叭h e ri n v e s t i g a t e c h i n e s ec u r r i c u l u mr c s o u r c ei st l l eg e n e t i ct e mo fd i 馑e r e n tf a c t o r sa n dc o n d i t i o n s 娃雠 c 蛆t u mi m oc h m e s ec u r r i c u l ma f i d s en r ei t ，w h i c h l a sm u h i d i m e n s i o nn a t u ， i n t e r d i s c i p l i n a r y ，s u b j e c t i v i 够锄do b j e c t i v i t y ，d i r e c t n e s s 舳di n d i r e c tc h a r a c t e r i s t i c a c c o r d i n g t 0t h es o u r c e c h m e s ec l l i 订c u l u i i lr c s o u r c e sc 肌b ed i v i d e di n t or e s o u r c e si n s i d es c h o o l 赳l d o u t s i d es c h 0 0 1 a n di tc a nb ed i v i d e di n t om a t e r i a lf e s o u r c e sa n dc o n d i t i o n a lr e s o w c e s a c c o r d i l l gt ot h e 劬c t i o n d e v e l o p i n ga n du t i l i z i r l gm er e s o u r c e sf o rc h i n e s ec 西c u l u mc a n m n ga b o u t 髓a d v 髓c ei ns t u d e n t s ，i m p r o v ea n dp e m c tc h j n e s ec u r r i c u l u m ，q u a l 毋t e a c h e r s c l l i 鹏s et e a c h e r sp l a yal e a d i n g 雠dd e c i s i v er o l ei n 也ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft l 硷 w h o l ec h i n e s ec u r r i c u l 姗r c s o u r c e s t l et e a c h e r so fc h i n e s ea r ea l s oi m p o r t a n tc 嘶c u l u m r e s o u r c e s ，锄dt h e ya r et h ep r i n c i p a lp a r tt od e v e l o pa n d u t i l i z ec u “i c u l u mr e s o u r c e s ，a n d 曲嵋 k e y 舭t o r si n 劬c t i o 血n go t h e rc u r r i c u l u mr e s o u r c e s a sm 砒e r i a lc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，at e a c h e ro fc h i n e s ei sat a r g e tt h a ts t u d e m ss h o u l d s t i | d y t e h e r so w nk n o w l e d g e ，i n c l u d i n gc h i n e s ek n o w l e d g e ，r e l e v a l l ts u b j e c ta l l dc u l 删 k i l o w l e d 窑e ；t e a c h e r s a f f e c t i o ni n c l u d e st h ee m o t i o na 1 1 di n d i v i d u a lc h a r a c t e r ，e t c a i l d i t s t e c 胁c a la b i l i t yi n c l u d e sn l ea b i l i t yo fe x p r e s s i n g ，、。i t i n go nt h eb l a c k b o a r da n dw r i t i n g a b i l i t y 趾ds oo n ，、h i c ha r ea l lc h i n e s ec 岍i c u l u mr e s o u r c e s c h i n e s et e a c h e rs h o u l dd e v e l o p a n dc o m b i n et l l ea b o v er e a s o n a b l ya n ds c i e n t i n c a l l yi nt h ec l a s s r o o m t h et e a c h e ro fc h i n e s e ，船c o n d i t i o nc u r r i c l l l u mr e s o u r c e s ，i st h em a i np r o m o t i o nl k “) r f o fs t u d e n t s c h i n e s es t u d y i nm ec o u r s et e a c h i n 岛c h i n e s et e a c h e rn e e d st od e v e l o pa n d 砸l i z et l l er e s o u r c e so fc h i n e s ec u r r i c u l u m ，s t u d e n t s a n de n v i r o n m e n t ，i n c l u d i n gh u m 髓 r e s o u r c e ，k n o w l e d g er e s o u r c ei nt h et e a c h i n gm a t e r i a lo fc h i n e s e ，s t u d e m s r e s o u r c eo f a n i t i l d et o w a r d ss t i l d y ，e x d e r i e n c er e s o u r c e s ，k n o w l e d g er e s o u r c e ，n a t u r a le n v i m m e “t a l r c s o u r c e s s o c i a le n v i m n m e n t a lr e s o l l r c e sa n de n v i m n m e n t a lr e s o u r c e si nt h es c h o o li nt h e e n v i 砌【l l i l e m ，e t c m e 姐w h i l e ，c h i n c s et e a c h e ri st h ee s s e n t i a lc o n d i t i o no fs t u d e m 。ss t l l d yt o o w h i l ed e v e l o p i n go n e so w nr e s o u r c e s c l l i n e s et e a c h e rs h o u l df i r s te s t a b h s hc l e a rc u r r i c u l u mr e s o u r c ec o n s c i o u s n e s st od e v e l o d c 咖c u l u mr e s o i | r c e s t h i si san e e dw h i c hc h a n g e sc h i n e s ee d u c a t i o nc u r r e n ts i t u a t i o n ，o fi t s o w nd e v e l o 肿e n to fc h i n e s es u b j e c t ，o fi m p r o v i n gt h ee 伍c i e n c vo fm i l i z a t i o no fr e s o u r c e s o fc t l i n e s ec o u r s e ，a n do fc h i n e s et e a c h e r ss p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n tc h i n e s et e a c h e rs h o u l d f b 珊也ec o r r e c tc o u r s er e s o u r c ev i e w u n d e r s t a i l dt h el e v e lo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n d a v o i dt l l es 曲s m g 、i 也c o u r s er e s o u r c eg a t h e r i n g o nt h i s b a s i s ，c h i n e s et c a c h e rm 璐t i m p r o v et l l ea b i l i t yo fd e v e l o p i n gc u m c u l u mr e s o u r c e s ，i n c l u d i n gw i d e n i n gt h ec u r r i c i l l 啪 r e s o u r c e si np 聆p a r i n gl e c t i l r e s ，f o c u s i n go nt h ec r e a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u f c e s ，a n d c u m l l l 砒i n gt h em e r c l a s sc 嘶c u l 啪r c s o l l r c e sc o n c e m i n gt h o u g h t so nt h el e c t u r e s 1 “yw o r d s ：c 删c u l 啪r e s o u r c e s ，t e a c h e ro f c h i n e s e ，m a t e r i a l ，c o n d i t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：拯兰：鱼日期：塑垡! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垃 日期：礁垡 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： p 签嚣熊日期：幢一b l “ 电话： 邮编： 引言 ( 一) 研究背景 为贯彻中共中央国务院关于涤化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) 和国务院关于基础教育改革和发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 1 号) ，教育部 颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 。本次基础教育课程改革 的目标在课程内容方面要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”；课程结构从 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，高中又要求在开设必修课的同时，设置丰 富多彩的选修课程；教学过程要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同 学生的学习需要，刨设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”；教材开发与管 理要求“教材改革应有利于引导学生已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展， 同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求体现 学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多 样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”。纲要 这系列要求的满足都需要不断开发新的课程，不仅需要课程专家开发课程，也需要广 大线教师在领会纲要的情况下，玎发新的课程。这种新课程的开发又必须建立在 全面发掘、合理利用课程资源的基础上，因此，纲要提出要“积极开发并合理利用 校内外各种课程资源”。新颁布的两个语文课程标准。都在“实施建议”部分专门对课 程资源的开发与利用提出要求， 课程具有动态性、综合性、开放性的特点，这就决定了课程实施必须依赖课程资源 的开发和利用。作为社会文化的选择，课程在不同历史时期是不同的。随着人类社会的 发展和进步，体现人类认识和实践成果的课程，一直处于无休无止的变更之中。社会对 人才的要求、人们的教育观念都在发生变化，课程也在不断的变革中丰富着自己的内涵 和外延，表现出动态发展的特征。课程既要受制于人类文明发展水平、反映各个民族特 定文化形态和社会各阶层的利益与需求，又要适应不同地区的发展水平，就必须具有极 强的综合性。课程编制出来以后，并不是成不变的，在具体实施过程中，必然要结合 与之相关的内容才能被学生接受，这就是课程的开放性。课程资源作为课程的外部系统， 是课程编制的基础，也是课程实施的基础。 目前，教师可以作为主体参与课程的编制，课程编制需要开发和利用课程资源。以 。以上内容皆引自或参照：基础教育课程改革纲要( 试行) 【n 】中国教育报，2 加1 7 2 7 。指的是全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 和普通高中语文课程标准( 实验) ，分别由北京师范大学出 版社2 0 0 1 年和人民教育出版社2 0 0 3 年出版。 l 往的课程是将教师排除在外的，教师只是课程的实施者。现在，教师已经成为课程的主 体，在课程设计、课程实施、课程评价的过程中，他们是使课程得以与学生见面的关键。 教师对自己参与设计的课程有深刻的理解，在实施与评价时必然会按照课程的理念忠实 地执行，学生再也不是间接面对课程了。教师在设计、实施、评价课程过程中所使用的 资料，就成为最直接的课程资源。 语文课程具有多样性、时代性、实用性和灵活性的特点，使得课程资源的开发和利 用显得尤为必要。语文课程的多样性在具体实施中可以衍生为多种课程形态，如显性课 程与隐性课程，必修课程与选修课程等等：时代性指语文课程反映当今社会、科技等各 方面的前沿信息；实用性是指学生将语文课上学到的知识、技能等运用于实际的生活； 灵活性主要指课程内容、对象、规模、层次的灵活。这就要求有课程资源参与其中，否 则学生语文学习的效果不会理想，语文课程的这些特点也难以体现。 ( 二) 问题的提出 目前，关于课程资源的概念、分类都有相关论述。如范兆雄认为课程资源是一个系 统，是供给课程活动、满足课程需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障 课程活动进行的设备和材料。这一系统又分为物质的与非物质的课程资源两个子系统， 还包括网络资源。并分为三个层面：国家层面的课程资源、地方层面的课程资源和学校 层面的课程资源。托斯顿胡森( t o r s t e ni 】u s o n ) 和纳维尔波斯特尔斯威特( t n e v il l e ) o s t 】e t h w a i t e ) 主编的国际教育百科全书没有给课程资源下一个明确的定义，只是 将课程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制定评估方案的资源。 “此外，还有很多学者都提出了个人观点。 然而，关于语文课程资源，相应的理论研究还不够全面、深入，尤其是对语文教师 资源的研究还显得薄弱。相对于课程而言，课程资源具有各种课程要素的某些特性，但 它们不是课程要素，不是课程的某一部分的直接来源。”只有在经过筛选、加工以后才 能进入课程，成为学生接受的对象。课程资源也只有在教学中被教师开发、利用，才能 成为课程。可见，语文教师在这一过程中起着至关重要的作用。而且，从课程资源开发 的角度看，语文教师本身也是一种非常重要的课程资源。因此，教师是否具有课程资源 意识，是否具有敏锐的观察力和发现力，是否具有将课程资源转化为课程的能力就显得 异常重要。由于语文课程资源包含的内容范围广、种类多，开发利用难度大，因此在实 际操作中存在诸多困惑。语文教师在课程资源的开发过程中如何发挥自身的作用? 如何 发掘自身的课程资源价值? 如何利用课程资源改进课堂教学? 本文在对语文课程资源 进行理论探索的基础之上，尝试解决以上困惑与难题，以期对广大语文教师开发和利用 课程资源提供理论依据和方法指导。 。参见：范兆雄课程资源概论【m 】北京：中国礼会科学h 版社2 0 0 2 2 语文课程资源概述 课程资源的提出是本次课程改革中的一大亮点，它很好地体现了本次课程改革更加 关注课程与生活相联系的特点。语文课程资源在这种背景下，倍显其重要性。因此，语 文教师有必要准确理解语文课程资源的内涵，掌握其分类和特点，以便对课程资源进行 科学的开发和合理的利用。语文教师在语文课程资源的丌发和利用中，其地位与作用是 举足轻重的。教师是课程资源开发和利用的主体，没有教师的参与，课程资源就难以发 挥作用。语文教师自身也蕴藏着丰富的资源，开发与利用语文课程资源的教师要素，可 以促进学生发展、改进和完善语文课程、提高教师个人修养。 ( 一) 语文课程资源的内涵 关于课程资源的概念，学术界已有论述。语文课程资源就是在课程资源的理论框架 中进行定义的。 1 语文课程资源的概念 关于课程资源，至今还没有形成一个统一的认识。从课程的角度来论述，课程资源 有广义与狭义之分。广义的课程资源指有助于实现课程目标的各种因素，即形成课程的 因素来源与必要而直接的实施条件；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。“3 在这个框架中定义，语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因 素和条件的总称。”1 “包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、 工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨 会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等 等”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常 生活话题等也都可以成为语文课程资源”。“3 除此以外的课程资源也还有很多，学生学习 与生活中接触的人、事、物，都有可能成为语文课程资源。 课程资源与课程是不同的。课程资源中包含了人类认识的元素，如认识对象、经验、 智慧等，这是课程资源与课程的内在联系。可是只有当课程资源进入课程系统中，原有 要素的组织状态发生变化，才成为课程活动的目标、内容或实施和评价的方法、手段。 因此，课程资源是课程系统的外部系统，而不是课程系统的组成要素。课程是传递人类文 化的一种活动，可以理解为“课程即有计划的教学活动”或“谋程即学习经验”，“2 它以 课程资源系统作为依托。课程资源虽然可以作为课程系统的输入，从而影响课程系统的 结构和功能，但是，它与课程是独立的。课程资源一旦进入课程活动过程，就不能称它 们为课程资源了。它已经成了课程的组成部分，要么成了课程的内容，要么威了课程不 可缺少的支持系统。 课程资源也不同于课程内容。“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统 1 的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料”。“1 课程资源与 课程内容在本质上是一致的，都是人类的经验。不同的是，课程内容是经过课程研制人 员、学校教师根据需要提炼而转化来的。当然，这种提炼转化是受社会制约的，社会选 择的过程就是对课程方向的规范过程。经提炼转化之后得到的课程内容己不再是原来的 课程资源，而是课程活动体系的一部分，是与课程活动内容中的教师教学经验、学生学 习经验、教学活动规律等存在有机联系的课程内容。语文课程资源与语文课程、语文课 程资源与语文课程内容之间的关系也是如此。 课程资源还不同于教材。就语文学科而占，“语文教材”这个概念，考察其内涵， 实际上有泛指、特指和专指之分。泛指的语文教材是指一切对于别人的语言文字修养产 生影响的书面和非书面材料；特指的语文教材是指学校开设的语文课上教师和学生所使 用的材料；专指的语文教材是指语文教材系统中占有特别重要地位的语文教科书。尽 管语文教材( 尤其是语文教科书) 直到现在依然是重要的语文课程资源，但无论是专指 的、特指的，还是泛指的语文教材都只是语文课程资源的部分，而不是全部，并且其 相对作用正呈下降的趋势。我们研究语文课程资源是研究语文课程系统的外部联系，其 中教师要素是本文研究的重点内容。 2 语文课程资源的分类 语文课程资源非常广泛，从这个意义上也可以说“语文的外延与生活的外延相等”。 课程资源的分类，按照不同的标准，可以分为许多不同的类别。比如，按功能特点来划 分，可以分为素材性课程资源与条件性课程资源；按课程资源的来源划分，可以分为校 内课程资源和校外课程资源。”1 此外，还可以根据许多不同的标准来划分。例如，根据 性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源：根据物理特征和呈现方式，课程 资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，课程资源还 可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源：“1 从课程资源的存在形态划分，可将其 分为物质形态的与精神形态的课程资源“”等等。语文课程资源的分类也是在这样的分类 框架中进行的。 根据来源，可分为校内语文课程资源和校外语文课程资源。 校内语文课程资源是指校内的各种与语文教学活动密切相关的资源。比如教师和学 生、语文教材及教辅资料、报刊、工具书、图书馆、阅览室、校史室、多媒体教室、演 讲会、辩论会等。校内语文课程资源是学生语文学习最基本、最便利的资源。校外课程 资源是指社区、自然界和学生家庭中可资利用的语文教学的资源。比如纪念馆、博物馆、 自然风光、文物古迹、风俗民情，以及家庭的图书、报刊、电脑等。 根据功能，可分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源。 素材性语文课程资源是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来 源的那些资源，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目 标等各种因素；条件性语文课程资源是指那些间接作用于语文课程的资源，它们并不是 学生语文学习和掌握的直接对象，却影响着学生语文学习和掌握的效果是学生语文学 。参见，顾黄初，顾振彪语文课程与语文教材【m 】北京社会科学文献1 版社2 0 0 1 4 习的条件，包括人力、物力、场地、媒介、设备、环境等因素。当然，二者并没有截然 的界限，比如图书馆、博物馆、网络等资源，既可归为条件性语文课程资源又是重要的 素材性语文课程资源。“”同时，我们还应该认识到，校内语文课程资源可以包括素材性 课程资源和条件性课程资源，校外语文课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课 程资源。 按上文所述，试将语文课程资源的主要分布状况作如下图示： 语文课程资源基本分布框架“” 其中，语文教师作为兼具条件性与素材性语文课程资源两种性质的人的要素，在整 个语文课程资源特别是素材性语文课程资源的开发和利用中起主导和决定性作用。换句 话说，语文教师作为素材性课程资源的重要载体，不仅决定着语文课程资源的鉴别、开 发、积累和利用，而且语文教师自身就是语文课程实施的首要的基本的条件资源。所以 从这个意义上讲，语文教师是最重要的语文课程资源，语文课程资源的识别范围、开发 与利用的程度以及发挥效益的水平都取决于语文教师的素质状况。事实上，随著语文课 程改革和教学改革的深化，语文教师作为语文教育改革的关键性因素，越来越引起人们 的关注。许多语文教师甚至在自身以外的语文课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为 神奇”，实现了语文课程资源价值的“超水平发挥”。 3 语文课程资源的特点 语文课程资源具有一般课程资源的特点，同时也有语文学科的自身特点，主要体现 在： 多维性。语文课程的性质在于它的语占性，在语占的品味中学会运用语言，在语言 的感悟中培养人之成为人的精神，语文教育的实质就是语言教育。语言是存在的符号表 征，一切存在都有转化为语言的可能性，或者都是语言生成的素材和条件。因此，语文 课程资源的特点是多维性。 跨学科性。语言的范围就是人类的生活实践范围，一切生活都呈现为语言状态。从 某种程度上讲，语言就是存在，语言就是生活，语言就是世界。讲邓稼先，一定要 涉及国防科技领域；讲音乐巨人贝多芬，必然涉及音乐史；讲伟大的悲剧，必然 涉及到科学与探险。语文课程资源的跨学科特点，显而易见。 主观性与客观性。语文课程资源的客观性是指它是相对于施教与被施教者之外以事 实状态存在，正在开发利用或有待于开发利用的条件因素。各种语文课程资源，无论是 一种什么状态，都是客观存在的事实，而不是虚无缥缈的东西。语文课程资源的主观性 是针对开发者和利用者而言的，作为事实存在的语文课程资源对任何人来说都是一样 的，但其开发利用的广度、深度和实际效果会因为开发主体的不同素质、态度和个性的 差别而有所不同，从而造成不同的教育教学效果。这种现象的客观存在足以说明语文课 程资源在语文课程实施的过程中由于人的主观能动性的不同而造成不同的课程效果，因 此语文课程资源又具有主观性的特点。 直接性与间接性。这是由于语文课程资源的显隐程度和利用环节不同而出现的特 点。语文课程资源的直接性是指有些资源不需要经过中间环节可以直接作用于课程实施 过程的特点。如教科书、教学设备、与教科书配套使用的教学参考用书等。间接性是指 多数语文课程资源不具备直接使用的显性特点，它与生活中的普遍存在没有什么不同， 只有具备教育智慧的人才能根据课程实施的需要把这种存在随机转化为语文教育的课 程资源。 ( 二) 语文教师在语文课程资源中的地位 语文教师是语文课程资源的一部分，他们既是素材性语文课程资源，又是条件性语 文课程资源。作为素材性语文课程资源，语文教师的知识与能力、情感态度与价值观， 以及教师在成长过程中认知结构的不断充实都是语文课程资源的重要源泉。作为条件性 语文课程资源，在向制度化转化的过程中，课程的设计者只是完成了其中较为上位的部 分，而其真正落实的部分少不了语文教师的参与。因此，语文教师在课程资源开发与利 用过程中的地位举足轻重。 1 语文教师是重要的课程资源 语文课程资源的开发和利用，离不开教师的参与，这是语文教师作为条件性资源。 更为重要的是语文教师本身就是重要的课程资源，他们的知识结构、教学方法以及个体 成长在课堂教学中都会对学生产生很大的影响。这作为教师自身具备的素材性的课程资 源，可以推动一般课程资源产生比其自身价值更大的教育意义。 首先，语文教师的知识结构是重要的课程资源。语文教师不仅决定着课程资源的鉴 别、开发、利用和积累，其自身的知识结构与教学用书、音像资料等其他物质形式的课 程资源载体一样对教育活动发挥作用。并且，由于教师行为指向的能动性使其在自己的 知识、情感、价值观发生作用时显得更为灵动。例如教材作为筛选过的课程资源在具有 代表性和浓缩性的同时，也不可避免地存在覆盖面狭窄的局限，语文教师的知识积累、 内在底蕴、综合素质不仅仅是教材的补充和辅助，更是一种具有积极意义的拓展和延伸。 其次，语文教师的教学方法是课程资源。语文教师的实践知识是教育活动的重要背 景，在这种背景下，教师的各种教学方法也是课程实践的根本资源，如创设教学氛围、 营造问题情景、开发活动主题等以带动学生的学习行为。即便是单纯的知识传递、讲授、 训练等较为传统的教学行为，也充满了技巧性。好的教师能发现常规课程的不完善，并 发挥创造性以适应个体学生的需要。因此，教学方法不同丽形成的教学风格和范式也无 疑是不可忽视的课程资源。 再次，语文教师的个体成长是课程资源。语文教师在个体成长过程中形成的能力、 人格魅力、文化品性及审美观对学生的语文学习、个体发展都产生影响。语文教师的能 力包括教学能力、教育能力、学习能力、教育研究能力、交往能力等，都可以促进学生 的学习和成长。语文教师的人格特点对学生的人格发展具有直接的影响；语文教师的教 学风格和管理方式等教学活动对教育效果也有重要影响；语文教师的文化品性及正确的 审美观也能给学生成长以适时的帮助、恰当的引导。另外语文教师的个体成长是一个 过程，教师在这一过程中积累的经验也可以更好的帮助学生成长，使学生少走弯路，沿 着正确的方向不断前进。 语文教师的知识结构和教学方法都不是一成不变的。教师对新的课程方案、教育资 料和教育理论的参与研究可以促进教师在深层次上的成长，教师探究行为本身就是新观 念的源泉。所以，在相当多的国家里，语文教师在语文课程改革与设计的过程中占有相 当比重的席地，并且教师的参与权利在教育法规中是有明确规定的。 2 语文教师是课程资源开发与利用的主体 教师的“课程角色”是2 0 世纪7 0 年代以后逐渐在课程领域凸现的一个术语。人们 在反思语文课程改革之后认识到，一些课程资源的开发设想之所以遭遇失败，并不是因 为不科学，而是没有在课程实践中被真正地推行下去。由此，人们开始探讨教师与课程 资源的关系，探讨语文教师在课程资源的开发和利用中的作用。这使教师的课程参与成 为课程领域一个日益突出的话题，从而确立起教师由课程资源问题的“边缘人”到“参 与者”的理论导向。 2 0 世纪5 0 年代以来的课程资源研究认为，教师只是课程资源的实施者。课程资源 的开发可以绕过教师的影响力并直接作用于实践，课程改革和教育实践的推进只要依赖 外部资源，其开发是专家学者的事，与教师无关。2 0 世纪8 0 年代以来，人们意识到语 文教师在实施课程方案的时候，从来就不是一成不变的。他们为了自己的课堂教学而对 既有的课程资源( 由专家学者提供的) 进行修改、调整和转换，并在这一过程中渗入了自 己的知识和观念。 此外，无论设计者对课程资源的计划精确到何种程度，在任何一种具体的教学情境 中，语文教师的经验和智慧都会以不可取代的方式进入课程资源的开发与利用过程，教 师对课程资源的选择与修改是课堂中的首要决定因素。语文教师对课程资源的裁决能够 决定课程从制度向实践的转化是否成功，并对学生有着更为现实的意义。 3 语文教师是其他课程资源发挥作用的关键环节 语文教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键环节。语文教 师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响自身对课程资源的认识水平、开发利 用方式和开发程度的大小。每一位语文教师都有自己的认知策略、思维习惯、工作方式 以及教学风格，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、 兴趣、爱好、专长和个性特征。这些决定着语文教师对语文课程资源的敏感程度及开发 利用的时机和适切性。 语文教师是条件性课程资源的利用者。学生的学习是需要有一定的外部条件支持 的，包括时间、空间、人力、物力、媒介、设施等等，没有这些条件，学生是难以进行 学习的。语文教师在学生学习时间内充分利用学校提供的教室等空间，借助以教材为主 的媒介开展教学活动，帮助学生高效地建构各自的知识体系。这一过程就是在利用各种 有利于学生学习的条件性课程资源。同时，语文教师的教学方法，教学机智、课堂组织 能力等也是保证学生学习活动顺利进行的必要条件。教师有意识地利用自身条件性资 源，能对学生的学习活动起到更加直接的作用。 语文教师是素材性课程资源的开发者。语文学科是与生活联系最为紧密的学科，生 活中很多事物都可能成为语文课程资源，成为学生了解和学习的对象。校内外的各种设 施、活动所蕴含的语文材料只有经过具有课程资源意识的语文教师的提炼、加工才能转 化为学生面对的课程内容，对学生的成长产生积极作用。语文教师自身的知识、经验、 情感、态度也是学生学习和模仿的对象。语文教师自觉开发自身的素材性课程资源。对 学生的发展能起到更大的促进作用。 ( 三) 开发与利用语文课程资源的意义 1 促进学生发展 开发和利用语文课程资源可以增加学生知识储备，增加情感体验。语文教师开发课 程资源，将其运用于语文课堂，有利于开阔学生的知识视野，使学生掌握恰当的学习方 式方法，同时也有利于拓展教材中课文的知识含量，包括语文知识、文学文章知识等。 每篇课文中都蕴含着丰富的人文要素，语文教师可以从文本内容出发延伸到文本以外， 帮助学生更好的理解文本，同时也让学生的情感进一步得到陶冶和熏陶。 学生自己开发课程资源，成了特殊的课程资源开发者。在课程与教材开放与多元化 发展、弹性课程与多元教材出现的条件下，参与课程资源开发的主体由单一的课程与教 学专家主导正在向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程 中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用 到教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，他们之间 的相互交流与学习显得越来越频繁和重要，每个学生本身都成了特殊的课程资源的开发 者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革，他们在自主学习、合作学习、探 究学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。以前教师常常在教学活动中安 排作业的环节，作业是巩固与强化教材内容的主要形式，现在的作业则可以让学生去开 发与利用课程资源。不同的学生从不同的渠道能搜集到不同的资料，可以深化对课文的 理解，也能达到课程资源共享的作用。学生开发与利用课程资源不仅从形式上灵活多样， 而且还具有多层次、多类型等特点，对学生兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成 都有积极作用。学生搜集的课程资源在教师的指导下，还可以进一步的加工与筛选，形 成些具有典型性与代表性的课程资源库。学生作为课程资源的开发者，本身就可以使 学生成为课程资源的活动载体。他们可以把课外的课程资源带入校内，成为校内的课程 资源，他们还可以将零碎的课程资源整合成较为完整的课程资源体系。开发与利用课程 资源的过程本身，就是学生学习的过程，而且这种学习过程还可以影响到其他学生的学 习过程。 2 改进和完善语文课程 在较长时间里，我国的语文课程结构的主要特点是：以单一的学科课程为主，强调 学科课程是课程结构中的唯一课程形态；注重国家课程，绝大部分地区以全必修课程为 主。“4 1 语文学科课程计划也是完全划一的：阅读课多少课时，读多少篇课文；作文课多 少课时，写多少篇作文，都有明确的规定。而且，凡是课程计划中列出的，一律都是必 修的，不管一个班级的学生，程度、爱好、个性有什么不同，一律按同一课程、同一教 材、同一进度、同一教法进行教学。可是生活是丰富多彩的，语文运用的场合是灵活多 变的，学习者的爱好、个性也有差异。单一的学科课程往往忽略学生的不同起点，因而 无法根据教育对象的不同特点来全面提高学生素质。 新的语文课程标准设置了活动课和选修课，使得上述情况得以改善。从小学到高中 设置的语文综合性学习就是一种活动课程，是语文学科综合性、整体性和实践性特点的 体现，是培养学生创新精神和实践能力的必然要求，也是改进语文课程的必然要求。2 0 0 3 年的普通高中语文课程标准( 实验) 中规定：普通高中包括必修课程和选修课程两 个部分，高中学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要以及所报考学校的要求，确 定相应的水平，选修有关课程。 活动课程与选修课程的实施都是要以课程资源为基础的。尤其是综合性学习，需要 掌握丰富的课程资源才能得以顺利实施。如高中语文教科书第一册的综合性学习：拥抱 文学的骄子诗歌。要完成这一活动课程的学习，需要学生多方面搜集古今中外的诗 歌，了解诗歌的鉴赏、写作知识，这方面的资料就成为本次综合性学习的课程资源。综 合性学习结束后，学生开发和利用的这些资源，又成为以后进一步学习诗歌的课程资源， 从而使语文课程也不断得以改进和完善。 3 提高教师个人修养 语文教师首先应是个体不断成长的人，然后才是专业不断发展的教师。在课程资源 开发与利用的过程中，语文教师的个体在不断成长，专业也在不断发展。 语文课程资源的开发与利用的实践活动中，教师通过融入自然和社会生活，实现对 自然、社会及人与自然、人与社会关系的感悟，这是一种心灵的敞亮和思维的开启，是 认识的飞跃；古今中外文学作品的研读，引发对人生、命运的深刻思考，这是一种灵魂 的净化和人格的提升，是人性的升华。在这一过程中，语文教师的科学知识、人文知识 得到了和谐发展，了解了自然和社会，既有知识的积累，又有知识的创新。 语文课程资源开发和利用也是教师专业不断发展的一条理想途径。“”课程资源的开 发与利用是教师专业发展的重要推动力，也是教师专业发展的重要心理条件。同时，促 进课程资源的开发与利用有助于教师教育认识水平的提升，为教师的专业发展指明方 向；促进教师专业能力和技能的发展，优化教师的能力结构；促进教师知识结构优化， 增长教师缄默的教育知识；促进教师的合作意识的增强，创造新型教师文化；促进教师 角色和工作方式的转变，为教师的专业发展提供一个平台。 二、语文教师作为素材性课程资源 素材性语文课程资源是指直接作用于语文课程，并且能成为语文课程的素材或来源 的那些资源。语文教师在其学习和成长的过程中，积累了大量的知识、涵养了丰富的情 感、练就了过硬的教学技能。这些都是学生学习过程中可以学习和接触的对象，能够成 为现实的课程，促进学生语文素养的形成和发展。 ( 一) 语文教师的知识资源 合格的语文教师具有丰富的知识储备，这些知识储备无论是否能够进入正式的语文 课程，都是一种潜在的资源，都会在实际的教学中自觉或不自觉地进入课堂，从而成为 学生接触到的现实课程。教师的知识，从其功能出发，可以分为四个方面的内容：本体 性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。“83 其中，条件性知识与实践性知识属于 条件性语文课程资源，这里我们主要讨论语文教师的本体性知识和文化知识在语文课程 资源构成中的地位及作用。 语文教师的本体性知识包括语文知识及相关学科知识，都可以成为语文的课程资 源。语文教师的文化知识也是语文素材性课程资源的一部分。 1 语文教师的语文知识资源 语文基本知识包括语言知识和文学及文章知识。语言知识包括语音、汉字及词