（科学技术哲学专业论文）日本的环境教育及其启示.pdf

大连理工大学硕士学位论文 摘要 发达国家走过的是一条 先污染 后治理 的道路 然而在众多工业化国家之中 日本从五六十年代的 公害先进国 转变为现在的 公害防治先进国 不能不说是一 个奇迹 这也是对其环境教育的理论与实践实施效果的最好说明 然而要问为什么 就 要对日本的环境教育从理论到实践进行深入分析 这不仅要说明其主要的做法的基本构 架 更重要的是要揭示其中的原因 并借鉴到本国的实践中来 日本的教训和经验对亚 洲 乃至世界的后工业化国家都有很大的启发和借鉴意义 本文着重对日本的环境教育从理论到实践内容进行详细的研究 同时也意味着对自 己环境伦理教育思想的一次检讨和挑战 因而也是对本国环境伦理教育制度的背景和基 础的一次比较清楚的分析 从而改善本国在环境伦理教育实践等方面上的不足 各国的环境教育在自身发展过程中 既不会全盘引进 也不会完全封闭 而是在学 习 借鉴别国经验的同时根据本国的实际情况而研究确定 通过对日本环境教育尤其是 环境伦理教育的研究 可以对本国环境伦理教育进行一次回顾 整理和评价 同时进一 步从日本环境教育中借鉴有益的经验 环境教育需要向受教育者传播一定的有关环境的科学知识 但是更重要的是关注于 培养受教育者的正确的环境伦理道德观 环境价值观 从而形成有益于环境的行为模式 本文从日本的环境教育理论与实践两方面入手 力图使本国在发展环境伦理教育时得到 一些启示 找出中国环境伦理教育欠缺的原因 最后寻求解决对策 关键字 e l 本 环境教育 启示 日本的环境教育及其启示 t h ee d u c a t i o no fe n v i r o n m e n ti nj a p a na n di t si n s p i r a t i o n a b s t r a c t n l ed e v e l o p e dc o u n t r yp a s s e saw a y p o l l u t ea n dt h e ng o v e r n h o w e v e ri nt h e m u l t i t u d i n o u si n d u s t r i a l i z e d c o u n t r y i t s am i r a c l et h a t j a p a n t r a n s f o i t i if r o ma l l e n v i r o n m e n t a ld a m a g ea d v a n c e dc o u n t r y t o a ne n v i r o n m e n t a ld a n l a g ep r e v e n t sa n d c o n t r o l sa d v a n c e dc o u n t r y a n di ti sa l s oab e s te x p l a n a t i o nf o ri t se n v i r o n m e n te d u c a t i o n t h e o r ya n dt h ei m p l e m e n t a t i o ne f f e c t i tm u s tc a r r yo na n a l y s i st oj a p a n e s ee n v i r o n m e n t e d u c a t i o na n dp r a c t i c et of i n dt h er e a s o n s i ti sn o to n l yt oe x p l a i nb a s i cs k e l e t o no fi t sm a i n p r o c e d u r e b u tm o s ti m p o r t a n tt op r o m u l g a t et h er e a s o na n dp u ti ti n t oo u ro w np r a c t i c e j a p a n e s el e s s o na n dt h ee x p e r i e n c eh a v ev e r yb i gi n s p i r a t i o na n dt h em o d e ls i g n i f i c a n c et o a s i a e v e nt oa l la f t e ri n d u s t r i a l i z e dc o u n t r yi nt h ew o r l d t i l i sa r t i c l ee m p h a t i c a l l yc o n d u c t st h ed e t a i l e dr e s e a r c ht oj a p a n e s ee n v i r o n m e n t e d u c a t i o nf r o mt h et h e o r yt ot h ep r a c t i c ec o n t e n t m e a n i n gas e l f c r i t i c i s ma n d c h a l l e n g ef o r e n v i r o n m e n te t h i c se d u c a t i o nt h o u g h to fo u ro w n t h u si ti sa l s oaq u i t ec l e a ra n a l y s i sf o ro u r c o u n t r yb a c k g r o u n da n df o u n d a t i o no fe n v i r o n m e n te t h i c se d u c a t i o n a ls y s t e m t h u si t i s h e l p f u lt oi m p r o v et h ei m u f f i c i e n e yi ne n v i r o n m e n te t h i c si ne d u c a t i o n a lp r a c t i c ea n ds oo n i tn o to n l yc a n n o to v e r a l li n t r o d u c e b u ta l s oc a n n o tc o m p l e t e l ys e a lu pi ni t so w n d e v e l o p i n gp r o c e s sf o rv a r i o u sc o u n t r i e s e n v i r o n m e n te d u c a t i o n b u ti ti sf o u n du pa c c o r d i n g t oo u rc o u n t r ya c t u a ls i t u a t i o na tt h es a m et i m et h r o u g ht h es t u d ya n dp r o f i t i n gf r o mo t h e r e x p e r i e n c e t h r o u g ht h ec o m p a r i s o nr e s e a r c h w em a yc a r r yo nap r e v i e w t h er e o r g a n i z a t i o n a n dt h ea p p r a i s a lt o0 1 1 1 e n v i r o n m e n te t h i c se d u c a t i o n s i m u l t a n e o u s l yw ec a l lf u r t h e rp r o f i t f r o mt h eb e n e f i c i a le x p e r i e n c af r o mt h ej a p a n e s ee n v i r o n m e n te d u c a t i o n t h ee n v i r o n m e n te d u c a t i o nn e e d st or e c e i v es o m es c i e n t i f i ck n o w l e d g et ot h ee d u c a t o r b u tm o r ei m p o r t a n t l yi tp a y sa t t e n t i o nt ot h er a i s ee d u c a t o r sc o r r e c te n v i r o n m e mc t h i c s m o r a l sv i e wa n dt h ee n v i r o n m e n tv a l u e s a sar e s u l tf o r m i n gab e h a v i o rp a t t e r nb e n e f i c i a lt o t h ee n v i r o n m e n t t h i sa r t i c l es t a r t s a tt w oa s p e c t sar a n g ef r o mj a p a n e s ee n v i r o n m e n t e d u c a t i o nt h e o r yt oi t sp r a c t i c e ih o p et h a ty o uc a no b t a i ns o m ee n l i g h t e n m e n tw h e nw e d e v e l o pe n v i r o n m e n te t h i c se d u c a t i o no fo u rc o u n t r y f i n do u tt h er e a s o nw h i c hc h i n e s e e n v i r o n m e n te t h i c se d u c a t i o ni ss h o r to f a n df i n a l l ys e e kf o rt h es o l u t i o nc o u n t e r m e a s u r e k e y w o r d s j a p a n e n v i r o n m e n te d n f a t i o n e n l i g h t e n m e n t i i 独创性说明 作者郑重声明 本硕士学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果 也不包含为获得大连理 工大学或者其他单位的学位或证书所使用过的材料 与我一同工作的同志 对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意 作者签名 大连理工大学硕士研究生学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教师完全了解 大连理工大学硕士 博士学位论文版权使用 规定 同意大连理工大学保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版 允许论文被查阅和借阅 本人授权大连理工大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索 也可采用影印 缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论 文 作者签名 导师签名 大连理工大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 环境伦理 环境教育和环境伦理教育概念的提出 在欧美的词语中环境伦理与环境伦理学是没有区别的 英文都是 e n v i r o n m e n t a l e t h i c s 伦理是用来考察人类如何行动的思想 使这种思想深化并使之体系化就形 成了哲学或伦理学 环境伦理学与生态伦理学的概念也没有什么区别 王续琨教授在 环 境伦理学初识 一文中曾把 环境伦理学 与 生态伦理学 这两个概念作过比较介绍 在美国等西方国家 学者们更习惯于使用 环境伦理学 这个术语 在中国 使用 生 态伦理学 概念的学者们多于使用 环境伦理学 的学者 1 同时 国内学者对于 环 境伦理学 的概念 特性等理论研究十分丰富 肖玲在 生态自然观 环境伦理学的哲 学基础 一文中对环境伦理学的认识为 环境伦理学是在人类活动造成严重的环境污 染和生态危机 且可持续发展观念逐渐成为全球共识的时代背景条件下产生和发展的一 个新的研究领域 它以人对环境的道德责任为研究对象 是关于人类所有涉及环境的活 动 社会生产和社会生活等 的道德态度和行为规范的研究领域 2 1 9 9 6 年国家环保局 中共中央宣传部 国家教育委员会颁布了 全国环境宣传教育 行动纲要 1 9 9 6 2 0 1 0 年 该纲要明确提出 环境教育是提高全民族思想道德素 质和科学文化素质 包括环境意识在内 的基本手段之一 环境教育的内容包括 环境 科学知识 环境法律法规和环境道德伦理知识 1 3 1 而环境伦理教育 就是要改变人类 中心主义思想 使人类养成与自然和谐相处的行为模式 环境价值观和道德观决定着一 个人对环境所采取的行动 随着全球性环境危机的到来 人类有必要进行一次环境革命 第一步就是要进行意识革命 即加深理解人类与环境之间的关系 环境伦理教育则担负 着这一重要的责任 1 2 当前研究现状的分析 目前 中日两国学者在环境伦理研究领域都有各自的发展 日本学者对这一概念的 研究不仅侧重在理论方面 更是把这一概念放在实用领域上加以研究 有的学者提出了 环境伦理与技术伦理 生命伦理 信息伦理并称为 应用伦理 但又和它们相区别 对此他们作以这样的解释 自然环境对人类生活具有本质的意义 是世界观形成的重要 一部分 原本的 应用伦理 总是包含着问题 先要确定其为 原理 然后再应用到 具体的各问题中去 但是用来考察具体的各个问题 很可能之前的原理不充分等等 所 以不仅仅是从 原理 到 应用 这一单一的过程 还要有通过 应用 来吟味 原 理 这一过程 4 l 日本的环境教育及其启示 中国学者在进行本国环境教育研究的同时 也涉及到了比较工业化国家的环境教 育 徐辉 祝怀新在 国际环境教育的理论与实践 中用了一小节介绍了日本中小学 大学的环境教育 其内容包括日本中小学环境教育的目标及课程发展 日本大学中开设 的环境教育课程 自2 0 世纪7 0 年代以来 可持续发展的价值观成为全人类所接受的共同的新价值观 同时 可持续发展的自然观 也要求保证人和自然的协调发展 保证人与自然之间的关 系处在一种良性循环中 从而使社会的发展达到人与自然的和谐统一 生态与经济共同 繁荣 发展与资源环境相协调 可持续发展的自然观 是人类进入信息时代以后才产生 的自然观 它是人们对环境问题进行深入反思时所获得的成果 与以往的自然观有着本 质的不同 5 环境伦理教育是开始于2 0 世纪6 0 7 0 年代 旨在培养人的环境意识 环境 道德 环境友好行为的一种新型教育形式 环境教育的原理是 面临着今日的环境危机 状态 具有这种高度环境危机意识的人向危机意识低或者没有这种危机意识的人进行的 教育活动 变革他们的意识形态 促进环境改善的实践发展 环境教育与环境伦理教育 有着密切的关系 环境伦理教育是环境教育重要的一环 而环境教育是培养人类正确的 环境道德观和意识形态的最重要的手段 不论是进行环境科学知识的教育还是环境法 律 法规的教育 其最终目的都是为了培养人类具备科学的环境伦理观 在日常活动中 采取有利于环境的行为 目前 日本学者对环境教育的理论方面的研究比较充分 将环 境教育与环境伦理相联系 要进一步促进环境教育的发展 就需要总结大量的教育实践 经验 并上升到理论的层面 可以说对环境伦理教育的细节方面的研究 具有重要的意 义 通过环境伦理教育使环境伦理普及全社会 是当前世界环境保护运动的关键 1 3 论文的研究意义 方法及主要创新点 我国对于环境伦理教育理论和实践的研究刚刚起步 却有只倾向于理论研究的趋 势 特别是环境教育的原创性理论和本土化模式研究相对薄弱 在环境教育这一方面 日本是进行理论和实践研究较好的国家之一 值得我们在研究环境伦理教育的同时进行 借鉴 本文主要对日本的环境教育理论和实践内容进行详细充分的述评 但并不仅仅是 对日本环境教育理论和实践的陈述 而主要是通过对日本环境教育的研究 总结出日本 的环境教育对我国环境伦理教育过程中的启示 因此 本文采用系统的研究方法 从细微 具体的问题出发对日本环境教育的理论 和实践活动进行系统的分析和研究 在研究本国环境伦理教育的基础上 借鉴别国在相 关研究领域的先进经验的同时 也是对本国的环境伦理教育进行一次深刻的回顾 整理 和评价 这也是本文的最终目的和创新之处 一2 一 大连理工大学硕士学位论文 2 日本环境教育的相关理论研究 2 1 日本环境教育发展的过程 日本的环境教育最初经历了三个时期 第一个时期是2 0 世纪5 0 年代昭和初期所盛 行的乡土教育 第二个时期是2 0 世纪6 0 年代由于都市近郊的开发造成自然的消失 由 此呼吁观察和保护自然的自然保护教育 第三个时期是2 0 世纪7 0 年代的高度经济增长 时期 由于产业的重化学工业化 工厂的排出物导致所在区域居民的健康受到严重的侵 害 即所谓的公害 至此日本的环境教育开始受到重视 6 1 1 9 8 8 年发行的环境教育恳谈 会报告书 把环境教育作为 加深人类与环境之间关系的理解和认识 推动对个人行为 负有责任的国民的学习 1 9 9 1 年发行的 环境教育指导材料 中 把环境教育定义为 关心环境及环境问题 具备相关知识 在综合理解和认识人类活动与环境关系的基础 上 掌握热衷于环境保全运动的技能 思考力和判断力 培养主动参与创造良好环境活 动的积极性及对环境活动负有责任的态度 1 9 9 3 年公布的 环境基本法 的第2 5 条 关于环境保全的相关教育 学习等 中这样规定 国家应该基于振兴环境保全相关教 育与学习以及充实环境保全相关宣传活动 在加深经营者与国民对环境保全的理解的同 时 为了增进他们进行环境保全相关活动的热情而采取必要的措施 7 从2 0 0 3 年1 0 月 1 日开始实施的 为了增进环境保全热情及推进环境教育的相关法律 中 所论述的目 的如下 这一法律 旨在维持一个健全的丰富的环境 减少对环境的负担 发展健全的 经济的同时 建立一个可持续发展的社会 8 从以上的法律条文中 不难看出日本的环 境教育相关法律的制定是以不同阶段的实际情况为基础的 同时 又会将这些法律应用 到具体的环境保护实践中去 日本的市民 企业及行政人员在学习这些法律的同时 还 要会灵活的实现它们的目的和基本理念 8 0 年代期间 中国环境界对日本等国在环境污染治理上所取得的成效留下了深刻印 象 环境保护部门的一些高层人士和专家用一个简明的公式归纳其经验 即 环境保护 法律 技术 1 9 虽然这个公式过于简单 但是也为中国进行环境伦理教育和环境保护 提供了借鉴 即环境法的制定将成为规范涉及环境的各种社会行为的基本准则和规则 环境法规的制定将会在环境伦理教育实践和环境保护实践中发挥重要的作用 2 2 日本环境教育的现状 目前 日本的环境教育受到以环境省为代表的政府部门的高度重视 在最近的日本 环境白书 平成1 6 年 中 详细阐述了对从小孩到老年人进行全社会性的环境教育的 重要性 政府部门为了推进环境教育和环境学习以及促进环境保全运动的发展 采取了 日本的环境教育及其启示 有效的政府措施 如制定环境教育相关政策 进行社会调查 召开环境基本问题恳谈会 进行环境保全经费的预算等 把政府的环境管理系统导入到环境保护运动中来 2 2 1 为推进环境教育实施的方针政策 1 专家的培养 为了推动环境教育的发展 对专家的培养是很重要的 专家们 不仅要具备与环境相关的知识 还要具备广泛的社会知识 现场的经验 领导解决问题 的能力以及调整不同主体间关系的能力 在短时间内培养这类专家是很困难的 因此要 寻求开发一种有效的培养系统 改善 充实现存的人才制度是十分必要的 尤其是为了 在社会中进行这类人才的培养 要以 增强环境保全意识和推进环境教育的相关法律 为基础 整备和运用人才认定等登陆机制 另外 学校的教职员 除了鼓励奖励他们参 加环境教育相关的培养课程的讲座和实习 还要考虑在研修过程中对他们进行环境教 育 2 活动场所的提供 环境教育 不仅仅是知识的学习 还要有实践体验 进行 具体的地区的自然实践和社会实践 把环境问题作为与自身密切相关的问题来考虑 掌 握解决各种环境问题的技能 增强环境保护意识的这种实践活动是很重要的 因此为孩 子们提供 生态俱乐部 这种地域性的活动场所是必要的 另外 在学校接受环境教育 的学生 在离开学校后应该继续接受地区社会中的环境教育 参加到地区的环境教育组 织中去 为此 各相关机关要协力为环境教育的有效开展建设必要的活动场所和部门 3 家庭 学校 民间团体 经营者 行政的课题 在对孩子们的环境保全行为 进行调查发现 母亲的言行举止最能影响孩子们的意识和行为 对孩子们来说 家庭的 作用是非常重要的 而且 中小学校周围的地域单位 也应该成为各地域进行环境教育 的据点 作为环境保全活动实践的民间团体 也要重视和充实这些团体在环境教育和环 境学习中的作用 通过日本环境省关于民间团体组织在环境教育中所起到的作用的调查 了解到 依次是环境教育和环境学习 环境保全的实践活动 信息的提供 环境关怀调 查等 另外 行政部门在对学校 经营者 民间团体等进行的环境教育提供充分的人力 的 技术的 财政的支援之外 还要掌握国内外的先进事例 进行环境教育相关的具体 的实际调查 而且 行政部门作为环境保全活动的主体 还要对行政人员的教育及组织 其进行环境保全活动 以及起到构筑相关部门之间的合作伙伴关系的作用 2 2 2 环境保全经费 通过日本各府省的环境保全经费预算可以看出 环境保全政策被政府部门之间有效 地展开 日本的环境省每年都会在环境白皮书中详细制定环境保全经费的预算 见表 2 1 平成1 6 年的环境保全经费规模为2 兆5 7 7 2 亿日元 与前一年度的预算相比减 大连理工大学硕士学位论文 少了6 0 9 6 即减少了1 6 5 2 亿日元 1 10 而且 根据相关府省的环境保全政策的新规定 利用这些预算需要达到政府相关部门要求达到的环境保全目的 其具体的保全内容包 括 地球环境的保全 大气环境的保全 水环境 土壤环境的保全 废弃物 再回收对 策 化学物质对策 自然环境的保全及与自然的接触等 表2 1 各省府部门的环境保全经费一览 单位 百万日元 t a b 2 1 t h ep r o v i n c i a lg o v e r n m e n td e p a r t m e n t sf o re n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o nl i s t u n i t m i l l i o n so f y e n 府省平成1 5 年当初的预算额平成1 6 年度预算额比较增 减 皇室费 4 3 76 0a 3 7 7 会计检察院6 23 6 2 6 内阁 4 4 2 5 1 9 内阁府1 1 5 3 1 31 2 8 0 7 3 1 2 7 6 0 总务省7 5 38 5 29 9 法务省 5 4 4 4 7 1 7 3 外务省5 8 7 94 9 1 2 9 6 7 财务省1 8 7 6 2 3 7 1 6 3 9 文部科学省 2 9 1 5 5 52 3 2 6 5 6 5 8 8 9 8 厚生劳动省4 4 1 6 4 3 0 6 1 1 0 农林水产省4 3 9 6 9 14 1 6 1 5 8 2 3 5 3 2 经济产业省3 2 0 2 8 2 2 8 1 0 7 7 3 9 2 0 4 国土交通省1 2 9 9 1 9 1l 2 5 1 1 6 4 4 8 0 2 7 环境省2 6 2 2 7 72 5 7 1 2 3 5 1 5 4 合计 2 7 4 2 3 2 12 5 7 7 1 5 3 1 6 5 1 6 8 资料引自 日本环境省 2 2 3 环境基本问题恳谈会与环境基本计划 日本政府于2 0 0 3 年9 月 由环境省设置了环境基本问题恳谈会 围绕着过去和现 在的环境问题给社会 经济带来的巨大变动 环境政策的发展 对今后的环境问题所作 出的策略以及现有的环境政策等进行 环境与经济活动的统合 等为主题的讨论活动 中央环境审议会以环境基本计划的发展情况作为基点 向政府作出环境报告 2 0 0 3 年所 进行的第2 次环境基本计划中的主要战略项目以 地球变暖对策的推进 减少交通 带给环境负荷的对策 确保健全的水循环的对策 如何保全生物多样性 构 筑社会经济的环境关怀对策 等五大方面为对象来进行计划的实施 之后 中央环境审 议会的会长将计划结果向环境大臣报告 环境大臣在议阁会议上进行报告 日本的环境教育及其启示 2 3 日本环境教育的伦理基础的研究 2 3 1 早期环境教育的伦理基础 2 0 世纪7 0 年代以后 环境伦理开始在学科领域中获得了定位 当时的环境伦理观 深受环境伦理的奠基人莱奥波尔德 a l d ol e o p o l d 的思想 海洋生物学家卡逊 寂静 的春天 和罗马俱乐部 增长的极限 中反映的环境伦理思想的影响 莱奥波尔德主张把价值赋予整体生态系统的观点 提出 大地伦理 他指出 在 以往的历史中 人们对自然的保护要么是出于一种利用上的需要 要么出于一种审美的 要求 这种审美常常只停留在一种欣赏自然风景的表面上 他认为 只有当人们真诚地 感知到大自然存在的和谐与完整 才会产生种种超越了对自然利害思考的价值观 他指 出 当一切事情趋向于保持生物群落的完整 稳定和美丽时 它就是正确的 反之 就是错误的 卡逊女士在 寂静的春天 中提出了她的环境伦理观 即环境问题决不是一个纯粹 的人与自然的关系问题 而是一个非常重大的社会问题 人们对自然不能再抱一种征服 的心理 而要用一种道德态度来尊重自然 罗马俱乐部推出的 增长的极限 警告人们 地球有限的资源和不受限制的利用 将对未来社会造成严重威胁 它提醒人们不要盲目地追求增长 否则将付出不堪设想的 代价 上述思想虽然角度不同 但都反映了一种愿望 即人类应当从麻木 僵化 迟钝 顽劣中清醒过来 不再沉湎于科技时代盲目的经济发展 要形成环境利益高于一切的价 值观 学会与环境和谐共存 反映在随之而兴起的环境教育中 主要有以下三个方面 首先 环境教育应当使受教育者意识到自然环境的存在及其演变时不以人的主观意 志为转移的 由于人们缺乏这方面的意识 因而在追求经济利益和科技进步中 无视自 然规律 结果遭致自然界惩罚 使人类生存面临危机 因此 环境教育的重要任务就是 要使人们意识到尊重自然规律的必要性 使他们的行为建立在有利于自然环境的基础之 上 其次 环境教育应当使受教育者意识到人类的生存与自然环境的休戚关系 人类的 生存离不开自然生态环境 而人类无节制地开发和利用自然资源 破坏了生态平衡 反 过来 严重地影响了人类的正常生存状况 环境教育应当使人们意识到人与自然的相互 依存性 特别是人类对自然环境的依赖性 努力协调人与环境的关系 第三 环境教育还应当使受教育者充分认识环境对人类及人类社会的重要价值 形 成正确的价值判断 这种价值判断建立在人与环境的意识的基础上 要求使教育者形成 一6 一 大连理工大学硕士学位论文 尊重自然 爱护自然的价值观 自觉抵制那些不节制利用自然资源和过度追求经济发展 的行为 总之 2 0 世纪7 0 年代后的环境教育的内容 在一定程度上受当时的环境伦理观的 影响 贯穿其中的主线是反对科技和经济的盲目发展 主张协调人与自然环境的关系 回归自然 l i 2 3 2 可持续发展 现代环境教育的伦理基础 到2 0 世纪8 0 年代后期 人们逐渐认识到 地球上的主要环境问题本身也是主要的 发展问题 贫穷 饥饿加重了对环境资源的压力 使更多的人不得不更直接地利用资源 因此 保护和改善环境并不是用 回归自然 的方法所能解决的 而要发展一种新的伦 理观 即一方面为满足人们的基本需要而发展 另一方面不对我们和后代的生存环境构 成威胁 即形成一种 可持续发展 的伦理观 我们共同的未来 在最后指出 我 们在这个报告中提出的问题 对地球上的生活质量来说 实际上对生命本身来说 必然 具有长远的重要的意义 我们己试图说明人类的生存和福利 是如何地有赖于把可持续 发展提高到全球性伦理道德方面的成功 在这一伦理观的影响下 9 0 年代后 人们对环境教育重新作出了定向 以满足可 持续发展战略的要求 1 9 9 1 年国际自然与自然资源保护同盟等组织指出 我们有必要 确保教育规划反映可持续生活伦理的重要性 可持续生活依赖于人们接受谋求与他 人和与自然和谐共存的职责 在现代环境教育中 这一伦理观主要体现在以下几个方面 首先 环境教育的核心 是树立正确的 环境与发展 协调观 环境教育的任务就是要转变教育者的观念 即从 单纯的经济增长观转变为可持续的发展观 单纯追求经济增长的局限性早已被人们所认 识 但在环境教育中 为克服这一局限性 较多地强调人与自然的和谐 而忽略了经济 发展的必要性 1 9 9 2 年联合国环境与发展大会发表的 里约环境与发展宣言 中指出 必须满足发展的权利 以便公平地满足今代和后代的发展和环境的需求 为此 环 境教育必须定位于这样的一个基点 即经济必须得以发展 以满足人们的根本需求 但 不得逾越资源 生态等自然支持系统的承载力 这一 环境与发展 协调观构成环境教 育的核心 其次 环境教育的根本任务是使受教育者识别发展进程中经济与环境的关系 里 约环境与发展宣言 指出 为了实现可持续发展 环境保护应当成为发展进程的一个 组成部分 不能视之为孤立其外 环境教育应当使受教育者认识到 一方面 经济是 发展的基础 保护与改善人类生态环境需要有雄厚的物质基础作后盾 没有经济的发展 日本的环境教育及其启示 良好生态环境的维护与改善就会遇到很大的困难 另一方面 维护生态环境的平衡是协 调发展的必要条件 人类的生存环境如果遭受破坏 人类的发展就会受到威胁 因此决 不能以牺牲环境来求发展 理清经济与环境的关系 有助于受教育者形成正确的环境价 值观 而不至于成为片面的极端环境主义者 第三 环境教育的最终目的是促进社会的全面发展 人类发展的根本目标是要建立 物质文明和精神文明和谐的社会 建立人能在其中得到全面发展的社会 任何社会 都 不存在为经济而经济 为环境而环境的发展活动 为此 必须强调经济增长与环境质量 相结合 以经济发展为基础 生态环境为条件 才能实现一个可持续的协调发展的社会 因此 环境教育不仅要克服片面追求经济的不可持续发展观 也要防止过分要求保护超 前经济发展的倾向 一 总之 环境伦理的产生与发展 决定了环境教育的发展方向 而环境教育又是环境 伦理观内化于受教育者头脑之中的必由之路 因此 环境教育在当今世界可持续发展战 略中具有不可替代的地位和作用 1 2 2 3 3 日本环境教育的环境伦理基础 日本学者在研究环境伦理学的同时 也深受传统伦理学的影响 例如莱奥波尔德的 i 地伦理学 梭洛的 森林生活 和卡逊女士的 寂静的春天 等 虽然他们的思 想有所不同 但是日本学者也主张不要过分的关注他们观点中的细微的不同之处 而应 该从大的范围内了解环境伦理学主张的是什么 一 自然的生存权问题 不仅是人类 生物物种 生态系 景观等都有自己生存的 权利 所以人类不能随意地否定它们 二 世代问的伦理问题 现在的世代对未来的世 代的生存可能性负有责任 三 地球全体主义 地球的生态系不是开放的宇宙 而是个 关闭的世界 l3 关于自然的生存权问题 人类和自然是一体的 这一看法虽然并不 是个普遍认同的原理 但是 不仅仅是人类 生物物种 生态系 景观等等都有其生存 的权利 人类不能轻易的否定它们的生存权 关于世代间的伦理问题 我们至少应 该遵守一个最低限度 那就是现在这个世代的人类要对未来的世代子孙的生存可能性负 有责任 州 l 关于地球全体主义 环境和资源都是不可再生的资本 如果将它们都用尽 那么未来的子孙将无法生存 因此要创造出一切生产与资源相适应的文化 在日本的环境教育中 保全 思想受到极大的关注 所谓的保全 就是指从对自 然 资源 生态物种等的破坏 损坏的危险到对它们的保护的观点 而与之相反的观点 是 保护 主义观点 即即使牺牲人类的利益也要站在保存自然环境原状的立足点上 无论上述两种观点差异性如何 可以说都是使人类中心主义转变为非人类中心主义 无 一8 一 大连理 大学硕士学位论文 可厚非的是e t 本的环境伦理学研究者更倾向于 保全 思想在具体环境教育和环境保护 中的应用 政府部门会制定相关的 环境保全政策 学校会开设关于培养学生 环境 保全行为 的环境课程 企业会制定 环境保全政策及对策 如果从利用自然的角度 思考 人类不仅是自然的创造者 人类的生存和发展也离不开以自然为对象的活动和行 为 如果把自然作为敬畏的对象进行 保护 人类将无法继续生存和发展 因此 在 利用自然的同时 对自然进行 保全 活动 无疑符合现实的人类社会的生存状况 同 时也不至于造成自然的严重破坏甚至消失 因此 日本的环境教育和环境保护离不开 环 境保全 这一非人类中心主义环境伦理思想 日本的环境教育及其启示 3 日本学校中的环境教育理论及实践研究 3 1 日本学校环境教育理论的研究 3 1 1 环境认识的观点和发展系统 日本学者把环境认识方向分为如下两个立场 第一是对象内关系把握 第二是基础 的关系把握 f l s 所谓的关系把握就是指发现事物间的关系并将其联系起来 在这里所提 到的第一点 即对象内关系把握 就是指客观的捕捉所认识的对象的事实 条件 因果 相互依存关系等 比如说 作为客观学习对象的 大海 就要捕捉海的成分及它们成 立的关系 海水中包含着盐分 海的面积占地球表面积的7 0 达到三亿六千万平方米 平均深度为3 8 0 0 米 海流分为暖流和寒流两种等这些事实 现象都要客观地说明 第 二点的基础关系的把握 是指捕捉自己与对象之间关系的方法 比如说 了解海的存在 和我们的生活或生存方式之间的相互联系 海水由于我们生活废水的排放而受到污染 渔业资源衰竭 为了创造出一个适合海洋生物生存的环境 我们就要多种植树木 禁止 生活废水直接排放到海洋中 来培养这种实践性的态度 对第二点的认识 是建立在第 一点的认识基础之上的 关系把握 就是学习者面对自己周围的环境事态 通过从感性 到认识 再到实践的问题解决过程培养出来的 环境认识的发展系统不是以环境相关的知识为主体由浅到深的理论发展过程 而是 以接受环境教育的对象为主体 对这一主体在不同阶段所进行的环境伦理教育内容的一 次详细的划分 1 6 对于幼儿园的小孩子来说 在幼儿园周边的领域 环境 中 考虑到 幼儿的智力等尚未分化及欠发达 所以要通过游戏来接触周围的环境 掌握幼儿自己能 理解的感性认识及初步的环境认识 小学1 2 年级的 生活科 的环境伦理教育 要 注重与幼儿园阶段教育的连续性 通过具体的活动与实践 认识社会与自我 自然 与自我之间存在的联系 小学3 4 年级是学生们组织成集团进行活跃的活动时期 在 这一时期 为学生安排野外观察 饲养 栽培等 集团过程的体验 这样的课程 并让 他们积极地参与其中 让他们认识了解包含着事物 现象的组织和活动 比如说 设定 植物发芽 成长 的发芽试验 水 日光 肥料等的有无条件 栽培试验 水 肥 料等的有无条件 进行比较 数量的分析和观察 家庭 体育这些学科要把对技能学 科的认识与实践相结合 并应该开始设立相关课程 道德教育是包括 心的教育 意志的教育 这些重要技能的教育 它担负着把 道德学习深化 融合的任务 也就是说 通过教科书等所学到的感性 认识 实践会通 过道德教育得到深化和融合 比如说 对自然的魅力和不可思议有所感触 热爱自然 大连理工大学硕士学位论文 和动植物 这种道德时间的学习 是将生活学科和理科学到的东西进行了综合的发展 同样 在社会学科中所学的像 对乡土文化及传统的重视 具有热爱家乡的心态 这种 传统 文化 生活也会通过道德教育实现与其他环境教育的统合 1 1 7 通过这种从感性到 理性认识的深化 渐渐就会向自我实践的更高层次发展 但是环境伦理教育 如果只停留在目前这种学科式学习的认识阶段是完全不充分 的 仅仅只是 知识与认识 的量的增多 并不能改善环境问题 3 1 2 环境教育的内容的分析视点 为了使环境伦理教育的基础内容更加明确 对环境认识的内容进行系统地分析和研 讨十分必要 在这一过程中 日本学者始终坚持先分类再综合的研究方法 因为针对不 同类型的教育对象 所接触的环境及领域各自不同 如果只将环境教育内容归纳成抽象 的概念定义加以灌输 很容易导致前言中所提及的两种问题 研究内容过分侧重在理论 研究或者是研究群体和接受群体的范围都极其狭小 当今的环境问题已经发展成为全球 范围内的共有的矛盾 接受环境伦理教育 进行环境保护已经成为全民共同的课题 因 此对于研究环境伦理教育理论的学者来说 有必要将研究重点转移到更加详细的 具有 内容实用性的 可以指导实践的理论研究上来 日本环境教育内容的分析视点大致分为 以下八个方面 同时这八个视点也是教材内容的构成框架和重点突出的内容 这八点是 共生 1 i v i n gt o g e t h e r 生态系 e c o l o g y 循环 c y c l e 均衡 b a l a n c e 有限性 1 i m i t e d 多样性 d i v e r s i t y 保全性 c o n s e r v a t i o n 价值 伦理 v a l u e e t h i c s l l 剐以下是日本小学的社会科 理科 家庭科所涉及的学习指导要领 的内容的归纳整理 表3 1 t a b 3 1 视点 环境学习内容科别 共生 与其他地域的关系社会科 动物 植物的活动与成长 季节的关系理科 家庭的工作与家族之间的关系家庭科 生态系国土的环境与产业的关系社会科 生物与环境之间的关系 理科 家庭生活与环境家庭科 循环 废弃物的处理社会科 太阳与地面形态的关系 理科 日本的环境教育及其启示 适当的购物家庭科 均衡国民生活的安定社会科 杠杆的规则性理科 协调的饮食家庭科 有限性电 煤气的确保社会科 动物的产生与成长理科 适当的购物 家庭科 多样性农业 水产业的作用及其与自然环境的关社会科 系 植物的发芽与成长的条件理科 居住方式家庭科 保全性文化遗产 文化财产与自我的关系社会科 土地的形成与变化理科 制作对生活有用的东西家庭科 价值 伦竭尽提高在地域生活质量的人们的活动社会科 理人类与其他动物身体的构造理科 简单的食品烹调 用具的安全使用 家庭科 上表的内容只是日本小学中三种学科所应学习的环境教育的主要内容 是为了便于 了解这些内容在不同的学科之间有什么相互关联 以及对这些内容进行研讨所总结的 从表中可以清楚地看到 日本小学关于环境教育教材的编著都是以这八个基本的观点为 基准的 作为研究者与其对这八个观点进行抽象的定义的概括 不如将这些概念具体化 到不同的接受对象所能理解的内容范围 甚至明确出不同阶段 不同系别应接受的教育 内容和要达到的目的 对于环境伦理教育内容的细致的划分 有利于改善环境伦理教育 研究走向一头重一头轻的研究现状 但是 过于详细的分类也容易造成学科之间的分离 人文学科和自然学科及社会形态之间都是相互联系 而不是彼此分离的 过于强调各学 科之间的分类 也会造成基于其理论所编撰的教科书内容的繁琐和重复 甚至割裂了各 学科之间的联系 因此在研究理论方面细中有细是必要的 如果将这些理论付诸于理论 教材的编著上时 就要考虑彼此之间的联系 制定出具有横向比较性的 综合性的教材 根据表3 1 的内容 不难看出作者对这八个基本的环境教育视点的详细分析 如果将这 些研究内容分别编著成不同学科用的教科书 却又感到繁琐 因为在仔细分析内容后会 发现这些内容彼此之间存在着学科之间的联系 所以制定教科书时 将跨学科的环境教 育内容彼此联系至关重要 大连理工大学硕士学位论文 适当的购物 家庭科 有限性 循环 废弃物的处理 社 会科 循环 t j 国土环境与产业的关系 社会科 生态系 卜一太阳与地面的关 系 理科 循环 图3 1 环境教育教材的形成 f i g 3 1t h ef o r m a t i o no f e n v i r o n m e n te d u c a t i o nm a t e r i a l 上图中的内容 分别是表3 1 中所论述的环境教育视点在不同学科中所应研究的领 域 从图中可以看出 这些内容之间是相互联系的 因此学科之间也具有了相互联系性 同时也涵盖了环境教育内容基本视点中的 循环 有限性 生态系 三个视点 内容 对于环境伦理教育教材的制定 在突出学科学习内容特点的基础上 还要进行跨 学科内容交流 制定综合性的环境伦理教育丛书 3 1 3 环境教育的内容 1 根植于地域的 环境教育 日本学者将 根植于地域的环境教育 作为一切环境教育的基础 所谓的 根植于 地域的环境教育 是指 以自我居住的地区环境 生活环境为中心 作为自我环境形成 者积极的对应周围的环境 培养具有实践的行动能力的人 1 9 那么根植于地域的环境教 育主要有什么意义呢 其一 可以向小孩子提出何时 何地能与周围的地区产生直接的 实践性的联系这样的问题 培养他们的感性和认识 其二 在地域里所学到的方法能力 可以应用到新事物的学习中去 其三 根据地域中的所学 可以培养在这一地域中生存 的能力 以及培养从这一地域中独立出来并到另外地域中的能力 其四 接受这一地域 的教育 可以培养对这一地域的热爱和所属感 其五 在地域内的教育可以充实扩充自 己的思想和行动 对自我形成和社会实践的阅历 能力的培养有所帮助 在进行这一教育的论述过程中 日本学者并非围绕着地域教育的概念来论述 而是 将重点放在对这一类型环境伦理教育教材选定的视点进行分析 总结出教材的构成以及 不同年级和不同时期所进行的环境教育内容和过程 首先确定一个地域为日本的川崎 市 暂且抛开教材的选定而对学生进行一次调查 举出围绕着这一区域三个自己最在意 的环境问题 结果显示 在这一区域中最受关注的环境问题是 垃圾 问题 接下来根 据这一结果制定了详细的学习规划图 围绕着学生的感性一认识一实践这一步骤进行深化 的学习 通过过程图的学习 学生能够积极的意识到问题 独自思考 判断 积累众人 日本的环境教育及其启示 的智慧 然后再编写 构成了关于这一区域 环境问题 的教材 学习资料 最后对学 生通过这一教育发生的意识形态的变化作以归纳和概括 总而言之 根植于地域的环境 教育大体的教育过程如下 对定义的简单概括和理解一教材选定的视点分析一针对 所在区域的环境问题作