（课程与教学论专业论文）高考制度改革中的代际认识差异研究.pdf

山东师范人学硕士学位论文 中文摘要 自1 9 7 7 年恢复高考至今已有三十多年的时间。三十年来，社会各个阶层的人们从与 切身利益的角度关注着高考，基于不同的年代背景，不同的高考制度和高考政策，在社会 心理的层面上，不同时期的“高考入 对于“高考”本身，对于参加完高考进入大学的期 待，以及高考对他们的人生所带来的实际价值，都有着非常不同的认识、态度和观点，不 同时代的人们对高考的社会认识也反映着对当时高考制度“实然”状态的不满和对“应然” 状态的希冀。而在关于高考制度改革的研究中，大都从理论工作者和政策制定者的角度阐 述高考存在的问题进而提出解决方案，而真正从人们对于高考方方面面的具体认识的角度 进行分析的却鲜有涉及。因此，探明各个时期，尤其是当下人们对高考制度的社会认识并 对其做详细的梳理，可以分别从历史和现实的角度为新时期高考制度的改革做出瞻望和社 会意识的铺垫，并且为政策制定者提供参考依据。 本文共分为三个主要的部分，第一部分主要阐述了关于“代、“代际差异的基本理 论以及高考制度改革背景下的代的划分。决定代的实质性内容的，除了我们通常所说的年 龄、辈分之外，社会的结构和历史背景是更为重要的方面因此，我们经常以特定的年代 或具有象征意义的历史事件来区别和定义一代人。第二部分重点分析了高考改革三十年来 代际认识差异的表现，从“对高考目的的认识 、“对高考公平问题的认识 、“对高考情绪 的体验 这三个角度根据问卷调查的数据结果和典型案例进行分析得出结论来说明代际认 识的差异，并结合时代背景分析认识差异存在的原因。第三部分，通过分析代际认识的差 异，反映出当下人们对于高考“实然 状态的不满以及对于高考改革“应然 状态的希翼， 如应着力于促进高考公平、减轻考生的压力与负担等。 关键词：高考，高考制度；代际认识；差异 中图分类号：g 4 0 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i n c e19 7 7 ，t h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m i n a t i o nh a sb e e nr e c o v e r e d ，i th a sb e e nt h r e e d e c a d e sy e a r s i nw h i c ha ta l ll e v e l so fs o c i e t yp e o p l ew e r ew a t c h i n gt h ec o l l e g ee n t r a n e e e x a m i n a t i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v e b a s e do nt h eb a c k g r o u n do fd i f f e r e n tt i m e s ，d i f f e r e n tc o l l e g e e n t r a n c ee x a ms y s t e ma n dp o l i c i e s ，i ns o c i a lp s y c h o l o g i c a ll e v e l ，”t e s tp e r s o n ”i nd i f f e r e n t p e r i o d sa st o ”t e s t i t s e l f , f o ra t t e n d i n gt h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nt oe n t e ru n i v e r s i t y s e x p e c t a t i o n s ，a sw e l la st h ee n t r a n c eo ft h e i rl i v e sw h i c hb r o u g h ta b o u tt h ea c t u a lv a l u e ，h a v e v e r yd i f f e r e n tu n d e r s t a t i n g ，a t t i t u d e sa n do p i n i o n s d i f f e r e n tt i m e so fp e o p l et ot h es o c i a l u n d e r s t a n d i n go ft h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o na l s or e f l e c tt h ea w a r e n e s so ft h es t a t eo f d i s s a t i s f a c t i o nt o r e a ll i k e l i h o o d ”a n dt h es t a t eo fh o p et o ”o u g h t c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s y s t e m a tt ot h er e f o r ms t u d yo ft h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e m ，m o s t l yf r o mt h e t h e o r i s t s a n dp o l i c ym a k e r s p o i n to fv i e wo n t h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nq u e s t i o n so f e x i s t e n c ec a m eu pw i t has o l u t i o n ，b u tr e a l l yf r o mp e o p l e sa n a l y s i sa st oc o l l e g ee n t r a n c e r e c o g n i z eo fa l la s p e c t so ft h es p e c i f i cp e r s p e c t i v eo ft h eh a sr a r e l yi n v o l v e d t h e r e f o r e ，t h e a u t h o rt h i n k st h a tp r o v i d i n gd i f f e r e n tp e r i o d s ，e s p e c i a l l yi nt h ec u r r e n ts y s t e mo fc o l l e g ee n t r a n c e e x a m i n a t i o na n dr e c o g n i z i n gt h e i rs o c i e t yt od od e t a i l e dc o m b i n g ，y o uc a ns e p a r a t e l yf r o mt h e p e r s p e c t i v eo ft h eh i s t o r ya n dr e a l i t yo fc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e mf o r t h en e we r ao f r e f o r ma n ds o c i a la , a 同a r e n e s st ol o o kf o rt h eb e d d i n g ，a n df o rp o l i c ym a k e r sp r o v i d i n ga r e f e r e n c e t h i sa r t i c l ei n c l u d e st h r e ep a r t s f i r s t l y , t h i sa r t i c l ed e f i n e st h eb a s i cc o n c e p t so f ”g e n e r a t i o n ，”i n t e r - g e n e r a t i o n a l ”a sw e l la st h ed i v i s i o nt ot h eg e n e r a t i o ni nt h ec o n t e x to f r e f o r mo ft h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n i n t e r - g e n e r a t i o n a lo nb e h a l fo fr e f e r s t ot h e d i f f e r e n c eb e t w e e nt w og e n e r a t i o n so f p a r e n t sa n dc h i l d r e ni nan a r r o ws e n s e i nab r o a ds e n s e ，i t r e f e r st ot h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ey o u n g e rg e n e r a t i o ni ns o c i e t ya n dt h eo l dg e n e r a t i o no f t h o u g h ti nt h ef i e l do ft h ev a l u e sa n da t t i t u d ee t c t o w a r d sl i f ea n dh o b b i e s s e c o n d l y , t h i sp a p e r a n a l y z e st h ee x p r e s so fd i f f e r e n tg e n e r a t i o nu n d e r s t a n d i n go ft h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n f r o mt h et h r e ed e c a d e so fr e f o r m t h i sp a p e ra r ef r o mt h e t h er e c o g n i t i o no ft h ep u r p o s eo f c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n ，”af a i rq u e s t i o nt ot e s tu n d e r s t a n d i n g ，”o ne m o t i o n a le x p e r i e n c e o ft h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n i nt e r m so ft h e s et h r e ec o m p a r i s o no fi n t e r - g e n e r a t i o n a l d i f f e r e n c e s f i n a l l y , b yc o m p a r i s o n , i tr e f l e c t s ”r e a ll i k e l i h o o d ”o ft h es t a t u sd i s c o n t e n t t ot h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nf o rt h ep e o p l ea sw e l la st h eh o p et o i to u g h tt ob e o ft h es t a t u s f o rc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nr e f o r ms u c ha sp r o m o t i n ge q u i t yo fc o l l e g ee n t r a n c e e x a m i n a t i o n ，e a s i n gt h es t r e s sa n db u r d e no nt h ec a n d i d a t e s 1 1 山东师范大学硕士学位论文 k e yw o r d s ：c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n ；c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n m i o n s y s t e m ； i n t e r - g e n e r a t i o nu n d e r s t a n d i n g ；d i f f e r e n c e s c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 0 i i l 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 靴：稿 翩辩： 学位论文版权使用授权书 锄童声 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权登 挝可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 签字目期：2 刷擀：铭硅氛 导师签字：以肼张纵 一7 地毋 | 山东师范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 问题的提出及研究意义 高考，即全国高等学校统一入学考试。自1 9 7 7 年恢复高考制度，高考风风雨雨已经 走过了三十多个年头。中国的几代人，成就于高考，也失意于高考。1 9 7 7 年5 月2 4 日，邓 小平的尊重知识，尊重人才的讲话，让当年冬日那场惊心动魄的考试有了可能，5 7 0 多 万从农村、工厂、部队一路风尘而来的年轻人，怀揣着难得的名额、忐忑的梦想和奋发的 意气，经历了人生中最具变革意义的挑战。从此，曾经被践踏的知识重新被重视，曾经被 蹂躏的求知之心重新被引领；个人的人生轨迹被改变，国家的前途，也被重新照亮 那是一个时代的转折点。文革期间的“老三届”变成了“新三届”，成为恢复高考后的第 一代大学生。他们中人才济济，后来成为国家建设不同部门岗位的中坚力量，为国家的重 建和复兴做出了卓越的贡献。2 0 0 7 年是高考恢复三十周年，许多的报纸和刊物都举办了纪 念恢复高考三十年的征文活动。从那些回忆性文章，以及很多访谈中可以看出，那个时代 的人们，无论是高考恢复的受益者，抑或是高考的失败者，都对高考有着难忘的回忆。三 十年后的今天，高考依然继续，高考制度也经历了一次次的变革，高考于人，似乎不再是 通往个人梦想的唯一的“天梯。自1 9 9 9 年高校扩招以后，短短三四年的时间，中国适龄 青年的大学毛入学率达到了约2 0 ，在统计意义上完成了高等教育从精英教育向大众教育 的转型。曾经给人以多少期许的高考，随着时代的不断发展，社会的不断进步，人们对它 的认识和评价也开始产生了不同的看法和判断。靠高考改变命运( 诸如城市户口、分配工 作等) 已不复存在，大学生求职难的严峻现实自然就有了“毕业等于失业 大学生也是弱 势群体”的议论。甚至都出现了废除全国统一高考的呼声。其中最有代表性的当属来自宁 波的全国人大代表范谊在2 0 0 7 年全国“两会”上提交的关于废止高考，创新高校招生制 度的建议。他指出“高考以及它所派生的应试教育已经使我国的教育迷失了方向，失去 了教育的本性和灵魂。它使我们的儿童失去了天真和幻想，失去了对学习的热情和能力， 它使我们的青年戴上了思维的枷锁，只能对规定知识反复记忆和辨析，扼杀了他们对生活 的热爱和创造冲动它使我们的民族习惯于接受和模仿，一个曾经最富有创造力的民族今天 必须重新学会创造。我们已经到了必须考虑废除高考的时候，必须从现在开始研究和开发 一种能够取代高考的新的高校招生体制。川耵一时间关于高考存废问题的争论到了白热化的 地步。由此可见，自1 9 7 7 年恢复高考，在这三十年的历程中，社会各个阶层的人们从与 切身利益的角度关注着高考，基于不同的年代背景，不同的高考制度和高考政策，在社会 心理的层面上，不同时期的“高考人 对于“高考本身，对于参加完高考进入大学的期 1 山东师范大学硕士学位论文 待，以及高考对他们的人生所带来的实际价值，都有着非常不同的认识、态度和观点。不 同时代的人们对高考的社会认识反映着对当时高考制度“实然”状态的不满和对“应然 状态的希冀。当然这与时代的发展和历史的进步有着非常直接的因果关系，高考归根结底 是一个社会问题，而在关于高考制度改革的研究中，大都从理论工作者和政策制定者的角 度阐述高考存在的问题进而提出解决方案，而真正从有关人们对于高考方方面面的具体认 识及其形成原因的分析角度却鲜有涉及。另外，从事理论研究和政策制定的学者与专家们， 从年龄与经历上看，大多是恢复高考之后的第一代大学生甚至更早。他们对于高考的理解， 对于高考的看法，有可能会直接影响到他们对高考制度与政策制定的心理倾向。因此，探 明各个时期，尤其是当下人们对高考制度的社会认识并对其做详细的梳理，可以分别从历 史和现实的角度，为新时期高考制度的改革做出瞻望和社会意识的铺垫。因此本人把高考 制度改革三十年来的代际认识比较作为硕士论文的方向。 ( 二) 研究综述 高考制度恢复三十年来，有关高考问题的研究从未中止过，国内外的学者、专家们从 不同的角度、不同层面对高考制度进行着不懈的探索。通过查找大量的文献资料，以下是 笔者通过对相关文献资料进行梳理后所做综述。 1 关于高考制度的外部因素研究 + 高考不单纯是一个教育问题，它更多反应的是社会的一系列矛盾在教育领域的映射。 因此，研究高考制度，必须要从宏观层面上把握高考与社会之间的相互影响以及制约关系。 m 高考不仅是一种大规模教育考试制度，而且是一项具有广泛影响的社会制度。高考与社 会政治、经济制度有着千丝万缕的联系，它既受政治、经济、文化教育等方面的制约，又 能动地促进和推动社会的发展。”位1 学者关于高考制度的社会学研究主要集中在对高考的社会功能、高考改革与政治经济 的关系、高等教育的入学机会对于社会分层、社会流动的影响等几个方面。有关高考社会 功能的研究很多，在这方面具有代表性的人物是厦门大学的刘海峰教授。他指出“高考不 仅是一项重要的教育考试制度，它还兼有社会考试性质，具有复杂的社会功能。高考是维 护社会公平、促进社会流动、稳定社会秩序的重要手段。清末废科举时主要考虑教育因素 而忽视社会因素，给我们留下了深刻的教训。现代的高考改革不仅要着眼于教育本身，而 且还应顾及社会公平与社会稳定因素，在全面研究和长远规划的基础上渐进地推行。 跚 另外，他还提出了高考改革的一系列两难问题，如“统一考试与考查学生个性的矛盾、录 取公平与区域教育公平的矛盾、能力考核与公平客观的矛盾、扩大自主招生与公平选才的 2 山东师范大学硕士学位论文 矛盾等等 。n 1 有关高考对社会分层及其社会流动的影响的研究，普遍的观点认为，教育考试是我国 实现社会分层的公平合理的控制机制，也是实现社会分层的重要手段。有的学者指出，“高 考不是单纯的教育问题，更进行了大规模的社会分流工作。脑体差别是导致高考竞争的根 源，考试是竞争的手段。目前的高考仍然是选拔性考试，这是由我国的国情决定的。 嘞 还有的学者从高等教育与社会分层互动的角度，探讨了高等教育与社会的关系。认为“社 会分层不仅对高等教育入学机会具有明显影响，而且对接受教育的类型、层次有重要影响。 高等教育是影响阶层流动的最重要因素，但它的影响要基于正式的教育资格成为获得较高 社会地位的必要条件这一前提。川6 1 2 关于高考制度内部因素的研究 这是从微观层面上对高考内部诸因素之间的相互关系或者由此而出现的各种问题进 行的理论或实践层面的探索，属于教育学范畴的问题研究。这一方面的研究主要集中于现 行高考制度存在的合理性及必然性，高考改革的方向等方面。比较一致的观点，在于承认 高考存在的必然性，但同时也指出高考存在的弊端，改革的必要性。如有的学者认为“高 考存在的必要性是毋庸置疑的，而高考需要改革也是社会的共识。现在中国教育的主要问 题是缺乏创新意识、实践技能和综合素质的培养，培养出的毕业生与实际工作所需相脱节。 高考改革的目的就是要选拔、培养具有创新精神、能掌握核心技术、符合实际需要的人才。 口3 有的学者认为“评价高考应客观全面，要解决或减少高考竞争所带来的消极影响，只有 不断改革高考的内容和形式，但不应企望取消高考制度。高考改革具有相当大的难度，应 稳中求进。 嗍 还有的学者肯定了现行高考模式在选拔人才方面发挥着不可替代的作用，但同时也存 在一考定终生，学生为考而学、评价标准单一，无法真正实现“择优选才的目标、强 调统一性，忽略了高等教育的多样性需求、文化教育发展的不平衡造成了区域间升学的不 公平性等四大弊端。阳3 3 关于高考制度的比较研究 这一部分的研究主要集中在两个方面。一个方面是高考制度与古代的科举制度进行比 较，总结其优劣为当今高考的改革提供理论借鉴。如有的学者在高考存废与科举存废 一文中针对部分学者将高考比作现代科举，希望以废除高考作为教育改革突破口的观点， 分析了科举与高考的异同及科举存废的历史和影响，指出以往人们对科举的认识不够全面 和客观，因此，以历史上废止科举的事例作为当今废除高考的论据是不充分的。高考是适合 山东师范大学硕士学位论文 中国国情的一项基本教育制度，有其长期存在的价值和必要。高考制度与古代的科举制度 比较所涉及的话题主要有：“从科举看高考制度存在的必要性”，“从科举考试的兴衰审视 现代的考试”，“从科举看高考制度存在的必要性“科举制的考试内容与选拔标准留给高 考改革的思考”，“科举制度的平等精神及其对高考改革的启示 等等。研究内容涉及考试 的目的、功能、内容、形式等方面，从历史的角度关照当今高考改革，提出了许多建设性 的意见。 另一个方面是中外高考制度的比较。自恢复高考以来，中外高考制度比较愈来愈兴盛， 涉及到的国家有美国、英国、法国、加拿大、澳大利亚、韩国、日本等国家，由于国情不 同，高等学校的性质不同，因而实施高考的方式也有很大的差别，由此中外高考制度的比 较研究也仅是制度介绍、利弊分析、考试技术引进、国外高考制度对我国高考改革的启示 等方面。高考改革研究涉及的方面远不止以上所论述的部分，本文仅就高考制度改革研究 的主要问题做了浅层次的概述。 ( 三) 研究方法 1 文献资料法 在本论文的完成过程中，作者研读了教育学、社会学、伦理学等相关专著，通过计算 机检索了中国期刊网c n k i 数据库。查阅了关于高考政策与制度的相关文献和资料，并对 其进行分析和整理，作为本文研究的理论依据。 2 问卷调查法 笔者参考2 0 0 7 年中青报、人民网、新浪网联合主办的恢复高考三十年大型公众调 查问卷，通过发放问卷的形式，对不同时期参加高考的人进行调查，以更准确的了解不 同“代 的高考人，对于高考本身，高考对他们的人生所造成的影响，以及他们对高考制 度改革的评价和建议。进而找出他们认识上的差异，并分析差异存在的原因。 3 数理统计法 运用e x c e l 数理统计软件对调查问卷所涉及的内容进行相关数据的统计处理。 4 山东师范大学硕士学位论文 一、代际理论的相关阐释 ( 一) “代 的概念阐释 目前为止对代际关系的相关研究中，学者们对“代 的本质内涵、基本特征等问题的 探讨并没有十分关注。现代汉语词典中“代”的解释为世系的辈分，踏实在时间刻度上对 不同时期人的一种划分。而关于什么是“代 的认识，有学者从代具有自然属性和社会属 性为出发点，将代的定义概括为：所谓“代”，是指一定社会中，由于年龄所规定着的人 们成长和活动于其中的特定的时代和环境而造就的具有一定社会特质的人群。n 町有学者定 义为“一定社会中具有大致相同年龄和类似社会特征的人群，具有自然和社会两重性 又有学者将这一概念概括为至少五种涵义( a t t i a s d o n f u t & a r b e r ，2 0 0 0 ：p 2 - 3 ) ：( 1 ) 用来区分这样一群人，他们出生在同一时代，年龄差不多，并经历了特定的社会转型或变 革；( 2 ) 来自亲缘研究，指祖父母、父母和孩子之间的血缘关系，被称为“家庭代 ( f a m i l y g e n e r a t i o n s ) ；( 3 ) 用来测量时间的一种很不精确的流行说法，历史地表述父辈与子女 年龄之间的差数；( 4 ) 卡尔曼海姆采纳的一种社会学标准，将代的形成过程与社会变革 联系起来，指出生在同一时期、经历了同样的社会变革并历史社会意识”或集体认同、进 而影响他们的态度和行为、使之与先前的几代人形成独特的“相区别的一群人；( 5 ) 被科 利( k o h l i ) 描述为“福利代”( w e l f a r eg e n e r a t i o n ) ，是社会的制度化进程进入特定年 代的产物，根据他们教育、工作和退休的结果来界定。n 2 1 讨论代的问题，首先必须要考虑代的自然属性。“代 是一个与年龄有关的问题，也 就是“代 所具有的自然属性。这种自然属性，在于很“自然地”把不同年龄层的人区分 开来。我们必须在一代人的特定的年龄层中，来理解他们所面临的特定的社会文化条件、 环境及其他们所具有的不同于其他各代的价值观念、生存环境、思维方式、情感体验等。 然而，了解代的这种自然属性的意义在于，为人们理解和确定“代”提供一个自然的框架 或者年龄的大致范围，但是年龄本身并不具有实质性的内容。在当代社会中，“代的概 念更多的是放在整个社会文化背景中去表征，因此一代人区别于另一代人的实质性内容， 是其社会文化的特质而不是其自然属性，这也是代研究者的共识。也就是说，决定代的实 质性内容的，除了我们通常所说的年龄、辈分之外，社会的结构和历史背景是更为重要的 方面因此，我们经常以特定的年代或具有象征意义的历史事件来区别和定义一代人。假 如某一社会变革或者具有重要历史文化意义的事件而使某一社会群体鲜明地具有这一历 史时期的时代特征或这一特定社会文化面貌，那么正好处于这一时期的某一代，其社会文 化属性就格外的凸显出来。 5 山东师范大学硕士学位论文 ( - - )“代际差异的相关理论阐释 我们通常可以从三个方面来理解“代际”一词：一是纵向的历史角度来考察不同代人， 即不同的人口( 出生) 队列；二是家庭内部的代际，即个人在家庭中所处的“代际 位置； 三是每个人在一生中所经历的不同年龄段，如青年、中年和老年。n 3 3 美国人类学家玛格丽 特米德用“代际”的概念来形容两代人之间在价值观念，行为方式之间的差异。她认为， “不同代人由于所处的社会文化环境不同，在价值观念和行为方式上存在差异。这种差异 称作代差或代沟。两代人之间对社会巨变所持的不同看法，导致思想和行为方式 上的不同、矛盾和冲突，这就是代际差异和代际冲突。 n 钔社会学理论中的“代际”观 点是涵化在“社会化 之中的，社会学中的社会化主要是指人的社会化，人的社会化是一 个人学习社会的文化，增加自己的社会性，由生物人转变为社会人的过程。其包括子女的 社会功能，社会角色以及成人后所处的社会地位等方面， 抛除社会学理论之外，代际在狭义上是指父母与子女两代人之间的差别。在广义上是 指社会中年轻一代与年老一代在思想价值观念与生活态度以及兴趣爱好等方面的差别。在 社会学意义上，代际反映的是在两代人生活的这个时代里，整个社会结构，社会生活的变 化速度和程度，同时也反映了两代人在社会化阶段、社会化内容和社会化速度等方面的差 异。 。 在当今的社会转型时期，代际问题尤为突出，首先必须高度重视它的客观存在，其次 应对代际的性质做具体分析，最后，我们应当适当处理代际问题，注意增强代际沟通和理 解，促进共识，化解家庭矛盾和社会冲突。代际冲突的缓和有助于缓解社会矛盾，对当前 和谐社会的建设，以及社会的稳定都有突出的贡献。当前社会处于高速转型的社会期，人 的社会化进程比以前的社会进程更加艰难，所面临的新问题更加突出，各种新思想新行为 通过互联网络这个新的载体，迅速的影响所谓“8 0 后 “9 0 后”等一大批在我国改革开放 之后新成长起来的一代人，他们的行为以及所在群体的特征和他们的父代产生了天壤的差 别，不同的成长环境以及文化差异所形成的代际差异深深的影响着不同时代人群之间的交 流，如何很好的处理这种差异所带给社会关系这个大的场域下所造成的社会心理社会行为 等方面的迷失，已经成为当前社会学家特别是关注家庭社会学，儿童以及青少年社会学等 方面的社会学家所关注的重要问题，不同代际群体差异所带来的影响也是一个世界性的影 响，英国现当代著名社会学家吉登斯在其关于“多维度现代性 理论模式中，有这样的论 述，在从时间的发源和由于民族与国家以及系统化的资本主义生产制度的建立而滋生的当 今以资本主义为主体，其它社会形式并存的世界经济政治体制下，现代性是一个全球化下 6 山东师范大学硕士学位论文 所关注的课题，在当今经济全球化的发展视角之下，人类行为的主体更多的受到全球经济 政治社会变迁的影响，不同代际的人们的行为发展模式与当前社会经济行为模式有很大的 相互协作性，如果代际所带来的差异能紧随全球化发展下所带来的社会变迁而形成的社会 变化相适应，那它就能在全球化的高速世界经济格局一体化发展的态势下，更好的促进其 发展。 代际的差异在某些层面上影响文化的传承，代际间差异较小，文化的传承阻力则必然 减小。文发展结合体发展过程中的多元化产物，其没有对错之分，文化的传承对于民族的 发展有很重要的作用，代际的差异对文化传承的影响，在某个方面影响了民族文化的发展。 民族文化传承过程中的断代与代际差异的大小也有很深的关系。代际差异是社会变革的产 物，主要受不同时代个体的生活环境、人生经历以及社会大环境的影响。代际差异重要的 来源之一在于个体所处的社会大环境的不同。8 0 后、9 0 后独生子女们没有父辈人“上山 下乡 的痛彻经历，也没有信仰的幻灭所导致的精神苦闷和无所适从，他们的内心挣扎更 多不是历史的折磨，而是现实的精神焦虑。从一开始，他们与这个物质化的时代就是天然 的契合的。不是生理年龄使他们出场，而是时代环境使他们存在。 ( 三) 高考制度改革背景下的“代 的划分 本研究对代的划分，是基于高考制度改革的背景下，按照特定的年代或具有象征意义 的历史事件来区别和定义一代人。自1 9 7 7 年高考制度恢复，高考改革三十年的历程可以 分为三个具有典型意义的时期，分别是：高考制度恢复与改革酝酿期( 1 9 7 7 - 1 9 8 4 ) 、高考 改革试验及全面展开期( 1 9 8 5 1 9 9 8 ) 、高考改革的深化期( 1 9 9 9 现在) 。根据对高 考改革所经历的阶段的划分，以及分别参加过这三个时期高考的人们的年龄所做的大致统 计和分析，本研究提出把1 9 7 7 年以来经历过高考的人们大致分为三代人，第一代人为参 加过1 9 7 7 、1 9 7 8 、1 9 7 9 年三届高考的“老三届”们，基本上都是我们所说的“5 0 后 。参 加问卷调查共二十个人，来自青岛医学院1 9 7 7 级临床医学一班。第二代人即从2 0 世纪8 0 年代中期至1 9 9 9 年高校扩招之前经历高考的一代大学生，通常出生于6 0 年代或7 0 年代， 参加问卷调查的是聊城大学文学院1 9 9 2 级二班共二十人；第三代人为1 9 9 9 年高校开始 实行大规模扩招至今的大学生，即“8 0 后 或“9 0 后 的一代人。参加问卷调查的是贵 州大学计算机与信息科学学院本科2 0 0 6 、2 0 0 7 、2 0 0 8 三个年级共计1 8 2 人。 另外，合作者的数量要涵盖代际差异可能会被质疑。但是，笔者的研究只是一项探索 性的研究，所用的资料只是为了说明“存在着这样一种事实”，并不具备对更广大人群和 7 山东师范火学硕士学位论文 8 更大范围的现象的代表性。而本研究所界定的“代 及“代际”的概念都是在此意义上界 定的。 山东师范火学硕士学位论文 二、高考制度改革代际认识的差异 ( 一) 高考制度改革时代背景的变迁 1 高考制度恢复与改革酝酿期( 1 9 7 7 1 9 8 4 ) 的时代背景及高考制度的演变 高考能够在这一期间得以恢复，与邓小平的直接推动作用息息相关。1 9 7 7 年7 月7 日， 中共十届三中全会通过决议，恢复了邓小平党内外的切职务。他刚刚恢复工作就用主要 精力抓科学与教育。8 月1 3 日，根据邓小平的指示，第二次全国高校招生工作会议召开， 会上邓小平尖锐地批评了教育部个别负责人的顾虑与裹足不前，直接对招生的指导思想作 了具体的指示。1 0 月1 2 日，国务院批准了教育部关于1 9 7 7 年高等学校招生工作的意见 这个文件规定：凡是工人、农民、上山下乡和回乡知识青年、复原军人、干部和应届毕业 生，符合条件均可报考。从应届毕业生招收的人数占总人数的2 0 - 3 0 。考生要具有高中 毕业或与之相当的文化水平。恢复统一考试，录取原则是德智体全面衡量，择优录取。n 司1 0 月2 1 日开始，新华社，人民日报、中央人民广播电台等新闻媒体以头号新闻发布了恢 复高考的消息，广大群众尤其是上l l j 下乡知识青年更是欢呼雀跃，奔走相告。正如有的群 众所说，恢复高考像爆炸了一颗原子弹，震撼了整个中国大地。恢复高考意味着重新树立 了重视教育、尊重知识和尊重人才的旗帜，一个通过公平竞争改变自己命运的时代到来了。 在1 9 7 7 年高等学校招生制度改革的基础上，1 9 7 8 年高等学校招收新生，开始实行全 国统一命题，统一考试时间，考生的各科考试成绩全部公布，使招生制度进一步完善。而 关于“片面追求升学率 的批评和“改革高考制度”的讨论也从这一年开始见诸报端，引 发社会各界的关注。随着高考政策的不断调整，1 9 7 9 年对招生对象的年龄做了调整，高考 考生的主体为应届高中毕业生，并且确定了考试时间。中国的高考制度步入正轨： 随着1 9 7 7 、1 9 7 8 、1 9 7 9 三年高等学校招生工作的j , l f f 禾, j 展开，进入2 0 世纪8 0 年代， 高考已经如常进行。百废待兴的国家对知识、对人才的迫切需求，调动了亿万学生和广大 教师的积极性。高考制度改革在这一时期受到了广大群众的拥护和支持。然而由于这一时 期高考录取率极低，报考人数众多，在高等教育远远不能满足广大考生的社会环境下，中 学教育中单纯追求升学率以及学生负担加重的问题愈来愈明显，而高考改革也在1 9 8 2 年 正式进入了酝酿期，例如在某些省份实行预选制度，实行“定向招生、定向分配”，确立 保送生制度等等。另外值得注意的是，这一年正是分别于1 9 7 8 年春秋两季入学的7 7 、7 8 级大学生毕业的一年。因此1 9 8 2 年不仅是一段历史的结束，同时又是一个崭新时代的起 步。8 2 届人作为改革开放的受益者和实践者、推动者，如今在整体上已经成为当今社会的 栋梁之才和中坚力量。 9 山东师范大学硕士学位论文 2 高考改革试验及全面展开期的时代背景及高考制度的演变( 1 9 8 5 1 9 9 8 ) 早在1 9 7 8 年人们还沉浸在恢复高考的喜悦当中时，邓小平就指出了“在肯定高考制 度的必要性的同时，必须要对考试制度进行改革，不断改进考试内容和形式，使它的作用 更加完善，并且强调这种“改进 必须要以研究为基础，并要进行试验。”u 刨1 9 9 7 年恢复 高考制度初期至1 9 8 5 年之前，高考基本上都是沿用传统考试形式，存在着题型简单、试 题水平不稳定、人工评卷误差大，手工作业耗费大量人力、物力，工作效率低等缺陷，难 以有效完成日益扩大的考试规模所带来的巨大考务工作量等难题。 为了使高考更好的适应社会的发展需要，1 9 8 5 年国家教委决定探索我国高考标准化的 道路并与当年从美国引进标准化考试。所谓标准化，就是用现代教育测量、教育统计的理 论，以及电脑等现代信息技术手段，对高考的传统方法以及内容进行改革，在总结中国经 验与借鉴外国先进经验的基础上，创造适合中国实际的标准化考试。1 9 8 5 年1 月，第二届 高考科研讨论会召开。会后决定，广东开始进行标准化考试试验，先选择高考数学、英语 礴科进行改革。1 9 8 6 年总结经验后，扩大到山东、广西、辽宁三省实行。1 9 8 6 年高考英 语的标准化改革已推广至全国，其他科目也在陆续进行。同时，1 9 8 5 年在上海进行高中会 考试验，之后1 9 8 8 年，又在会考的基础上进行高考科目设置的改革，即“3 加l ”：三是 语文、数学、英语三门必考科目，一则是六门选考科目中物理、化学、政治、生物、历史、 地理的一门。这既是恢复高考以来，高校招生制度中最重要的改革，也是克服“片面追求 升学率”导致偏科的有效措施之一。1 9 8 9 年，国家教委发出普通高等学校招生全国统一 考试标准化实施规划，标准化考试正式进入实施阶段。经过五年大刀阔斧的改革试验， 特别是年中共中央、国务院印发了中国教育发展与改革纲要后，与高考密切相关的教 育“变法 全面拉开序幕。1 9 9 1 1 9 9 7 年，进一步推广标准化考试包括分数制度改革。 此期间推出了各科的考试说明，将考试的性质、任务、内容、以及试卷结构等在考前向社 会公布，初步解决了各学科内容和能力的关系从观念和方法上进行了报告成绩和分数制度 改革同时建立健全了全国高考成绩的抽样统计分析制度和考试之后的试卷评价机制，取得 了较大的成绩。这项改革实现了考试从传统向现代化、信息化的转变，以控制考试误差为 主，在命题、实施考试、评卷、统计分析等方面，实现了一次飞跃。全面实行高中毕业会 考制度。高中生必须先通过语、数、英、理、化、生、政、史、地九门必修课的毕业会考， 合格者才能参加高考。在此基础上，全国形成了几类高考科目设置改革方案：是上海市 试行的6 组4 科“3 加1 方案；二是湖南、云南、海南三省试行的4 组4 科方案：即语 文、外语加数学、物理或历史、政治数学、外语加化学、生物或语文、地理；三是全国大 1 0 山东师范大学硕士学位论文 部分省市采用的“3 加2 ”方案：普通高考分为文史、理工两大类，所有考生必须考语、 数、英三科，文史类加考政治、历史理工类加考物理、化学。第三种考试科目形式，直到 2 0 0 1 年还有十几个省市实行。在招生体制方面，9 0 年代初，实现了由单轨向双轨国家任 务性计划和调节性计划的改革；1 9 9 3 年后，高考招生实行“学校负责、招办监督”与“根 据志愿、按比例投档”相结合的体制，扩大学校的自主权，调节原有录取制度，1 9 9 7 年变 “双轨制为“一轨制”，并全面实行大学教育收费制。 3 高考改革深化期的时代背景及高考制度的演变( 1 9 9 9 年至今) 自1 9 7 7 年恢复高考以来，我国的高考录取率一直缓慢的上升。1 9 7 7 年冬天和1 9 7 8 年 夏季的两次高考录取率最低，录取比例为2 9 ：1 十年后的1 9 8 7 年，全国高考录取率达到 3 0 左右，又一个十年过去，录取率达到了3 5 6 。高校的招生规模也逐年扩大，年招生人 数已经从改革初期的2 7 万人发展到百万人。尽管如此，我国高校还远远不能满足群众对 高等教育的需求，我国大学的入学率( 即大学生占同龄人的比例) 远远低于发达国家。高 考竞争过于激烈，“千军万马过独木桥”的现状使得学生的学习和思想负担过于沉重。此 外，受亚洲金融危机的影响，以及国内一系列的问题使我国当时的经济发展面临很大困难。 “扩大内需”势在必行。在这一背景下，我国开始在1 9 9 9 年实施高校扩招政策，普通高 校计划招生1 5 6 万人，比1 9 9 8 年增加了4 8 万余人，涨幅超过了4 4 ，是新中国成立以来 招生规模最大的一年。2 0 0 0 年全国普通高校计划招生1 8 0 万人，高考录取率达到了4 9 。 此外，1 9 9 9 年中共中央、国务院颁发了关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定， 指出要加快改革招生考试和评价制度，强调改革高考制度是推进中小学素质教育的重要措 施。这是建国初期建立高考制度以来的历史进程中，高考制度的改革与实施素质教育紧密 挂钩首次提到了如此高的高度。在现有基础上进一步对高考进行改革，从而更加突出对考 生能力和素质的考察，成为高考内容改革的重点。因此，1 9 9 9 年3 月，教育部颁布了关 于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见，宣布高考科目设置改革，用三年 左右的时间分步骤推行“3 + x 科目设置方案。2 0 0 0 年，国务院发出关于在小学减轻学 生负担过重的紧急通知，进一步在基础教育阶段推行素质教育，减轻学生负担。在高考 形式方面，部分省、市、自治区进行了增加高考次数的实验。从这一年开始北京、安徽、 上海、内蒙古先后试行春季和秋季两次高考制度，以探索改变“一考定终身”的路子。2 0 0 1 年，教育部正式宣布普通高校招生新规定，取消年龄和婚姻状况的限制，对报名参加普通 高校统一招生考试的条件进一步放宽：取消“未婚，年龄一般不超过2 5 岁 的限制，报 考普通高校年龄、婚否不限。这不仅意味着教育资源的重新分配，也开启了新世纪教育改 山东师范大学硕士学位论文 革的先声，标志着我国普通高等教育向“全民 和“终身”敞开了大门。进入2 0 0 4 年， 我国参加高考的考生己达7 2 3 万，这是恢复高考以来参加高考人数最多的一年，也成为世 界上最大规模的考试集会。中国的变化促动着高考的演进，而高考的演进又映射着中国社 会的变革。这一年，高考首次安排在6 月份进行，另外，继上海、北京率先实行高考自主 命题之后，经教育部授权，包括山东、