（教育技术学专业论文）工作过程导向的项目课程教学设计研究.pdf

浙江工业大学硕士学位论文 工作过程导向的项目课程教学设计研究 摘要 近十年来我国中等职业教育快速发展 但中职毕业生就业难与一 线实用人才严重短缺的矛盾仍普遍存在 为提高教育教学质量 2 0 0 4 年教育部 职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案 引入了 工 作过程系统化 的 教学项目 课程模式 目前 项目课程成为职业 教育课程改革的重要内容 以工作过程为导向教学成为其重要的指导 思想 工作过程导向的项目课程的教学设计是一项跨职业技术教育学和 教育技术学两个学科的热点研究课题 本文首先通过问卷调查发现教 学设计困难是中职学校教师在实施基于工作过程导向的项目课程过程 中的一大难题 因而本研究以建构主义教学模式为基础 借鉴项目学 习的教学设计的研究成果 在探讨工作过程的分析结果与项目课程的 教学设计要素的含义及其相互关系的基础上 进行工作过程导向的项 目课程教学设计研究 其中 对教学目标 学习资源 学习活动以及 学习环境四个方面进行重点研究 为检验工作过程导向的项目课程教学设计的科学性与可行性 本 研究以中等职业学校的 企业局域网组建与维护 和 计算机组装与 维护 课程为对象 设计一批工作过程导向的项目课程教学设计案例 该教学设计方案能够为职业学校教师提供操作指导 有效地指导和支 持职业教育中的项目课程的教学实践 关键词 工作过程 教学设计 项目课程 浙江工业大学硕士学位论文 i n s t r u c t i o n a ld es i g ns t u d yo nw o r k p r o c e s s o r i e n t e dp r o j e c tc u r r i c u l u m a b s t r a c t t h ec o n t r a d i c t i o no fd i f f i c u l te m p l o y m e n to fg r a d u a t e sa n ds e r i o u ss h o r t a g eo f f i r s t l i n e p r a c t i c a l t a l e n t ss t i l l e x i s t s t h o u g ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o no v e rt h ep a s td e c a d e t oi m p r o v ee d u c a t i o nq u a l i t y i n2 0 0 4 t h e g u i d a n c es c h e m eo nt h et r a i n i n go fd e f i c i e n ts k i l l o r i e n t e dt a l e n t so fv o c a t i o n a ls c h o o l s w h i c h p u t o u t b ym i n i s t r y o fe d u c a t i o ni n t r o d u c e d a s y s t e m a t i c w o r k p r o c e s s a n d i n s t r u c t i o n a lp r o j e c t c u r r i c u l u mm o d e l c u r r e n t l y t h ep r o j e c tc u r r i c u l u m b e c o m e sa ni m p o r t a n tp a r to ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m a n dw o r k p r o c e s s o r i e n t e dt e a c h i n g 嬲a ni m p o r t a n tg u i d i n gi d e o l o g y w o r kp r o c e s s o r i e n t e di n s t r u c t i o n a ld e s i g no fp r o j e c tc u r r i c u l u mi sah o tr e s e a r c h t o p i ci nv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o na n de d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h r o u g ht h e i n v e s t i g a t i o nb yq u e s t i o n n a i r e w ef o u n dt h a t i n s t r u c t i o n a ld e s i g nd i f f i c u l t yi nw o r k p r o c e s s o r i e n t e dp r o j e c t c u r r i c u l u m p r a c t i c e i sam a j o rp r o b l e mf o rt e a c h e r si n v o c a t i o n a ls c h o o l s i nt h i sp a p e r r e f f e r i n gt e a c h i n gt h o u g ho fc o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya n d r e s e a r c hr e s u l t si np r o j e c tt e a c h i n g w es t u d i e dt h em e a n i n go fa n a l y s i sr e s u l t so fw o r k p r o c e s sa n di n s t r u c t i o n a ld e s i g ne l e m e n t so fp r o j e c tc u r r i c u l u ma n dt h e i rr e l a t i o n s h i p a n dt h ew o r kp r o c e s s o r i e n t e dp r o j e c tc u r r i c u l u mi n s t r u c t i o n a ld e s i g nw h i c hf o c u s e so n t e a c h i n go b je c t i v e s l e a r n i n gr e s o u r c e s l e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t f o ri n s p e c t i n gt h es c i e n t i f i ca n df e a s i b i l i t yo ft h ew o r k p r o c e s s o r i e n t e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g no fp r o j e c tc u r r i c u l u m w eu s et h ec u r r i c u l u m s e n t e r p r i s el o c a l a r e an e t w o r kc o n s t r u c t i o na n dm a i n t e n a n c e a n d c o m p u t e ra s s e m b l ya n d m a i n t e n a n c e 觞t w oo b j e c t st od e s i g nan u m b e ro fc a s e s w h i c hc a np r o v i d ev o c a t i o n a l s c h o o lt e a c h e r s o p e r a t i o n a lg u i d a n c et oe f f e c t i v e l yg u i d ea n ds u p p o r tt h ep r o j e c t c u r r i e d a mt e a c h i n gp r a c t i c ei nv o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d s w o r kp r o c e s s i n s t r u c t i o n a ld e s i g n p r o j e c tc u r r i c u l u m 浙江工业大学硕士学位论文 1 1 研究背景 第一章绪论 1 1 1目前我国中职教育的现状 近年来 我国中等职业教育发展迅速 规模也不断地扩大 据中国职教司2 0 0 9 年的数据统计 从2 0 0 2 年起 我国中职学校招生规模逐步增长 2 0 0 5 年共招生 6 5 5 6 6 万人 2 0 0 8 年增长至8 1 0 万人 2 0 0 9 年计划招生8 6 0 万人 啦 中等职业教 育作为我国职业教育的主体 成为我国高中阶段教育的重要组成部分 肩负着培 养我国一线职业技能人才的重要使命 更是推动我国经济社会发展的重要力量 2 0 0 5 年1 1 月召开的全国职业教育工作会议上 温家宝总理发表了 大力发展 中国特色的职业教育 的讲话 3 报告指出 我国职业教育的根本任务是培养适 应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质按劳动者 目前职业教育培养的人才质量究竟如何 2 0 0 7 年全国职业院校学生就业质 量报告 调查显示 职业院校毕业生就业率呈现逐年上升趋势 中职就业率连续 三年保持在9 5 左右 反映了我国经济社会发展对中等职业教育培养人才的强劲 需求 但是报告也显示 对口就业率不高 仅3 0 职校毕业生劳动合同签订率 不到1 5 就业稳定性差 跳槽 现象频繁 向现实工作岗位过渡周期长等现象 综上所述 职业教育在我国经济 社会发展中的地位和重要性日益显现 但 中职教育的 教育产品 并没有充分发挥作用 中等职业教育的质量问题引起了 人们的担忧和关注 一方面 传统职业教育远离生产实际 另一方面 技术的进步 工作组织方 式的变革对技术型 技能型人才提出了新的素质要求 在这样的背景下 为提高 职业教育教学质量 以工作过程为导向的职业教育课程改革应运而生 1 1 2 国内项目课程教学实践的现状 项目课程是目前倍受关注 广受职业院校欢迎的一种职业教育课程模式 4 1 2 0 世纪7 0 年代以来 项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势 c b e 中的学习 浙江工业大学硕士学位论文 包 m e s 中的学习单元 德国的行动导向职业教育课程 都可以看作项目课程 在我国 得到广泛应用的一些教学形式 如课程设计 毕业设计 实习 也都包 含项目课程的一些要素 可见 项目课程对于我国职业教育界来说并非是完全陌 生的概念 5 1 项目课程的目的在于加强课程内容与工作之间的相关性 充分整合理 论与实践 以提高学生职业能力培养的效率 近年来 宁波职业技术学院 常州机电职业技术学院 深圳职业技术学院 无锡职业技术学院 重庆工业职业技术学院 绍兴职教中心等数百家高职 中职 的学校都在探索工作过程导向的校本课程开发 然而 通过分析教师发表的课程 教学改革的研究论文发现 由于缺乏系统的项目课程教学设计的方法指导 教师 在课程教学设计过程中存在许多问题 6 1 如教学目标忽略方法能力和社会能力培 养 教学评价仍然强调学习结果而忽略学习过程 很少关注教学过程及教学反馈 与评价等活动等 笔者以本校国家级培训班学员 全国中职学校专业骨干教师国家级培训班 学员为主要调查对象 从职校教师对项目课程的现状 基本教学理念 方法 实 践的认识 以及职校在实施项目课程中遇到的困难等方面进行了问卷调查 共发 放问卷1 1 6 份 回收1 1 6 份 回收率为1 0 0 其中有效问卷1 1 2 份 有效率为9 6 6 研究采用了内容分析法 将问卷调查的内容概括为四个分析类目 见表1 1 根 据问卷内容总结教师观点 分析职校在项目课程实施中存在的问题及其原因 得 出如下六个结论 表1 1 职校项目课程实施现状的内容分析类目 分析类目分析子类目 教师对项目课程的了解情况 教师的基本教学理念 方法的认知 项目课程的实践情况 项目课程实施过程中的难点 教师对项目课程的了解程度 教师的基本教学理念 教师在教学过程中对教学方法的采用 在课程实施过程中 项目教学法的具体应用情况 所教课程的考试依据 项目课程教学中对学生学习过程的评价方式 教师在项目课程实施过程中的难点 学生在学习过程中的主要困难 2 浙江工业大学硕士学位论文 1 大部分中职教师对项目课程有一定的了解 却只有少部分积极参与项目 课程教学实践中 见图1 1 出现这种状况的原因 可以从下面五个结论中进行 分析 2 绝大部分教师的基本教学理念都把握住了社会在对技术技能型人才从业 岗位的实践能力和职业技能训练上的需求 见图1 2 反映了以培养具有良好岗 位适应能力和迁移能力的高技能人才为目标的人才培养理念也已逐渐形成 以能 力为本位 以职业实践为主线 以项目课程为主体专业课程体系已成为职业教育 课程改革的重要内容 篇囊壤霸蓼i i 二熬孽荔罄嚣 昕谤 黪二鹈囊懑霭臻一貉鬻蠢葶 溉j 巍鎏诺曩臻嚣黪麓搿 您的基本教学理念 黔宰生鼠覃窀葬掌耋搏j 图1 1 教师对项目课程的了解图1 2 教师的基本教学理念 3 项目教学法被认为是最有效的教学方法之一 见图1 3 项目教学法在 专业课程或实习指导课中的使用情况总体上比较普遍 但是将一门课程作为一个 项目 对整门课程实施项目教学很困难 目前的实际应用非常少 见图1 4 究 其原因 项目来源少 且设计困难 是使项目课程的普及实施受到限制的最主要 的客观原因 见图1 5 图2 3 教师教学方法的使用和体会图1 4 项目教学法的应用情况 4 目前教育部颁发的课程教学大纲并没有成为中职教师实施教学考试的最 重要依据 见图1 6 由此进 步考虑 教师教学重点的设置并非以教学大纲为 依据 或者可以说 教育部颁发的课程教学大纲并没有很好地把握当代专业人才 浙江工业大学硕士学位论文 的需求 7 8 从课程教学大纲的定义来看 课程教学大纲是根据教学计划的要求 课程在教学计划中的地位 作用 以及课程性质 目的和任务而规定的课程内容 体系 范围和教学要求的基本纲要 从课程教学大纲的意义来看 它是实施教育 思想和教学计划的基本保证 是进行多种媒体教学 教材建设和教学质量评估的 重要依据 也是指导学生学习 制定考核说明和评分标准的指导性文件 再从课 程教学大纲的作用来看 教学大纲对平时作业 实验 实习 社会调查和平时成 绩等都具体规定和要求 除此之外还有对学习的建议 学生了解这些内容 对制 定个人学习计划会有所帮助1 9 j 可见 目前的课程教学大纲不适合项目课程 没有 在项目课程中实现其价值 圈 图1 5 项目课程中项目的来源图1 6 课程考试依据 5 笔试仍是学校对学生学习过程的最为主要的评价方式 与普通中校不同 的是现场操作与作业成为了学生学习过程评价的非常重要评价方式 见图1 7 6 项目课程实施过程中的难点包括两个方面 教师在项目课程实施过程中 的难点和学生在学习过程中的难点 见图1 8 图1 9 一方面 课时及教师工 作量的测算不科学 教师实际付出难以得到认可 成为教师不愿或者难以实施项 目课程的最大的主观原因 而 用于课程实施的课程项目来源少 设计困难 是 使项目课程的普及实施受到限制的最主要的客观原因 其次 教师缺少企业工作 经历 实践知识和技能的掌握以及企业精神的理解比较肤浅 与 现有的教学考 核没有充分考虑到工学结合教学的具体需要 以及 没有合适的项目课程教材 也是项目课程实施的突出难点 另一方面 排除学生自身学习基础的因素 影响 学生项目课程学生的因素依次为 教材职业特色不明显 内容陈旧 教学注重 理论教学 疏于实践 教师对专业职业技能要求了解不多 教学方法陈旧 不 适应学生学习 以及 缺少现代化教学设备和设施 4 浙江工业大学硕士学位论文 图1 7 学习过程的评价方式 图1 8 教师项目课程实施难点图1 9 学生学习的主要困难 从上面的分析中可以发现 随着职业教育培养目标的清晰 教学改革势在必 行 在这项改革中 项目课程在中等职业教育中的实施已经达成共识 但是如何 进行项目课程的设计与实施仍然是职业学校教师面临的一个重要难题 为解决这 一问题 关键因素之一在于把现代教育理念有机地引入教学设计过程 帮助教师 找到切实可行的设计方案与实施策略 本文的研究目的是对中职项目课程的教学 实践情况进行调研 以建构主义教学模式为基础 借鉴项目学习的教学设计的研 究成果 探讨工作过程的分析结果与项目课程的教学设计要素的含义及其相互之 间的关系 以此为依据开展工作过程导向的项目课程教学设计研究 为保障其可 行性与可操作性进行案例设计研究 希望能有效地指导和支持职业教育中的项目 课程的教学实践 1 2 国内外相关研究现状 1 2 1国外职教课程研究现状及对国内的影响 在国外 发达国家职业教育已有一百多年的悠久历史 其职业教育起步早 层次多 水平高 并随着经济社会的进一步发展 对于培养应用型人才有着许多 浙江工业大学硕士学位论文 经验 形成了相对成熟的课程模式 国外的职业教育领域主要倡导以职业分析和 工作任务分析为起点的课程模式 如德国的双元制模式 加拿大 美国的c b e 模 式和国际劳工组织的m e s 模式等 这些模式都结合各自国家的经济社会发展状 况 逐渐发展起来 并形成了各自的特色 图1 1 0 国外职业教育课程改革发展趋势 1 m e s m o d u l eo f e m p l o y a b l es k i l l 课程 是2 0 世纪7 0 年代末国际劳工组 织开发的一种职业技术培训模式课程 基于对每个工种 任务和技能的深刻分析 严格按照工作规范 把学生需要掌握的知识或技能分成若干独立单元 形成培训 模块进行教学 使学生通过一个个模块单元的学习获得社会工作中所需要的一种 种工作技能 1 0 1 特点是从工作需要出发 一个工作任务根据其工作步骤划分成多 个模块 且每个模块都比较短小但目标明确 可通过增删模块实现学习内容的更 新和替换 灵活性较大 1 9 7 8 年由劳动部引进中国 近年来若干企业 技工学校 就业训练中心借鉴m e s 进行了教学改革 取得了较好的教学效果 但这种课程针 对具体技能 过分关注操作技能 缺乏转岗和发展弹性 在我国 学校教育是职 业教育的主要形式 针对职业培训的m e s 模块课程很难实现教育性这一基本属性 2 c b e c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n 课程 8 0 年代在加拿大出现的课程模 式 它是以职业能力作为培养目标和评价标准 通过职业能力分析确定教学顺序 并安排学习计划 打破传统的以学科和学制确定的教学体系 1 1 1 该课程的特点是 对知识点 技能点以及态度进行详尽的分析 尤其在对综合能力和专项能力进行 界定和综合之后形成的课程开发表 使得该模式在校方的开发比较容易实现 缺 点是其单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成份 很难 做到知识 技能与态度的一体化 9 0 年代初逐渐在各国推广 通过中国一加拿大 高中后职业技术教育合作项目 c c c l p 被介绍到中国 很快在中国职教育界得到了 广泛的传播 学习和应用 1 2 1 但是 由于我国教师多是学科体系培养出来的 常 6 浙江工业大学硕士学位论文 常没能理清能力组合方式与工作过程间的关系 从而把分析好的知识点归纳为理 论课程 而把技能点归纳为实践课程 使得在工作分析后的 教学分析 过程中 又重新回到了学科系统化的老路上 导致理论与实践的分离 l 引 因此 对我国课 程开发的贡献主要是理念上的 而不是提供有价值的可操作的课程 3 德国 双元制 核心阶梯课程模式和澳大利亚的培训包模式 双元制 是德国职业技术教育的主要形式 双元 指职业学校和企业或公共事业单位等校 外实训场所 1 4 1 特点是以学生为中心 企业为主 学校为辅 该模式的目的就是 将企业与学校紧密地连接起来 将社会需求 企业需求 教育需求一个人需求结 合在一起 对德国高素质劳动者的培养以及保持其经济在国际上的竞争力起着重 要的作用 缺点是对企业过分依赖 培训职业过分专业化 因而极易受到经济发 展起伏的制约 1 5 j 2 0 世纪8 0 年代初由原国家教委引入中国 经过2 0 年来在我国 的实践表明 它对于我国的中等职业技术教育有许多可借鉴之处 普遍得到教育 专家和学者的认可 与此同时 澳大利亚的培训包模式也被引入我国 但它不是 课程 而是一个职业资格标准 它是由一套在全国得到的能力标准 评估指南和 资格组成 用于认识和评估人们关于某一行业或企业能力 作为澳大利亚职业教 育课程开发的指导性材料 资格中的能力单元成为教师开发具体教学内容的依据 将资格与教学内容密切相关 1 6 1 培训包打破了传统的学科教学体系 是以任务导 向的教学内容体系 并且教师可以依据地方需求与教学对象以职业为导向对培训 包的相关内容进行灵活处理 能够适应时代的不断发展 但是 尽管它强调了能 力本为 职业导向的思想 却仍不是一个操作性良好的课程模式 4 日本职业群集型课程模式 以职业准备为目的将各类职业归并成群集 强调职业教育不但要满足各行业的需求 同时也要满足个人的需要 适应职业者 的不同志向和兴趣 提出了职业资格制度与职业学校课程挂钩的课程开发模式 1 7 但是这种企业模式关注技能性 针对性与实践性 即企业需要什么学习得就学什 么 课程与教学强烈指向企业的需求 致使学习者在一个企业接受培训而参加工 作后想再转到另一个企业就很困难 从而约束了个人生涯的发展 5 德国学习领域课程模式 1 9 9 6 年5 月9 日 德国各州文教部长联席会议 颁布了新的职业学校 职业专业教育框架教学计划编制指南 提出了学习领域课 程方案 首次提出了在职业学校实施 学习领域 课程 所谓的学习领域 即由 职业学校实施的指向学习的行动领域 包括实现实现专业教育培养目标的全部学 7 浙江工业大学硕士学位论文 习任务并通过行动导向的学习情境而实现具体化 l 引 一个学习领域的主体内容是 职业任务设置与职业行动过程取向 形成一个学习单元 这是自2 0 世纪9 0 年代 以来 德国在 双元制 课程模式基础上进行的 第二次教育革命 也是目前职 业教育中最新的一种课程模式改革 学习领域课程方案在指导思想上有别于学习 内容分割的模块化而追求工作与学习的一体化 在课程结构上提出了工作过程系 统化的思想 摒弃了学科结构系统化的原则 在加强学生职业能力 包括专业能 力 方法能力以及社会能力 的培养上做出了很大改进 但学校在人才培养过程 中承担更多的义务以及学习情境的建构使得教学成本明显提高 1 2 2国内职教课程研究现状 我国职业教育发展起步晚 层次少 因此职业教育课程模式研究与应用水平 较低 2 0 0 2 年 全国职业教育工作会议后 大力推进职业教育发展 课程改革成 为业内关注的热点 2 0 0 5 年1 2 月 中国职教学会课程理论与开发研究会在上海召 开 职教特色的课程开发 研讨会 随着对外教育交往的加强 在学习和借鉴国 外先进经验的基础上 立足我国经济社会的发展需要 一些沿海发达地区特别是 大中城市的职业学校开始引进和实验国外课程开发模式 通过学习和借鉴国外先 进经验推动我国自己的改革 国内也取得了很大的成绩l l9 此后 随着课程理论 与实践的不断成熟 一个具有中国特色的职教课程体系正在形成 图 1 1 中国课程改革的轨迹 1 模块课程改革 长久以来 我国一直采用学科系统化课程模式 而中职 教育采用的课程最初是在学习c b e 能力本位课程基础上 结合传统的学科系统化 课程改良而形成的模块课程模式 通过将职业分析所得的技能点和知识点分别加 以组合来构建理论模块与实践模块 即理论模块 实践模块的思想 虽然这种模式 强调理论与实践并列 并单独开设文化基础课程及实践课程 但它还是追求知识 浙江工业大学硕士学位论文 的系统性和完整性 不能做到学与用之间的有效结合 从而未能达到应有的教学 效果 从总体上看 模块课程模式的课程改革虽然意识到了实践教学的重要性 但理论与实践还是相互分离的 2 宽基础 活模块课程改革 在 理论 实践 模块课程的基础上 2 0 世 纪9 0 年代初 我国职业教育专家蒋乃平提出了 宽基础 活模块 课程 其中 宽基础 即通用技能训练和关键能力培养 而 活模块 指各类课程多设计成 可独立和衔接的模块 它提供了一个宽泛的工具基础 人文基础等 然后在上面 叠加相应的不同职业方向模块 因为这种课程模式适应了现有学校教学管理机制 和教师对职业教育的理解程度而受到职业学校的欢迎 并在北京 宁波等很多地 方取得了成功 在今天依然具有强大的生命力 3 项目课程改革 项目教学法是由美国著名教育家凯兹教授和加拿大教育 家查理教授在融入项目管理理念的基础上共同的一种以学生为本的职业教育教学 新方法 项目课程改革通过把理论与实践相互相联系 整合成一个个具体项目以 解决理论与实践相脱节问题 实现理论与实践的一体化 师生共同实施一个完整 的项目而进行教学活动 从而满足社会需求的目标 缺点是如果项目只停留在经 验层面能力的培养而不具备系统化 那么它还是不能满足人的可持续发展 也就 不能实现职业教育的真正目的 4 工作过程系统化课程改革 近年来 在研究行署 双元制 职业教育 特别是 学习领域 课程所提出的工作过程导向的理论与实践成果的基础上 提 出了工作过程系统化的课程模式 它是对项目课程的一种继承 改革与创新 通 过具体的工作过程融合了思维层面和行动层面的完整性 可以使我们能够从具体 变化的工作过程要素中把握其相对固定的工作过程步骤 从而使学生获得一个完 整的思维能力训练 一个指导行动的思维方法的习得 1 2 0 自2 0 0 4 年教育部 劳动 部等在 职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案 中引入了按照企业实际工 作任务开发 工作过程系统化 的 教学项目 课程模式后 工作过程导向的项 目课程的研究和实践已基本成为我国职教课程改革的发展方向 1 2 3 国内外研究现状启示 目前 职业教育领域出现了类型和形式多元的课程设计与开发模式 学科课 程模式能够提供良好的理论基础 却无法提供 工作过程知识 和基本工作经验 9 浙江工业大学硕士学位论文 而这也是企业最关注的 因而难以满足企业和社会市场的需求 综上所述 理清 课程的宏观结构不是职教课程开发的关键 如何在课程开发工作中使学习内容的 设计与编排跳出学科体系的藩篱才是其关键所在 国内学者姜大源主张 工作过 程分析可以从职业能力 构成要素和实施步骤等三个维度展开 并在此基础上提 出了系统的工作过程导向的课程开发方法 2 对学习领域的课程方案进行了初步 探索 据此 笔者认为工作过程导向的课程开发流程如图1 2 所示 姜大源教授工 作过程导向的项目课程开发方法完成项目课程的开发 但对于如何设计与实施这 类项目课程并没有做进一步阐述 而这正是本研究的工作重点 1 3 研究意义 图1 1 2 工作过程导向的项目课程开发的一般流程 工作任务描述 一 一 1 工作过程导向的项目课程开发研究对于如何开发项目课程进行了详尽的 分析 但对于如何设计与实施这类项目课程并没有说明 本论文使用系统科学的 方法 以项目课程的设计和实施作为研究对象 在一定程度上弥补了这一研究内 容的缺失 并为职业教育项目课程设计提供了重要的理论基础 2 本研究进一步拓宽了教学设计的研究领域 一直以来 国内教学设计研 究更多关注传统学校教育 而较少涉及到职业教育领域 本研究以职业教育项目 课程为设计对象 是对教学设计研究的深化与拓宽 l o 一 浙江工业大学硕士学位论文 3 设计一批工作过程导向的项目课程教学设计的案例 为职业学校教师提 供项目课程教学设计的操作范例 提高他们利用项目课程改革课程教学的能力 1 4 研究内容 本文首先对项目课程在中职学校中实施现状进行问卷调查发现 中职学校在 项目课程的实践活动过程中存在一些问题 然后 针对这些问题 本文以中职项 目课程开发中工作过程分析结果向课程项目转换的关键环节作为研究重点 以建 构主义教学设计模式总思想为指导 借鉴项目学习的教学设计的研究成果 根据 工作过程的职业能力 构成要素和实施步骤 使用系统科学的方法 找出工作过 程的分析结果与项目课程的教学设计要素的转换关系 并以此为依据 开展工作 过程导向的项目课程教学设计研究 其中 对教学目标 学习资源 学习活动以 及学习环境四个方面进行重点研究 最后 在此基础上设计一批工作过程导向的 项目课程教学设计案例 为职业学校教师提供项目课程教学设计的操作范例 使 之有效地指导和支持职业教育中的项目课程的设计和教学 具体研究内容包括 一 建立工作过程的分析结果与项目课程的教学设计的转换关系 以此为 依据 开展工作过程导向的项目课程教学设计研究 对教学目标 学习资源 学 习活动以及学习环境四个方面进行重点研究 1 教学目标分析研究 工作过程的职业能力可分为专业 方法和社会这三 种能力如何量化为学生通过项目教学后表现出来的可见行为 即根据职业能力模 型 导出教学目标 通过职业能力分析 明确教学目标 确定学习者应当知道 应当会做 或应当体会到的东西 清晰地陈述目标 描述预期的教学结果 以此 为基础预期结果 评价教学成功与否 2 学习资源设计研究 工作过程包含对象 内容 手段 组织 产品和环 境等六个构成要素 而且要素间存在相互关系 本部分将研究课程项目的学习资 源如何包容 呈现工作过程的六个要素 即学习资源设计不仅要包容工作过程的 六个构成要素 而且要呈现六要素之间的关系 按照工作过程中的知识组织方式 来组织课程内容 并设计与选择合适的认知工具呈现教学内容 3 学习活动研究 工作过程实施分为资讯 决策 计划 实施 检查和评 价等六个步骤 学生是实施以上6 项活动的主体 教师是学生学习活动的引导者 监督者和促进者 如何针对以上6 个步骤设计学习活动 同时教师又该执行哪些 浙江工业大学硕士学位论文 教学活动 即教学活动要在课程中实现工作任务之间的联系 让学生学会完成完 整的工作过程 这在客观上要求设计的教学活动能成为贯穿工作过程的载体 主 观上要求教学设计者充分意识到工作过程开始到结尾的一些细节的重要性 及设 计符合工作过程实施步骤的教学活动顺序 4 学习环境研究 重点关注如何向学生呈现将来从事某种职业活动必须经 历的典型情境 创设自主和协作的学习环境 激发学生参与课程项目学习的积极 性 即教学设计者不仅要确定教什么 还要了解学习者所学技能的最终应用情境 结合信息技术环境下 利用可用的资源 设备与技术类型 创设促进有效学习的 学习环境 工作过程导向的项目课程教学设计的案例研究 一 根据工作过程的分析结果与项目课程的教学设计的转换关系进行项目课程教 学设计 并以中等职业学校的 企业局域网组建与维护 和 计算机组装与维护 课程为对象 设计一批工作过程导向的项目课程教学设计的案例 为职业学校教 师提供项目课程教学设计的操作范例 使之有效地指导和支持职业教育中的项目 课程的教学设计和教学实践 1 5 概念界定 一 关键概念界定 本文研究的工作过程导向的项目课程教学设计 是指运用系统方法 根据学 习理论和教学理论的原理 将工作任务的工作过程分析结果转换成对项目课程的 教学目标 教学内容 教学活动 教学评价等环节的具体计划 创设基于项目的 教与学的系统过程 二 相关概念界定 1 项目课程 以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课 程模式 包含两层含义 项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式 项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式 2 2 1 2 教学设计 是指运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对 教学目标 或教学目的 教学条件 教学方法 教学评价等教学环节进行具体计 划的系统化过程 2 3 2 4 1 3 工作过程 广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务 1 2 浙江工业大学硕士学位论文 活动的顺序 狭义的工作过程则是指向物质产品生产的 而工作过程导向的目的 在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习 2 5 1 1 6 研究思路与方法 1 6 1 研究思路 1 6 2 研究方法 图1 1 3 本文的研究思路 修 改 本研究总体上拟采用理论研究和案例设计相结合的方式 既结合教学设计理 论创新 又结合实际设计教学案例进行研究 1 文献检索 通过收集国内外有关项目课程教学设计的相关文献 做好研 究综述 了解国内外先进的职业教育领域课程开发的主要思想及其发展历史 熟 悉发达国家在市场经济发展中职业教育的主要研究和发展方向 掌握最新研究动 态 同时 了解我国职业教育的发展历程及其在发展过程中存在的问题和不足 为论文的撰写提供理论支持 2 问卷 访谈调查研究 以全国中职学校专业骨干教师国家级培训班学员 百名中等职业学校教学一线的专业课或实习指导课骨干教师为主要调查对象 浙江工业大学硕士学位论文 对中等职业学校中教师项目课程的设计与教学实践活动进行问卷调查 比较分析 相关数据 整理项目课程在中等职业学校中实施现状及教学设计中存在的问题 3 逻辑分析与理论推理 引入国外的先进教育思想 借鉴一般的教学设计 的方法和技术 结合我国职业教育发展实际情况 利用理论推理中分析 综合 归纳 演绎等方法导出工作过程的分析结果与项目课程的教学设计的转换关系 研究基于工作过程分析的项目课程教学设计 4 案例研究 根据导出的工作过程的分析结果与项目课程的教学设计的转 换关系 以中等职业学校 企业局域网组建与维护 课程为教学设计对象 设计 一批工作过程导向的课程项目教学设计方案 根据真实的职业教学环境设计研究 成果 为职业学校教师提供项目课程教学设计的操作范例 使之有效地指导和支 持职业教育中的项目课程的教学设计和教学实践 1 4 浙江工业大学硕士学位论文 第二章理论基础 2 1 工作过程导向课程开发模式 2 1 1 工作过程导向课程开发的理论来源 1 9 9 6 年德国在其 学习领域 课程中 为了解决理论知识与实践知识之间的 衔接与融合 率先提出了 工作过程 这一概念 采取一体化的方式整合工作过 程知识 根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔教授为首的职业教育学专家 的研究 赵志群教授给出的定义是 它是一个帮助人们对职业活动这一复杂系统 进行分析的工具 所谓的工作过程 即在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序 1 2 们 姜大源教授对工作过程的系统化的研究 认为 2 5 1 工作过程是综合的 主要表现在专业能力 方法能力 社会能力三个能 力维度上 且工作过程的六个要素 对象 内容 手段 组织 产品 环境时 刻处于运动状态之中 而工作过程的六个步骤 资讯 决策 计划 实施 检 查 评价始终显性和隐形地存在于一切人的一切工作过程之中 使得我们能从具 体变化的工作过程的要素中把握其相对固定的步骤 从而使学生获得一个完整的 思维能力训练 习得一个指导行动的思维方法 工作过程导向项目课程模式与国外面向职业分析导向的课程开发模式相比 虽然都是以工作任务分析和工作过程分析为逻辑起点 但在课程的能力观 结构 观 综合观和结果观等方面存在着本质区别 符合我国职业教育的发展环境 2 7 是一种具有中国特色的职业教育课程开发模式 表2 1 是从课程的能力观 结构观 综合观和结果观对工作过程导向的项目课程的理论基础分析 表2 1 工作过程导向的项目课程的理论基础 2 8 1 理论基础 观点 联系论 1 职业能力在本质上即是知识与工作任务的联系 2 知识与技能 知识与工作任务的联系同是重要课程内容 3 职业教育课程要以工作任务为中心来组织课程内容 浙江工业大学硕士学位论文 结构论 综合论 结果论 1 知识的组织形式比知识本身更为重要 2 课程设置要反映工作体系的结构 3 要按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容 综合职业能力培养的关键 在课程中实现工作任务之间的联系 让学生学 会完成完整的工作过程 1 典型产品为载体来设计教学活动 整个教学过程最重要指向让学生获 得一个具有实际价值的产品或服务 2 项目课程的实践观把实践理解成了过程与结果的统一体 并认为实践 只有指向产品获得才具有意义 才能达到激发学生学习动机 发展综合职 业能力的目的 2 1 2 工作过程导向课程的结构和特征 职业教育课程微观的设计与编排长期以来都还沿袭学科体系的 平行结构 模式而不能适应职业工作的需要 这种学科体系虽然符合学习者学习过程中由易 到难 由浅入深 由表及里的认知心理顺序 但其课程内容是根据逻辑严密的学 科顺序编排的 导致理论知识与实践知识分割 陈述性知识与过程性知识分割以 及知识排序的方式与知识习得的方式分割 2 9 1 这种课程的问题主要表现在重理论 轻实践 学生能力不能得到全面发展 知识与工作实践被有意无意地忽视了 过 分注重知识的系统性 图2 1 传统学科化课程结构与工作过程导向课程结构 工作过程导向课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向 打破学科体系 1 6 浙江工业大学硕士学位论文 突出工作实践在课程中的主体地位 与传统学科化课程相比 工作过程导向课程 按照实际的工作任务 工作过程及工作情境组织和开发课程 形成围绕工作需求 的新型教学项目 在教学过程中按职业岗位能力要求组织教学 其课程结构 由 传统的应用模式转变为建构模式 即课程开展的顺序由原来的从基础到应用 从 一般到具体及从理论到实践 转变为从应用到基础 从一般到具体及从实践到理 论 3 0 1 其课程内容的组织 是以工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践 知识的 这些知识是打破自身的逻辑而按照 工作任务完成的需要 来组织的 学习者通过完成工作任务的过程来学习相关知识 使学与做融为一体 2 1 3 工作过程导向课程的教学目标 传统学科化课程的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识与专业基础知 识 强调学科知识的科学性与系统性 强调知识本位与识记 忽视对学习者创造 性与能力的培养 其思想根源在于 认为实践是理论的应用与延伸 是理论的附 属品 是将其线性演绎的结果 不符合当今社会强调知识的创新与学习者的关键 能力 未能贯彻终身学习的理念 从而难以适应社会的发展需要 3 1 1 当今社会 职业教育已不再是为培养学生胜任某一特定的工作以满足社会的 人力需求的 终结性教育 而是一种终身学习与终身教育1 3 引 因此 其课程目标 更应该注重个体职业能力的培养 包括方法能力 专业能力及社会能力等 培养 学习者可持续发展的关键能力 它重视知识的处理和转换 而不单是传递 以工 作任务为中心 注重解决问题的能力培养 强调学习者创新能力 职业素养 服 务意识与职业道德等素质教育 基本职业能力 专业和职业 特有的能力 关键能力 跨 职业的能力 解决问题能力 叫方法能力 知识技能 一专业能力 与人相处能力 一社会能力 图2 2 工作过程导向课程教学目标 1 7 职 业 能 力 浙江工业大学硕士学位论文 2 2 建构主义教学设计模式 2 0 世纪8 0 年代以来 尽管教学设计的理论研究取得了很大的进展 但是专门 针对职业教育教学设计的研究并不多 作为职业教育的主力军 许多职业院校都 在不断努力借鉴国内外先进经验 结合国情 探索适合于我国职业教育的办学理 念 人才培养模式和培养方案 3 3 1 研究者一般认为 项目课程设计是否达到预期 效果的关键是创设与工作任务对应的学习情境 让学生做中学 学中做1 3 4 1 这也 需要加强对建构主义教学设计模式的研究与探索 获得对项目课程教学设计的启 示和依据 使我们的研究工作建立在更加科学 合理的基础之上 2 2 1 建构主义教学设计模式概述 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心 是一种以学生为中心的教 学模式 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体 知识意义的主动建构者 建构主义的教学理论 则要求教师由知识的传授 者 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者 促进者 要求教师应当在教学过 程中采用全新的教育思想与教学模式 全新的教学方法和全新的教学设计p 5 3 8 它注意在学习过程中发挥学生的主动性 积极性 相应的教学系统设计主要围绕 自主学习策略 协作学习策略 和 学习环境 两个方面进行 前者是整个教 学设计的核心 通过各种学习策略激发学生主动建构知识的意义 后者则是为 学生主动建构创造必要的环境和条件 这种基于建构主义的教学系统设计模式如图2 3 所示 3 9 l 1 教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析 以确定当 前所学知识的 主题 即与基本概念 基本原理 基本方法或基本过程有关的知 识内容 2 学习者特征分析 关注学习者的智力因素和非智力因素 其中智力因 素分析主要包括学习者的知识基础 认知能力和认知结构变量分析 3 学习情境创设 建构主义认为 学习总是与一定的社会文化背景 即 情 境 相联系的 创设与当前学习主题相关的 尽可能真实的情境 有利于唤醒长 时记忆中有关的知识 经验或表象 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的 有关知识与经验去同化当前学习的新知识 或者对原有认知结构进行改造与重组 1 8 浙江工业大学硕士学位论文 4 信息资源的设计与提供 指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种 资源在学习本主题过程中所起的作用 对于应从何处获取有关的信息资源 如可 去获取以及如何有效地利用这些资源等问题 如果学生确实有困难 教师应及时 给予帮助 5 自主学习设计 常用的教学方法有发现式学习模式 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略 启发式教学策略 自我反馈教学策略及基 于i n t e m e t 的探究式学习策略等 6 协作学习设计 目的是为了在个人自主学习的基础上 通过小组讨论 协商 以进一步完善和深化对主题的意义建构 整个协作学习过程均由教师组织 引导 7 学习效果评价设计 包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价 评 价内容主要围绕三个方面 自主学习能力 协作学习过程中做出的贡献以及是 否达到意义建构的要求 图2 3 建构主义教学设计模式 3 9 1 9 浙江工业大学硕士学位论文 2 2 2 建构主义教学设计模式对项目课程教学设计的启示 建构主义课程教学模式中 学生作为教学活动的主体 将其反映到项目课程