（课程与教学论专业论文）自主合作探究学习模式下初中快速作文的研究与应用.pdf

中文摘要 论文目的 本论题以培养学生的自主学习能力为根本目标，以任务驱动为教学手段，组织学生 按照自主合作探究学习的模式进行快速作文，构建新型的作文教学模式，并研究这种教 学模式在初中作文教学应用时的可行性和操作性；注意以人为本，培养学生的自主意识、 合作意识，探究意识。从而全面提高学生的综合素质，全面提高作文教学质量，激发学 生写作兴趣，提高学生写作水平。使之形成具有可操作性的教学模式，并加以推广。 研究方法：调查法、实验法、对比研究法、专题研究法、分阶段总结法、经验总结 法。根据学校的具体情况，以一个教学班为实验班，另一个为比较班。根据对作文过程 及成果的分析比较，不断调整，从而得出一套适合教学实情，切实可行的作文教学模式。 成果和结论 ( 一) 创新作文教学模式 研究实践中，经过反复探索，不断积累经验，总结出了“陕速作文”与“学生互批 互改作文”、“分类点评作文”相结合的作文教学模式。并总结出了实际可于于的教学实践 经验和训练学生的经验。 ( 二) 学生的写作收到了明显的成效 通过“快速作文”课题研究，学生的写作速度大大加快，写作水平明显提高了，促 进了学生写作的积极性，增强了学生写作的兴趣。 实践证明，“快速作文”具有可行性，具有推广的价值。 ( 三) 提高了学生的综合素质 通过自主合作探究学习模式的应用，学生的各方面能力得以提升，思维力、想象力、 操作力、观察力均得到锻炼和提高。 关键词：快速作文 自主合作探究学习模式 a b s t r a c t i n t e m i o n ：t of o s t e rs t u d e n t st i l ea b i l 时o fi n d e p e n d e n ts t u d ya se s s e n t i a la i m d r i v i n g t a s ka st h em e a i l so ft e a c l l i n 晷o r g a i l i s e st h es t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h em o d eo fi n d e p e n d e n t s t u d yt oc o m p o s i t i o nq u i c k l ya n dn e wt e a c h i n gm o d e o fc o m p o s i t i o n ，a n di fi ti sf e a s i b i l i t y f o rt h et e a c h i n gm o d ei nj u n i o rh i g hs c h o o lo rn o t p a ya t t e m i o nt ot h a tp e r s o ni st l l em o s t i m p o n a n to n e ，f o s t e rs t u d e n t st h et h o u g h to fi n d e p e n d e n t ，c o o p e r a t i o na n dd e l v e a d v a n c e t h es t u d e n t s sd i a t h e s i s ，t h eq u a l i t yo fc o m p o s m o nt e a c h i n 晷m a k ef h es t u d e n t si n t e r e s t i n c o m p o s i t i o n ，a i l dt h a na d v a n c et h es t u d e m s1 e v e l m a l ( et 1 1 ew a y t oam e a n sa n ds p r e a do u ti t m e a l l s ：i n v e s c i g a t i l l 舀e 冲甜m 鼬t ，b a l a n c i n g ，s p e c i a l - 咖d ) ，i n g ，舯gs u m m 撕z e ，c x p e r i e n c e s u m m a r i z ea i l ds oo n a c c o r d i n gt ot 1 1 ed i 任毫r e n t c i r c s ，m a k eo n ec l a s sa se x p e r i m e n t a l c l a s s ，m a k ea i l o t h e ro n ea sb a l a l l c e a c c o d i n gt ot h eb a l a n eo ft e a c h i n g 仔u i t ，s 啪u pm e e x p e r i e n c eo f t e a c h i n gm o d e ( 一) i n n o v a t i o nc o m p o s i t i o nt e a c h i n gm o d e i ns t u d yp r a c t i c e ，b ym o u 曲t i n gt i m ea i l dt i m ea g a i n ，a c c u m m a t i n ge x p e r i e n c ea n ds u m u p “r a p i dc o m p o s i t i o n ，c o m p o s i t i o nw i t ht h es t u d e m si n s p e c te a c ho 山e r ，“s o r t i n s p e c t c o m p o s i t i o n ”s u pu pt h ef b a s i b i l i t y o f t e a c h i n ga n dt f a i n i n gs t u d e n t se x p e r i e n c e ( 二) p u p i l l a r yc o m p o s i t i o na c q u i r eo v e r s e e ee f 秆色c t b y r a p i dc o n l p o s i t i o n ”s t u d y i n g ， t h es p e e da n dt h el e v e lo fp u p i i l a yc o n l p o s i t i o ni s a d v a n c e d a n dt h a tm a k et h es t u d e n t si n t e r e s ti n c o m p o s i t i o n i ti sp m v e dm a t “r a p i d c o i n p o s i t i o n ”i sf e a s i b i l i 母，a n di sg o o df o rs p r e a d i n go u t ( 三) a d v a n c i n g t 1 1 ed i a t h e s i so f t h es t u d e n s b yt h es t u d ym o d eo fi n d e p e n d e n t ，c o o p e r a c i o n a n dd u g ，“i sa d v a n c e dt h a tt h ea b i l i t yo f t h es t u d e m s ，a st h et h o u 曲t ，也ef 狐c y ，t h em a n i p u l a t i o na n dt h eo b s e r v i n g k e yw o r d s ：t a p i dc o m p o s i t i o n s t u d ym o d eo f i n d e p e n d e n t ，c o o p e r a t i o n a n dd u g i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 童蓥日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鎏萱 指导教师签名 日 期：五盈6 1 芏：! ) r 期 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电活 邮编 引口 国际2 l 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：2 i 世纪的人应 具备四项基本能力：“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”由此可见，新世 纪对人才的要求，己由掌握知识的多少转变为注重学习知识的过程与更新知识的意识及 能力。语文新课程标准中课程的基本理念也明确指出“积极倡导自主、合作、探究 的学习方式”，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差 异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问， 砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。本论题的研究与开展改变了传统的教与 学的模式，给学生自主的权利，注重培养他们的合作精神和探究意识。将课堂变成学生 主动学习、探求知识、培养能力的场所，教师由演员变为导演，学生由奴隶变为主人： 另外，本论题还注重实效性，快速作文不光体现为写作速度的快，更应注意学生思维的 训练和个性发展。 从圆内外的一些成功实例可以看出，快速作文能培养学生良好的学习习惯，形成他 们终生创作的能力；能激发学生学习写作的兴趣和热情：能培养学生的探索精神和创新 能力，激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生问在学习上的互相帮助、共同提高； 能增进师生间的感情交流，改善他们的人际关系。 从国外在该方面的研究现状分析来看，自主合作探究学习方式和理念虽早是在西方 一些发达国家提出并被广泛应用于课堂教学之中，多年来国外的教育教学都采用这种学 习方式，使学生的素质和能力都得以充分培养和提高。而前苏联教育家赞可夫在教学 与发展一书中，总结了他在1 9 5 7 年至1 9 7 4 年的教改实践，他特别强调可以根据学生 智力和非智力因素的具体情况，“适当地、部分地改变传统的循序渐进的原则”，也 就是说，教学应走在学生发展的前面，中学快速作文训练并 f “揠苗助长”，而是符合 教育、教学规律的切实可行的有效的训练方式。 从国内情况来看，长期以来我国一直在前苏联教育家凯洛夫的教学理论影响下，形 成了规范化、标准化的稳定的传统教学模式，这禁锢了学生的思维，使学生不会学习。 作文课教学中学生只是被动学习、机械的写。随着素质教育的深入丌展，改变学生的学 习方式越来越受到广大教育工作者的关注。国内外快速作文训练较多，但更多的是从速 度上加以训练，未从根本上解决问题，即如何解决学生写作的“源”的问题。众多语文 教育界泰斗反思过去的语文教学，研究未来语文改革的走向。他们对中学的语文教育中 的作文训练有着各自1 i 同的思考与探索，为日后的作文教学改革铺下一块块基石。为了 提高学生的作文能力，有许多语文教师在写作兴趣、写作方法、写作训练的序列化等方 面作了大量的研究探索，如上海方仁工的“阶梯作文法”，湖南周庆元的“作文教学优 化设计”，浙江陆鉴三的读写结合、湖南杨初春的快速作文，j “西袁刚的“快速作文” 等都取得了定的成效。 l 在实际教作文教学工作中，我对快速作文进行了研究与应用，并注重对学生的训练 得出了适合自己教学实际的一些方法和经验，有待于在日后工作中进一步完善。 第一章自主合作探究学习与初中快速作文教学 第一节自主合作探究学习方式概念的界定 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它解释并不完全一 样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 学习方式是学习方法的上位概念，它不仅包含了学习方法学习策略，还包含学生在学习 时的动机、情感、态度、行为等方面。 所谓“自主、合作、探究的学习方式”是一个组合概念，自主、合作、探究是指学 习方式的三个不同纬度，“自主”即自主性的学习，“合作”即合作性的学习，“探究” 即探究性的学习。“自主、合作、探究的学习方式”包含了自主独立学习方式、自主合 作性学习方式、自主独立探究性学习方式、自主合作探究的学习方式。 、“自主学习”，指学生学习时是主动的，有明确的学习目的，有学习的动机、有 学习的愿望，有学习的自控力。它与“被动学习”、“他主的学习”、“机械学习”等概念 是相对的。 自主学习包括以下三方面含义： 1 主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习 的一种内在需要。一方面表现为学习兴趣，是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识 的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状念，有兴趣的学习事 半功倍；另一方面表现为学习责任，是指学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生 的对学习的积极态度和敬业精神。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。 2 独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立 性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学 生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问 题的能力。 3 自控性。自主学习要求学生对为f 1 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等 问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、 自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学 习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行 为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行 自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能 力，是促进学生自主学习的重要因素。 自主学习强调学生的主体性是否会淡化教师的作用，这是教学实践中面临的一个十 分突出的问题。从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作 用的“唯自主化”倾向。我认为在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主 导性，当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此， 教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅 要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体 性不断张扬、提升、发展和完善的过程。 二、“合作学习”是针对教学条件下的学习组织形式而言的，它与“个体学习”是 相对的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。简单的说就是：学生为了某一学习任务，组成一定的小组或是团体来共同 完成这一任务。合作学习首先要有明确的合作动机( 合作目的) ，其次要有一定的组织 形式、组织者，还要有合作的时间、合作的具体分工等，其最终是要拿出合作的“成果”。 合作学习的内涵有以下几方面： 1 互动性。与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。 2 交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种 人与人之间的交往过程。 合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系：合作与学习。合作 既是学习的手段，又是学习的目的。合作与竞争。排除竞争是不现实的，重要的是要 抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进 学生积极向上的手段。合作与独立。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小 组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必 在小组里讨论。教师和学生。合作学习的重心在学生，在于学生之间的互动和交往， 那么教师在合作学习中居于什么地位? 应该发挥什么作用? 总的说来，要实现有效的小组 合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。 三、“探究学习”，指从学科领域或是现实社会生活中选择和确定研究主题，然后通 过学生自主独立或是自主合作地思考、调查、收集、处理信息、实验、研讨、交流等探 索活动，来完成要研究主题的学习活动。它与“接受学习”是相对的，它的特征是具有 更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 探究学习具有以下内涵： 1 问题性。即一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点 和贯穿学习过程的主线；另方面通过学习来牛成问题，把学习过程看成是发现问题、 提出问题、分析问题和解决问题的过程。 2 过程性。如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的 分析、综台、概括等认识活动，即没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的 碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真萨理解和巩固。更重要的是，没有以多 样性、丰富性为前提的学习过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以， 不仅要重结论，更要重过程。 3 开放性。探究学习强调开放性，要给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛 围，给学生一种心理安全感，而心理安全心理自由正是学生主动、自动发展的摇篮。 第二节自主合作探究学习模式下初中快速作文的理论依据 一、建构主义教学理论 它是由瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) 最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师 传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人( 包括教师和学习伙 伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下 的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师 的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生 是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对 象。 二、结构主义教学理论 由美国心理学家、教育学家布鲁纳( j s b r a n e r ) 依据认知心理学观点提出的，他 提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固地掌握科学内容，尽可能 使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生 必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并 发展他们发现学习的能力。 三、人本主义教学理论 是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世 界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应 变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教 养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。同时他还认 为人类有机体最基本的内驱力是求得自我实现。自我实现是最高层次的需要。因为生存 和发展是一种不断趋向自主、不断摆脱外力控制的过程。当一个人尊重和自尊需要得到 满足时，他就能更好地完成自我实现，并且能够更加自觉地获得与现实相一致的经验。 这种人的个性有可能得到发展。教师必须学会尊重学生，尊重学生的选择，帮助学生形 成自我实现的学习动机。这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最 大动力。他强调教学应以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生理解经常变化的环境 和自己，帮助他们最大限度地发展自己的潜能。 四、认知建构主义学派认为 自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的 要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么 学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 五、行为主义心理学家认为 自主学习包括三个子过程，自我临控、自我指导、自我强化。自我i 临控是指学生针 对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学 习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等； 自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持 或促进的过程。 第三节自主合作探究学习模式下初中快速作文的意义 一、社会发展的需要 2 1 世纪的教育观就是要使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学 会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教 育阶段里，没能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思 维的习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此学校教育重要的是通过 知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿 望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。 二、人的可持续发展的需要 提倡终身教育，就不能不重视学习阶段对自主学习能力的培养，在学生的一生中， 在学校学习的时间是有限的，而知识的发展是无限和迅速的，只有让学生具备不断获取 和运用新知识的自主学习能力，才能适应2 1 世纪对人才的需求。实施素质教育的重要 任务之是培养学生的创新能力，而自主学习能力是创新能力的前提和基础。自主学习 可以促进学生主动学习能力的提高和学习习惯的培养，促进不同程度学生的发展，逐渐 缩小差别，更好地解决集体教学中如何因材施教的问题，由于自主学习能力具有迁移作 用，学生掌握了自主学习能力就能博览群书，加速创新思维能力的提高，增加综合性和 应用性，有利于学生从整体的观点来分析各种现象和规律，更有利于学生把知识与社会 现实生活紧密联系，使学生学会运用基本观点、基本概念、基本理论去分析解决新情境、 新材料、新问题，满足学生终身学习的需要。 三、素质教育的需要 素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、 心理素质，促进学生生动活泼发展的教育。教育对象的全体性和教育内容的全面性，是 它的两个基本特征。素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最 终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。 四、新课程改革的需要 新课程在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选 择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在作文教学中注意培养学生的 素质和能力也势在必行。自主、合作、探究的学习方式就是要让学生自主学习，在学习 中发现问题、提出问题和解决问题，教师在隐性的指导中，使学生的主动性和探究精神 得到充分的发挥，获得深切的学习体会和所得，从而发展和提升学生的学习能力。学生 在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更 有价值。 五、作文教学的实践需要 作文教学中的指导和批改两大环节是语文教师都很重视的，但是学生写作的速度问 题往往会被忽视，在作文指导后，受课时的限制，教师们常常将作文留为家庭作业。而 学生在课后的时间罩也是多方寻求帮助，作文出现了写作时间长，质量不高，不能真实 反映学生写作水平的情况。随着我国经济的迅速发展，要求作文教学也要跟上时代的步 伐，顺应时代的发展要求，同时它更要求现代中学生掌握快速学习、快速工作的一些方 式、方法。作文教学要适应素质教育需要，缩短学生的写作时间。调动学生的写作兴趣， 使他们在较短的时间内具有一定的能力和水平，进行作文教学的改革，己成为当前刻不 容缓的任务。 六、学生的生理、心理特点，认知水平和学习内容的需要 随着学生身体的发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，现 在的中学生在心理和行为上表现出强烈的自主性，从认知水平来看，认知的核心成分一 一思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位， 辩证思维有了很大发展，学生的认知活动的自觉性明显增强。由于理论思维趋于成熟和 自我意识的发展，中学生观察力、识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、 方向性、更加明确。认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，中学阶段是训练和 发展学生自学能力的最佳时期。 第二耄自主合俸探究学习摸式下初审快速 乍文实践模式 第一书自主合作探究学习模式下初中陕邃作文教学横式 在教学实黢弱课题磅究、应瘸中，逐渐形残了嚣释教学模式戛为耱充、交馨运翔 的作文教学于酷态，并注意自主合作探究学习方式的应用，充分尊激学生的主体地位， 但不忽视教师的主导作用。这两种教学模式在实践中，应根据课时及教学的实际情况 炎活运怒。 第一种；“快速指导学生写作一互批互改点评总结”的教学模式。 此教学模式适用于两节连上的课节，大约用时是1 个半小时，个别写作速度慢的同 攀还可利用课闯体息时间，该教学模式将指导、写作、评改、讲评一次完成，绘学生以 及时黪 睾文反馈，是牙之蠢效靛教学攘式，下嚣分为凡个环节遂锊爨蒋簇蘧： 一、快速指导环节 遵照新课程的有关规定，依据新的教学理念，将“自主、合作、探究”的学习方式 弓l 入 乍文指导潆中，诖学垒参与佟文指嚣，使学生囊聂成隽瀑拳鲶主人。教师程鬟文题 后，可利埔多种教学手段如播放歌曲、讲述褶关故事、展示相关莲i 片等，剖设作文情境， 吸引学生参与* 趣，明确警作内容。然后师生互动，采用小组合作讨论的形式进行合作 研究，一同审题目、议主题、说构思、谈写法，同学之间的意见互为补充，逐步的打开 霹孬愿路。其中，教浮要逑警点羧臻导，懿襞学生在囊己的素稼瘴中精选瓣瓣， 薹l 定最 健的写作方案，合理布局，巧妙构思，j 魏速进入写作阶段。 举例：如霹作我终于战胜了这个作文题圈时，首先由教师讲 孟蠡一个自己视鼗谫台，战鼹鼹怯斡赦事，激起学生共鸣，然后趁热抒竣，诖学生谈人生 中餐战艇什么的相关清境和事件，就鲍掇啦作文题强及要求： 题目：半命题作文我终于战胜了 要求： i 凄题：捺酲褥当、璐舂透蹶 2 立意：积极向上、鳟h 月突出 3 选材：赎型新颖、详略得当 4 构思：耪巧严谨、赛有剖意 5 语言：生动流汤、文情并茂 再组织学生探讨，填哪个词能更好的表现题旨? 选哪个材料能更高质量的完成作文? 学生当时壤上这些词语，有“我终于战胜了题垫：褪：垒! 旦壑! 擅丝! 篮置。旦壁 等”，教题在学生充努讨谂豹薹疆上，绥缓小缝合 乍搽| 尊，文章该魏侮穆葱? 拯簿学生 最好在文中表观出“过去表现战胜过程胜后淡现一人，上扁迪”等内容，其中 战胜过程应是煎点，要详骂，可写改变原因，可写实际做法。但在搬导时要注意不要限 8 制学生思路，鼓励有新见解、新思路、新角度，指导只是提供参考，以便使习作水平不 高的学生能获得作文思路，快速成文。 同时指导要有针对性，如：由学生选题过浅，要写“我终于战胜了痘痘”，教师要 引导学生深入挖掘主题，可调动其他学生帮她一同来确立主题，有的学生说：可立在正 确的审美观上；有学生说：可立在正确的美丑观上；有学生说：可写不懈的奋斗精神， 继而推广开，想到类似的精神等，通过师生的互动，既帮该生深化了文章主题，又开阔 了其他学生思路。 二、快速成文环节 教师指导、学生构思后，即进入写作阶段。教师可根据学生不同的写作能力，分不 同层次限定学生的写作时间，对于写作时间的统计，教师要求学生在作文题目前标明开 始写作的具体时间，写作完成后再标明截止时间和总时间数。 在学生写作时，教师要进行巡视，便于及时发现问题，解决问题，这是一个极好的 进行个别指导的机会，教师要发扬民主精神，充分尊重学生意见，给予及时的指导。借 此机会也可加深师生情谊。 三、快速互批互改环节 学生互换已写好的作文，进行互批互改，可采取小组合作讨论研究的方法，由一名 学生念出要评改的作文，其他学生给出批改意见，再由该生总结、执笔写出批改意见； 或采用同桌互相研究法，共同完成两篇文章的评改；也可采用与原作者共同探究的方法。 让学生在互批互改中，增长见识，取长补短，提高写作和鉴赏能力。教师也要注意参与 其中，及时了解学生习作的优缺点，便于下一步的当堂点评。 “学生互批互改作文”是我校已通过省级专家验收的实验课题，“速效作文”研究 中，我们也将这项成果引入到教学中，使两项研究自然结合，收到了良好的效果。下面 对“互批互改作文”进行介绍： 互批互改作文的教学模式是： ( 一) 互批互改作文的教学步骤 1 教师明确要求提出本次作文批改重点 2 学生互批互改按教师提出的要求当堂进行快速批改，教师来回巡视指导。 3 全体当堂点评学生批改完，推荐值得借鉴的文章，大家当堂点评。 4 教师课后批改一每次全批全改总数的三分之，同时兼顾学生的评语。 5 集中时间总结教师批改后，利用一定的时 1 1 l j 进行总结点评，分析本次作文的 优点、缺点，提出改正意见。 ( 二) 互批互改作文的注意事项 1 批改原则是 在尊重原文的基础上，动小手术，“增、删、补、调”，多批少改。 增增加必要的字、词或句子 删对多余的字词或使用不当的字词进行删节 补一文章应有而没有的字词要补上 调对字词句顺序不合适的要加以调整 2 批改顺序是 字词句段章，全面考虑。 字：查出错字、别字 词：查明词语使用是否恰当 句：查明句子是否通顺，并画出有文采的句子 段：看前后是否连贯，层次是否清晰，标点是否汇确 章：总结全文，看内容是否充实，选材是否典型，主题是否正确、鲜明。 3 批改要求 有眉批与总批，尽量做到不漏批、误批；批语恰当、准确，指出文中的优缺点和今 后努力的方向，多鼓励，少批评，语言要含蓄；态度端正认真，字迹工整，写明批改人 及批改日期。 4 常用批改符号 注意应用批改符号辅助批改。( 批改符号略) 5 批改内容 旁批： 包括对字、词、句、标点的批改 总批： 要从文章的字、词、句、段、章全面总结，指出不足及优点，并明确今后努力方向。 批语多以鼓励为主，批评语者。要含蓄。主要从以下几点进行评价：中心是否明确、语言 是否流畅、层次是否清晰、过渡是否自然、首尾是否照应等方面考虑。 ( 三) “互批互改作文”的评价用语 在指导学生进行互批互改作文时，以及教师自己进行批改时，一定要注意评价用语 的恰当运用，素质教育的今天，不能再用千篇一律的作文评价用语，过去的作文评语侧 重对习作者的写法指导、理论说教，缺少与习作者的情感交流、对话谈心，更谈不上与 孩子产生心灵的共鸣：语言是枯燥单调，程式化，多为“中心不明确”、“内容不具体”、 “层次不清”、“语言丰占燥”等不同词语的排列组合，缺乏生动性、艺术感。这样的评语 不能激发写作兴趣，不能给出清晰明了的指导，也不能让人写出有血有肉、至情至性的 文章。同样的意思，让我们换个学生更乐于接受的方式说出，不仅可以促进而且可加强 学生的合作意识，也更符合当今少年儿奄心理，让他们乐于接受。同时要发挥评价的激 励功能。使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态势，从评 价中认识自我、发展自我。实践中，我有以下几条好方法： 1 评价方式要有“情趣”，让学生认可 评价方式生动有趣，学生才会乐意接受。如何培养学生对写作这项艰苦劳动的乐趣， 使其去感受、去领悟这一劳动的滋味，去品尝这一劳动成果的乐趣呢? 我们不仅要注意 考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引 导学生通过互批互改，取长补短，促进相互提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教 师的建议中提出：“我峰定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效 有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿”。学生徊j 相互评价习作，这本 是一件脑力劳动，对别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性 的劳动。因此，我们教师应巧妙地创设课堂情境，把这次习作的目的和要求变成有趣的 东西让学生去对照，把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向 学生交待明白。这样，既为学生运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智 能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。如可开展这样的活 动，比一比，谁的语言最切合作者的原意? 2 评价语言要有“情真”，让学生赞同 奥苏伯尔曾经告诉我们，情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟，缺 乏自立能力的学生来说，教师的情感力量能产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈 的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。“感人心者，莫先乎情”。 要注意指导学生评价时应笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤 一颗颗心灵。评价时要注意先对作文予以热情地肯定，让他( 她) 品尝成功的喜悦，让他 ( 她) 自己感到我真行，我也能做得好。诸如此类，对写作这一艰苦的劳动产生兴趣； 然后再对习作中出现的问题，予以j 下确的引导，以商讨的口吻提出修改的意见，并指出 这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”就会更成功了，那 就不会因这些失误产生忧伤产生“惧作”心理了。“世上没有薅片绝对相同的树 叶，没有也不可能有绝对相同的学生。”( 苏霍姆林斯基语) 因此，评语必须是因人而异， 写得有滋有味，体现出个性特点。眉批，一点一评，着重解决个别和局部的问题，评点 应有启发性；如，这个词是不是可以换成“”，要是把这句话写成“是不是更 加准确些，对习作中某些写得好的地方予以热情鼓励，如，“哈哈，写得真棒”，“这 里写得真妙呀”。总批，要结合本次写作的训练要求，热情肯定本次习作的优点， 提出习作中哪些地方符合本次习作的要求，哪些方面做得很好，哪里应继续发扬；哪里 没有按习作要求来写，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的总之，不仅总结优 缺点，更重要的给学生指出今后努力的方向，一事一议，具有鲜明的针对性。 3 要注意身份的转变 指导学牛以倾听者的身份感悟 写作其实就是人与人交流信息，交流感情的一种方式。在某种程度上可以说，作文 就是给学生提供个倾诉心声的机会。评改者要以一个热情的倾听者的身份去欣赏习 作。以真诚的、有爱心的、充满幽默感的、平等的、亲切的评语，营造一种自由民主的 气氛，设置一种谈心交流倾诉的情境，作文评价绝不能扼杀习作者的写作欲望，而应该 使学生感受到向别人倾诉的酣畅淋漓，与别人分享创作的甜蜜自豪，让他们真正享受到 写作的乐趣，从而为下一次作文较快较好地进入写作状态奠定基础，这就达到了一个作 文写作的良性循环。 以分析者的身份评点 批改作文时要注意应不带任何一丝偏见，要客观冷静地给习作做一个具体分析。坚 持实事求是，避免评点失度。在赏识教育流行的今天，“好作文是夸出来的”这句话成 了一句喊得很响亮的口号。我们是应该赏识学生，但赏识决非不加节制的吹捧，丧失原 则的吹捧。我们不能只为了他“乐于写”就默许他“胡乱写”。要知道对学生原则性的 错误的任何一次微小的忽略，都可能被学生误作默许甚至肯定。因此，作文评语在鼓励 习作者的同时，也不应该放过任何纰漏。但要注意突出评价重点，避免面面俱到。有的 评语连篇累牍，从主题立意谈到布局谋篇，从布局谋篇谈到遣词造句，然后是错字，标 点符号，貌似具体详实，其实仔细看来似乎什么都讲到了，又似乎什么也没讲透。其实， 大可不必眉毛胡子一把抓，要注意详略得当，抓住最具创新的闪光点大力褒扬，抓住最 致命的缺点一针见血地指出。 以引导者的身份启发 评语并非给习作下个定论，应当还有后续的工作，那就是指导学生修改。要告诉学 生，“文章不厌百遍改”，所有的文章( 包括范文) 都是有缺憾，是可以而且也应该不断 修改的，要学会在不断修改的过程中，校正与发展自己的思考与表达。评语中要给予习 作者一些建设性的意见，以便于下一步的修改。 四、快速点评环节 学生互批互改作文后，小组交换批改意见后，推荐出有参考价值的文章，在全班点 评，以期让更多的学生获益，除有示范的作用外，也可促进提高批改作文的能力。注意 以学生为主，教师应该充分肯定学生见解，在学生有疏漏或不足的地方时，教师再发表 自己的见解。但要做好每篇文章的小结，起到“导”的作用。 点评总结作文的步骤是： 1 批改者推荐学生推荐认为有借鉴价值的作文，与教师探讨。 2 原作者读文原作者为全体学生宣读自己的文章。 3 评改者点评原评改者发表自己的看法，肯定其优点，指出其不足，并提出自 己的修改意见。 4 学生点评一一在原评改者发表了自己的看法后，其他同学可以广开言论，畅谈自 己的意见，补充修改建议。 5 教师点评总结教师在学牛点评的基础上，全面总结该作文的优缺点，提出修 改办法。 第二种、分类作文理论指导范文示例具体作文指导分数量化批改作文 分类汇总课堂点评与面批作文相结合”的教学模式。 此类模式适用于分丌上的语文课型，一堂用于作文指导，一堂写作，一堂点评作文。 或写作环节改成回家完成。此种模式便于作文教学的系统化，使学生有完整的习作知识， 也便于教师全面掌握学生习作的情况，给予更全面的指导评价，范文示例有助于学生用 “他山之石来攻玉”，进行仿写也是一条较好的学写作文的途径。另外，教师进行批改 时可利用量化表格进行批改，不必写上批语，而学生能一目了然，在实际运用时非常省 力，收效良好，写作文的数量可以增加。 2 附：量化批改表格： 立意选材结构内容 中心突出立意正确典型 新颖层次清楚首尾呼应详略得当充实集中 内容语言情感 书写 详略得当充实集中 文采 通顺真挚感人字数文面 下面以“话题作文”教学讲稿为例进行说明： 一、理论指导 以问题的形式出现，让学生根据以往的习作经验，利用小组合作讨论的方式先进行 研讨，然后教师再作总结。 1 何为话题作文? 所谓话题作文，就是在作文命题时，为学生展开联想和想象提供一个既有开放性又 有约束力的“话题”，“话题”就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。这个话题，只是 命题者为打开学生思路而设置的一个“头”，以此引发学生的写作激情。 话题作文为广大考生提供了一个较为宽松的写作空间，可以让考生敞开心扉，“我 手写我心”。话题作文一方面可以考察考生对社会对人生对自我的观察与思考，另一方 面也可以考察学生是否具有敏锐的思维和活跃的联想以及想象能力。从2 0 0 0 年进入中 考以来，这种题型在中考试题中的比例依次为5 一2 0 一4 1 一6 5 一5 6 。分析近一两年各地 中考作文中的话题作文，可以看出，话题作文是让学生在同一个谈话中心下，叙述各自 的不同生活经历，表达各自的不同的生活体验，抑或发表各自从不同角度、不同立场产 生的观点与见解等等，甚至可以虚构故事，描述想象和联想。 话题作文一般由四个部分组成：材料语、提示语、话题和要求。 从目前情况看，话题作文的话题主要有i 种类型：一是命题式的话题，命题者直接 指定一个话题，要求考生围绕此话题作文；二是提示性话题，命题者往往要铺叙一段话， 这一段话不是材料，它的作用是把考生引到话题之上；三是材料式话题，命题者提供一 段材料( 包括文字材料和图画材料) ，要求联系生活实际，自拟题目写作。 2 话题作文如何理清审题思路巧妙拟题? 常规的审题思路是：材料话题提示语要求。而话题作文的审题顺序是： 话题提示语材料要求。“先看话题，后看材料”。 话题作文的审题中心是“话题”， 在立意、选材、文体方面一般没有限制，给学 生以充分的自由，尊重他们的写作个性，具有开放性的特点。题目所提供的材料也仅仅 是一个引子，或者说是一个内容指向；在写作中除不限文体外，命题者还会提示作者如 何去利用材料，如何多角度地考虑与联想。话题作文丌放性的特点也有一个总的要求， l3 就是不能脱离“话题”，随心所欲地去写。 注意：一不要生搬硬套，特别不要将自己背读下来的文章硬套到话题中去；二不要 离题写作，这里的“题”是指“话题”，如果不受“话题”的约束而另起炉灶，那写的 也就不是“话题作文”了。 例如：2 0 0 5 年湖南省益阳中考作文试题： 微笑是那样神奇。群体的微笑构建和平，他人的微笑迎来理解，自我的微笑则是心 灵的净化剂。忘记微笑是一种严重的生命疾患，一个不会微笑的人可能拥有名誉、地位 和金钱，却不一定有内心的宁静和真正的幸福，他的生命中必有隐蔽的遗憾。 请以“微笑”为话题，自拟题目作文。要求：有真情实感，内容具体；文体不 限，不少于6 0 0 字；不得出现真实的人名、地名、校名。 我们可以采用以下两个切入点：一是抓住微笑的瞬间折射人物的情感，可用一个微 笑的瞬间，引出一段美好的回忆：可用几个微笑的画面，串起一个感人的故事。二是可 以描写微笑背后的曲折和辛酸。 3 话题作文如何拟题? 几种简单易行的拟题方法： 以话题为中心词，前后加适当的补充限制或修饰的词语。如：“微笑的魅力”、“苦 涩的微笑”等； 将话题具体化，或以话题的比喻义或引伸义为题目。如：“声音”话题，可拟 为“歌中的天使”、“用心聆听和平的声音”、“声音如花”、“春之声”、“听听老树的声 音”等； 以数学公式或标点符号的形式拟题，如：“成功”话题，可拟为“勤奋+ 机遇= 成功”。 4 话题作文如何拓展思维确立主题? 在写作时，要紧紧把握住“话题”内涵和外延，围绕自己最熟悉的材料去拓展、想 象，选择最佳的、最小的切入点进行思考，并运用最擅长的表达方法，构思过程中可采 用虚题实写、大题小写的方法迅速切入正题。 可从以下几个角度将话题展丌： 不同的视角，对同样一个话题不同人会有不同看法，从不同视角 l 发可以对话题 做出不同演绎。 打破时空界限，可以将话题放在特定时空背景中进行思考。 进行价值判断，很多话题本身就有明显的价值取向，可进行价值评判，如：“好” 与“坏”、“美”与“丑”、“善”与“恶”等，通过表达自已“肯定”或“否定”、“赞成” 或“反对”的立场来确定文章中心。难以评判时，要采用辩证观点来看问题。 虚实转化，有些话题本身较大和较虚，可通过想象的事实展开叙事，也可通过具 体事例阐明话题的内涵。 要写好话题作文，还应注意三点：一是要善于“择其一点，不及其余”，只写大范 围中的某一方面，选择自己熟悉的、想说的、有话可说的、有一定拓展空问的内容写。 二是要善于化大为小，以小见大，从小的方面着笔表现深刻的内容和主题；三是要善于 独辟蹊径，表现个性，力求从新的方面认识事物，表现事物，写出文章的新颖性和自己 的创造性。 二、范文示例 选取中考满分作文为例，形成语言材料分发到学生手中。由学生自读、自评，选择 喜欢的文章并探讨喜欢的原因，并思考文章值得借鉴学习的地方，讨论后大家共评。 三、作文指导 仍然采取学生先谈，教师点拨，学