（课程与教学论专业论文）教师与信息技术制品相互作用的研究.pdf

教师与信息技术制品相互作用的研究 摘要 随着基础教育新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入到他们的 课堂，教师们都期望在信息技术的支持下，充分运用数字化资源与技术支持学习 者的学习，提升教学质量与教学效益。可是面对这些新的信息技术制品，我们的 教师做好准备了吗? 他们能够有效的把信息技术运用到教学中以促进学生的学 习吗? 他们在使用各种技术制品的过程中需要何种类型、何种程度的帮助和辅 导，如何促进信息技术环境支持下的教师专业发展等等，都成了亟待解决的问题。 2 0 0 3 年s a r s 期问，我们在支持和帮助率先开展网络教学的四位中学教师进行 网络教学的过程中，通过观察师生的表现、虚拟学习社区数据库的自动记录、以 及和中小学师生的交流沟通等多种渠道获得了大量宝贵的第一手资料，这为我们 研究教师与信息技术制品的相互作用创造了一个纯粹的、真实的研究环境。 本文采用“质的研究”和“量的研究”相结合的研究方法，用质的研究方法 对研究对象的网络教学过程进行跟踪、研究，收集丰富的资料，对资料进行整理、 分析，以定量的描述( 频次统计、相关分析等) 获得一般的系统的结构，以质的 研究( 访谈、定性分析等) 提供意义的理解、丰富情境的细节。两种研究范式相 结合获取研究结论，努力寻求结构与意义的联系。 本文通过对新手教师接受“使用虚拟学习社区进行网上教学”的辅导记录及 对其进行网络教学所保留下来的数据进行了深入、细致的分析，阐释了新手教师 与技术制品之间的相互作用，以及新手教师和专家型教师对技术制品的不同理解 与不同运用。得出了以下结论：1 ) 新手教师在使用技术制品初期受到的负面影 响较大，存在大约3 周的适应期，使得新手教师较少关注如何教和如何学的问题； 2 ) 新手教师对技术制品会有两次反作用高峰，第一次高峰反映出新手教师对技 术制品创造的学习环境有尽可能接近原有教学环境的倾向，第二次高峰反映出新 手教师组织者和助学者角色意识的成熟；3 ) 新手教师与专家型教师在理解技术 制品功能时有较大差异，表现在他们在运用技术制品开展教学时有很大不同，两 类教师在辅导者角色和管理者角色上差异不大，但在组织者角色和助学者角色上 表现出明显差异。因此在进行面向信息化的教师专业发展时，要将新手教师和专 家型教师组成共同体，并注重新手教师对技术制品的理解。 关键词：虚拟学习社区，信息技术制品，教师专业发展 鍪堕量焦垒垫查型曼塑兰堡塑塑塑塑 a b s t r a c t a sm en e wc u r r i c u l u mi n n o v a t i o no fs e c o n d a r ye d u c a t i o ni s p r e v a i l i n g m o r ea n d m o r es c h o o l sa r e b r i n g i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( i t ) t ot h e i rc l a s s e s t e a c h e r sl o o k f o r w a r dt ot h ei m p r o v e m e n to f t e a c h i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c y , b ym a k i n gf u l lu s eo f d i g i t a lr e s o u r c e sa n dt e c h n o l o g i e st os u p p o r tl e a r n i n go fs t u d e n t s b u t ，f a c i n gt h e s e n e wi ta r t i f a c t s ，a r eo u rt e a c h e r sr e a d y ? c a n t h e ye f f e c t i v e l yu s ei ti nt h e i rt e a c h i n g t oe n h a n c el e a r n i n g ? w h a tk i n do f h e l pa n ds u p p o r tt h e yn e e di nt h e i ru s i n ga l lk i n d s o fa r t i f a c t s h o wt op r o m o t et h ei t - o r i e n t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ? t h e s ea r eb e c o m i n gu r g e n tp r o b l e m s d u r i n gt h eo u t b r e a ko ft h ei l l n e s sk n o w na s s e v e r ea c u t er e s p i r a t o r ys y n d r o m e ( s a r s ) i n2 0 0 3 ，a l ll e s s o n so fs c h o o l si nb e i j i n g h a v eb e e ns u s p e n d e d w ep r o v i d e da na r t i f a c t ，t h ev i r t u a l l e a r n i n gc o m m u n i t yo f c a p i t a ln o r m a lu n i v e r s i t y ( v l c c n u ) ，t oh e l pt h em i d d l e a n d h i g hs c h o o ls t u d e n t st o h a v et h e i rc l a s s e so nt h ew e b a tt h es a n et i m e ，w ea c q u i r e dp l e n t yo fv a l u a b l e f i r s t h a n dd a t a ，b yo b s e r v i n gt h e i rp e r f o r m a n c e ，i n t e r c o m m u n i c a t i n gw i t ht h e ma n d a n a l y z i n ga l lt h ed a t aa u t o r e c o r d e db yv l c c n u i tp r o v i d e sap u r ea n d r e a lr e s e a r c h e n v i r o n m e n tf o r e x p l o r i n g t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a e h e r sa n da r t i f a c t s q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d sw e r ea d o p t e di nt h i ss t u d y w i t ht h e q u a l i t ym e t h o d s ，t h ea u t h o rt r a c k e da n ds t u d i e dt h ew e b b a s e di n s t r u c t i o np r o c e s s ， c o l l e c t e dl o t so fd a t a ，a n d a n a l y z e d t h e m t h e p u r p o s e o f u s i n gq u a n t i t a t i v e d e s c r i p t i o n ( f r e q u e n c ys t a t ，r e l a t i o na n a l y s i s ，e t c ) i st og e tap i c t u r eo f t h es t r u c t u r e o ft h e s y s t e m t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n da r t i f a c t s a to n et i m e ，t h e q u a l i t a t i v er e s e a r c h ( i n t e r v i e w , q u a l i t a t i v ea n a l y s i s ，e t c ) p r o v i d e st h eu n d e r s t a n d i n g o ft h em e a n i n ga n da b u n d a n td e t a i l t h ei n t e g r a t i o no ft w or e s e a r c hm o d e sc a nh e l p t of i n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t r u c t u r ea n dm e a n i n g i tw a st h ef i r s tt i m ef o rs o m et e a c h e r st ou s et h ea r t i f a c t w ec a l lt h e mt h en o v i c e sb y c o m p a r i s o nt o t h e e x p e r tt e a c h e r i n t h ep r o c e s s i n go ft h e i rt e a c h i n gw i t hu s i n g v l c c n u ，a ne x p e r tt e a c h e rw a st u t o r i n gt h e mb yv l c c n u t h j sp a p e rg i v e sa d i s c u s s i o no ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nn o v i c et e a c h e ra n da r t i f a c tf r o mt h ed a t a r e c o r d e db vv l c c n u t h er e s u l t so fo u ra n a l y s i sa r ea sf o l l o w s f i r s t l y , t h en o v i c e sw e r ea f f e c t e db v 廿l en e g a t i v ee f f e c to f t h ea r t i f a c ts ot h a tt h e y w e r el e s sc o n c e m e da b o u th o wt ot e a c ha n dh o wt ol e a ma tt h eb e g i n n i n go fu s i n g v l c c n u t h e yp e r h a p sn e e da b o u tt h r e e - w e e kt oa d a p tt oi t s e c o n d l y , t h e yg a v e r e a c t i o nt ot h ea r t i f a c tt w i c eo np e a kd u r i n gt h ew h o l el e s s o n t h ef i r s tp e a k r e f l e c t s t h a tt h en o v i c e sw a n tt od r a wt h ee n v i r o n m e n to ft h ea r t i f a c tt ot h e i ro l de n v i r o n m e n t b e c a u s et h e ya r en o tf a m i l i a rt ot h ea r t i f a c t t h es e c o n dp e a kr e f l e c t st h a tt h en o v i c e s i i 教师与信息技术制品相互作片j 的研究 p l a yt h e i rr o l ev e r yw e l la sa no r g a n i z e ra n dal e a m i n ga s s i s t a n ti nu s i n gt h ea r t i f a c t t h i sr e a c t i o ni sw o r t h yf o rd e v e l o p i n ga n a r t i f a c t l a s t l y , t h e r ea r ea1 0 to fd i f f e r e n c e s b e t w e e nt h en o v i c e sa n dt h ee x p e r tt e a c h e ri nc o m p r e h e n s i o nt h ef u n c t i o n so ft h e a r t i f a c t ，w h i c hc a u s et h e i rd i f f e r e n tb e h a v i o r si nt e a c h i n ga c t i o n si nu s i n gt h ea r t i f a c t a sat u t o ra n dm a n a g e r , t h e yh a v el i t t l ed i f f e r e n c e b u ta s o r g a n i z e ra n dl e a r n i n g a s s i s t a n t ，t h e r e a r e g r e a td i f f e r e n c e s i nt h e i rb e h a v i o r s s oi nt h e p r o j e c to ft h e i t - o r i e n t e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，w es h o u l db u i l dac o m m u n i t yo f n o v i c et e a c h e r sa n de x p e r tt e a c h e r s ，a n dp a ym o r ea t t e n t i o nt oh o wan o v i c et e a c h e r t oc o m p r e h e n da na r t i f a c t k e y w o r d s ：v i r t u a l l e a r n i n gc o m m u n i t y ，i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya r t i f a c t ， p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s t l l 第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 1 1 1 面向信息化的教师专业发展正在成为教育界的一个热点问题 教师的专业素养和教师的专业化程度是教育改革的重大主题之一，也是教师 教育研究的核心课题。随着基础教育新课程改革的深入，越来越多的学校将信息 技术纳入到他们的课堂，教师们都期望在信息技术的支持下，充分运用数字化资 源与技术支持学习者的学习，提升教学质量与教学效益。可是面对这些新的信息 技术制品，我们的教师做好准备了吗? 他们能够有效的把信息技术运用到教学中 以促进学生的学习吗? 他们在使用各种技术制品的过程中需要何种类型、何种程 度的帮助和辅导等等，都成了亟待解决的问题，为此，面向教育信息化的教师专 业发展已经成为教育界迫在眉睫急需研究的一个热点问题。 1 1 2 面向信息化的教师专业发展实验区的建立为开展研究提供了良好的环境 2 0 0 3 年1 0 月，北京市教育信息化教师专业发展基地在首师大教育技术系成 立，并且在实验区确立了2 0 所实验学校( 1 6 所中学和4 所小学) ，每个学校的 十五名骨干教师与大学的研究人员组成课题组，共同探讨和研究信息化环境中教 师是如何认识、理解、使用并反作用于技术制品、教师与技术制品的相互作用如 何影响教师的教学行为，并最终影响学生的学习行为、教师在信息化环境中发生 的变化等等，实验区的建立为我们寻求面向教育信息化教师专业发展的新方法、 新途径提供了良好的研究环境。 1 1 3 本研究背景s a r s 期间的网络课程 2 0 0 3 年4 月一6 月期间，北京遭遇了一场突如其来的灾难s a r s ，从4 月2 4 日起北京市中小学全面停课。为了让学生在停课期间仍能继续正常学习， 首师大教育技术系向北京市中小学师生免费开放了“首师大虚拟学习社区”智能 网络教学支撑平台( 以下简称“虚拟学习社区”或“社区”) ，并帮助中小学教师 在信息化环境下使用教学支持工具进行教师的专业发展。近2 个月的时间有上万 名中小学师生在首师大虚拟学习社区中学习，共在社区中开设了4 2 门课程，教 师不仅把学习资料上传到社区中，供学生阅读学习，还积极地引导学生参与讨论， 为学生解答疑问，组织网络会议，与学生进行及时的沟通和交流。 我们在支持和帮助率先开展网络教学的四位中学教师进行网络教学的过程 中，通过观察师生的表现、虚拟学习社区数据库的自动记录、以及和中小学师生 的交流沟通等多种渠道获得了大量宝贵的第一手资料。因为s a r s 期间师生不能 第一章引言 互相见面t 只能通过虚拟学习社区进行教学和交流，同时又都是初次使用虚拟学 习社区这一信息技术制品，所以给我们研究教师与信息技术制品的相互作用创造 了一个更加纯粹、更加真实的研究环境，使得我们的研究过程免除了许多因素的 干扰，研究结果也就更有意义。 1 2 课题来源及意义 1 2 1 课题来源 本课题来源于全国教育科学“十五”规划重点课题“教育信息化的理论与实 践模式”的一个核心研究项目“面向教育信息化的教师专业发展技术支持体 系”。 1 2 2 研究意义 1 研究教师与技术制品的相互作用，可以摸索由信息技术环境支持下的教 师专业发展的模式 在四位中学教师进行网络教学的过程中，始终有一位在使用虚拟学习社区进 行网络教学方面有着丰富经验的专家在支持和辅导他们，该专家在社区上开设了 - - 1 7 “如何使用虚拟学习社区进行网络教学”的课程供四位中学教师学习，另外 每周开展一次基于主题的实时辅导。通过对教师与虚拟学习社区的相互作用的分 析，可以摸索出信息技术环境支持下的教师专业发展模式。 2 通过教师与技术制品的相互作用，研究教师的行为变化规律以及对学生 行为的影响规律，即研究由信息技术环境支持下的教师专业发展的内容 本研究收集到了四位中学教师进行网络教学的全部数据和资料，包括他们在 进行网络教学时受到的障碍、解决问题的方法、实际的教学行为和表现、切身的 感受和体会等，内容丰富、资料齐全，通过对这些数据的分析，可以发现教师的 行为变化规律以及对学生行为的影响规律，为信息技术环境支持下的教师专业发 展内容提供参考。 3 研究教师与技术制品的相互作用，探索教师隐性知识的知识表示方法 在教师使用虚拟学习社区进行网络教学的过程中，有的教师能驾驭自如，充 分调动起学生的学习热情和积极性，起到甚至比传统课程更好的效果；而有的教 师的虚拟课堂却很冷清，学生和老师之间难以形成“回应”和“互动”，为什么 会造成这样的局面昵? 成功教师具有哪些特质昵? 能不能把优秀教师的隐性知 识表示出来供新手教师借鉴昵? 通过对教师与技术制品的研究，可以初步探索教 师隐性知识的知识表示方法。 2 第二章文献综述 2 1 相关概念的界定 第二章文献综述 2 1 1 信息技术 人们对信息技术的定义，因其使用目的、范围、层次不同而有不同的表述。 总体而言，信息技术可以从广义、狭义两个层面来定义 ”。广义而言，信息技术 是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定 义强调的是从哲学上阐述信怠技术与人的本质关系。狭义而言，信息技术是指利 用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像 各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息 技术的现代化与高科技含量。本研究中的信息技术即指狭义的信息技术，所采用 的信息技术制品是“首师大虚拟学习社区”智能网络教学支撑平台。 2 1 2 教师教育 “教师教育”是对教师培养和培训的统称1 2 。在终身教育思想指导下，按照 教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修通盘考虑， 整体设计。教师教育专业应该包括学科专业和教育专业，教师教育体现了对教师 的教育是连续性的、可发展的、一体化的。由传统意义上的“师范教育”改为“教 师教育”意味着教师的培养培训在过程上由分割走向一体和连续，在体制上由封 闭走向开放、由垄断走向竞争，教师来源渠道由单一走向多元。 2 1 3 信息技术与教师教育 信息技术与教师教育( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o n ，i t t e ) 是最近几年才成为教育技术领域的一个专门研究学科，主要研究如何对教师进行 信息技术方面的培训，以便他们能够更好地更自觉地在以后的教学中有效合理地 运用信息技术1 3 1 。这包括对教师的职前技术应用培训，以及对培养教师的教员的 技术教育两个层面，但都以信息技术对教学的效果研究，以及有哪些成功的对教 师进行技术教育的做法和方案为主要研究内容。对i t t e 的研究，常见的有3 种 研究范型，分别基于经验理论、批判理论和解释理论，其中经验研究主要为定量 研究，批判理论和解释理论的报告则倾向于定性研究，尽管在具体的研究中可能 兼有定量数据和定性数据。迄今为止的i t t e 研究类别有：现状调查研究、相关 政策研究、师生态度研究、教学应用研究、培养方案研究、总结和反思、计算机 辅助教师教育研究。 本研究属于基于解释主义的教学应用研究范畴，这类研究主要是寻找如何促 进教师在教学中运用技术的典型案例。本研究正是基于四位教师的网络教学案例 第二蕈文献综述 而进行的，在促进和帮助他们进行网络教学的同时，探讨教师与信息技术的关系。 2 1 4 教师专业发展 教师专业发展这一概念把教学工作视为一+ 种专门职业，把教师视为一个履行 教育教学工作的专业人员【4 o 它首先强调教师作为个教育教学的专业人员要经 历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程 其次强调教师作为一个发展 中的专业人员，其发展的内涵是多层面的、多领域的，包括：教师专业知识的发 展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。 在信息时代，关于技术的基本知识和技能( 专业知识) ，与如何将技术用于 教学的实践( 实践性知识) 之间的矛盾明显地凸现了出来。信息时代的教师专业 发展是一个超越了“培训”的概念，涵盖了正式的和非正式的学习方法，而且是 教师出于自身的需要主动的、自觉的行动：不仅学习新的技术基本知识和技能， 而且形成新的结合了技术的教学方法及教学理念，对自己的教学实践产生新的认 识，探究对课程内容和资源的新的更深入的理解口1 。此外，信息时代的教师专业 发展，还注重对教师在实施新的教学理念的过程中所面临的挑战提供支持。 2 2 国内外该领域的研究现状 2 2 1 国内外关于网络教学的研究现状 目前，国内外对网络教学的研究主要集中在以下几个方面 1 对学生的研究：这类研究主要探讨的是学生的哪些因素与网络学习相关， 以便有针对性的研制适合学生个性因素的网络教学与学习系统，更好地促进学生 的学习。 美国的s h i h & o a m o n ( 1 9 9 9 ) 川对基于网络课程的学生的学习风格、动机、 学习策略和学生的成绩之间的关系进行了研究，发现：学生的学习风格对网络学 习成绩没有影响，而且也不会影响学生的动机和学习策略的使用；但是学习动机 和策略与网络学习成绩呈显著相关，网络学习的两个最重要的动机因素是竞争和 高期望值。美国v a n c ew i l s o n ( 2 0 0 0 ) 1 7 j 研究了学生特征与基于c m c s 交流 ( c o m l o u t e r - m e d i a t e dc o m m u n i c a t i o ns y s t e m ) 之间的关系，结论是：学生使用 c m c s 的先前经验，有助于学生使用c m c s 取得成功；学习成绩好的学生愿意 在使用c m c s 过程中做出更多的努力和花更多的时间；成绩高的学生和女生比 其他学生更多地、更经常地使用c m c s ；学生的个性因素与基于c m c s 的交流 出现了显著的相关性，感知思考型的学生对c m c s 表现出了明显的兴趣和 较高的满意程度，而直觉感觉的学生则在c m c s 中有面临失败的危险。 在国内，王陆等( 2 0 0 1 ) c 8 1 在使用首师大虚拟学习社区开展教学实践的基础 上，也进行了学习者特征与基于c m c s 交流的相关性研究，发现：场依存型学 4 第二章文献综述 生在c m c s 的活跃程度与他们的依存水平成正相关，场独立型学生的活跃程度 与他们的学习风格不相关：世故性因素得分高的学生在遇到学习困难时，能够冷 静地通过网络向伙伴或教师求助；女生比男生对技术的适应程度高；男生的求助 文章较多。另外，他们还研究了学习者的性别、有恒性、实验性、创造能力和在 新环境中的成长能力等对网络化学习的影响p 1 。 2 对教师的研究：这类研究主要是根据网络环境的特点、建构主义学习理 论等对教师的角色提出了新的希望，提出教师应具备的能力素质结构。 捷克的s t e v ew h e e l e r ( 2 0 0 0 ) i l 叫指出，随着计算机、c m c 、网络在教室的 不断发展，教师的作用必须发生变化，原因是：i c t ( i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g y ) 将使得一些教学资源变得陈旧，使得一些评价方法显得多余，教师 的任务不再仅仅是传授知识，而满足孩子更多的学习需要等等。 国内的陈丽等人”i j 在对信息时代教育的环境变化和人才培养目标的变化全 面分析的基础上，从不同角度，研究了网络时代教师应具备的新能力结构，即： 在现代教育观念的指导下，具备系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究 能力、教学监控能力、信息素养和终身学习的能力。网络环境下，教师的角色应 该发生转换1 1 2 1 ：由过去的以教师为中心的主导地位转变为以学生为中心的助学 者、导学者、学习小组活动的组织者和引导者。 3 对网络学习环境的研究；即研究网络学习环境的设计、开发、研究与应 用等。目前在国际市场上已经出现了一些易用、高效的网上教学支撑平台f i ”， 如l o t u s 公司的l e a r n i n gs p a c e 、英属哥伦比亚大学计算机科学系开发的w e b c t f w e bc o u r s et o o l s ) 、w b ts y s t e m 公司的t o p c l a s s 和加拿大s i m o nf r a s e r 大学开 发的r m a l u 等。国内许多公司和学校也开发出了类似的软件，例如虚拟香港 中文大学校园”】，清华教育在线网络教育支撑平台 1 ”，首师大虚拟学习社区智 能网络教学支撑平台1 1 6 】等等，并进行了相应的研究与应用。 4 对网络教学过程的研究：这类研究涉及的内容很多。有教学资源的设计、 教学模式的探讨、教学交互、协作学习、教学评价等等，无论是从中国期刊网上， 还是“教育技术通讯”f h t t p ：w a r v v e t c e d u c n ) 上都可以查找到大量的相关文章。 2 2 2 国内外关于信息化环境中对教师的研究 随着信息技术在教育活动中越来越广泛地得到应用，教师不可能游离于教育 信息化进程之外，教育的信息化也不能没有教师的积极参与，教师是教育改革的 参与者，实践者，也是推动者。现在已经有越来越多的研究者意识到了教师在教 育信息化进程中起着非常重要的作用。 陈琦( 1 9 9 4 ) 和w a t s o n ( 1 9 9 3 ) 认为信息技术被引进教学中后，教师 是影响教学效果的关键因素，教师的计算机技能、把计算机结合于教学的知识技 能以及他们的态度都会强烈影响到教学效果。美国的g e r a l dk n e z e k 和 第二章 文献综述 r h o n d a c h r i s t e n s e n ( 2 0 0 2 ) d 9 研究发现：教师的信息通信技术( i c t ) 能 力及其对信息通信技术的信心是学生有效利用课堂的决定性因素：将信息技术成 功地整合到课堂环境中需要教师的意愿、技能和使用技术工具的机会。 尽管越来越多的研究者和教育工作者意识到了教师在信息化进程中的重要 作用，但是，到目前为止，许多研究均表明大多数教师并没有做好将信息技术运 用到教学中去的准备口。川，2 2 2 3 1 。 美国网络化教育委员会【2 叫在提交给美国总统和国会的报告“t h ep o w e ro f t h e i n t e r n e tf o rl e a r n i n g ：m o v i n gf r o mp r o m i s et op r a c t i c e ”中指出：凡乎2 3 的教师觉 得他们一点都没有预备好在教学中运用技术，或仅仅略有预备；几乎2 3 的教师 在电脑进入教室之前从未使用过电脑。俄罗斯对5 】名中学教师进行的调查 ( o l e s s i a c h l o p a k ，2 0 0 3 ) 杯“表明，绝大多数教师对于使用数字化设备没有信心， 因为他们认为自己胜任不了。2 0 0 0 年，台湾的天下杂志1 2 2 】对三千多名国中、 小老师所作的“教师运用资讯与网络能力”的调查显示：具备把计算机带进教学 活动的能力的教师为1 9 9 ；四分之三的教师每周使用计算机、网络辅助教学的 时间不足l 小时；使用网络与国外教师进行协同教学以及指导学生参加国际性合 作学习计划的比例不到1 ；9 0 的老师很少通过网络与学生家长联络，老师间 经常进行教学经验分享的比例，只有9 ；至于老师使用在线学习课程的比例， 只有1 3 ；多数教师在运用科技教学的能力上，仍停留在平面思考、单向传输， 没有真正掌握网际网络双向互动与学习的内涵。北京教科院基教中心 2 3 1 2 0 0 1 年 对本市1 9 个区县( 含燕山) 的四千多名任课的中小学教师进行的调查表明，约 8 7 的教师不用计算机进行教学，仅有1 8 的教师使用计算机进行教学，而且使 用信息技术主要是用来编写教案，其次是制作课件和课堂演示。 由此可见，尽管人们已经认识到教师在教育信息化中起着非常重要的作用， 但是多数教师并没有做好准备。 2 。2 3 国内外关于教师信息技术培训现状的研究 刘儒德( 1 9 9 3 ) 认为在信息技术教育应用中，存在四个重要问题：硬件及其 它基建设簏、课程及软件资源、教师准备、学校及社会文化环境。其中，教师培 训尤为关键 2 4 】。教育研究者和工作者们已经意识到，尽管学校中电脑的数量明 显增长了，但电脑对教学改革的作用仍然是微乎其微，其最大障碍是缺乏适当的 教师培训。如果教师得不到适当的培训，信息技术在改进学与教方面的潜力就无 法发挥出来。 传统上，在职教师的技术培训课程把重点放在了增加教师的技术技能和使用 特殊应用软件的能力上，但是可以清晰地看到，仅仅增加教师的技术技能是不足 以保证在课堂上有效地使用技术的，阻碍教师在课堂上有意义的使用技术的因素 除了些技术和细节问题外，还有教师的教学洞察力和理念，以及他们对使用技 术的信心等问题【2 5 1 。 第二章文献综述 但是目前，学校在对教师进行技术方面的专业发展培i j i i 的时候，所关注的， 往往局限于技术的基本知识和技能，而对如何将技术有效地应用到教学中，做得 很少，常见的情境是：组织一个短期的培训，学习一些新技术的使用；或者组织 所谓“洗脑”式的创新教学理念的灌输，试图改变教师运用技术革新教学的模式。 但是，这些技术的培训很难满足我们对教师应用技术的期望：他们往往很难将技 术移用到课堂上；“洗脑”的作用更是缺乏连接实践的机制新的技术还是只 能停留在学校主要教学生活的外围，或者停留在新瓶装旧酒的程度，技术的作用 远未得到发挥1 5 j 。因此，掌握了技术应用能力的教师还应该理解：对技术的学习 本身并不是最重要的，而学会将技术作为工具来提交学习和交流的效果才是最根 本的目标【2 6 】。 g e r a l dk n e z e k 和r h o n d ac h r i s t e n s e n l l 9 研究发现：关于教师培 训：对如何使用计算机的培训的需要减少了；对如何把技术和策略整合到课程中 的培训需要增加了。美国的网络化教育委员会1 2 0 】的报告中也指出：单单是技术 培训远远不够。全国教育协会( n e a ) 做的一项调查发现大多数教师都能灵活地 使用电脑，但是多数人并不知道如何在课堂教学中运用这些技巧。职业发展是课 堂教学中有效使用技术的决定性因素。7 0 的接受调查者将职业发展列为其所面 临技术挑战清单的头位，对高等教育的三年连续调查也同样显示各机构面临的最 大技术挑战是：“帮助教学人员在教学中整合信息技术”。教师所需要的不只是 次基本的快速电脑操作课程，他们需要得到的是如何应用最好的工具支持最佳形 式教学的指导。 2 2 4 国内外专家和权威机构在教师教育方面所做的努力 2 0 0 0 年，美国国家教育技术协会【2 7 1 制定了国家教育技术标准和相应的绩效 指标，其中“全体教师的教育技术基本标准”反映了教师教育方面的专门研究， 这些研究说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用与教育的基本概念、知 识、技能和态度。教师标准中规定了六个需要教师具备的知识、技能和态度，包 括：技术操作和概念：计划、设计学习环境和学习经历；教授、学习和课程：评 估和评价；生产力和专业实践；社会、道德、法律和人类问题。2 0 0 2 年澳大利 亚的昆士兰州也制定了教师专业发展标准 2 “，并采用多种方式( 调查、访谈、 个案研究、文件分析、实地观察等) 在2 0 0 2 试点中开展深入的研究。 另外，美国曾经做过一个全国范围内的调查，调查教师和技术之间如何进行 连接2 9 1 ，除了技术的操作以外，还指出了许多需要掌握的方面，以便能够在课 堂上有效地使用计算机，这一研究，也能够给我们制定教师专业发展项目提供很 好的借鉴作用： 技术能够做些什么? 对此，希望获得更广泛的了解，比如说有哪些方法 可以支持课堂教学实践； 希望能有一定的时间对技术的某些方面，包括硬件和软件，以及在课堂 第二章文献综述 上的应用，进行自学； 怎么样在一个技术支持的环境中有效地组织和管理学生? 希望获得这方 面的知识； 如何利用技术进行教学? 或者如何合理地组织学习活动以便能够最合理 地使用技术? 美国p e g g ya e r t m e t 【2 副等人在文献调研和观察课堂实践的基础上，提出了 v i s i o n q u e s t 专业发展模式，是通过使教师进行反思和合作活动来促进教师对使 用技术进行教与学的成长，培养并维持教师的反思。六步模式( 图2 一1 ) 依次 是：反思当前的知识、观察案例、反思实践、进行变革、反思变革、修订并加深 理解。这六步模式可以促进对课堂实践的反思和改革，收到挑战的教师反思他们 目前具备的与技术整合相关的知识和课堂实践，然后观察v i s i o n q u e s t 上的范例， 形成并试验相关的个人对课堂问题的解决办法，然后通过一个合作的和反思的过 程之后，教师逐渐加深他们自己对如何把技术整合到课堂的相关课程和教学问题 的理解。这个模式对于我们研究面向信息化的教师专业发展有很大的借鉴价值。 图2 - 1v i s i o n q u e s t 教师专业发展模式 2 0 0 3 年4 月2 7 日，我国的“全国教师教育信息化专家委员会”成立，这个 委员会将为师范司开展教师教育信息化工作提供建议和咨询意见，在教师教育信 息化如何面向现代化，如何促进人们的教育观念、教育方式、生活方式的现代化， 如何培养未来教师和在职教师形成新的教学观、实践观和质量观等方面发挥指导 作用。它的成立，标志着我国教师教育信息化工作提到了重要的月程和重要的位 置。 顾小清博士等【5 】认为，信息时代的教师专业发展的实施策略为 第二章文献综述 建立一个技术的愿景 建立在教学实践基础上的反思性实践 体现新的学习理念 认识到行动和理念在学习过程中的相互作用 重视和培养学习者共同体 综上所述，尽管目前网络教学的呼声很高，但是缺少对信息技术与教师、学 生的相互作用的研究，尽管不少专家对网络教学中的教师提出了很多希望，但是 教师的实际情况是怎样的，有哪些因素在影响着教师的网络教学，教师自身的感 受又是什么，为了提高教师的信息技术水平应该进行怎样的教师教育等等，这些 都还没人进行深入的研究。本研究就是要对四位教师的网络教学过程进行跟踪研 究，但是由于时间、精力等客观条件的限制，本研究仅限于“信息技术、教师、 学生”三角关系中的单边关系即信息技术与教师的相互作用。 2 3 主要理论依据 2 3 1 建构主义理论 建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动 发现和对所学知识意义的主动建构【3 0 。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助。利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”i s i t u a t i o n ) 、“协作”i ：c o l l a b o r a t i o n ) 、 “会话( c o n w r s a t i o n ) 和“意义建构”( m e a n i n gc o n s t r u c t i o n ) 是学习环境中的四大 要素或四大属性。 建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在以多媒体计算机和 网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下，学生将成为信息加工的主 体，成为意义的主动建构者，教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为 学生意义建构的促进者、信息资源的设计者和查询者、群体的协作者、课程的开 发者和学生的学术顾问等角色。 该理论主要用来指导研究对象进行网络教学实践。 2 3 2 教师的专业发展理论 教师专业发展是一个历时态的、持续不断的成长过程，其最终目标是达到专 业的成熟，即教师成为一个相对成熟的教育教学专业人员川。教师专业发展不 第二章文献综述 是一个简单的、线形的递进过程，而是个螺旋上升、反复前进的过程，其中既 有高潮，又有低谷。我国的学者将其划分为七个阶段：专业预备期、专业形成期、 专业成长期、专业高原期、专业更新期、专业成熟期、专业退化期。 教师专业发展有三种途径：职前培养、入职指导、在职培训。 教师专业发展的新理念：教师即研究者，教师成为行动研究者。教师从事教 育研究，有多种方式可供选择：课题研究、移植研究、教例研究、合作研究等。 从某种程度上说，教师要成为研究者实际上就是要成为行动研究者。因为行动研 究是教师为解决自己教学上的问题，提高教学质量而进行的一种探索性活动。它 的基本特征主要表现在：由行动而研究、为行动而研究、对行动的研究以及在行 动中研究。行动研究的基本过程由四个相互联系并具有内在反馈机制的环节构 成，它们分别是：计划、实施、观察和反思。 1 0 第三章研究设计与实施 3 1 研究设计 第三章研究设计与实施 3 1 1 研究的焦点问题 本研究的焦点问题是教师与技术制品( 首师大虚拟学习社区) 之间是如何相 互作用的。这个问题可以分解为以下四个具体问题： 1 影响教师开展网络教学的因素有哪些? 在使用虚拟学习社区进行网络教 学的过程中，教师关注的内容是什么? 随着时间的推移，发生了哪些变化? 2 教师是如何影响技术制品的? 教师对技术制品会产生反作用吗? 3 通过对四位教师的网络教学过程的个案研究及其比较，分析什么样的教 师适应新环境的速度快? 教师之间的差异是如何影响他们教学的? 4 通过对新手教师( 初次使用虚拟学习社区教学的教师) 接受辅导过程的 分析，探索信息技术环境支持下的教师专业发展的模式、内容及教师隐形知识的 表示方法。 3 。1 2 研究方案 1 研究环境 本研究所使用的技术制品是由首师大教育技术系王陆教授等人研究开发的 “首师大虚拟学习社区智能网络教学支撑平台”【1 6 】，它可以非常好的支持开展 基于网络的自主学习，不仅给学生提供了各种c m c 学习支持工具( 学习论坛、 答疑、聊天室、小组园地等) ，而且还为教师提供了多种教学管理、教学组织和 教学辅导工具；既支持同步协作化学习方式，也支持异步协作化学习方式和个别 化学习。近四年来，虚拟学习社区技术制品已经在首都师范大学等高校和北京市 上百所中小学得到较广泛的应用，并于2 0 0 3 年3 月通过了由北京市科委组织的 省部级技术鉴定。 图3 1首师大虚拟学习社区学生界面和教师界面 第三章研究设计与实施 2 研究对象的选择与确立 本研究采用了“方便抽样”的方式来确定研究对象【3 2 】。“方便抽样”指的是 由于受到当地实际情况的限制，抽样只能随研究者自己的方便进行。在s a r s 这 样的特殊时期，得知虚拟学习社区免费开