（高等教育学专业论文）民办高职院校教师专业发展问题的个案研究.pdf

摘要 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，既不同于普通高等教育，也有 别于中等职业教育，它是一种高层次的职业教育。随着我国高等教育迈入大众化， 高等职业教育也得到了迅速的发展，业已占据中国高等教育的“半壁江山”，但 在高职教育大发展的同时，高职教师的不适应问题也凸显出来，并严重制约着高 职教育的发展质量。因此，研究高职教师问题，特别是高职教师的专业发展问题 对于促进高职教育的长远发展具有重要的意义。 本文以一所民办高职院校为个案，以问卷调查与访谈为主要研究方法，深入 调查了高职院校教师的概况和教师专业发展的情况，从中了解了该校在教师专业 发展中已取得的主要成绩和面临的主要问题，并对问题的成因进行了分析。通过 对问题的梳理，笔者发现高职教师实践操作能力欠缺是当前高职院校教师专业发 展中存在的最大障碍，针对这一问题并结合高职教育人才培养的特殊性，文中在 理论层面提出了构建能力主导型高职教师内在专业结构的专业发展目标，即高职 教师专业发展应以自我专业发展意识为动力，以教师的能力发展为主导，引导教 师知识、教育信念的发展，并在实践层面提出了一些促进高职教师专业发展的具 体建议。 关键词：高职院校教师专业发展问题个案研究 a b s t r a c t h i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c a t i o n ， d i f f e r e n tf r o mg e n e r a l h i g h e r e d u c a t i o na n ds e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i ti sak i n do fv o c a t i o n a le d u c a t i o no fh i g hl e v e l w t hh i g h e r e d u c a t i o ni nc h i n ae n t e r i n gi n t ot h ep o p u l a r i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ， h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na l s og a i n sg r e a tg r o w t h ，o c c u p y i n gt h eh a l fo f h i g h e re d u c a t i o ni nc h i n nc u r r e n t l y h o w e v e r ，w h i l eh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni s d e v e l o p i n gr a p i d l y , t h ep r o b l e mt h a th i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nt e a c h e r sc a n ta d a p tt ot h en e e d so fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s o c c u r sw h i c hl a y sg r e a tr e s t r a i n t so nt h ed e v e l o p m e n tq u a l i t yo fh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t os t u d yt h ep r o b l e m so ft h et e a c h e r s ， e s p e c i a l l yt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o b l e m so ft h e m ，i so fg r e a t s i g n i f i c a n c et ot h el o n g t e r md e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n 1 n h ep a p e r ，t a k i n gap r i v a t eh i g h e l v o c a t i o n a lc o l l e g ea st h er e s e a r c h c a s e ，u s i n gq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wa st h em a i nr e s e a r c hm e t h o d s , m a k e sad e e pi n v e s t i g a t i o ni nt h ec o n d i t i o n so ft e a c h e r sa n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ec o l l e g e ，f r o mw h i c hw r i t e rs u m su pt h e m a i na c h i e v e m e n t sa n dm a i n p r o b l e m s o f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t 。a n da n a l y s e st h ec a u s e so ft h ep r o b l e m s h t e ra l s of i n d s o u tt h es t a t u st h a tt e a c h e r sa r ed e f i c i e n ti np r a c t i c a lo p e r a t i o na b i l i t i e s i st h eb i go b s t a c l et ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tb yr e o r g a n i z i n g t h ep r o b l e m s a c c o r d i n gt ot h i sa n dc o m b i n i n gt h es p e c i a l t yo fh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h e p a p e rp u t su p w i t ht h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta i mo fi n t e r n a lp r o f e s s i o n a ls t r u c t u r eo fc a p a b i l i t y b a s e d h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e ri nt h e o r y , n a m e l y , t h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e rs h o u l dt a k et e a c h e r ，s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc o n s c i o u s n e s sa st h ei m p e t u sa n dt h e i ra b i l i t y d e v e l o p m e n ta st h el e a d i n gf a c t o rt og u i d et h ed e v e l o p m e n to ft h e i r k n o w l e d g ea n db e l i e f si ne d u c a t i o n m e a n w h i l e ，t h ep a p e ra l s op u t s f o r w a r ds o m ec o n c r e t e s u g g e s t i o n s t o p r o m o t e t h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r si np r a c t i c e k e yw o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e ；t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ；p r o b l e m s ；c a s es t u d y 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：缁兰盛 日 期：细z 、c 。澎 i 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 导论 一、研究的缘起 高等职业教育( 简称高职教育) 是我国现代教育体系的重要组成部分，是适 应我国社会进步和经济发展而兴起并迅速扩大的一类新型教育。2 0 世纪8 0 年代以 来，我国社会经济结构和产业结构发生了重大变化，这对教育发展产生了相当大 的影响。随着社会经济结构和产业结构的变化，我国需要大量的应用型人才，包 括大批能直接参与经济生产第一线劳动的技能型人才，以及能有效地将科学技术 直接转化为生产力的技术型人才。正是这样的人才需求对我国高等职业教育的发 展提出了现实需求，同时也使高等职业教育的发展面临着前所未有的发展机遇与 挑战。在我国高等教育迈向大众化的过程中，高等职业教育的发展呈现出较为良 好的发展势头。 ( 一) 我国高职教育的发展历程 我国高职教育是我国经济和社会发展的必然产物，改革开放以来，高职教育 的发展大致经历了如下四个阶段： 1 、高等职业教育的起步阶段( 1 9 8 0 - 1 9 8 4 ) 1 9 8 0 年，为了有效地缓解改革开放后经济发达地区技术应用型人才急缺的 矛盾，国家教委批准成立了南京金陵职业大学、江汉大学、无锡职业大学等1 3 所短期职业大学。这批职业大学的诞生，开创了我国高等职业教育发展的先例， 并标志着我国高等职业教育新的开始。 随着我国改革开放的不断深入，经济发展速度的加快，技术应用性人才匮乏 的矛盾日趋突出。1 9 8 2 年，全国五届人大五次会议明确提出：“要试办一批花 钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录用的专科学校和短期 职业大学。”根据这精神，国家教委于1 9 8 3 年批准成立了3 3 所职业大学；1 9 8 4 年、1 9 8 5 年又分别批准建立了2 2 所。职业大学的增设与规模的扩大，标志着我 国高等职业教育在加快发展。 2 、高等职业教育发展的探索阶段( 1 9 8 5 1 9 9 3 ) 1 9 8 5 年，改革开放以来的第一次全国教育工作会议召开，此次会议发布的 中共中央关于教育体制改革的决定明确提出：“要积极发展高等职业技术院 校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的 在职人员入学，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通 教育相互沟通的职业技术教育体系。” 1 9 8 6 年，时任国务院总理的李鹏同志在全国职业教育工作会议上指出：“高 等职业学校、一部分广播电视大学、高等专科学校，应该划入高等职业教育”。 从此，“高等职业教育”正式在官方文件当中使用。在这一阶段，我国的高等职 1 1 1 业教育进行了有益的探索和大胆的实践，职业大学从1 9 8 0 年仅有的1 3 所一度发 展到1 9 9 3 年的1 2 8 所。同时，党中央国务院十分重视高等职业教育的发展，出 台了一系列政策和措施，推动高等职业教育改革。1 9 9 1 年，发布了国务院关 于大力发展职业技术教育的决定，1 9 9 3 年，中共中央国务院又颁布中国教 育改革和发展纲要，明确提出到2 0 世纪末我国职业教育的发展目标，强调“要 积极发展高等职业教育”。 3 、高等职业教育地位的确立阶段( 1 9 9 4 - 1 9 9 7 ) 1 9 9 4 年，第二次全国教育工作会议确定“适当发展高等专科教育和高等职 业教育”的工作方针，并明确提出“通过现有职业大学、部分高等专科学校和独 立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育；在仍不能 满足时，经批准可利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方 式作为补充( 简称“三改一补”) 发展高等职业教育。 1 9 9 6 年9 月1 日实施的中华人民共和国职业教育法，明确规定了“职业 学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育”。这在我国历史上第一次把高等 职业学校教育以法律的形式固定下来，在我国教育结构中第一次确立了高等职业 教育和高等职业学校的法律地位。 4 、高等职业教育的大发展阶段( 1 9 9 8 年至今) 1 9 9 8 年，国家教育部提出了“三多一改”( 多渠道、多规格、多模式) 发 展高职教育，并提出1 1 万个招生指标，在2 0 个省市发展高职教育，由此，高职 教育开始了大发展时期。1 9 9 9 年国务院批转的教育部面向2 1 世纪教育振兴行 动计划和同年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定中进一步提出：要积极大力发展高等职业教育。1 9 9 9 年，中央政府做出大幅 度扩大高等教育招生规模的决定，并将招生计划增量部分主要用于发展高等职业 教育。2 0 0 2 年7 月 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定指出：“推 进职业教育的改革与发展是实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展、提 高国际竞争力的重要途径，是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开 发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。在我国加 入世界贸易组织和经济全球化迅速发展的新形势下，要狠抓职业教育，抓出成 效。”“要以中等职业教育为重点，扩大高等职业教育的规模。十五期间， 职业教育要为社会输送2 2 0 0 多万名中等职业学校毕业生，8 0 0 多万名高等职业 学校毕业生。”这一系列方针和政策极大地推动了我国高等职业教育的发展，现 在高职教育已成为教育界关注的热点。在此期间，短期职业大学、职业技术学院、 具有高等学历教育资格的民办高校、普通高等专科学校、本科院校内设立的高等 职业教育机构( 二级学院) 、经教育部批准的极少数国家级重点中等专业学校、办 学条件达到国家规定合格标准的成人高校等都对高职教育进行研究和实践，形成 了“六车道”一起办高职的繁荣局面。 ( 二) 高职院校的发展与教师队伍状况 随着我国高校扩招，高职院校也得到了迅速的发展。我国高职院校的数量已 从1 9 9 8 年仅有4 3 2 所发展到2 0 0 5 年的1 0 7 8 所，而这期间我国普通高校数仅从 1 9 9 8 年1 0 2 2 所发展为2 0 0 5 年的1 7 7 8 所。由此可见，我国普通高校数量的增长 大多是高职院校的增长( 详见图l 1 ) 。与此同时，高职院校无论在办学规模， 还是办学水平上都不断提高，己成为各地教育发展的重点和社会关注的焦点。从 1 9 9 8 年至2 0 0 4 年，我国高等职业教育招生数从4 3 万人增长到2 1 9 万人，在校 学生数从1 1 7 万人增长到5 4 8 万人，2 0 0 4 年高等职业教育的招生数和在校生数， 分别占全国普通高校招生数的5 1 1 和在校生数的4 2 7 ；全国共有独立设置的 普通高等职业院校1 0 4 7 所，占全国普通高校总数的6 0 5 。国此外，还有6 0 0 余 所普通本科院校举办高等职业教育。基本形成了每个市( 地) 至少设置一所高等职 业学校的格局，成为与地方经济社会发展和人民群众利益联系最直接、最密切的 高等教育办学机构。由此，高职教育和高职院校的重要性可见一斑。不容置疑的 是，中国高等职业教育近年来规模迅速扩大，业己成为中国高等教育的“半壁江 山”。正因为如此，所以有人说：“没有高职教育的大发展，就没有高等教育的大 众化。” 图1 1 ：1 9 9 8 年一2 0 0 5 年普通高校数( 单位：所) 。 竺竺竺：竺! 竺竺：竺竺竺 数据来源：1 9 9 8 年2 0 0 4 年全国教育事业发展统计公报；中国教育与科研计算机两 。教育部发展规划司中国教育事业发展统计简况 ( 2 0 0 4 ) ，2 0 0 5 年3 月 。根据教育部网站公布数据整理而成 v 高职院校在规模扩大的同时，其办学主体也呈现多样化的局面，出现了民办 高职院校。近年来，民办高职院校也获得了良好发展，具有颁发学历文凭资格的 民办高职院校从1 9 9 8 年的1 7 所发展到2 0 0 3 年的1 5 5 所；在校生数从1 9 9 8 年4 万人左右发展为2 0 0 3 年在校生数8 1 万人。回( 详见图1 1 ) 可见，民办高职院 校也获得了较大的发展。 从图1 1 可以看出，我国高职院校发展已经取得了明显的成绩。与此同时， 我国高职教师的队伍也在不断壮大。如高职专任教师数从2 0 0 1 年1 3 9 万人发展为 2 0 0 4 年2 3 8 万人，短短的三年时间增长了约7 2 * , 。尽管高职教师数量在不断增长， 但还存在一些突出问题，主要有：第一，高职教师队伍数量还相对不足，这已经 成为制约高等职业教育发展的突出问题。如：2 0 0 3 年，高职院校在校生数占本专 科生总数的4 3 2 4 ，但同年高职院校专任教师数( 1 9 6 8 7 2 人) 只占普通高等学校 专任教师数( 7 2 4 6 5 8 人) 的2 7 左右；回高职院校教职工数( 3 5 0 6 3 6 人) 约占普通 高等学校教职工总数( 1 4 5 2 6 2 3 人) 的2 4 。 第二，高职教师队伍结构不尽合理， 在职称结构上，如2 0 0 3 年正高级职称的教师数( 5 9 6 2 人) 只占高职院校专任教师 总数的3 回；教师队伍在年龄结构上也不尽合理，以浙江为例，许多高职院校出 现两头重的现象，一是年轻教师比例过大，有的高职院校达6 0 ，另一种现象是 聘请的退休专家比例过高，最高的达4 5 ，高职院校教师队伍中严重缺乏年龄层 在4 0 5 5 岁之间能担当教学与科研重任的骨干。囝第三，教师教学水平不够高， 由于我国职教师资的培养起步较迟，同时高职院校中毕业于非师范类院校的教师 占有较大比重，高职院校中具有较好的教育理论背景的教师只占2 5 左右。因此 在高职教师中，教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大的不足。 o 高职教育要得到持续稳定的发展，其关键是要有一支过硬的符合高职教育发 展要求的师资队伍。通过以上分析可以看出，目前我国高职教师队伍不论在数量 上还是在质量上都存在不足。高职教师队伍数量上的不足可以通过引进人才得以 解决，但质量上的不足则必须通过高职教师自身持续不断的专业发展加以弥补。 因此，对高职院校教师专业发展的研究，无论是在理论上，还是在实践中都具有 重大意义。 。数据来源：中华人民共和国教育委员会计划建设司( 1 9 9 8 年) ；2 0 0 3 年根据教育部网站公布数据整理而成 。数据来源：中华人民共和国教育部发展规划司，中国教育统计年鉴2 0 0 3 ，人民教育出版社，2 0 0 4 年p 4 2 o 数据来源：中华人民共和囝教育部发展规划司，中国教育统计年鉴2 0 0 3 ，人民教育h j 版社，2 0 0 4 年p 2 o 数据来源：中华人民共和周教育部发展规划司，中国教育统计年鉴2 0 0 3 ，人民教育出版社，2 0 0 4 年p 4 2 o 周建松高职教育规范与创新研究，杭州；浙江大学出版社，2 0 0 5 年p 1 5 5 o 周建松高职教育规范与创新研究，杭州：浙江大学出版社。2 0 0 5 年i 1 5 5 二、文献综述 ( 一) 高职教育的研究 随着高职教育的发展，对高职教育的研究也逐步成为教育研究的重要内容。 综观2 0 世纪8 0 年代至9 0 年代的研究，可以看出其研究的内容主要包括以下几方 面：一是有关高职教育的特色、定位、培养目标及如何适应市场经济需求的研究； 二是高职教育的教与学、教材建设、师资队伍建设、人才质量及培养方式的研究； 三是高职教育质量、评估体系、盯o 与高职教育、学生就业指导及商职教育发展 途径等的研究。如：王游撰文跨世纪高职教育的思考，对高职教育的定位、特 色、发展途径及发展对策等方面进行了详细的分析：杨进的建立适应社会主义 市场经济需要的教育观念与教育制度一文，从优化教育体系、更新教育质量观、 建立教育效益观等方面进行了系统的论述：俞仲文的大力发展高职教育培养跨 世纪实用型人才一文，就2 1 世纪究竟向中国高职教育提出了怎样的课题与难题， 如何认识2 l 世纪中国高职教育的社会功能与教育模式，怎样认识高职教育主动适 应市场经济等问题进行了阐述。从研究的内容来看，从高职教育的理论研究、内 部建设研究到外在评价体系的研究，有关高职教育的研究已经趋于全面；从研究 的方法上看，既有理论研究也有实证研究。 ( 二) 高职教师的研究 在有关高职教育的研究中也不乏有对高职教师的研究，其大致包括两大部 分，即对高职教师整体队伍的研究和对高职教师个体的研究。对高职教师队伍建 设的研究，大多是重点分析我国高职院校师资队伍的现状，指出存在的闯题，并探 讨高职院校教师队伍建设的对策和途径。如高职教师队伍建设现状思考( 粟 显进2 0 0 2 年) ，新时期高职教师队伍建设的探索( 吕向敏2 0 0 5 年) ，高 职教师队伍建设中存在的问题及对策( 申小军2 0 0 6 年) 等。除此之外，还有 关于高职院校教师的比较研究。例如邓耀彩( 2 0 0 3 ) ”对德国、法国、美国高职 院校的师资进行的比较研究。他通过比较得出，这些国家高职院校与普通高校在 基础课师资队伍建设方面差别不大，但在专业课的师资方面有其特殊性。我国高 职院校在师资建设过程中提出的“双师型”教师基本上反映了这种特殊性。在“双 师型”教师的研究中，主要涵盖了对“双师型”教师的内涵、培养模式及“双师 型”师资队伍建设的研究。 此外还有一些关于高职教师个体的研究，有对高职教师角色、职能和素质结 构等的研究。如在研究高职教师的素质结构时，邓欣。从知识素质、技能素质和 。邓耀彩著高职院校师资的国际比较 j 职业技术教育( 人大复印资料) 2 0 0 3 年第5 期 。邓欣浅论高等职业教育的教师素质) m 辽宁师专学报( 社会科学版) 2 0 0 4 年第1 期 能力素质三方面阐述高职教师的素质；贾荣武、曲晓文 从培养“实用型、技能 型、劳动型、适应型”四型人才对高职教师的要求来论述其素质结构。这些研究 面向教师个体，主要是从对教师的基本素质要求或优秀教师所具备的素质角度来 展开的，而从教师作为一名专业人员的角度对教师个体进行分析的研究不多。 ( 三) 教师专业发展研究 近3 0 年来，尤其是2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展课题已成为国内外 教育研究的“热点”和“焦点”问题之一，研究成果大量涌现，主要涵盖了对教 师专业发展的概念，内在专业结构、阶段、范式，途径等研究。研究成果如对 教师专业发展内涵的诠释( 刘秀江2 0 0 3 年) ，论教师专业发展的再概念化 ( 赵明仁2 0 0 6 年) ，新世纪教师专业素养初探( 叶澜1 9 9 8 年) ，教学 专业与教师专业化：一个社会学的阐释( 曾荣光1 9 8 4 年) ，论教师专业发 展( 宋广文，魏淑华2 0 0 5 年) ，构建与教师专业发展阶段相适应的培训模 式( 傅树京2 0 0 3 年) ，教师专业发展的阶段性：教学反思角度( 罗琴2 0 0 5 年) ，教师专业发展新范式及其在中国的萌生( 操太圣，卢乃桂2 0 0 2 年) ， 现代教师专业发展的范式( 张民选2 0 0 4 年) 和教育行动研究与教师专业 发展( 周耀威2 0 0 2 年) 等。 从总体上看，国内教师专业发展研究主要有以下几个特点：一还较多地停留 在经验总结与概念澄清阶段；二在研究方法上，理论研究较多，实证研究较少， 闯卷调查、访谈等方法的使用也较为少见；三在研究内容上主要关注中小学教师 的专业发展问题，对高职教师的专业发展研究还很少见。 ( 四) 现有研究的局限 通过对已有研究文献的梳理，笔者认为已有关于高职教育和教师专业发展的 研究还存在一定局限，主要有： 一从研究内容上看，虽然研究己涉及到高职教育的方方面面，但缺乏对具体 对象深入、系统的研究。 二从研究关注的重点来看，注重对高职教师队伍建设研究，缺乏对高职教师 个体专业发展方面的研究。 三从研究性质来看，理论研究较多，实证研究、个案研究较少。 三、相关概念界定 ( 一) 高职教育与高职院校 。贾荣武曲晓文 论高等职业教育教师的素质 j 宁波职业技术学院学报2 0 0 3 年第1 0 期 v i i i 高等职业教育，又称高等职业技术教育或高等职业和技术教育( 以下简称高 职教育) 。从词义的构成来看，“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两 个概念的复合。因此，人们依据对“高等职业教育”词义构成的不同理解，把它 并入三种不同的范畴：第一是将它归入“高等教育”范畴，认为高职教育是高等 教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二是认为它只是“职业 教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育” 与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三是把它笼统地理 解为“凡是在完成高中阶段教育的基础上进行的高层次的职业教育”，是高等教 育的一部分，是一种特殊类型的高等教育。它的特殊性主要表现在：其教学内容 和课程设置不是按学科要求安排，而是按职业岗位或岗位群的应知应会要求来确 定的，理论知识的学习必须围绕培养学生的岗位能力为中心进行，在校期问必须 完成上岗的实践训练，一毕业就能基本项岗工作。 不管把“高等职业教育”划入哪一范畴，高等职业教育都包括学历教育和非 学历教育。按职业教育法第1 3 、1 4 和2 5 条规定，其学历教育称为高等职业 学校教育，非学历教育称为高级职业培训。而高职院校主要就是以实施学历教育 为主的高等职业类教育院校，它又分为三大类：高职、高专、成人高校。具体包 括：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人高校、 本科院校内设立的高等职业教育机构( 二级学院) 、五年一贯制高等专科学校等。 本论文研究的主要是实施学历教育的高等职业院校。 ( 二) 教师专业化与教师专业发展 一般认为，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件， 有专门的培养制度和管理制度。从2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化在经历一系 列挫折之后重新勃兴，改变了传统的“工会主义”和“专业主义”的发展道路， 走向了实现教师个体主动专业化即教师专业发展的新阶段。教师专业发展通过改 变教师在教育活动以及在专业化中的被动地位，改变教师角色、教师赋权、促进 教师实践反思和鼓励教师参与合作等，使教师在课程开发和行动研究的过程中， 积极主动地实现自我的专业发展。o 在有关教师专业发展的研究文献中，对教师专业发展概念的理解主要存在以 下两种。一是认为：教师专业发展等同于教师专业化。其中又可以区分出三种情 况：( 1 ) 二者同指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。在 构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业化”和“教 师专业发展”。( 2 ) 二者同指教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程。在 。肖化移 高等职业教育的质量与标准，华东师范大学出版社2 0 0 6 年 吴卫东教师专业发展与培训) 【m 1 杭州：浙江大学出版社t2 0 0 5 年 构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别理解为“教师专业化”和“教 师专业发展”。( 3 ) 二者都包含了教师职业专业化和教师个体专业化两个过程。 在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”既可以分解为“教师专业化”和 “教师专业发展”，又可以分解为“教师专业化”和“教师专业发展”。二是认 为，教师专业发展有别于教师专业化。区别在于：教师专业化是指教师职业专业 化的过程；教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。 在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业化”和“教 师专业发展”。o 在本研究中，笔者赞同第二种说法，认为教师专业化不同于教师专业发展。 “教师专业化”主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而“教师专业发展” 则是指教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结 构不断更新、演进和丰富的过程。 ( 三) 高职院校教师专业发展 从词义的构成来看，“高职院校教师专业发展”是“高职院校”与“教师 专业发展”两个概念的复合。“高职院校教师专业发展”的内涵应比“教师专业 发展”的内涵更丰富，其丰富性取决于高职院校的特殊性，以及人才培养规格的 特殊性。从培养目标的角度看，认识高职教育特殊性的前提是首先应了解人才的 类型，因为专业教育的类型是由人才类型决定的。人才按其知识与能力结构的类 别分为不同类型，在大多数情况下，可分为学术型( 科学型、理论型) 、工程型 ( 设计型、规划型、决策型) 、技术型( 工艺型、执行型、中间型) 和技能型( 技 艺型，操作型) 四类。高职教育的培养目标则是面向生产和服务第一线的高级 技术应用性人才，他不同于普通高等教育培养的理论型、学术型人才，也不同于 中等职教培养的单纯技能型人才，高职教育的“产品”高职毕业生应是不但懂得 某一专业的基础理论与基本知识，而且应具备某一岗位群所需的生产操作和组织 能力，将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导与 管理，解决生产中的实际问题的人才，所以高职毕业生是一种专业理论够用、生 产技术操作熟练和组织能力强的高技能人才。因而，对于培养高职人才的高职院 校教师而言，其专业发展则应是以能力为主导促进教师内在专业结构不断更新、 丰富的过程。 四、研究的方法 民办高职院校教师专业发展问题研究是具有很强的现实性和针对性的课题， o 宋广文魏淑华论教师专业发展，教育研究2 0 0 5 年第7 期 。杨金土等论高等职业教育的基本特征，教育研究1 9 9 9 年第4 期 x 因而本研究将主要采用实证研究方法。具体来说，本研究将采用的方法有：文献 资料法、问卷调查法、访谈法和统计分析法。 1 、文献资料法 通过查阅相关文献，一方面获得相关的研究数据，为进一步研究提供有利的 支撑；另一方面，学习和总结以往关于高职院校教师和教师专业发展的研究成果， 获得研究的基础和平台，确定研究的目标和研究的内容。 2 、问卷调查法 问卷调查法是本论文采用的主要研究方法。问卷调查采用自制问卷进行，分 为封闭型和开放型问卷两种类型。主要针对目前p 校教师专业发展情况进行调 查，从中了解p 校教师专业发展存在的问题。 3 、访谈法 通过与p 校的有关行政管理人员和教师进行访谈，了解该校教师专业发展中 已积累的成功经验和存在的问题。 4 、统计分析法 为了解p 校教师专业发展的状况与存在的问题，分析影响高职院校教师专业 发展的因素，本文利用e x c e l 对调查的数据进行分析。 第一章民办高职院校教师专业发展的个案调查分析 一、个案调查简介 本文选择的个案p 校位于江西省，是该省有名的民办高职院校之一。笔者之 所以选择p 校作为本研究的个案主要出于以下二方面的考虑：其一是该校是教育 部批准、具有颁发本科学历文凭资格的2 5 所高职院校之一；其二是从该校的办 学规模、办学质量考虑，p 校是全国少有的几所万人民办高职院校之一，且历年 来毕业生就业率都在9 7 以上，“就业工作”和“高职人才水平评估”双双被省教育 厅评定为“优秀”。 ( 一) 个案概况 p 校从1 9 9 4 年租用教学楼办自考助学班起步。1 3 年来，该校抓住每一个机 遇，实现每一步跨越，经历中专、大专、本科3 个办学层次而逐渐发展起来。1 9 9 8 年，p 校自筹资金4 0 0 0 万元，征用扩大校园9 0 亩。1 9 9 9 年7 月，经教育部正式 批准，该校跻身具有独立颁发国家大专学历文凭资格的民办高校行列，成为省第 一所民办普通大专院校。同年，p 校招生规模近万名，创招生的历史记录。2 1 3 0 2 年，p 校自筹资金5 亿余元，按照教育部对本科院校的设置标准，建成一座占地 1 8 4 3 亩、总建筑面积4 0 7 万平方米的新校区。2 0 0 5 年经教育部批准，该校升格 为普通本科院校，成为省第一批升本的民办院校。 p 校现开设有十个科系4 2 个专业，有来自全国各地的( 含港、澳、台) 全 日制在校生4 6 0 0 0 余人，专、兼职教师2 3 5 4 人，其中专任教师1 5 2 8 人，教授、 副教授5 1 2 人，拥有两个现代化校区，校园面积共2 2 0 3 亩，校舍建筑面积6 2 7 万平方米，已建成计算机中心、电子电工电信中心、现代制造技术中心、艺术设 计与制作中心、汽车工程中心、汽车驾驶培训中心、基础实验中心等各类实验中 心和实训基地1 2 0 余个，以及一流的大型数字化图书馆、三个达到国家和国际标 准的塑胶田径场和室内外文体场馆。 p 校自1 9 9 9 年成为民办普通大专院校以来，该校的教师队伍不断壮大，从 1 9 9 9 年专任教师3 8 7 人发展到2 0 0 6 年专任教师1 5 2 8 人。( 详见下表) p 校在进 表2 1 ：1 9 9 9 年- - 2 0 0 6 年p 校专任教师数( 单位：人) 年份1 9 9 9 2 0 0 02 0 0 l2 0 0 2 2 0 0 3 a d 0 _ 42 0 0 5 2 0 0 6 ( 年) 数量3 8 76 4 48 7 11 0 7 61 1 9 81 3 0 81 4 1 31 5 2 8 ( 人) 行教师数量扩张的同时，也注重对教师质量的提升。一方面，p 校制定优惠政策 引进高层次拔尖人才；另一方面，p 校也重视在职教师的专业发展，除对录用的 新教师进行岗前培训和传帮带外，对p 校的在职教师进行每月一次的常规培训， 如开设讲座等，定期开展听课、说课、评课活动以促进教师教学技能的提高，并 为在职教师提供去高校及国内外企业进修的机会。 ( 二) 调查目的和对象 本文主要通过对p 校教师的问卷调查和与p 校行政管理人员及教师的访谈， 旨在了解和把握目前p 校教师的概况及教师专业发展情况，并从中了解p 校在教 师专业发展中已累积的成功经验及存在的问题、原因，为进一步分析促进高职院 校教师专业发展的对策提供一个实证基础。 p 校现有十个科系，本文选取该校发展历史较长、发展较好并具有高职院校 特色的机械系、汽车系和商贸系三大院系进行问卷调查，并辅之以访谈。 二、p 校调查样本情况介绍 笔者调查时共发放问卷3 0 0 份，回收有效问卷2 8 8 份，有效率达9 6 。 ( 一) 教师概况 在被调查的p 校教师中，专职教师1 9 2 名，兼职教师9 6 名，分别占样本总 数的6 6 7 和3 3 3 。 l 、专职教师情况 1 i 专职教师的性别结构 在本次调查统计的1 9 2 名专职教师中，男性1 3 2 名，占专职教师总数的6 8 8 ； 女性6 0 名，占专职教师总数的3 i - 3 。( 见表2 2 ) 表2 - - 2 专职教师性别结构统计表 性别男女 数量( 人) 1 3 26 0 比例( ) 6 8 73 1 3 1 2 专职教师的职称结构 从表2 3 可以看出，在p 校调查的专职教师中，他们的职称结构以讲师和 副教授为主，占总体的8 3 3 ，有教授职称和无职称的教师都占少数，专职教 师的职称结构总体看来呈正态分布。 2 表2 3 专职教师职称结构统计表 i 职称教授 副教授讲师助教无职称总计 l 数量( 人)4 5 41 0 62 171 9 2 l 比例( )2 1 2 8 1 5 5 2 1 0 9 3 71 0 0 1 3 专职教师职称与年龄结构分布情况 专职教师的年龄结构以3 5 岁以下( 青年教师) 为主体，3 6 5 0 岁的中年教 师约占1 4 ，5 1 岁以上的专职教师较少：其中，3 5 岁以下的教师以讲师职称为 主，3 6 5 0 岁的教师以副教授职称居多，5 l 岁以上的教师中副教授8 入，教授 4 人；值得注意的是调查中的4 名教授全为5 1 岁以上的教师。( 见表2 4 ) 表2 4 专职教师的职称与年龄结构分布情况统计表 年龄数量( 人)比例( )教授数量副教授数量讲师数量 5 1 岁1 2 6 24 8 o 1 4 专职教师的学历结构 调查样本中专职教师的学历结构见表2 5 ，具有本科学历的专职教师占绝大 多数，为总体的8 7 5 ，有研究生学历的教师占8 8 5 ，学历为专科及以下的 教师只占很少部分，是专职教师总数的3 6 5 。 表2 5 专职教师的学历结构统计表 研究生 本科专科及以下总计 博士硕士 数量( 人) 2 1 5 1 6 87 1 9 2 比例( ) 1 0 47 8 18 7 53 6 51 0 0 2 、兼职教师队伍的基本情况 在p 校的教师调查样本中，共有校外兼职教师9 6 人，占样本总量的3 3 3 。 其中具有教授职称的2 人，副教授1 7 人，讲师2 0 人，助教3 4 人，无职称的2 3 人，分别占校外兼职教师样本总数的2 0 8 ，1 7 7 4 ，2 0 8 ，3 5 4 2 和2 3 9 6 ( 见表2 6 ) ；兼职教师中年龄在3 5 岁以下的6 7 人，3 6 5 0 岁的2 4 人，5 1 岁以上的5 人，分别占校外兼职教师样本总数的6 9 8 ，2 5 和5 2 ( 见表2 3 - - 7 ) ：具有硕士及以上学位的6 人，本科学历的8 4 人，专科及以下的6 人，分 别占兼职教师样本总数的6 2 5 ，8 7 5 和6 2 5 ( 见表2 8 ) 。 表2 6 兼职教师职称结构统计表 职称 教授副教授讲师助教无职称 总计 数量( 人)2 1 72 03 42 39 6 比例( )2 0 8 1 7 7 42 0 83 5 4 2 2 3 9 6 1 0 0 表2 7 兼职教师年龄结构统计表 年龄 5 1 岁总计 数量( 人) 6 72 459 6 比例( ) 6 9 82 55 21 0 0 表2 8 兼职教师学历结构统计表 研究生 本科专科及以下 总计 博士硕士 数量( 人) o68 4 69 6 比例( ) 06 2 58 7 56 2 51 0 0 在p 校教师的调查样本中，其它情况如下：专职教师中教授公共课的教师 3 9 人，专业课教师1 5 3 人，分别占专职教师总数的2 0 3 和7 9 7 i 而兼职教 师中公共课教师7 3 人，专业课教师2 3 人，分别占兼职教师总量的7 6 和2 4 。 除岗前培训外，有6 7 2 的专职教师参加过校外职后培训或进修，3 2 8 的教师 未有机会参加；兼职教师中8 4 4 回答没有参加过校外职后培训或进修，只有 1 5 6 的兼职教师有机会参加。专职教师中几乎全都参加过p 校组织的校内促进 教师专业发展的活动，而兼职教师中只有5 1 参加过。4 9 尚未参加校内促进 教师专业发展的活动。 在整个调查样本中，工作之前接受过教育理论方面系统学习( 除岗前培训) 的教师只占3 0 2 ，未接受过这方面系统学习的占样本总量的6 9 8 ：在问及 您是否有与所教专业相关的从业经验时，仅有7 的教师回答经验很丰富，4 3 选 择经验较丰富，4 0 的教师经验一般，其余1 0 的教师则经验较少或无经验；在 调查的教师样本当中，9 的教师表示他们对现在所从事的教师职业很满意，4 8 的教师比较满意，4 2 基本满意，只有1 的教师对现任职业不太满意。 ( 二) 教师专业发展情况 l 、专职教师专业发展情况 1 1 专职教师专业发展的意识状况 在对专职教师专业发展现状的满意度调查时，9 4 的教师表示很满意，2 1 9 的教师比较满意，6 7 2 基本满意，只有1 2 不太满意。总体看来，专职教 师对自己的专业发展现状还是停留在基本满意状态，还有很大的发展空间。在对 “您是否愿意进一步提高自己的专业发展水平”调查时，所有的调查对象都选择 了“非常愿意”或“愿意”项，无一教师不愿提高自己的专业发展水平。在对 1 9 2 名专职教