素质教育对新教师专业发展道路的要求 ——新教师专业成长自我培养实践研究.doc

素质教育对新教师专业发展道路的要求 新教师专业成长自我培养实践研究1、 课题的现实背景和意义（一）课题的现实背景1、新课标背景中共中央、国务院于1993年2月13日印发的中国教育改革和发展纲要（以下称纲要）向教育战线首先是基础教育提出了素质教育的要求。二十年过去了，随着素质教育的不断发展，教师的专业素质受到新的挑战。近年来，新入职教师数量急剧增加，如何使老师的自我专业技能达到更高水平的要求，成为时代赋予教师的任务，我校经过新教师专业技能的不断培训，着眼于教师的个体发展，改变传统的教师培训方式，促进新教师专业成长，从而推动学校的课程改革。2、学校背景xx学校创建于1957年，占地面积XX亩，拥有教学楼、实验楼、图书馆、阅览室，基础设施齐全,各种教育教学设施完备，布局有致，整洁规范。目前，我校拥有省管优秀专家X人，特级教师X人，省级学术技术带头人、专家X余人，市级以上骨干教师X人。学校主要荣誉称号有：xx学校领导班子紧密团结广大教职员工，上下一心，齐心协力，全面落实科学发展观，全力提高办学实力和办学水平。学校进一步理清了办学思路，明确了办学方向，提出了“专业、有效”的管理工作要求,坚持规范办学，坚持教育教学协调发展，坚持深化教学改革，积极开展有效教学，稳步推进新课程改革，注重科研服务教学，学校教育教学管理水平不断提升，普通教育、竞赛教育、国际教育、艺体教育等特色纷呈、竞相争艳，各项工作生机勃勃。3、个人背景本人出生于xx年，XX年毕业于XX学校XX专业，大学期间曾在XX学校实习，担任XX年级X学科的老师，毕业后应聘成为XX学校XX学科的教师。我从小就立志成为一名光荣的人民教师，把教书育人作为自己的终身理想。我热爱教育事业，在平凡的岗位上，我会用一颗火热的心去点燃学生的希望之光，使他（她）们在快乐成长的天地里能拥有一个多彩人生的起点！（二）本课题实现的意义本选题以新老师提高自我专业技能为基点，从宏观上把握选题设计的各个方便，同时结合我校的具体情况进行根系，以实际的数据为阐述依据，进而寻找新教师专业技能提高、学生行为习惯的改善以及学校教育能力提高的切合点。通过对新教师专业技能提高的研究，不仅有利于在理论上充实和丰富关于新教师专业技能提高的相关研究成果，进一步提高新教师的专业能力，同时在实践上，有利于对当前的教师专业技能提高和学校教育教学能力等方面的研究提供一些参考性的意见和观点。从现实意义来说，新教师是学校未来发展的重中之重，他们的专业技能提高对学校的发展具有重要的影响。所以，讨论如何提高新教师的专业技能有着重要的理论意义和实践意义。2、 国内外相关研究综述当下，关于新老师专业素质的的研究，总体而言学者主要是将其置于新课改和素质教育的两大背景下研究，而从教师专业发展的角度来进行的研究相对来说比较匮乏。（1） 新课改和素质教育下，老师的转型问题研究。如樊香兰, 孟旭.2015年在教学与管理第12期上发表的论农村教师专业发展的自我培养途径，它以我国农村教师的专业素质提高为例，分析农村教师在素质教育的新形势下，如何进行提高自身的教育素质，开辟自己专业的教育方式，以期在素质教育和新课改的背景下能够应对不断发展的新的教育局势。（2） 关于新课改背景下，教师的专业发展策略的研究。如杨开涛2010年在学周刊c版.第12期发表的基于专业发展的教师信息素养的自我培养策略研究中分析了在新课改和素质教育背景下，新老师所面临的教育发展状态以及对其职业技能的新要求，他就老师该如何应对时代和社会的挑战并谋求更大的发展这个问题作了深入的剖析，提出了独特的见解。（3） 对教师职业素养的研究。章婧在2010年第四期的现代教育论丛教师专业发展的内在诉求版上发表的培养教师良好的自我意识，这篇文章从整体上分析新教师在进入教学生涯的时候需要的技能和专业素质，为教师的专业素质教育提供借鉴。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。4、 研究目的与内容（一）研究目的通过对教师专业发展的研究，提出合理的自我发展之路，为成为一名合格的教师打造坚实的理论基础。（二）研究内容1、新教师专业技能的培训的有效方式。包括新教师的课堂管理能力，学科知识储备、教学能力、教研能力等涉及教学方面的专业知识能力的培训方式的研究。2、 如何建立老师素质培训的专业系统。教师的素质除了教学能力、学生管理能力还包括教师的师德师风建设情况、职业操守、奉献精神、组织协调能力等方方面面的能力。建立高效的专业陪训系统可以帮助新老师迅速适应岗位环境，具备应有的专业素质，实现教师的职业化、专业化的可持续发展。3、 利用我校资源提高老师专业技能的评价研究。我校在提高教师专业发展方面做了很多工作，五、研究方法本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和访谈法。（一）文献研究法根据研究需要，收集大量有关于信息家属老师专业技能培训方面的资料，查阅信息技术老师专业技能的相关文献资料，借鉴其中的理论和经验，结合本校的实际情况，不断充实课题研究的理论知识。 （二）问卷调查法根据研究目的设计关于教师专业发展的问卷，制成表格，分发给被调查人员即我校教师，对其专业技能的发展实际情况进行深入的了解。（三）访谈法对教师职业发展方面的专家学者进行访问，以便获得具有参考性的意见和指导，从而能根据专家的经验及时调整研究重点。6、 研究步骤第一阶段准备阶段主要开展文献研究和讨论研究。组织课题组成员进行理论学习，研读相关教育文件、并查阅文献和进行调查研究并根据课题研究的需要将调查到的实际情况与查阅的文献要点进行疏理和综合分析、归纳及比较。然后经过集体讨论制订研究计划。第二阶段 实施阶段主要开展行动研究与调查研究。根据第一阶段的研究计划，运用统分结合的方式和子课题个人负责制的方法，并结合历史教研组的教学实践、教学实验分析以及国内外对教师专业发展已经取得的类似研究成果，展开行动研究和调查研究，多层次、多视角地探究新教师专业成长的要求和新教师所需要具备的素质指标，摸清影响影响新教师专业成长的各种因素，并且适时联系学校教务处、以及学校其它教研组，以座谈会、研讨会、访问等方式开展研究，找出有效的能促进新教师专业成长的方案和对策。此阶段结束时，各子课题分工撰写工作随笔，并初步形成阶段性研究报告，适应性方案或论文。第三阶段完善阶段主要在反思前面的研究经过和成果的基础上，回顾总课题的指导思想，更新和完善各项工作，撰写研究论文。撰写论文的过程中继续开展调查研究，查阅文献以及进行实践分析。第四阶段总结阶段各子课题研究成果的推广应用和课题组的结题，组织和筹备课题总结汇报会，主研人员完成论文“新教师专业成长过程研究”。2、 结题方式本课题的解题方式将以问卷调查报告分析、相关论文的形式呈现。8、 课题研究保障（1） 参与本课题研究的教师既有教育观念新颖的青年教师由于经验丰富的老教师，可以发挥各自特长相互配合。（2） 学校为了支持课题的完成，成立的专门的课题研究小组，并给与全力配合。参考文献1钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社,2003.2柳彬，方亮.21世纪教师队伍建设与管理实施全书.北京长城出版社2000.3张爱珠. 美国的教师专业发展学校对我国教师教育行政管理的启示. 见：国家教育行政学院学报. 2003年第6期. 4郑友训. 论教师专业发展学校与新教师的专业成长. 见：辽宁教育研究.2003年第8期. 5丁笑梅. 学校重构与教师教育改革必须同步美国教师专业发展学校的经验及启示. 见：外国教育研究. 2003年第5期. 6傅树京. 美国教师专业发展学校实践模式及成效. 见：中小学管理. 2003年第12期. 7宁振杰. 构建教师专业发展学校的实施步骤. 见：广西教育. 2004年第6期. 8孙元涛、赵