（学前教育学专业论文）幼儿教师职业角色认同的研究.pdf

摘要 内容摘要 本研究是在 幼儿园教育纲要 试行 颁布后 我国幼儿教育改革 进入了一个新阶段的背景下 通过对幼儿教师职业角色认同状况的调查和分析 揭示目前幼儿教师职业角色认同的状况 从理论和现实操作层面对幼儿教师职业 角色认同的特点 幼儿教师职业角色认向的人口统计变量差异及其现状分析进行 细化研究 幼儿教师职业角色认同是指幼儿教师角色学习和扮演过程中的认识 心理情感 态度乃至行为规范的移入过程 它是幼儿教师职业角色成长的很重要 的部分 本文从幼儿教师职q k 角色及角色认同的概念入手 分析幼儿教师角色的建构 过程 进而分析了当下幼儿教师职q k 角色认同的特征 研究发现 1 幼儿教师在职业角色的理念和实际操作可行性认同中可以分为两个组 高认同组 和 一般认同组 处于较高的水平 2 幼儿教师对职业角色的理念与实践操作可行性上有落差 脱节的现象 埘 幼儿教师是课程的的讲授者 理念上虽然小认同但在实际操作可行性上却还 是得到r 很多的幼儿教师的认同 3 幼儿教师的职业角色认同处于中等偏上的水平 在知 情 行层面中 角色认知和角色情感的认同度高于角色行为的认同度 4 幼儿教舅f 在知 情 行层面 f 的职业角色总体认同因年龄 教龄 是 否担任行政职务和教师毕业学校等不同的背景因素而有所差异 而年龄对其角笛 总体认同的影响不显著 5 幼儿教师的年龄 教龄 职称 职务对幼儿教师职业角色知 情 行 层面上的职业认识层面的认同没有显著性的差异 但毕业学校不同的幼儿教师的 职业认识认同差异显著 不同职务对幼儿教师职业角色集体认同差异显著 影响幼儿教师职业角色认同的因素有 社会地位 园本文化 重要他人和专业 化的自我关注 根据研究结果 本研究最后提出了促进幼儿教师职业角色认同的 若干建议 关键词 幼儿教师 职业角色 认同 专业化 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hj st oe x p l o r et h et r a i t so ft h ep r o f e s s i o n a lr o l e i d e n t i t yo fp r e s c h o o l t e a c h e r s w h i c ho nt h eb a s i so ft h es t u d yo f 血ep r o p o s e dp r e s c h o o lt e a c h e r sr o l ea n d t h r o u g ha ni n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s i ti st h ee l a b o r a t e ds t u d yo f t h ec h a r a c t e r i s t i c s o ft h ep r e s c h o o lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lr o l e i d e n t i t yf r o mt h ei d e a sa n dp r a c t i c e a s p e c t sa n di t st h es t u d yo fd i f f e r e n c e sa m o n gd i f f e r e n tp o p u l a t i o n ss t a f f s t i c sa n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h er o l e i d e n t i t ya n dt h ep r e s c h o o lt e a c h e r sr o l ei d e n t i t yt h e e s s e n c eo fr o l ei d e n t i t yi st h en a t i o n a l i z a t i o no fs e n s i b i l i t yi nm i n d a t t i t u d ea n d c o g n i t i o ni nt e a c h e r s r o l el e a m i n ga n dp l a y i n g n er o l eo fi d e n t i t yi nt h ep a r tc o u r s e o ft h er o l e g r o wm a k eu n i f l e di nt h et e a c h e r s r o l ea n de g o o nt h eb a s i so fr e s e a r c ha c c o m p l i s h m e n t si nr e l a t e da r e a s t h es t u d i e se x p l o r e d t h ec o n c e p t i o no fr o l ei d e n t i t ya n ds u g g e s t e dt h et h e o r e t i c a lc o n c e p t i o na b o u tt h e m e c h a n i s mo fr o l ei d e n t i t yi np r e s c h o o lt e a c h e r s a tf i r s ti nt h i sr e s e a r c h q u e s t i o n n a i r e sa r eu s e d i tf o u n d 1 t h ep r e s c h o o lt e a c h e rm a yd i v i d ei n t ot w og r o u p si nt h ep r o f e s s i o n a lr o l e i d e aa n di nt h ea c t u a lo p e r a t i o nf e a s i b i l i t ya p p r o v a l t h eh i g ha p p r o v a lg r o u p a n d t h eg e n e r a la p p r o v a lg r o u p i si nah i g h e rl e v e l 2 1t h ep r e s c h o o lt e a c h e rh a st h ep h e n o m e n o nt ot h ep r o f e s s i o n a lr o l ei d e aa n d i nt h ep r a c t i c eo p e r a t i o nf e a s i b i l i t yw h i c ht h ed r o p p i n gv a r i a n c e c o m e sa p a r t f i g h t t h eb a b yt e a c h e ri st h ec u r r i c u l u mt e a c h i n g i ni d e aa l t h o u g hd i dn o ta p p r o v eo f fb u t a c t u a l l yo ro b t a i n e dt h ev e r ym a n yp r e s c h o o lt e a c h e r l sa p p r o v a li nt h ea c t u a l o p e r a t i o nf e a s i b i l i t y f 3 1t h ekp r e s c h o o lt e a c h e r l sp r o f e s s i o n a lr o l ea p p r o v a li si nm e d i u mo nt h e i e v e l i nt h ek n o w l e d g e t h es e n t i m e n t al i n eo fs e v e r a ls t r a t i f i c a t i o np l a n et h er o l e k n o w l e d g ea n dr o l ee m o t i o na p p r o v a li sh i g h e rt h a nt h er o l eb e h a v i o ra p p r o v a l 4 p r e s c h o o lt e a c h e ri nk n o w l e d g e s e n t i m e n t g o o ds t r a t i f i c a t i o np l a n e p r o f e s s i o n a lr o l eo v e r a l la p p r o v a lb e c a u s ea g e t e a c h i n gs e n o r i t y w h e t h e rh o l d st h e p o s to ft h ea d m i n i s t r a t i v ed u t ya n dt h et e a c h e rg r a d u a t e st h es c h 0 0 1a n ds oo nt h e d i f f e r e n tb a c k g r o u n df a c t o rt oh a v ead i f f e r e n c e b u tt 1 1 ea g ei sn o tr e m a n a b l et oi t s r o l eo v e r a l la p p r o v a li n f l u e n c e 5 p r e s c h o o lt e a c h e r sa g e t e a c h i n gs e n o r i t y t i t l e d u t yt oi nb a b yt e a c h e r p r o f e s s i o n a lr o l ek n o w l e d g e s e n t i m e n t g o o ds t r a t i f i c a t i o np l a n eo c c u p a t i o n u n d e r s t a n d i n gs t r a t i f i c a t i o np l a n ea p p r o v a ln o ts i g m f i c a n td i f f e r e n c e si n f l u e n c e b u t t h eg r a d u a t i o ns c h o o ld i f f e r e n tp r e s c h o o lt e a c h e r so c c u p a t i o nu n d e r s t a n d i n ga p p r o v a l d i f f e r e n c ei sr e m a n a b l e t h ed i f f e r e n td u t yi sr e m a r k a b l et ot h ec o l l e c t i v ea p p r o v a l d i f f e r e n c e a f f e c t st h ep r e s c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a lr o l ea p p r o v a lt h ef a c t o rt oi n c l u d e s o c i a lp o s i t i o n g a r d e nt h i sa r t i c l e i m p o r t a n tp e r s o n sa n ds p e c i a l i z e ds e l f a t t e n t i o n a c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g s t h i sr e s e a r c hf i n a l l yp r o p o s e dp r o m o t e st h ep r e s c h o o l t e a c h e rp r o f e s s i o n a lr o l ea p p r o v a lc e r t a i ns u g g e s t i o n s k e yw o r d p r e s c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a lr o l e i d e n t i t ys p e c i a l i z a t i o n 幼儿教师职业角色认同的研究 学位论文独创性声明 本人承诺 所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果 论 文中除特别加以标注和致谢的地方外 不包务他人和其他机构已经撰写或发表 过的研究成果 其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助 均已在论 文中做了明确的声明并表示谢意 学位论文作 者签名 知 坳柱 n 期 胁7 矿 力 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留 使用学位论文的规定 及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘 允许论文被查阅 和借阅 本文授权辽宁师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库并进行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论 文 保密的学位论文在解密后使用本授权书 靴敝储馘 物缘 指导教师签名t 日期t 左岔 幼儿教师职业角色认同的研究 1 1 问题的提出 第一章导论 2 0 世纪末世界各国比以往任何时候都更加关注教师教育 并深刻 认识到教师教育对于教育改革的重要意义 以教育社会学的观点来看 教师生涯是从教师角色的扮演开始的 而教师的角色认同又是教师角 色成功实践的核心 进入2 l 世纪 我国为全面推进素质教育 开始了 以课程改革为核心的新一轮基础教育改革 并且强调 教师是影响课 程改革成败的关键 幼儿教育作为基础教育的重要组成部分 也在进 行着一场意义深远的改革 幼儿园教育纲要 试行 以下简称新 纲 要 的颁布试行 标志着我国幼儿教育改革进如了一个新阶段 新 纲 要 将终身教育的理念 以人为本的幼儿教育 面向世界的科学的幼 儿教育作为基本指导思想 将教师角色定位为 幼儿学习活动的支持 者 合作者 引导者 充分肯定了幼儿教师在教育及儿童发展中的作 用和地位 同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战 并且强调 教师与幼儿的共同成长 可以说 新 纲要 的最终目的是创造高质 量的幼儿教育 促进儿童的健康成长 但是 新 纲要 所追求的教 育理想是需要幼儿教师的工作去实现的 因此 对高质量幼儿教育的 要求 最终会转化为对教师的要求 只有高质量的幼儿教师才会带来 高质量的幼儿教育 从而促进幼儿获得高水平的发展 高质量的教师 必然是对自己作为幼儿教师职业角色有深刻认同感的教师 也就是说 新 纲要 所定位 幼儿学习活动的支持者 合作者 引导者 只有 当每一位幼儿教师切实地认同才可能在其与幼儿相互作用的教育教学 活动中真正地发挥作用 从而达到新的课程改革的绩效 探询幼儿教师职业角色认同的问题 正是帮助幼儿教师顺利的度 过其角色转换期 缩短自我与角色的距离 使幼儿教师个体能正确的 认识和把握职业角色 接受角色的价值观 达到角色与自我的同一 并尽快实现其专业发展 因此 对幼儿教师职业角色认同进行探索有 着一定的现实意义 本研究试图在新 纲要 背景下 发现对幼儿教师角色的理念与 幼儿教师职业角色认同的研究 实际操作可行性认同的状况 及其对幼儿教师职业角色的认同状况并 进行深入研究 并揭示何种因素影响着幼儿教师职业角色认同 及如 何促进幼儿教师对职业的角色认同 1 2 研究综述 1 2 1 角色认同与教师职业角色认同 1 2 1 1 角色与职业角色 角色 r o l e 又称 脚本 原意指戏剧舞台的人物 2 0 世纪2 0 年代 由美国的社会心理学家米德 g m e a d 首先引入社会心理学理 论中 称为社会角色 社会角色是由人们的社会地位所决定 为社会 所期望的行为模式 包括三种含义 一是指一套社会行为模式 每一 种社会行为都是特定的社会角色的体现 二是指由人们的社会地位和 身份所决定的 角色行为真实的反映出个体在群体生活和社会关系体 系中所处的位置 三是指符合社会期望的 按照社会所规定的行为规 范 责任和义务等去行动的 在传统角色理论中 存在着两种基本的探究方法1 其一是将角色置 于社会结构的脉络中 着眼于其制约性和外在性的方法 另一种是强调 角色担当者个人的主体性和能动性 着眼于个人内部过程中 个人对 社会性规定所作的修正 变更 或将焦点对准个人与这种规定的矛盾 等 就第一种方法而言 目前 社会心理学中对 角色 比较普遍的 定义是 指与一定社会位置相联系的 在简单社会关系两端位置上的 由社会需要所规定的个人行为模式 是占有某一社会位置的人应有的 行为表现 如应尽得义务 能享受的权利等 这个概念实际上突出了 三点 第一强调了任何角色都不是孤立存在的 而是有其对应的角色 存在 如丈夫和妻子 老师和学生等 第二 强调了社会角色是个人 的行为模式 它规定了一个人活动的特定范围 即应该做什么 不应 该做什么 其中也包括对人对己的情感 态度和价值观等心理成分 第三 它指明了行为模式是由社会需要所规定的 不同社会及其发展 决定了社会需要的不同 也就决定了社会角色的差异 这里应该强调 的是角色的形成脱离不了社会 2 幼儿教师职业角色认同的研究 就第二种方法而言 美国学者格斯 h a n s h o e r t hc 和密尔 斯 w r i g h tm i l l s 3 的理论比较新颖 他们将角色定义为性格结构和 社会结构的结合点 特别是在讨论行动者的主体性与角色的外在规定 性时 格斯和密尔斯从心理学观点入手探讨问题 这两位学者着眼于 行动者的主体性 为了说明社会结构 使用了 性格结构 这一概念 根据格斯和密尔斯的解释 1 在我们的用语中 性格结构是对于作为 一个整体的统合体的个人的最具概括性 包容性的用语 那是指人心 性结构的 比较安定了的统合体 这个统合体与社会角色相联结 而 心性结构 如何 什么时候 感觉 知觉 企求些什么 虽然是总 的性格结构所决定的 但作为性格结构的 执行中枢 的人 却是社 会经验和训练的产物 按照这种见解 当角色形成时 基于冲动 印 象 感情的行动者的意图 知觉 行动等要素 与来自社会的角色期 待的相互关系中如何反应 是应该注意的问题 角色是在社会中形成的 没有社会就没有角色的产生 对个朋陬 角色扮演者来说 角色是连接个人和杜会关系的纽带 个人通过角色 在社会上行走 但个人并不是被角色牵制的木偶 角色担当者的主体 性 如主观的价值认识和心理活动等对角色同样具有重要意义 也僦 是说个人是通过角色来实现自己的目的 自我的价值 而社会是通过 角色来培养合适的成员 维持社会的稳定和发展 因此 当试图对 某 个社会角色作出解释时 我们可以且应该从对角色的外在规定性和行 动者的主体性这两方面去设定并接近问题 职业角色区别于其他角色 它是指个人在职业岗位上占据着的特 定职业地位 由于职业任务和对象的不同 群体和社会认定的某一职 业角色 都代表着一套有关职业行为的社会标准 这些标准规定了个 体在特定的职业岗位上所应有的作为与行动 1 2 1 2 教师职业角色 所谓教师职业角色是指与教师的社会地位 身份相一致的一整套 权利 义务及规范化的行为模式 它是社会及人们对具有教师身份的 人的要求和期望 教师作为一种社会职业 对于教师个人而言 它不 是先赋的 而是教师在其岗位上不断的学习 实践而来的 因此不能 幼儿教师职业角色认同的研究 保证每一位踏上讲台的教师都符合社会对教师的规定 也不能确保每 一位教师都能正确的履行教师的义务 实践其角色规范 特别是社会 的发展以及信息时代的到来 教师角色内涵己被大大拓展 教师的角 色也不再单一 而是多元化的 6 1 2 1 3 角色认同 1 认同的内涵 认同 作为社会学概念 译自英文i d e n t i t y 认同 一词源于 拉丁文i d e m 对 认同 一词的英文含义 简金斯做了考察 k e i t h j e n k i n s 他发现 认同 一词有两个含义 第一 同一性 即a 和b 相同或同一 第二 独特性 它表现为在时间跨度中所体现 出来的一致性和连贯性 由此可见 认同 揭示了 相似 s i m i l a r i t y 与 差别 d i f f e r e n c e 的关系 相似 与 差别 是认同两个不同 的方面 而且认同只能理解为过程 理解为 成为 或 变成 弗洛伊德最早使用认同一词 但他仅仅是指个体赖于吸收或联系 外在环境的过程 社会心理学家凯尔曼 ck e l m a l h c 描述态度变 化理论时 给认同所下的定义7 是 个人因为想要同另一个人或群体建 立或维持一种令人满意的关系 而接受影响时发生的 即指由于喜欢 某人或某群体而自愿接受他人的态度 这虽然还不是自己的态度 但 已接近自己的态度 阿伦森认为 认同是一种对社会影响的反应 做 出这种反应是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人 由于在 认同过程中个体满意地确定了自己与所认同的个人或团体的关系 因 而采取了一种与他人相同的行动 我国心理学界对认同也有多种解释 其一 认同是 社会化过程 中个体对他人的整个人格发生全面的 持久性的模仿学习 其二 认同是 一种防御性机制 指由于某种动机而有选择的模仿别人某些 特质的行为 如模仿他所崇拜或羡慕的对象的某些行为 其三 认 同即自居作用 i d e n t i f i c a t i o n 把自己亲近的人或尊重的人作为行 为榜样进行模仿或内投自身的过程 其四 认同也译 认定 在心 理学上指认识与感情的一致性 认为经过认同 形成人的自我概念 4 幼儿教师职业角色认同的研究 笔者这里所说的 认同 i d e n t i t y 或译同一 采自美国心理 学家艾里克森 e r i kh e r i k s o n 在 童年与社会 1 9 5 0 和 认同 青年与危机 1 9 6 8 等著作中使用的重要概念 它主要是指人对自己 的身份或角色的确认 回答 我是谁 或 我的身份是什么 的问题 艾里克森著名的人生发展阶段论认为 人的一生 从出生到死亡由八 个阶段组成 他用一系列必须完成的侄务对每个阶段进行解释 而每 个任务都走向一个危机 人必须积极解决危机 才能顺利地实现每个 阶段的过渡 艾里克森在他的人生发展阶段论中强调同一性 艾里克 森认为同一性客观上是表示人格 有时指团体 共同体 的统合性和 一贯性的一个概念 主观上是指人对自己 不是别的就是自己 的确 信 或感觉 艾里克森又把同一性的主观层面具体解释为 1 认同 诸对象的自我统和过程 2 确认自己在团体 社会角色的过程 他认 为人如果不能达到认同诸对象 不能正确认识自己所承担的社会角色 就会使个人的方向迷失 产生同一性危机 一旦产生同一性危机 而 又不能得到积极有效的解决 人就会因感觉不到自身的存在而处币棍 乱状态 从而导致诸多心理问题 因此艾里克森认为解决同一性危机 必须要达到人的 自我同一性 即主我与客我形成内在持续性和同一 感 按照艾里克森的解释 认同就是人在自我发展过程中 寻找主我 与客我的同一 探求自我同一性的过程 真正的自我同一性必须是通 过将自己和他自己在各行各业里找到的适合自己的角色相结合的过 程 这一角色是广义的角色 同时也包括职业角色 因此在某种意义 上 认同是对自己在社会中的某种地位 形象和角色的认识和接受 个人对自己的认同 是自我成长过程中一个极其重要的环节 直接关 系到其一生的自我实现 2 个体认同和社会认同认同是一种心理上的过程 在此过程 中 主体将他人所有的观点 特点 属性 品质等为己所有 并以此 为模仿对象 进而部分或完全的变成此人 在英文中认同有两种表示 i d e n t i t y 一般用于个体认同 如自我认同 e g oi d e n t i t yo rs e l f i d e n t i t y 性别认同 g e n d e r i d e n t i t y i d e n t i f i c a t i o n 一般用于社 会认同 如认同人物 i d e n t i f i c a t i o nf i g u r e 等 社会认同与个体 认同既有区别又有联系 社会认同 i d e n t i f i c a t i o n 是有关某个集 5 幼儿教师职业角色认同的研究 体的共同认同 它强调人们之间的相似性 以及集体成员相信他们之 间所具有的某种 些 共同性和相似特征 在简金斯看来 社会认同是 人社会性的具体体现 社会认同包括内在和外在两个方面 内在方面 是指群体认同 即群体成员在主观上所具有的群体归属感 而外在方 面是指社会分类 即社会对某一成员的群体归类和划分 任何一个人 不仅有与具有某些相同之处的他人相联系的倾向 以及对某一群体的 归属感 即群体认同 而且也有对他人进行某种分类和识别的要求 即 社会分类 而对 他们 进行社会分类是建构 我们 自己的认同的 另一种方式 个体认同 i d e n t i t y 通常是指自我认同 代表一种人 格发展的成熟状态 它是个体综合先前自我 心理特征 社会期待 以往经验 现实环境和未来希望六个方面 归纳整合成为一个整体的 人格结构 是个体自己的行为与自己的思想一致 个人不但清楚了解 自身所具备的条件和能力 知道自己的需要 爱恶与动机 并根据对 自己的了解建立生活的理想与目标 而且又在自己理想的引导之下去 追寻实现既定的目标 此种自我肯定的感觉 即称自我认同 e g o i d e n t i t y 或s e l fi d e n t i t y 个体认同也涉及内在和外在两个方面 个体认同的内在方面指的是个人在主观上的自我认同 包括主客体相 结合的过程 通过仿效榜样的行为 满足个人的自我归属感 它的外 在方面则是社会对个人的分类和综合评价 个体认同是个人人生经历 的综合 但并不排除社会认同 实际上 个体认同融合了个人的各种 社会认同成分 如 性别 年龄 民族和阶级等 是各种社会认同要 素在个人身上的独特的综合 个体进行自我认同外 仍必须依赖与他 人的互动 进而更加确立自己内心所需的归属感 换句话说 个体认 同与社会认同因而构成辨证统一的关系 张春兴则直接将这两种认同 做了区分 他把i d e n t i t y 译为统合或统合感 把i d e n t i f i c a t i o n 译 为认同或认同作用 本文研究的对象是职业角色认同 指主体对职业角色的学习扮演 将社会期待转变为个体对自身的期待 即将外在于主体的角色要求转 化为主体内在的角色需求的过程 属于个体认同的范畴 3 角色认同的含义和特征认同是关于人在发展过程中 探 寻自我认识 自我实现的问题 它需要把自己作为认识对象 在自我 认识的过程中 确定 我是谁 我要成为谁 等一系列探寻主我与 幼儿教师职业角色认同的研究 客我的关键性问题 这种自我认识包括对自我扮演角色的认识 人在 社会上承担一定的职业角色 这种角色是社会赋予的 也是个体在角 色学习后扮演的结果 角色承担者在角色学习过程中必须了解角色 把握角色 但扮演角色并不意味着角色承担者就实现了角色自我 舞 台上的演员扮演角色时 强调要进入角色的世界 而在社会生活中角 色扮演者如果不能进入角色 不能确定自己就是角色 就会在理想角 色我与现实角色我之问形成差距 这种差距使得他对自己扮演角色产 生距离感 一旦这种距离感直接妨碍角色承担者的发展 他就会陷入 角色同一性的危机中 产生角色冲突 角色认同解决的就是角色担当 者与社会角色的同一性问题 它是指自我对所要扮演角色的认同 即 个体对社会关系两端位置上的个人行为模式的角色认知 角色行为 角色情感等的内化组合过程 其结果不是达到对角色的辨认 而是达 到应该能自觉而努力的按照角色的需求改变和塑造自己 另外认同的 这种内化过程不是外在因素强迫的 而是指发自内心的悦纳自己的社 会职业角色 这里悦纳指的是有意识或无意识的在心理上 情感且白氧 接收和容纳 是一种心理情感体验 人在社会上扮演不同的角色 而 且一个人又必须在不同时空中 扮演各种不同的角色 各种角色都有 一套与众不同的性质 规范 行为标准以及价值观 这些就是角色认 同的对象 角色认同是一个认知 感受 体验和实践的过程 其主要特征是 首先角色认同是角色社会化较高级阶段 社会化是指一个人接受和学 习社会文化和行为模式的过程 是社会价值和目标内在化的过程 内 化是社会化的高级阶段 角色认同作为社会角色接受 模仿 学习过 程的内在心理过程 具有内化的基本特征 这就需要从内化属性的分 析入手 内化 i n t e r n a l i z a t i o l l 这一概念 最初由法国社会学派涂尔 干 e d u k h e i m 等人提出 指社会意识向个体意识的转化 即意识形 态的诸要素移植于个体意识之内 h 英格利希与a 英格里希将内化理 解为某些东西结合进心理或个性中 采纳别人或社会的观念 实际做 法 标准或价值观为自己的东西 凯尔曼认为内化可以说成是个体因 诱因行为的内容 这种内容由观念和行为所构成 得到内部奖励而接受 其影响时发生的 个体采取这种诱发行为 是因为这种行为同他的价 幼儿教师职业角色认同的研究 值体系相一致 阿伦森将内化看成是准则 信念纳入自己体系 美国 心 理学百科全书 把内化定义为 主体把现实或想象中所处的与其环境 相互作用的规则以及现实或想象的环境特性转化为内在的规则和特性 的过程 r o m h r o g e r l i 9 8 3 换言之 内化是使某种外部世界的 模式转化成个体内在的精神生活 并使外部世界的内在表象对个体的 思想和行为产生影响的过程 综上所述 内化是一个结果 是从表层的行为知觉到深层的价值 发展 显示了某种价值或社会期待成为个体一部分的层次序列 与认 同相比较而言 认同强调过程 而内化则注重结果 在角色实现过程 中 包括对社会角色的内化都是通过对社会角色的知觉 模仿和习得 等阶段而逐渐完成的 知觉 模仿 习得构成角色学习的三个基本阶 段 角色知觉 是认同的开始 个体开始考虑角色模式 实现角色知 觉的内化 接着经过角色的情感体验 个体开始接受并模仿角色行为 方式 并通过观察和实践最终习得角色行为 实现了行为层次上的内 化 在角色认同作用下 一个体出于内心自愿实践角色行为 内化由 行为深入到思想 从而实现行为内化与思想内化的统一 角色模式和 角色意识的统一 其次 角色认同是知情行相统一的一体化结构 个体最终实 践角色行为 是以个体内心对角色本身的价值认识为前提的 思想趋 同与行为趋同得到统合 也就是动机系统与行为系统保持统一 所谓 思想趋同即认知与情感的一致和共鸣 它是个体接受新角色 并与原 有经验相结合 消除自身的义情障碍 实现义情沟通 其过程是用自 己已有的经验 认识和价值观对新理解的角色要求进行比较 思考和 心理衡量 权衡它对社会和个人的价值 新理解的角色要求与原有角 色认识 角色价值观之间可能存在差异或矛盾 这就要经过思想斗争 用理性的权衡去解决思想上 价值上的矛盾 情感上的冲突 然后做 出抉择 使新的角色意识得到自我的价值认同 情感认同 从而变成 自己的角色意识 思想趋同的本质是角色意识及其角色模式相一致 所谓行为趋同即模仿榜样角色的行为 获得 或被迫获得 角色的行 为模式 模仿学习不等于简单重复 行为方式的简单重复或强化只是 模仿学习的低级形式 而建立在对榜样角色的本质特征认识基础上的 角色模仿学习 它所获得的是角色的精神内核 并能在具体的社会情 8 幼儿教师职业角色认同的研究 境作用下转化为角色规范模式 角色行为作为一种社会行为 是对一 定社会角色期望的适应性反应 社会角色期望的要求是角色行为发生 的外部条件 而在自觉行动的前提下 人们总是选择自认为最有意义 或最有价值或最为合理 最符合自己性格的角色行为 抛弃那些自认 为毫无疑义或毫无价值的或最为不合理 不正当 不应该的角色行为 角色行为的价值取向是个体角色行为的理解和创造的内部条件 而这 种行为价值取向的抉择恰恰正是认同这种心理机构的机能 它由三部 分构成 一为知觉部分 体现个体角色行为的内在需要机制 指对社 会角色期望认识 其二为情感部分 体现为个体对角色情感的体验和 筛选 其三为行为部分 体现对角色的外在扮演情况 指从角色学习 中获得符合角色期望和价值的行为模式 因此 认同的对象包括角色 的认知 角色的情感与扮演角色的行为方式三个成分 因此角色认同 是概括化与系统化的角色遵从经验 是在新旧经验整合基础上产生的 知情行相统一的一体化结构 因此 教师的角色认同指的是教师自身对社会赋予的教师这个角 色的认识和接受 实现教师自身向理想教师角色的转变 解决 我要 成为什么样的教师 这样一个关系教师专业发展的问题 社会角色和角色期待只有在个人接受和认可的前提下 才能发挥 最大的积极作用 才能转化为推动人行动的强大力量 当一个人对自 身的角色并不感兴趣或并不认可时 角色的社会规范作用并不大 甚 至可能具有消极的作用 人们可以通过伪装扮演他们并不认可的角色 但此时的角色并不具有真实性 不真实的角色通常是社会 家庭 朋 友等强加的 为了扮演强加的角色 人是痛苦的 他离真实的自我越 来越远 同样 教师的角色若不能被教师自身所认可 那么这样的角 色生活也无异于煎熬和折磨 或者成为他人眼中的教师 却 渐渐迷 失了自我 同时教师也是一个追求自我进步 寻求专业发展的职业 教师角色认同的过程 就是正确认识教师角色的性质 作用 任务和 价值 在情感与态度上接受这一角色 把教师角色看作是自己 把自 己看作这一角色 这就是教师角色的同一性 获得教师角色同一性的 过程 就是教师角色认同的过程 教师的角色认同 是一个不断领悟的和长期的实践过程 再加上 9 幼儿教师职业角色认同的研究 由于教师个体的素质 水平 经历 价值观等的不同 对职业角色模 式的领悟和实践都很难达到理想角色认同的要求 这需要教师认真进 行职业角色的学习 把职业角色的义务 权力 规范 情感 态度等 内化为支配自己行为的角色观念 逐步缩小实际职业角色与期待中的 理想角色的差距 以塑造良好的职业形象 形成职业气质和素养 1 2 2 幼儿教师的职业角色的研究 1 2 2 1 不同时期对幼儿教师角色期待的研究 1 学前教育发展初期时幼儿教师是由育婴堂和敬节堂的乳韫担 任的 角色要求为 喂养和照料孩子 的人 1 9 15 i 9 1 6 国民教育令 中规定 蒙养园的师资 蒙养园保育幼儿者为保姆 2 传统幼儿教师角色表现 是教导者生活的照料者 环境的提 供者 活动的观察者或管理者 和控制者 3 新 纲要 下对幼儿教师角色的转变方面的研究 从教育 活动的 独奏者 向 合奏者 伴奏者 转换 由 权势权威 角 色向师幼平等互动角色转换 4 在信息时代幼儿教师角色的要求是 引导型教师 创造型教 师 方法型教师 因材施教型教师 在教育过程中的幼儿教师是 活 动的观察者 指导者 合作者 还是家长工作的指导者和协作者 从 学前创造教育的角度看幼儿教师的角色包括 倾听者 合作者 伙 伴 儿童学习的支持者 引导者 激励者 研究者 和 学习者 2 0 1 2 2 2 对理想的幼儿教师角色描述 幼儿教师是一个 以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人 所谓 专业的眼光 指的是幼儿教师要懂得学前教育专业的知识 在 面对周围生活环境中的事物 事件 行为 材料 情况等时 要能运 用可靠的专业知识和见解进行分析 判断 发现其中的教育含义 教 育价值的能力 而 赋予学习者和学习以价值 一方面是指通过教师 的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是 重要的 是有意义的 另一方面是指教师要通过适当的方式帮助 促进幼儿的发展和幼儿学 习活动水平的提高 幼儿教师职业角色认同的研究 1 2 2 3 不同课程模式下对幼儿教师角色的定位 蒙台梭利课程模式下的幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者 幼 儿教师应是幼儿自由活动的观察者 还应是幼儿内在秘密的研究者 幼儿教师应是幼儿活动的创设者还应该是自我成长的指导者 是家园 双向合作的联络者 瑞吉欧教育活动下的幼儿教师模式 倾听者 活动的参与者和伙 伴 儿童学习的指导者支持者激励者 是研究者和学习者 1 2 3 幼儿教师角色的知 情 行的层面的概述 由于角色所包含的意义广泛 按照角色认同的定义 将幼儿教师 角色认同的对象分为角色认知 角色情感 角色行为三个部分 角色 认知部分是指幼儿教师的角色知识 角色权利 角色义务 角色捞能 而角色情感部分是指角色情感 角色态度两部分 角色行为则指教师 的行为规范 其中角色的义务是指教师角色所担负的社会责任 教师 权力是指教师角色所附带的权力和利益 角色行为规范是指社会所l 规 定的行为要求和行为模式 包括法律 条例 制度 守则 道德 时 尚 习俗等各种成文或不成文的规范 角色技能是指与完成角色既要 求的知识 智慧 能力 经验等 而角色情感是指对角色义务的责任 感 角色态度指的是在角色行为中的心理准备和学习意识 角色认知是回答有关 幼儿教师是什么 的问题 这是对幼儿教 师角色性质及其角色基本规范的认识 包括六点 1 角色知识 是 指对自己或他人所扮演的角色的认识和识别 它是指教师能形成肯定 而正面的自我角色形象能清晰的认识的现实角色是什么 并感受到与 理想教师角色的差距 2 角色价值 指的是对教师角色的价值认识 它包括教师有清晰而有计划的职业定位 能了解个人的职业价值以及 职业活动的社会意义 能形成教师角色特有的职业道德 能形成的稳 定的职业评价态度 3 理想角色 指能把握理想角色 理解教师角色 期望是什么 并通过选择最佳的理想角色 获得他人肯定的评价 满 足社会各方面的期待 4 角色权利 教师能够维护应有的权力和应 享的权益 5 角色义务 能够认识到教师角色所担负的社会责任 n 幼儿教师职业角色认同的研究 包括幼儿教师对幼儿的发展负有责任 并对幼儿的发展抱以期望 幼 儿教师对社会负有培养合格公民的责任 6 角色技能 一般而言 应包括以下几点 能强化和反馈教育中的信息 实施教育教学策略 能了解和分析幼儿 能驾驭课程 设计课程方案 能组织幼儿课程内 外的活动 角色情感部分是回答有关 成为什么样的幼儿教师 的问题 这 是对幼儿教师角色心理情感方面的探讨 包括三个层面 1 角色情感 它是指幼儿教师在其职业岗位上具有以下的情感体验有甘于奉献 不 计名利的精神 应该爱护每个幼儿 能愉快的胜任所任教教育活动 在进行创造性工作过程中 享受创造带来的情感满足 获得快乐 2 角色态度 乐于接纳他人 待人真诚的人际态度 幼儿教师必须是学 习的 并珍惜一切可以学习的机会 把幼儿教育工作当作能给人以尊 严和快乐的职业 具有乐观心态和遇到挫折不灰心丧气的耐受性并能 从错误中汲取成长的经验 3 角色效能感 幼儿教师相信自己有能 力担当幼儿教师角色 角色行为规范是回答有关 幼儿教师应该怎样做 的问题 应该 为人师表 在各方面都作为幼儿的表率 遵守政策 法令程序和规章 要求 合理安排教育活动 协调发展幼儿的能力 激发幼儿发挥出最 佳的发展效果 进行各种教育活动 指定教育内容 指导幼儿学会生 活和学习的基本知识 解答问题 维护幼儿的权益 促进家园协作 2 1 2 4 对幼儿教师角色 角色认同的界定 有关 幼儿教师角色 一词 今天已经被使用的很广泛 但对何 谓 幼儿教师角色 还有很大的疑义 关于幼儿教师角色主要有三种 认识 1 幼儿教师角色就是幼儿教师的行为 不少学者持这一观点 认为幼儿教师的行为是可以直接观察到的 这些行为主要是指教师在 教学情境中的行为 即在学校或课堂的行为表现 2 幼儿教师角色 就是教师的社会地位 从这一角度认识幼儿教师 主要表明幼儿教师 所具有的独特的社会地位 幼儿教师的组成 幼儿教师队伍的状况以 及进入或脱离幼儿教师队伍的条件 这是把幼儿教师作为一种职业加 以考察的 3 幼儿教师角色就是对幼儿教师的期望 不少学者认为 1 2 幼儿教师职业角色认同的研究 幼儿教师角色指的是对幼儿教师的期望 这包括幼儿教师对自己的期 望以及学生家长 学生 学校行政领导 社会公众对幼儿教师的期望 2 6 综合分析 幼儿教师角色主要是指幼儿教师所具有的与其社会地 位 社会身份相联系的被期望行为 它包括两方面的内容 一是幼凡 教师的实际行为 二是幼儿教师的角色期望 又包括社会期望 幼儿 期望和教师自身期望三个方面 而幼儿教师的角色认同就是指幼儿教 师角色学习和扮演过程中对角色的认识 心理情感 态度乃至行为规 范的移入过程 它是幼儿教师职业角色成长的很重要的部分 1 3 本研究的背景与创新 综上的资料研究我们可以得出 传统教育中幼儿教师仅仅是 幼 儿活动的控制者 知识传递者 的角色定位 己不适应幼儿教育发j 展的需要 新 纲要 明确指出 幼儿教师必须以 支持者 合作者 引导者 的角色与幼儿互动 交往 必须 创造性地开展工作 以使 他们的童年充满快乐 充满探索和发现 充满惊讶 惊喜 兴奋和俄 功的体验 这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力 需要 相应的专业素养 为此 教师还必须成为学习者 研究者 在研究中 学习 在学习中成长 新 纲要 对幼儿教师角色的重新定位 无疑 会给幼儿教师对职业角色认同发生与以往不同的变化 目前国内外已有的对教师职业角色认同的相关的研究中 主要是 以新课程改革为背景对中小学的教师职业角色认同进行研究 但是主 要是对职业角色冲突及和教师职业角色心理压力和心理失衡进行研 究 还有对中学教师入职阶段角色认同的研究 国外仅见对青年教师 职业角色认同危机的研究 到目前为止还没有发现对幼儿教师的职业 角色认同进行相关的研究 本研究就是要弥补这一方面的空白 对幼 儿教师从事职业的认同情况进行相关的探讨 1 4 研究目的 本文拟从教育社会学的视角 以角色理论为指导 深入分析幼 幼儿教师职业角色认同的研究 儿教师职业角色认同的特点与现状 具体说来 本文旨在达到以下研 究目的 1 揭示幼儿教师对角色理念和实际操作可行性认同的状况与特 点 2 描述幼儿教师职业角色认同的现实状况 3 分析影响幼儿教师职业角色认同的因素 2 1 问卷法 第二章研究方法 本研究采用封闭式的问卷对幼儿教师职业角色认同的现状进行抽 样调查 2 1 1 问卷编制 本研究根据研究目的 归纳新纲要对幼儿教师角色的要求情况 编制出本研究的 幼儿园教师职业角色认同的调查 问卷初稿 并听 取了有关专家和学者的修改意见 进行相应的修改后形成本研究的预 试问卷 问卷在9 位幼儿教师中进行了前后两次预试 在预试中发现 问卷