从追问到生成.doc

从追问到生成谈英语课堂中追问低效的原因及对策苏丽亚【专题名称】小学英语教与学【专 题 号】G393【复印期号】2011年11期【原文出处】河北教育(石家庄)2011年7/8下期第6971页听优秀教师上课，会感叹于他们幽默诙谐的课堂语言、行云流水的教学流程，在他们的课堂教学中，似乎处处迸发着教育的智慧，精彩无处不在，对于听课者来说，犹如品尝精神大餐。细细回味，有效的课堂追问是促成他们教学灵动精彩的重要原因。在这些课中不难发现，由于教师的启发引导和有价值的一次次追问，不断地对学生的思维作出及时的疏导、点拨，最终带领学生进入到了一个更高的思维境界，使他们善于思考，也使课堂教学充满了思辨和灵动。但在实际教学中，往往发现无价值的问题充斥着课堂，教师不适时深挖深究，课堂随机教学资源不断流失，导致课堂教学的浅生成或无生成。一、寻找追问低效的原因笔者认为导致课堂追问低效的原因有以下几点：1.课堂追问流于形式教师提出的问题质量不高，使用率最高的就是“OK？Yes or no？Do you think so？”这种不需要学生深入思考的问题，有时甚至是教师自问自答。提问形式低龄化、表面化、浅显化。2.问题预设不够充分课堂教学应该是灵动的、充满变化的。教师有时设计的问题过于死板和机械，不去充分预设学生的回答，从他们的回答中汲取灵感，再去预设问题。这样一来，所造成的结果就是无话可说，一个问题提出之后就再没有下文，长此以往，不利于培养学生的发散性思维，使得他们不善于思考。3.追问时机把握欠当追问是动态的，因此把握好时机很重要，超前则没到火候，滞后则又冷却。追问的时机稍纵即逝，如果教师找不到合适的切入点，就会导致课堂随机资源的流失。二、解决追问低效的策略1.如何选择方法教学中，我们发现语文和数学教师在课堂中惯用追问的方式，而小学英语教学起步较晚，对这方面的研究还不够深入，有的课堂甚至看不到追问的痕迹，原因可能是教师对追问的方式方法不甚了解。课堂追问大概有这么几种方式：逆向追问、因果追问、跟踪追问、发散追问。其中，中低年级教学中，发散追问如“Anything else？What else can you see？Any other ideas？”等教师使用的频率较高，它能提高学生的求异创新思维，但过多使用也会产生听觉疲劳。高年级教学中，因果追问如“Which season in New York does Ben like best？Why does he like it？Does Jims grandpa like the wallet？Why？”等也是教师惯用的追问方式，它可以很好地体现学生的思维过程，激发他们的学习兴趣。教师用得较少的方式是跟踪追问和逆向追问，林丽老师在现代与经典的展示课halloween中，将跟踪追问和逆向追问巧妙结合，给我们提供了优秀教学片段：（课题halloween的导入教学中）T: Now, lets play a guessing game. Its a month, Its not people, What month is it?（提示：thirty-one days）T: Its a month. What is that?（提示：seven days holidays）S: National Day.T:（追问）National Day?（追问）Is that a month?S: No, it isnt.T: The last clueNational Day. What month is it?S: It is October.T: Its October. Bingo. Next, thats sth we use.T & S: Different faces, different shapes, fun to make. Do you have any ideas? You try first.S: A pumpkin lantern.T:（追问）A pumpkin lantern? Lets see.（生读wear it on your face.）T:（追问）Can you wear a pumpkin lantern on your face?S: No, we cant，T:（追问）Whats that? You, please.S: Mask.T:（追问）Is that a mask?S: Yes.T: OK, Bingo! And next one. This time: orange colour. You please.S: Pumpkin lantern.T: This time, maybe a pumpkin lantern. Lets see. Cut out the eyes and nose. Put in candles in front of the door.（追问）Is it a pumpkin lantern?S: Yes.T: Great! Pumpkin lantern. Look! We also say jack-o-lantern.T: Good. And the last one. Put all these together and get a festival.（追问）What festival is it?Ss: Halloween.林丽老师的课题导入很有新意，她以month-October-mask-pumpkin lantern-Halloween为线索，抛出很多小问题，展开跟踪追问，最后，由这些细小问题汇总出今天要学的课题Halloween。而当教师给出“Different faces，different shapes，fun to make.”这样的定义时，学生看到fun to make马上理解为pumpkin lantern，这时教师逆向追问：Can you put a pumpkin lantern on your face？学生意识到了different faces的含义，做出了mask的正确回答。看似不经意地点拨，实际上凝聚了教师的教育智慧，林老师的处理特别之处在于师生交流绝不是泛泛而谈，而是通过师生问答，使学生捕获了很多关于万圣节的信息，有智慧、有趣味、更有收获。因此，在教学中，教师可以根据追问内容，因地制宜地选择合适的方法进行追问。可以几种方式有机结合，开展师对生、生对生、生对师这样多形式的追问，以达到最佳教学效果。2.如何把握时机追问不同于提问是独立而存的，它是在一定的情境下，通过一系列的附加问题，将问题进一步深化。因此以什么样的情境为切入口进行追问很重要。（1）于粗浅处追问很多课堂表面看起来风平浪静、顺理成章，但总让人感觉缺了点什么。实际上是教师的引导有问题，所设的问题没有层次性，学生想认真回答老师的问题，但说不出个所以然，因此他们的回答显得很粗浅，在教师的“引导”下，学生逐渐失去自我。请看下面教学片段的对比。片段A（my birthday对话进行中）T: Now let me know you. Please answer my questions.Hello. Whens your birthday?S: My birthday is on the 1st of January.T: What would you like as a birthday present?S: Id like a nice yo-yo.T: Ok, I see. Thank you, sit down, please.这是一段关于生日的对话，用于课一开始师生之间的交流。多数教师都会采用这种按部就班的提问方式，而且天天如此，以致学生不需要多做思考，可以“脱口而出”。如此日积月累，造成了课堂“风平浪静”的现象。片段B（沈峰老师的同课教学中）S: Hello, Miss Shen. I have a question. Whens your birthday? T：Oh，Whens my birthday?（追问）You want to give me a birthday present?S: Yes.T: Ok. I will tell you. My birthday is on Feb. 25.S: Thank you, Miss Shen.T:（追问）What are you going to give me as a birthday present?S: Chocolate.T: Chocolate? But I dont like chocolate. Chocolate makes me fat. Id like a car as my birthday present.（追问）Would you please give me a car as my birthday present?S: A toy car.T: Ok. Thank you for your toy car.沈老师这段教学于平静中暗藏着波涛，她敢于让学生来尝试提问，她所做的就是细致地聆听学生的提问，并根据他们的提问迅速地作出回答。难能可贵的是，沈老师没有就此打住话题，而是反过来以调侃的口吻追问学生是否将送给老师礼物，送什么礼物，愿不愿意送一辆车。结果，学生反过来调侃沈老师要送她一辆玩具车，此时，听课的老师们会心一笑，感叹于学生的思维灵敏度如此之高，实际上是沈老师教会了学生敢于思考，敢于表达自己内心的真实想法，最终，师生之间生成了双赢的创新效果。（2）于错误处追问“理想的课堂是真实的课堂”。学生在课堂中的回答出现一些差错不足为奇，这时，教师可以耐心聆听学生完整的回答，不要马上以“No”或亲自奉上答案而匆匆收场。教师可以巧妙地将否定委婉地藏于追问中，为教学平添一份难得的美丽。教学片段如下：（龚海平老师exciting教学中）T: Do you know rooster?（教师学公鸡叫）S: Hen.T:（追问）A hen? Listen，do you know chick?S: Yes.T:（追问）Who is the chicks mother?S: Hen.T: Right. The chicks mother is a hen. The chicks father is a rooster. Do you know rooster now?S: Yes.在这段教学中教师为了让学生明白exciting的意思，举了半夜鸡叫的例子，然而因学生对rooster这个单词不了解，对故事的理解造成了障碍。当龚老师提问什么是rooster时，学生误以为是母鸡，这时老师没有马上给出正确答案，而是追问学生chick，chicks mother分别是什么意思，从这两个问题中让学生理解rooster就是chicks father。龚老师对于学生理解上的偏颇采用了因势利导的方式，将学生逐步引向正确的理解，使学生的记忆更为牢固。（3）于意外处追问苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学往往不能完全理性地去规划每一件在课堂上即将发生的事情，教学中随时会发生意外，如果教师对这些意外视而不见或含糊搪塞，就会和有价值的生成擦肩而过，还会失去学生们的信任。因此，教师要保护这些意外并给予学生积极地回应和主动激疑，让学生的智慧得以激发。教学片段如下：（顾洁老师自由对话进行中）T: You know Ive been an English teacher for two years. I think all of you know much about me. Here I have some questions to ask you. Whats my English name?S: Apple.T:（追问）Do you think that is a nice name?S: I think its nice name. You are fat.（笑声一片）S:（学生迟疑片刻补充）You look nice.T:（追问）Oh, I look nice, but Im fat. I think you mean I am very lovely, right?S: Yes.T: Yes, thank you.选择这段教学作为研究案例并不在于它隐含了多少思维含量，而是作为教师，能在学生尴尬的时候挺身而出，保护他们的自尊与自信。当学生说出“you are fat”这样的答案时，看得出这个孩子有点后悔，努力地想将这个答案弥补，所以有了后来的“you look nice”。对于这个小小的意外，顾洁老师没有含糊其辞地让它过去，而是马上以追问的方式帮孩子圆话“I look nice，but Im fat. I think you mean I am very lovely，right？”，这么一来，孩子就不会再感到窘迫，不会因为自己不恰当的回答而对课堂心生畏惧。于是，自然而然地生成了一种难能可贵的非智力因素自信。笔者认为，以什么契机作为追问的切入点还有很多可探讨的地方，总而言之，在恰当的时候提出对学生的思维具